“学本英语”：基于三维动态语法观的5C语法教学探索

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2020年48期总第540期
ENGLISH ON CAMPUS
“学本英语”：基于三维动态语法观的5C 语法教学探索
文/杨宇学 戴根元
【摘要】本文分析了高中英语语法教学中的突出问题，提出基于“学本英语”教学理念和三维动态语法观的5C语法教学模式并阐释其概念和理论依据，以“引导限制性定语从句的关系代词用法”教学为案例，介绍“ ‘学本英语’：基于三维动态语法观的5C语法教学”的实践方法。

【关键词】“学本英语”；三维动态语法观；5C教学模式；教学案例
【作者简介】杨宇学(1966.11-)，男，湖北天门人，江苏省苏州实验中学教育集团教科室主任，高级教师，本科，研
究方向：课程与教学；戴根元(1990.09-)，女，湖南邵阳人，江苏省苏州实验中学科技城校区英语教师，中学二级教师，硕士，研究方向：课程与教学。

【基金项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题《“教是为了不教”理念下的中学生学习力提升策略研
究》(课题批准号：YZ-c/2018/57)的阶段性研究成果、江苏省苏州市2018年教学成果评选一等奖“‘学本英语’：基于学生发展本原的高中英语教学实践研究”的推广应用成果。

一、引言
语法是语篇意义建构的重要基础，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

语法在语言学习中占有十分重要的地位，也是中学英语教学的重要组成部分，一直以来都备受重视。

然而，在实际教学中，语法教学仍然存在一些突出的问题，如情景创设不合理、语言素材不够真实、语法知识讲解过于僵化、教学形式过于单一等问题，不能很好地落实英语新课标精神，尤其是在新高考背景下，如何改进语法教学，提高语法教学的效能，是十分值得探讨的问题。

为此，本文试以“学本英语”教学理念为指引，基于英语新课标的三维动态语法观，利用5C教学模式，通过
具体案例，探索新课标、新高考背景下的高中英语语法教学。

二、相关概念简述
1. “学本英语”。

“学本英语”(杨宇学2018)认为，英语教
学应以学生发展为本，立足学生个性特点和现实基础，从兴趣、情感和思维入手，增强学生学习英语的内驱力；英语教学应以学科特点为本，突出英语学科的科学价值、美学价值和人文价值，发挥英语学科独特的育人功能；英语教学应以学习活动为本，注重情境创设，聚焦语言形式的学习与操练，以情境性、交互式的学习活动塑造学生思维的主体地位。

据此，高中英语语法教学应立足学生的已有基础，比如学生
在义务教育阶段已经学习了一些有关定语从句的基本知识，高中阶段的定语从句教学目标应该是使学生在进一步巩固和扩展已有知识的基础上，在具体语境中恰当地运用定语从句来理解和表达意义，进一步探索这种语法形式的表意功能。

教学活动应设计真实的语境来呈现语法知识，使学生在语境中理解语法的形式、意义和功能。

2. 三维动态语法观。

“三维动态语法观”是以语言运用为
导向的“形式—意义—使用”三维动态语法教学观(教育部，
2018)。

该教学观认为，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识交织在一起，共同参与传递语篇的基本意义。

语法知识的使用要做到准
确、达意和得体。

因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法形式，让学生在语境中观察语法形式的使用场合、理解其基本意义和语用功能，让学生学会在语境中应用语法知识理解和表达意义，增强准确、得当、得体地使用语言形式的意识。

据此，定语从句教学应关注定语从句的构成(先行词、关系
词)和用法，明确其限定、修饰等意义，准确理解和正确使用定语从句在区别、指向、定义、判断等方面的表意功能。

3. 5C语法教学模式。

5C语法教学模式是由“Connect -
Construct - Contemplate - Continue - Create”(联想—建构—批判—进阶—创新)构成的教学实践框架，其心理学基础是皮亚杰(Jean Piaget)的建构主义理论，反映了儿童获取知识的过程，指向思维品质的培养(杨宇学，2019)。

Connect是通过一系列激发思维的问题，培养学生的想象
力，通过复习旧知识、联想新知识等学习活动，激活、建构语法学习所需的图式，同时提出本课需要解决的问题。

Construct是
通过创设真实情境，引领学生在情境中认识语法形式、总结语法规则、理解其表意功能。

Contemplate是通过改变表达形式、调整或删减结构成分等重构活动，让学生在否定、质疑、批判等心理过程中体验语法形式的表意功能。

Continue是在前面环节的基础上，加入新的元素，提升任务层次，设计微观层面的语法知识学习与探索活动，使学生在活动中获得英语知识并内化为英语学
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科素养。

Create是设计创新性的任务活动，让学生在真实的语言活动中实践和感受语法的“形式—意义—使用”三维动态观。

5C模式的教学过程也可以根据需要调整顺序，或者你中有我，我中有你，灵活运用。

三、教学案例
下面以具体案例说明“‘学本英语’：基于三维动态语法观的5C语法教学”。

该案例为译林版新教材普通高中教科书《英语》第一册U3 Grammar and usage：限制性定语从句中的关系代词的用法。

1. 教学内容。

学习限制性定语从句中关系代词(who/ whom/which/that/whose)引导的限制性定语从句的用法。

教材内容包括主题均为友谊的A、B两部分，A部分为在一篇主题为朋友的短文中探索、归纳关系代词引导的限制性定语从句的用法及构成规则，B部分为实践应用从A部分归纳总结得到的语法规则，包括B1和B2两部分，B1为把两句合并成定语从句的练习，B2是在语篇中练习填写关系代词。

B1包含“介词+which”的拓展，B2包含先行词the way引导的定语从句的特殊用法拓展。

2. 教学目标。

基于“学本英语”教学理念和三维动态语法观，以5C教学模式建构教学过程，创设真实情境，把教材内容融入情境之中，设计定语从句学习活动，通过学习，使学生能够：①在情境体验中发现、归纳、总结出which, that, who, whom and whose引导限制性定语从句的规则；②通过比较先行词在有无定语从句的不同情况下的指向区别，识别限制性定语从句的表意功能；③通过反思、质疑等活动归纳、总结定语从句的形式、意义和语用功能，从而提升思维品质；④通过阅读，理解并使用定语从句描述真朋友的品质，促进对积极友谊的认识；⑤在写作中使用定语从句进行区别、下定义和做判断，提高写作能力。

3. 教学过程。

Step 1. Connect：building the restrictive relative clauses family map.
首先，教师和学生一起复习简单句、并列句和复合句三种句子类型的区别。

然后，通过知识树的形式建构定语从句的“家谱”，引出关系代词引导定语从句这一主题，同时，连发三问：
1.What are restrictive relative clauses with relative pronouns?
2. What are their jobs?
3. Why do we need them? Step 2. Construct: getting to know restrictive relative clauses with relative pronouns.
Exploring the rules。

紧接上一环节，教师发问：“Will the boy help come to help me?” 同时创设情境1：Situation 1. Which boy?
A.Will the boy come to help me?
B.Which boy?
A.I mean the boy who/that is the tallest(划线部分在提问时不显示).
教师引导学生在情境中探索出that或who在限制性定语从句中指人、作主语的用法。

教师再次发问：“The tallest boy，please give me the book. So, do you know which book? ”同时创设情境2：Situation 2. Which book?
A: Will you pass me the book ?
B: Which book?
A. I mean the book which/that is on the shelf(划线部分在提问时不显示).
同样，利用这个情境归纳出关系代词that或which在定语从句中指物、作主语的用法。

Applying the rules。

设计情境任务，让学生用定语从句描述班上的同学和学校的建筑物，练习运用语法规则。

Step 3. Contemplate: identifying the functions of restrictive relative clauses.
Will the boy who/that is the tallest come to help me ? Will you pass me the book which/that is on the shelf ?教师集中展示前面提及的以上典型例句，略去其中的定语从句，然后再还原，让学生在此过程中进一步明确语法规则，体会定语从句的表意功能：区分和指向。

Step 4. Continue：Exploring the differences between sentences with & without restrictive relative clauses.
教师呈现情境3：把教材A部分的文本中的定语从句隐去，让学生说出隐去定语从句之后的先行词的具体所指，例如：Situation 3. What do they refer to?
Yet these days, the modern tools that/which keep us connected are eating away at the meaning of friendship... Social media...has come between us and the friends (whom/ that )we love... “Liking”our friends' photos online does not develop the connection (which/that) we share...(正如所预设的那样，学生很难回答)。

其次，教师再将含有定语从句的原始文本完整呈现，强化学生对定语从句的区分和指向功能的认识，同时利用其中的关键句归纳出关系代词whom,which, that在定语从句中作宾语可以省略的用法。

Exploring more functions of restrictive relative clauses.教师针对本单元主题Friendship发问：What qualities does a friend have according to the text? 然后，要求学生划出教材A部分的文本中有关friend的定语从句，呈现情境4：Situation 4. Whose support is reliable?
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信息加工模式与英语教学中的心智培养探究
文/骆红秀 盛红梅
培养，值得深入思考与探究。

二、理论基础
1.心智与逻辑性、批判性、创新性思维的含义。

“心智
(Mind)”是一个心理学名词。

一个人的“心智”是指他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想
像、假设、推理，然后根据其指导行为。

而英语学科核心素养则将思维能力细分为逻辑性、批判性与创新性等不同方面。

其中，逻辑性思维能力是指学生的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，能够采用科学合理的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力；批判性思维能力是指学生的一、引言
为响应社会发展对培养心智型人才的呼吁，教育部调整教
育目标，使教育不再局限于传统的传道授业解惑，而开始转向对学生心智培养的关注上来。

然而，学生心智的培养与思维发展密切相关，思维的发展是学生心智培养的途径。

学生的思维在学习活动中获得发展，信息加工模式正是对学生学习过程的解剖与重构，英语教师运用信息加工模式指导教学活动设计可以有效推动学生的思维发展进程。

因此，如何运用信息加工模式指导高中英语课堂教学活动设计，促进学生的逻辑性、批判性与创新性思维发展，通过逻辑性、批判性与创新性思维的发展带动学生心智的
【摘要】本文聚焦学生的心智培养，从理论与概念及其之间关系的界定出发，结合高中英语课堂教学案例探究英语教师如何以信息加工模式指导英语教学活动的设计，在活动中发展学生的逻辑性、批判性与创新性思维，最终以学生逻辑性、批判性与创新性思维的发展为途径促进学生心智的培养。

【关键词】信息加工模式；心智培养；思维发展
【作者简介】骆红秀，盛红梅，湖北师范大学外国语学院。

A real friend is someone whose support we can count on. A real friend can be something like a pet dog or a toy whose company is unconditional.(补充例句)
教师引导学生观察、分析、归纳出关系词与先行词是所属关
系时用whose引导定语从句。

同时，引导学生理解定语从句的另
一功能——下定义，并让学生使用含有whose的定语从句来对不同的职业名称进行下定义，练习、巩固关系代词whose的用法。

如：
A librarian is a person whose job is to manage a library.
A doctor is someone whose job is to treat people who are sick or injured .然后再通过例句进一步拓展定语从句的表意功能：做判断。

例如：
He who is everyone's friend has no friend.
He who does not reach the Great Wall is not a true man.Inducing the rules and functions of restrictive relative clauses.
接着，教师再次将典型例句集中，以此复习、小结关系代词引导的定语从句的规则和用法。

Applying the rules.
小结之后，教师带领学生完成教材B部分的练习，同时利用
其中的关键句，归纳“介词+which”引导定语从句的用法和先
行词the way的定语从句引导词的特殊用法。

Step 5. Create,
Situation 5. What is a friend?
教师给学生提供几份与友谊主题相关的小语篇，如短诗、简
讯、漫画、简论等，要求学生提炼出每个语篇所反映的真朋友应具有的品质，给真朋友下定义，并使用定语从句进行描述。

四、结语
新课标倡导三维动态语法观，高中英语语法教学不仅要关注
语法形式，而且要重视语法形式的意义和功能，教学设计应结合学生发展、学科特点和学习活动，创设真实语境，在语境中呈现新知识，帮助学生在语境中理解新知识和运用新知识，利用5C教
学模式，指向思维品质的培养，逐步提升学生准确理解和得体使用语法形式的能力，实现英语学科关键能力的提升。

参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017版)[M].北京:人民教育出版社,2018:23-26.
[2]杨宇学.“学本英语”:把握学生发展的本原[J].教育研究与评论,2018(7):30-34.
[3]杨宇学.4C 模式下的高中英语审美阅读教学设计与实践[J].基础外语教育,2019(6):58-64.。