反“客”为“主”，“舍”中有“得”——例谈四上《平行与垂直》两次教学

教学信息
在初中道德与法治教学中，教师通过运用生活实例开展教学，能够将知识与生活相结合，让学生对所学知识有一个更为深刻的理解和认识。

生活化教学理念是新课改的趋势，教师只有将课本知识回归于生活，才能真正让学生感悟课本理论的真谛。

教师运用生活化教学理念是充分尊重学生主体地位的重要体现，能够更好地发挥教师的引导作用，促进初中道德与法治教学质量的有效提升。

一、将生活实例运用在课堂中，改善教学模式
依据传统教学模式，教师对课本内容只是进行单调的语言解读，以“灌输式”教学方式为主，课堂环境显得沉闷且单一，不利于学生学习积极性的提升，对知识的理解也只是停留在字面上，更不能将知识运用在实际生活中。

基于此，初中道德与法治教师应改善教学模式，在课堂上融入生活实例，使课本概念与学生的实际生活相结合，这样一种以调动学生已有生活经验为前提的教学方式，能够带动学生的学习热情，激发他们对课本知识的求知欲，也能满足学生自身的学习需求，对于教学效率的提升起着非常大的积极作用。

例如，在学习《青春的邀约》这节课时，教师可以与学生进行交流，讲述自己青春年少时期的趣事，让学生了解老师当时所处年代里青春的涵义，使其对“青春”这一概念有一个更为深刻且全面的理解。

之后，学生可以发表自己的见解，谈一谈青春对自己来说意味着什么，在课堂上分享自己的生活经历和观点。

生活实例在课堂中的运用，能够使学生真正体会青春的可贵，使其在今后的生活和学习中，珍惜每一天，以积极的心态面对青春期的各种困惑。

二、将生活素材运用在课堂中，丰富教学内容
学生的道德与法治观念的树立，能够指导他们生活和学习等各个方面。

初中道德与法治教师在课堂上如果仅凭简单的理论输出，忽视生活素材的输入，只会让教学活动越来越偏离生活实际，整个教学活动会显得苍白无力且单调无味。

基于此，教师可以通过搜集生活素材，并将其渗透在道德与法治教学中，能够使学生获得更佳的学习成果。

例如，在讲《发掘生活的力量》这节课时，教师可以搜集生活素材，如微博本地视频中介绍，一名年轻人因交通事故而被截肢，即使这样，他却能够完成篮球、游泳、乒乓球等各种运用项目，甚至完成度比大多数正常人还要好。

此外，他在学习的道路上也没有退缩，取得两个硕士学位，且还创办了自己的公司。

将生活素材运用在在课堂中，能够让学生认识到生命的无限力量，从他人的生活状态反观自己的生命，激励
他们在自己的生命中投入更多的热情，这对其道德品质和人生观的树立具有重要作用。

三、将生活实践运用在教学中，强化学生的道德认知
道德与法治学科具有一定的现实意义，教师在教学的过程中，应注重此学科与其他学科之间的结合，鼓励学生参与道德与法治的社会实践，在体验真实情境中，提升他们的实践能力和行为表现力。

教师在教学的过程中不能过分依赖教材内容，应在认真分析课本知识的基础上，拓宽教学素材，适当开展其他形式的教学活动，以新颖的方式吸引学生的注意力，有效提升他们的学习兴趣。

例如，在学习《网络生活新空间》这节课时，教师可以让学生分角色表演情景剧，包括家庭纠纷、交通事故、贩卖人口等场景，并将作品拍摄下来。

之后，教师在课堂上播放并评价学生的作品，设置“最佳主提奖”和“最佳表演奖”两个奖项。

教师在评价学生作品时，一定要客观、公正，并适时给予他们赞美，以免挫伤他们参与生活实践的积极性。

这样一种教学方式，能够使学生对网络生活产生深入思考，除此之外，也为学生提供了自我表现的机会，满足了他们的表演欲，对其树立学习信心具有重要作用。

综上所述，初中道德与法治教师在教学中，应树立生活化教学观念，运用生活化教学模式提升教学效率，并引导学生将知识运用在生活中，强化他们的生活理念和道德思维，充分彰显生活化教学法在初中道德与法治教学中的价值。

学生道德与法治观念的树立是培养其综合素养的重要要求，教师在教学中应融入生活化元素，使学生遵循道德准则，规范自身行为，在提升其综合素质的同时，增强他们的社会责任感。

参考文献
[1]吕芳.新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究[J].教育现代化：电子版，2016（20）：0155.
[2]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56-56.
[3]佚名.浅析初中道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].新课程（中学），2018（10）
[4]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56-56
[5]庄芸.生活化教学在初中道德与法治课教学中的应用[J].考试周刊，2018（46）：131-131.
试析生活化教学理念在初中道德与法治教学中的运用
■马宏予　（湖北省长阳榔坪镇乐园初级中学　湖北　宜昌　443500）
【摘　要】随着新课改在初中教学中的不断深入，教学越来越注重与生活的结合，也越来越重视学生道德与法治观念的培养。

生活能够为道德和法治教学提供现实素材，初中道德与法治教师在教学中，通过运用生活化教学理念，能够使课堂变得更为真实，这样学生会更加热情地投入课堂学习中去。

初中阶段的学生思维和行动具有很强的可塑性，教师要把握这一时期，利用生活化的教学观念，有效提升他们的道德与法治素养。

本文针对生活化教学理念在初中道德与法治教学中的运用展开了以下研究。

【关键词】生活化教学理念；初中道德与法治；运用【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0272-01《三国演义》第七十一回写道：“拔寨前进，步步为营，诱渊来战而擒之，此乃反客为主之法。

”而如今，将古人的兵法智慧运用到数学的课堂教学中，也能收到意想不到的效果。

传统的课堂往往总是师为“主”，生为“客”，而学生有时会游离在课堂之外，对老师的苦口婆心往往总是聪耳不闻，教师心力交瘁，疲惫不堪，教学效果总是事倍功半，达不到预期的效果。

如果教师尝试着换一种角色，舍得将自己“夸夸其谈”的时间多让一些给学生，多倾听和引导学生成为课堂的主人，有时候反而能够得到更多。

生成为课堂的主人，有时候反而能够得到更多。

“照本宣科”——使教师一味主导课堂“叮铃铃”，上课铃声响起，我和我们406班的孩子们齐聚在教室，上的内容是人教四年级上册《平行与垂直》，在认识平行的环节，我直接出示平行的定义，但是没有说是同一平面，接着在黑板上写上“互相平行”。

紧接着我又问全班学生：“说说看谁和谁互相平行？”貌似问题很简单呀，“直线a 和直线b 互相平行。

”很多学生在位置上说了起来。

“反过来怎么说呢？”这时候估计难倒了一些学生，只有寥寥几只小手稀稀拉拉的举起，说：“直线b 和直线a 平行。

”所以我们可以写作a ∥b 或者b ∥a 。

接下来我拿出一个长方体
我问道：“刚才我们知道不相交的两条直线互相平行，这两条虽也不相交，但不平行，怎么回事呢？”这下子很多孩子都沉默了，这可是本节课的关键问题，必须让他们高度重视，还是我自己代劳吧！于是我边指着长方体上的直线边加强语气说：“这
一条直线在这个平面上，另外一条直线在那个平面上，这两条直线不在一个平面上，是永远也不会相交的，但是我们刚才讨论的两条直线是都是在一个平面上，所以平行线还需要具备一个条件——同一平面。

”顿时，额头冒出了一粒粒偌大的汗珠，很想努力解释清楚，可总感觉孩子们还是雾里看花，越看越糊涂，于是我重复了一遍又一遍，倾尽所有，恨不得把自己的方法全部移植注入学生的头脑中。

在认识垂直的环节，我直接在大屏幕上直接出示了概念，边出示边读着这些概念，读完之后，学生们有的面无表情、毕恭毕敬的坐听着，有的眼神恍惚，看不到一丝的灵性与智慧……
“扪心自问”——反思呆板的教学模式课后，我找到师傅，让她给我评一下课，“在整个课堂中，你有没有感觉自己的话好像多了一些，孩子们的发言比较少呢？”觉得老师一味地灌输知识给学生，牵着学生学习，这样只会忽视了学生的主观能动性，这样的学习只会让学生都是沿着你预设的轨道亦步亦趋。

而且在认识平行和垂直的时候，∥和⊥这两个符号来得莫名其妙，学生都不知道为什么要用他们表示。

仔细想了想，整个教学环节中确实自己讲了不少的话，把学生的话语取而代之，当学生回答不了问题，就马上把答案告诉他们，使他们缺少了思考的过程……如果真的没有老师的教，学生们真的能够学好吗？会有什么问题？一个个的问题在我的耳边环绕。

于是我决定再尝试一次，解决心中的疑惑，调整自己的教学模式，把主动权还给孩子们。

“豁然开朗”——让学生掌握学习主动权两天之后，我进入了405班的教室……
“今天我们要学习平行与垂直，请同学们自己翻开数学书，花5分钟时间预习《平行与垂直》这一内容。

”学生们静静地看着书本，时而拿起笔在书本上画一画，圈一圈，时而眉头紧锁，好像在思考着什么，也有会心一笑，好似解决了一些难题……“看来大家都预习的差不多了，请把知道的一些内容和你的同桌说一说吧！”原本以为孩子
们的语言表达能力不是很好，这次的激烈讨论让我觉得我的担心是多余的。

课堂上学生们讨论得不亦乐乎，学生眼睛里闪烁着智慧。

根据同学们的预习情况，我重点请同学们反馈了“同一平面”，“同学们，你们知道为什么平行线的定义中一定要在前面加上同一平面这一个条件呢？”突然教室里面安静了许多，想必没有孩子去思考这个问题。

其实这个问题真的很难，于是我想着给
孩子们一点提示，我拿出了一个长方体，
这上面有两条直线，请问是平行线吗？学生们异口同声“不是”
，“那是为什么呢？”这时候马上有小朋友想到了刚才平行线的定义“同一平面”，顺着这个想法就找出了不同点了，于是我请这个同学到讲台前指了一下这两条直线分别在哪个平面上，同学们一看就一目了然了，也明白了为什么平行线的定义中一定要在前面加上同一平面这一个条件。

这样比我之前自己直接告诉孩子
的效果好的多。

反“客”为“主”，“舍”中有“得”
——例谈四上《平行与垂直》两次教学
■钱婷婷　（杭州经济技术开发区景苑小学 浙江　杭州　310018）
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0272-01
教学信息
“你们知道这个∥符号是怎么来的吗？”问题一出，学生们都说“不知道”，眼睛里闪着金光，很想知道答案似的。

于是我出示了一个动画，让一组平行线旋转、缩小之后变成和文字一样大小，这个动画我连续放了两遍，孩子们目不转睛，觉得很是神奇。

“那现在你们知道⊥符号是怎么来的了嘛？”孩子们纷纷举起了小手，出示垂直符号也用了同样的方法。

确实，这样的效果比我之前直接在黑板上写上∥，⊥要好的多，真所谓“知其然，知其所以然！”从头到尾我也没有说上几句话，不仅自己省了不少力气，而且学生们的效果貌似更佳了！
根据新颁布的《小学数学课程标准》对于“数学教学活动”论述，课堂教学应该
是师生共同参与、交往互动的过程。

在具体的实践中，教师一方面要成为数学学习的组织者与引导者，而更多的应该去引领学生主动学习，激发学生的课堂活力，努力打造高效课堂。

”通过与几位学生的课后交流，我发现学生更加渴望的是能够主动参与课堂教学，让抽象的概念通过循序渐进的理解慢慢变得具体。

其中部分学生还提出直接讲解数学概念让他们“倍感压力”，而且课后也是“一知半解”，反而引领他们主动去发现问题、理解概念却能够加深学生记忆，提高知识掌握深度，而这正是我们所探索的“高效课堂”。

本文将介绍三类书，共五本教材，它们构建了技工学校学生们的总体思想品德、经济常识、政治修养、职业素养的框架，为学生们未来走向社会、认识社会、在复杂的社会环境中谋生创业打下了良好的基础。

德育这套书是部办教材，是国家指定教材，有严格的教学大纲，教学目标，教学内容广但难度较为浅显，适合我们学生。

一、教材分析
中技工阶段思政课教材是中国劳动社会保障出版社出版，德育第一册《道德法律与人生》，德育第二册《经济与政治常识》，德育第三册《职业道德与职业指导》。

这套教材的确贴近实际、贴近生活、贴近未成年人符合学生的认知基础和各中职学校的学习实际，符合中职学校的培养目标和方向。

高技工阶段思政课叫邓论课，教材是首都经济贸易大学出版社，全国普通高校本专科马克思在主义理论课通用教材《邓小平理论概论》丁俊萍主编。

高技工毕业班课还有就业指导课，教材是高等教育出版社出版，中等职业教育课程改革国家规划新教材《职业生涯规划》蒋乃平主编。

如果没有这样一门课，学生对前途的思考就处于零散和随意的状态，有这样一门课，就能帮助学生系统全面的规划自己的职业生涯和未来的人生。

二、学情分析
我们的学生是初中生入校，性格普遍活跃，好玩好动，底子普遍薄弱，学习习惯方面普遍没有预习、复习，打铃上课后能认真听40分钟就不容易了，老师讲课中间会不断插话，说些与教学内容无关的俏皮话，比如“这个要让我儿子来做”。

所以老师在组织学生学习要花很大力气，既要安抚学生的情绪又要合理的把授课计划内容讲完，学生不预习，也不复习，全靠上课听。

如果是讲中技工前三册的德育第一册《道德法律与人生》，德育第二册《经济与政治常识》，德育第三册《职业道德与职业指导》，这些常识性内容，牵扯到的概念也不复杂，当堂讲述清楚，学生听懂，认可基本就达到本次课的知识、能力、情感目标了。

但是要是针对高技工阶段的思想政治课，比如邓小平理论，这样背景宏大，专业政治表述又抽象的课程时，我们的学生又不预习，一次课要完成一章内容，书面篇幅有20-30页，还是有一些难度的。

三、教法分析
面对以上所讲的学生具体情况，我们作为技校一线德育教师就要一些处理办法。

下面列举自己的处理办法。

第一招，明确课堂纪律，创造教学环境。

学期刚开始跟同学们接触第一次课，他们还是有些害怕老师的，这时候老师抓住机会强调纪律，约法三章，上课不可以趴着睡觉，不可以玩手机，不可以胡乱插嘴说些与教学无关的话，学生想学什么，听什么只要跟教学内容有关，跟老师讲，我们可以适当的扩展，满足学生的求知欲和好奇感。

学生听懂了老师的规矩，后面再辅以精彩的内容和课堂过程中的加扣分制度，基本上就可以约束好课堂纪律了。

第二招，勾起求知欲，满足好奇感。

其实学生对真实的社会情况，历史背景，人物关系是很好奇的，德育上课老师在讲述一个概念，一个事件，一个国家提倡的方针政策时，要尽量把这个知识点背后的来龙去脉跟学生讲清楚。

勾起学生的趣味，满足学生的好奇感，保护学生的求知欲，自然而然，我们的思想政治课就好上了，学生就很自然的配合老师遵守纪律，学习知识了，即使有些调皮的学生不好学，其他学生也会配合老师管理这些“捣蛋鬼”了。

为了讲清楚这个社会主义初级阶段是长期的，我们思政老师还可以引入国际视野正反对比，这样说理更充分。

比如：把前苏联各阶段领导人对社会主义阶段的描述摆出来。

这些教学手段运用到位是能抓住学生的心，抓住课堂效率的，学生就能把高大上的思政课学活，老师也能在学生满意的眼神里收获成就感，在日后学生对老师尊敬的称呼里感受到被认可的快乐。

四、评价分析
第三招加扣分制度督促学习
点名回答问题，集体抢答相结合，同时请课代表做好记录，对了加一分，错了不扣分，违反纪律，比如老师上课时插嘴乱说话，趴着睡觉，做小动作，前后左右同学聊天等扣一分，情况严重扣两分。

往往大多数学生想听课，偶尔有一两个同学说俏皮话，睡觉，老师停下来示意，其他同学都会主动帮助老师提醒这个同学，会集体善意地说扣他分，扣两分。

这样全班都在帮助老师管理班级。

采取同学们相互监督，加扣分制度为的是激励他们保持对课堂的关注度，保持一个活跃度。

这些分数是对学生参与度的一个评价，是给学生平时分时的一个考量。

第四招巧用课代表学生自我管理
为了保持上课的节奏不被亲自登记名册记加扣分打断，老师可以委托课代表执行，执行的学生很有权威感，所以他们都很乐意干这个活。

我们上课老师只要动动嘴，使个眼色授意课代表该扣谁的分了，该加谁的分了就行了，不需要停下来亲自做记录，影响上课的节奏。

课后课代表交上来这些加扣分的小纸条，我拿回去整理一下，下节课之前念一下，就可以很好的督促学生认真上课，纠正学生课堂上做小动作等小错误。

学生考试方面，过程评价和期中、期末试卷分数相结合，一直是我校务实的做法，效果很好，学生既重视平时的课堂表现，课后作业的表现，也在乎考试的分数。

在前几年我们德育组也尝试了《邓论》无纸化考试，新的考试手段也是一种创新。

以上就是我对思政课堂实施中的现实反馈及经验小结，望与各界同仁共同进步，上好思政课，更好地立德树人。

作者简介：吴静（1982—），女，汉族，江西临川人，硕士研究生，杭州技师学院，中级讲师，杭州技师学院基础部。

技校生思政课堂教法小结
■吴　静　（杭州技师学院　浙江　杭州　311500）
【摘　要】总结思政课程的新教法新思路新亮点，本文分别从教材分析、学情分析、教法分析、教学评价这四个方面小结。

教师在教学处理过程中就是要联系社会实际、
社会热点问题，剖析案例，把大道理尽量说透，论据充分，让学生信服，做到育人育心，让学生学以致用，知行合一。

【关键词】知行合一；创设教学环境；勾起求知欲；学生自我管理【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0273-01初中阶段的数学教育对学生提高自身素质有着重要作用，通过改变传统的教学和学习方式，提高学生的自主学习能力，对学生的自我发展具有重要意义。

如何提高学生的学习效率成为了教师们追求的目标，尤其是对于初中数学的教学。

一次函数是初中数学学习中不可缺少的一部分，也是学生们学习数学的基础和重点。

一、难以解决的教学问题（一）灌输式教学
当前的许多初中数学教师在传统教学理念的影响下很难提高自己的创新意识。

在课堂教学过程中，仍采用灌输式教学[1]方法，只顾把课本中的知识灌输给学生，导致学生们不能自己动脑筋思考数学问题，一直处于被动接受的状态。

这样不仅使学习氛
围变得凝重，大大降低了学生们的学习兴趣和学习效率，而且阻碍了学生们的主动性。

更糟糕的是，甚至有些学生会出现厌学的情况。

（二）盲目追求题海战术
目前我们国家的初中数学教师大多数都提倡学生们使用题海战术[2]，因为充足的练习可以有效提高学生对知识点的运用和掌握。

但过度的追求刷题式学习，会使学生们对学习产生厌倦，感到枯燥乏味，甚至丧失对数学学习的兴趣，最终降低了练习效果和学习效率。

（三）师生间缺乏交流
师生间有效的互动，可以促进师生感情，建立融洽的师生关系。

足够的语言交流
提高初中数学教学有效性的方法探究
——以“一次函数”的教学为例
■许　明　（安徽省宿州市宿城第一初级中学　安徽　宿州 234000）
【摘　要】随着时代的进步和发展，初中数学课程作为我国教育事业的重难点科目，受到学校和社会的广泛关注。

近年来初中数学教育在学校内的开展，一直存在着仍未解决的问题，由此导致老师的教学质量不理想，学生学习效率低下。

本文以初中数学的一次函数为例，对初中数学教学进行了深入的探讨，并提出了解决问题的有效策略。

【关键词】初中数学；方法探究；一次函数【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0273-02。