让学生在微笑中接受批评（精选五篇）

让学生在微笑中接受批评（精选五篇）
第一篇：让学生在微笑中接受批评
让学生在微笑中接受批评
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。

恰当使用，能指点迷津，启迪心智。

但事物总是辨证的。

“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。

可“直言”并非处处适用，事事可行，如在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。

真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。

因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文试以自己的教学实践，浅谈如何让学生在微笑中接受批评。

一、正确理解批评的涵义。

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。

批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。

批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。

所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，小娇看见妈妈在对面的店里买东西，一时兴奋，竟忘了看红绿灯，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住小娇的衣服，把她拉回了马路边。

我心有余悸地对小娇说：“小娇，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。

”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。

老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。

二、批评要情感投入。

古人云：“感人心者，莫先乎情。

”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。

长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。

碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。

满含期待的批评，往往收到奇效。

曾教过这样一名学生小马。

经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。

这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。

为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。

他看到我对他不讨厌，不嫌弃。

而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。

在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体
做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。

现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。

如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。

记得我班有一个学生小妮，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。

有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。

当时，
对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。

这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。

后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。

原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给一辆自行车。

她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期得高分。

就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。

试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。

它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。

适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。

三、批评要讲究艺术。

批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。

所以说，苦口良药学问深，作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。

归纳起来，批评有以下几种方式：
1、批评要寓讲故事、打比方中。

低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。

老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。

著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。

孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。

“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。

它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。

”孩子们听了，羞愧得脸也红了。

后来，他们自动组织起护林
小组。

未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2、建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。

一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。

学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。

对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。

老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。

或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。

如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。

这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

3、做好铺垫的批评
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。

利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。

从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4、先表扬，后批评。

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。

”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。

这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。

使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

5 、暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种
批评方式。

教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。

只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。

如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。

于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。

这样点到为止，就能收到良好的效果。

反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。

6、戴“功”立“罪”的批评。

小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。

对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。

这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。

应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。

对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关
怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

第二篇：让学生微笑中接受批评
让学生在微笑中接受批评
教师的批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存有问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之即时纠正从而向着准确方向前进，是教育学生的“常规方法”。

恰当使用，能指点迷津，启迪心智。

真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。

所以，批评不但是教育人的
一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。

归纳起来，批评有以下几种方式：
1、批评要寓讲故事、打比方中。

低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存有。

老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。

著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。

孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。

“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。

它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。

”孩子们听了，羞愧得脸也红了。

后来，他们自动组织起护林小组。

未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2、建议性的批评。

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。

一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。

学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。

对于这种因为想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。

老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，协助他们取得成功。

或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。

如“你什么都好，就这方面存有不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。

这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

3、做好铺垫的批评。

批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。

利用晨会课，讲讲面对错误的准确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。

从多方面提升学生对批评的承受水平，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4、先表扬，后批评。

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激
励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话。

”所以，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。

这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。

使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

5 、暗示性的批评。

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。

教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。

只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。

如我班的学习委员张宏一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与同学交头接耳，其行为影响了他人的学习。

于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。

这样点到为止，就能收到良好的效果。

反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。

6、戴“功”立“罪”的批评。

小学生总会犯这样那样的错误，很多的错误往往是自控力差造成的，在理解上不存有什么障碍。

对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来补充自己的过失。

这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还能够增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。

教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这个教育手段应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,必须做到以情感人，以理服人，师生平等，爱心至上，语言文明，为人与善，实事求是，气量宽宏。

把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

第三篇：如何让人接受你的批评
圣人说：闻过则喜。

生活中有几人可以如此？
所谓良药苦口、忠言逆耳，不过，为什么良药一定要苦得让人难
以下咽？忠言为什么非得让人听了难受？难道没有其他的办法吗？
有一个员工不小心做错了一件事，主管批评她，并要扣她的奖金，结果那个员工自杀了。

有一个学生被老师批评之后，为了证明自己的清白，用红领
巾上吊自杀。

有一个儿子受不了父母的批评指责，挥刀杀死他们。

好话一句严冬暖，恶言半声三春寒。

之所以批评者好心没有得到好报，是因为那个被批评的人没有真正意识到其中的“好”，反而认为是有害的。

趋利避害是人的本性，只要被批评者真正理解了其中的好意，他当然会从善如流。

或许当我们去批评别人的时候，都希望对方象唐王一样，而自己可以象魏征那样直言不讳，可这并非良策。

批评是一种人际互动，方法得当事半而功倍，方法不当事倍而功半。

批评是对人的一种否定，其实质是惩罚，在改善人的行为时，鼓励总是比惩罚效果明显，一定不能滥用惩罚，惩罚是消极的，尤其是过度惩罚非旦不能达到预期目的，还会扭曲行为，那个杀了父母的儿子就是如此。

批评人有一个原则：对事不对人。

这样可以缓和当事人的心理压力，如果把矛头直向当事人，就会无意之中造成伤害，进而于事无补。

当你批评别人时，时时刻刻反问自己：“我是不是针对当事人了？”“我是不是忽略失误本身了？”“我是不是在人身攻击了？”等等。

还要注意方法得当：
其一，真诚。

真实的东西永远能够打动人。

“我也犯过这样的错误”“这件事情你也尽力而为，尽管结果还是出错了”“或许你也不知道什么地方出错了？”
其二，切勿指责。

指责的时候会让人陷入恶劣的情绪中，从而影响理智判断力。

“我跟你说了多少次了？”“你为什么犯同样的错误？”“你真是无可救药？”
其三，适度。

点到为止，既往不咎。

“事已至此，从中吸取教训最重要”
其四，理解。

没有人愿意犯错误，尤其内心已经很自责的时候，更需要别人的心理支持。

“我想你可能很难受”“找个时间我们一起分析一下失误的原因”“我相信你下次肯定会做好”。

其五，澄清角色。

了解自己在跟一个什么样的人沟通，是一个长辈还是晚辈，是男性还是女性，是朋友还是对手，是家人还是同事等等，如果角色混乱，就会说出不合适的话，批评的效果不仅达不到，反而伤了和气。

有很多话本身没有问题，问题出在不分对象。

对一个很自卑的人，犯错时，他本身就很自责，这时适当的安慰会胜过千言万语。

对一个很爱面子的人，一边批评一边给个台阶，他会及时纠正自己的失误。

对于一个心服口不服的人，不必抓住不放，看他的行动就可以了。

很多沟通失误，其症结在于角色不清。

其六，暗示。

任何人面对直接批评，内心都会不舒服，因为批评就是惩罚。

暗示就象苦药丸外面的“糖衣”，用含蓄的间接的方式，达到治病救人的最终目的。

其七，注意场合和时机。

批评的场合和时机非常重要，切忌批斗会式的批评，不秋后算帐。

第四篇：微笑,让学生亲近你
微笑，让学生亲近你
一个会心的微笑，胜过冷的批评、严肃的面孔；一个会心的微笑，消除了学生的顾虑，增进了师生的感情，一个会心的微笑，充分发挥了学生的积极性和创造性，使学生更积极主动地学习。

微笑就是学生生活中的阳光，只要我们给学生一个会心的微笑，微笑就会成为他们生命腾飞的翅膀。

作为一个天天与富有个性的活蹦乱跳的孩子们在一起的教师，特别是音乐教师每天面对的是几百个学生，几百个学生里就会有几百个小故事，这里我想跟大家分享的是我教学中，遇到的一个很有趣的孩子的故事。

他叫小盛是个很有个性的孩子，也是个很让老师头疼的问
题学生，我刚接四年级的音乐课，就有老师给我提个醒说某某班的某某学生，只要他不太过分你就别管他随他去，可见他多么让老师们头痛。

他上课时从不写写画画也不唱歌，就喜欢吃东西有时还会搞恶作剧，搞得课堂纪律一团糟。

有一次上课他吃泡泡堂，我视而不见不想去管他，谁知道他把泡泡糖粘到前面女同学的发梢上，弄得那个女同学大哭，这时我气坏了拿着讲台上的一根尺子，朝他冲过去我说：“把手伸出来”，我高举起尺子准备用力地打下去，这时他说了一句话：“打就打反正你打也没有我妈妈打得痛”，这话让我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也让我的怒火像漏气的气球那样泄了一半。

因而我转为和声和气地问他妈妈每天都打你吗？他没有回答旁边的同学说：“他每天都不写练习，所以每天都被妈妈打。

”我听了这话心理很不是滋味，我在心理盘算着该如何帮助这个孩子呢？下课了我灵机一动，叫他帮我把录音机搬到别班去，他愣了一下但是很快就欣然的过来拿录音机了，我看得出他很高兴我给他这个任务，他有点受宠若惊的样子呢，问我：“老师拿到哪个班啊？”我微笑着说：“你跟着老师来”，在路上我跟他聊了几句，可他显得很拘谨不太爱说话。

以后我每上到他们班的课，我都会用课余时间跟他接触，慢慢的他对我已没有那么陌生了，也喜欢跟我讲话了，我从他嘴里知道，他的妈妈在市场里买菜，爸爸去外面打工了，很少有时间陪他，我因势利导的，开导他跟他讲妈妈买菜是很辛苦的，妈妈打他也是出于对他的爱护，妈妈打你妈妈心理也是很难受的，只要他好好学习妈妈就不会再打他了等道理，经过一段时间的开导他开始有了一点进步了，上我的课也老实了许多了，我还经常找机会让他表现，然后在班上表扬他、鼓励他、帮助他找回自信。

教育实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤，多给后进生一点爱护和关心，把教育爱融入他们的心田，他们就会感到教师真正的关心他、帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。

有一次上课他用脚去踢前面同学的后背，那个同学气愤地说：“老师小盛用脚踢我”。

我并没有责怪他只是微笑着看着他，他不好
意思的把脚收回来，我知道对他来说一个微笑胜过严厉的责怪，对于犯错误的学生，宽容不是对学生落后的消极迁就更不是放纵学生的错误，而应该像爱因斯坦认为的那样：“善于宽容也是教育修养的感情问题。

宽容之中蕴含着了解、信任、等待，表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对于事业、对于孩子的诚挚的热爱。

”经过一段时间的接触我发现小盛乖多了，虽然上课还时不时的出现这样那样的状况，但是他已经有了一点的进步了，以前他从来不开口唱歌的，现在他也会偶而开口唱歌了，令我感到很欣慰。

我发现他的音质很美、很明亮再一次上课时，到表演唱这一环节时，我指名让他起来演唱，同学们听我点到他的名字时都轰堂大笑，七嘴八舌的说：“老师他不懂唱的”；有的说：“老师他最笨了什么都不懂，数学考了0分，语文才得3分”。

面对同学们的嘲笑他低着头什么话都不说，我让同学们安静，然后严处地批评了他们，我说：“小盛虽然这次考试不太好，但是不等于他不会唱歌啊，老师觉得他的歌声很美”，然后再对小盛说：“小盛你的歌声真的很美，老师很喜欢听你唱歌，来一个证明给同学们看。

”小盛这才勇敢的站了起来，他甜美、明亮的歌声征服了所有的同学，他的歌声刚落教室里顿时响起了热烈的掌声。

也许这是小盛上学以来得到的第一次赞赏吧！他显得很高兴下课了他跑过来对我说：“老师以后你在叫我唱歌啊”。

我说：“好的，只要你愿意唱老师会给你唱的”。

以后上课他真的变了许多了，他本来就是一个很伶俐的孩子，接受能力也很好。

当时正好学校要搞元旦文艺比赛，为了鼓励他我给了他参赛的机会，同他的班主任商量让他代表班里参赛，开始班主任也有顾虑怕他完不成这次比赛，我大胆的给他打包票我认为他能行。

结果小盛不辜负大家的希望，取得了三等奖。

微笑是教师魅力的武器，对好学生要微笑，对学习有困难的学生更要微笑。

你的微笑对学生来说，是理解，是信任，是鼓励，他们由此感受到你的友善，有助于他们亲近你，从而喜欢你所教的科目。

微笑能够照亮所有看到它的人，就像雨后的美丽彩虹，带给人们美好的希望；就像穿过乌云的太阳，带给人们无限的温暖。

爱是教育的前提，教师对学生的爱，拥有强大的教育力量。

现代教育家蔡元培。