非专业能力培训
论地方院校音乐师范类师范生非专业能力的培养
影响 。 以前 ， 乐 的创作是道高门槛 ， 在 音 只
乐 爱 好 者借 助 电 脑也 能制 作 出具 一 定 水 准
的 时 候 ， 虑 不 够 周 全 ， 顾 着 发 展 音 乐 师 ３ 改善我国地方院校音乐师范类专业 有 少 部 分 人具 备 条件 进 入 。 在 呢 ， 通 音 考 只 现 普
体 育与 艺术研 究
论 地 方 院 校 音 乐 师范 类 师范 生 非 专 业 能 力 的培 养 ①
郭 敏
（ 浙江 丽水学 院艺术 学 院音乐 系
浙江 丽水
３３０ ２ ０ ０）
摘 要 ： 着中 国地 方院校 改革 的不断深 入 ， 乐师 范类专 业在各 综合 类大 学得到 蓬勃的 发展 。 来越 多的人 开始青昧 高等教 育 中音 乐 随 音 越 师 范 类 专 业 ， 乐 师 范 类 考 生 数 日逐 年 增 长 。 是 ， 阶 段 ， 方 院 校 毕 业 生 的 求 职 情 况 不 容 乐观 ， 音 乐 师 范 类 学 生 的 就 业 情 况 更 音 但 现 地 而 加令人 担 忧 。 目前 的金 融危 机 更加 使应 届毕 业生 的 就业 情 况雪 上加 霜 。 而 因此 ， 社会 各界 对 毕业 生求 职现状 已经是越 来 越 关心 了。 本 文从 多个 角度 ， 入探讨 了当代地 方 院校 音 乐类 师范生 的就 业 与生存现 状失 业 的总体情 况 ， 深 重点研 究 了地 方 院校音 乐师 范类专 业毕业 生的 窘况 ，并在此 基础 上提 出 了有效 的建议 。 关键 词 ： 应届生 非专业 能 力 音 乐师 范类专业 就业 与生存 中图 分类 号 ： ２０ Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ） ３ ａ － １ １ Ｉ — ５ ２ １ ０ （ ） ０ ９ ７ ７ ０ ８ —０
非技术人员培训方案
非技术人员培训方案一、培训目标本培训方案旨在帮助非技术人员提升技术素养，增强对技术知识的理解和应用能力，为他们在工作中更好地与技术团队合作，提供支持和帮助。
二、培训内容1. 技术概述1.1 技术的定义和分类1.2 当前热门技术趋势和发展方向1.3 技术对业务的重要性和影响2. 常用技术工具和软件2.1 办公软件的基本应用（如Microsoft Office套件）2.2 项目管理工具的使用（如Trello、Asana）2.3 数据分析工具的入门（如Excel、Google Analytics）3. 网络和安全基础知识3.1 组网和网络拓扑结构3.2 常见网络问题排查和解决方法3.3 信息安全意识和基本防护措施4. 数据库和数据管理4.1 数据库基础知识和常见数据模型4.2 数据库查询语言（如SQL）简介4.3 数据库管理工具的使用（如MySQL Workbench）5. 前端和用户体验5.1 前端开发技术概述5.2 前端HTML和CSS的基本语法和应用5.3 用户体验设计的基本原则和方法三、培训方式1. 线上课程本培训将提供一系列线上课程供非技术人员自主学习。
课程内容包括文字和视频教程，学习者可以按照自己的进度进行学习。
2. 实践项目为了巩固所学知识和技能，培训期间将开展一些实践项目。
学员将根据具体的项目需求，运用所学技术进行实践，并在实践过程中获得反馈和指导。
3. 培训讨论和交流培训期间将组织讨论和交流活动，让学员有机会分享学习心得、解答疑惑以及互相学习。
讨论和交流活动可以在线上平台进行，也可以通过线下沟通工具进行。
四、培训评估和考核1. 学习评估学员需要按照培训安排完成相应的学习任务和项目，并通过线上测试来评估学习成果。
学员需要达到指定的学习目标才能取得培训结业证书。
2. 项目考核学员需要完成至少一个实践项目，并提交项目成果以进行考核。
项目成果将由专业技术人员进行评估，并提供反馈和建议。
五、培训资源和支持1. 培训平台本培训将使用在线学习平台，学员可以在平台上获取学习资料、参与讨论和交流、完成学习任务，平台将提供技术支持和指导。
高职非专业性学生职业素质与能力培养研究——以《大学生职业生涯规划》课教学实践为例
912013年Vol.28No.1南昌教育学院学报高职教育收稿日期：2012-12-20作者简介：邱伟彬（1980-），男，福建龙岩人，讲师，从事高校学生思政工作就业指导研究工作。
周慧君（1982-），女，福建连城人，助理研究员，从事高校思想政治教育工作。
随着社会的发展、就业竞争日益激烈，职业素质能力高低对于劳动者能否顺利就业起着至关重要的作用。
职业素质能力是劳动者对社会职业了解与适应能力的综合体现，劳动者走向就业的基本条件。
非专业性职业素质与能力一般指的是学生的职业理念、从业道德、创新意识、集体协作与交流能力等。
当前，高职院校着力于专业技能的培养，对非专业性职业素质与能力却关注不够，学生往往因不善沟通或缺乏责任感而遭遇职场困惑。
为此，通过《大学生职业生涯规划》等非专业课教学实践的尝试，不断增强学生职业素质与能力、就业竞争力，是提高其职业的可持续发展能力的有效途径。
一、当前高职院校学生职业素质与能力培养的现状1.能力本位理解出现片面的特点。
岗位的特定技能，忽略了能力与职位或工作角色的关系。
从办学思想、人才培养目标、课程设置，到具体的教学实施、教学评价都无一例外地注重专业知识与专业技能，并以此构建高职课程体系与高职教学模式，忽视了学生的创造力、沟通能力、合作精神等非专业素质，把职业素质狭隘地等同于就业教育或技能培训。
2.教学模式老旧、模式单一。
多数高职院校仍沿用传统教学模式和方法，学生无法身临其境感知职业氛围，对职业素质和能力要求的认知仅依赖于课堂教学和教师的行业经验，无法获得丰厚的专业与非专业素质认知，造成了知识传授与素质教育、专业素质与非专业素质教育的割裂。
3.非专业性职业素质普遍缺失。
当下，高职学生在从业理念方面出现只关注眼前的物质利益的倾向，对职业长远发展的诸多因素不够重视。
部分学生彰显个性有余，合作意识与集体主义精神不足；也有学生缺乏基本的社会知识、行为规范，人际关系处理不当；更有些学生缺乏起码的社会公德与职业道德，缺乏同情心与责任心。
强化高职学生非专业素质培养,提升学生适应社会能力
强化 高职 学生非专业素质培 养 ， 提升学生适应社会能力
整体就业形势 ． 尽快融入社会角色
ｆ 三） 广泛开展各类创新活动 ． 提升学 生创
新意识
表达 能力 、 团队合 作精神 、 对 生活和工作 的态 度等 综合素质 也 就是说 ．除 了专业知识 以
外． “ 软 实力” ． 即“ 非专业素质 ” 也是影响 学生
不能尽 快融入到社 会的角色 中去 ．容易 出现
长期 以来 ． 应 试教育 的种 种弊端 ． 一 直遭
受社会各界人 士非议 ．大学 生就业难也 一直 成为人们关 注的热点 。究其 原因 ． 我认 为 ． 其 中重要 的原 因是学生非 专业 素质 的培养 一直 未引起学校 的重视 ．导致学 生步入社会 后无 所适从 高职院校是 以就业为导 向为社会输 送专
盲 目失落的心理状 态 ． 甚至 自怨 自艾 ． 抱怨社
会． 走 向难以适应社会的困境。对 于出现的这
种状 况 ．我认为主要是 学生 自身 自我定位不
准确 ． 团队意识薄弱 ． 不能客观认识 社会发展
素质培养 ． 将非专业素质教育与专业素质教育 摆在同等重要的位置 ． 使非 专业 素质教育也成 为高校人才培养机制的重要一环 ． 强化学生非 专业素质培养， 提升学生适应社会能力。 同时 ， 学
何实现个人价值 ． 有 的甚至走 向极端 这些都
为我们敲响 了警钟 （ 二） 角色转变能力差 ． 社会适应性弱
一
学校应 鼓励大学生积极 参加各种 科技创 新活 动 ． 创造一种 良好 的学生科研氛 围 ． 培养 高层 次创新人才 ． 锻炼 学生学 以致用 的能力
就业 的重要 因素 非专业素质 的培 养不仅仅
如何培养专业与非专业能力
如何培养专业与非专业能力一个人能力的高低，直接影响其成长与进步，对人生来说尤为重要。
如何提高个人综合能力，是近年来人们一直关注的问题。
那么培养专业能力的方法有哪几种呢?小编将带你一起阅读以下文章，希望能让您有所收获。
如何培养专业能力第一，要有扎实的专业理论基础。
在校时要认真专注地学习专业知识，提高自己的专业素养。
第二，要勤动手多实践。
对于一些理论知识，要有意识地去寻找机会锻炼，在锻炼中摸索和巩固知识。
第三，要勤学好问，多向长辈请教。
对于不懂的问题要有打破砂锅问到底的精神，弄懂为止。
肯钻研，凡事多问一个为什么，然后一个个去解决这些疑问。
在逐渐解决疑问的过程中，你会发现你也在逐渐的进步和成熟。
第四，要学会自省，总结经验和教训。
每次处理完事故之后，要进行总结，哪里做得不好，哪里做得好，做得不好的，下次吸取教训，做得好的，继续发扬。
经历是个好东西，它使人进步和成熟，吃一堑，长一智，一次做得不好，第二次就应该尽量做好。
非专业能力的培养方法一、通过课堂教学形式，培养学生的“非专业能力”“非专业能力”课堂教学以富有趣味性、娱乐性、游戏性、有一定刺激性和挑战性等特征的活动为载体展开的，但其目的却是要将学生从虚拟世界、从学习不作为状态中拉入到现实课堂中来，逐渐实现他们个人兴趣、情感、意志、能力、知识等因素的积极整合，形成积极性人格，并将之迁移到其它学科尤其是专业课的学习中去，从而更有效地帮助学生实现自我成长。
二、开展多种形式的“非专业能力”活动可开展全校性的“非专业能力”系列讲座、沙龙或团体拓展活动，涉及学习智力、情绪行为、性格人际、择业立志等内容;根据中职《非专业能力》系列教材逐步在各年级各班开设“非专业能力”系列教育课程;开展“非专业能力”主题班会，各班主任根据本班学生特点，积极开展相关活动，在活动中培养学生的“非专业能力”。
三、进行心理咨询，做好个别辅导针对个别或小团体学生进行咨询辅导是“非专业能力”教育的重要组成部分。
提高大学生非专业能力的基础工作及培养途径买买提·牙生
提高大学生非专业能力的基础工作及培养途径买买提·牙生发布时间：2021-11-05T07:21:09.467Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：买买提·牙生[导读] 非专业能力包括但不限于沟通能力、谈判能力、适应能力、团队合作、组织能力、创新思维、应对压力能力、写作能力、逻辑思维能力、表达能力、信息收集及处理、准确定位能力、自我推销能力、分析解决问题能力和自主学习能力等（李强等，2014）。
买买提·牙生新疆大学经济与管理学院 830002一、大学生非专业能力的基本内容及意义非专业能力包括但不限于沟通能力、谈判能力、适应能力、团队合作、组织能力、创新思维、应对压力能力、写作能力、逻辑思维能力、表达能力、信息收集及处理、准确定位能力、自我推销能力、分析解决问题能力和自主学习能力等（李强等，2014）。
杨小燕（2017）通过大量文献综述发现非专业能力指的是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能。
主要包括理念，如世界观、人生观、价值观、敬业精神、创新精神及拼搏精神等；品格，如人格、道德品质、心态、心理素质、毅力、修养、气质、风度及诚信等：能力体系，如领导能力、沟通能力及协调能力等。
非专业素养是指在专业知识与技能之外，在日常学习、工作、生活中形成的品质与能力，包括良好的道德品质以及人际交流、思维创新、管理合作等方面的能力，属于就业能力中的“软实力”。
部分大学生语言表达能力的不足，导致他们在班里难以成为意见领袖，从而造成他们管理与协作能力缺乏。
部分大学生非专业能力不高，交流能力不强，导致在大学毕业时沟通能力较弱，写作能力较低，从而影响了他们顺利就业。
非专业能力是相对专业能力而言的，它指大学生所修专业以外的各种有利于学生成长和全面发展的能力，它具有普遍的适应性，不同专业的学生可以有相同或相似的非专业能力。
“非专业能力”也可以解释为那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力和应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。
中职学生非专业能力培养策略
事缺 乏 主 动性 和 上进 心 ． 本 的 礼貌 礼 节也 存 在 一些 问题 所 以 基 他们 希 望 学校 加 强 学 生职 业 素 质培 养 ． 即加强 学 生 非专 业 能 力 的 培养 ． 学 生在 进 入企 业 前调 整好 心态 让
部 、 京 大 学公 共 政 策研 究 所 发 布 的《 于 ２ ０ 北 关 Ｏ ６届 大 学 生 求 职
需 要 培 养 学 生 的 职 业 能 力 职 业 能 力 是 指 个 体 运 用 自身 的知
识 、 能 和 态 度 ． 特 定 的 职 业 活 动 或 情 境 中进 行 类 化 迁 移 与 技 在 整 合 所 形 成 的 、 完 成一 定 职 业 任 务 的 能 力 。职 业 能 力 又 分 为 能 专 业 能 力 和非 专业 能力 非 专 业 能 力 指 的 是 那 些 与 一 定 的专 业 实 际 技 能 不 直 接相 关 的知 识 、 力 和技 能 。主要 包 括 理 念 ， 能 如世
中职 教育
２ １． ０２ ６
中职学 生非专业能 力培 养策 略
应 丽 春
（ 华 市 第 一 中等 职 业 学校 浙 江 金 华 ３ １２ ） 金 ２ ０ １
摘 要 ： 过 企 业调 研 ， 通 了解 到 企业 对 中职 毕 业 生 非 专 业 能 力缺 失 的 困 惑 ， 识 到 中职 学校 培养 学 生 非 专 业 能 意 力 的 必要 性 和 紧迫 性 。从 对 非专 业 能 力 的定 义理 解 出 发 ， 述 加 强 非专 业 能 力培 养 的重 要 性 ， 出 中职 学 校 培 养 阐 提 学 生 非 专 业 能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力 的 策 略 ， 转 变 教 育 观 念 、 革课 程 设 置 、 新 教 学 模 式 、 建 以全 面 素质 为 核 心 的学 生 考评 机 即 改 创 构 制 ， 高 认 识 ， 视 培 养 中职 学 生 的 非 专 业 能 力 ， 学 生成 为 可 持 续 发 展 的人 才 ， 而使 中 职 学 校 培 养 的 学 生 更 提 重 使 从 受企 业 的欢 迎 。 关键 词 ： 中职 学 生 ； 专 业 能 力 ； 养 策 略 非 培 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ２）６ ０ ４ — ２ １７ — ７ ７２ １ ０ — ０ ４ ０
运用行为导向教学法进行高职学生的非专业能力的培养初探——试析“狂飙英语潜能开发”超级营
落 、歧 视 和责 备 。 天第 一次 受到 如此 隆重 今 的礼遇 ， 神为 之一 振 ， 精 眼眶 温热 。 ” 学 生在 笔者 引导 下 。 听 着 《 聆 明天 会更 好》慢慢睁 开眼睛 ， 彼此握手 互道早安 ， 由拘 谨 而放 开而 主 动 ，心 扉渐 次 敞开 。 “ 肖老 在 师 引导 下 ， 第一 次抛 开羞怯 紧握 着 别人的 我 手时 ， 所有 的祝 福变得 那样真挚 ， 同学 问的深 情浓缩 成 ‘ 你好 ， 早上 好 ！’ 同时 也悟 出一 ， 个 道理 ：伸 出真情 的 手 才能 赢 得友 谊 。 情 ” 感 教 育 、情 境 教 育 以 及愉 快 教 育的 有 机 结 合 架起 了心 灵之 间的桥 梁 ， 为此 后 的心 灵沟 通 打下 了基 础 。相形之 下 ， 似 “ 类 同学 们要 团结友 爱 ”之 类 的说 教就 显 得苍 白无 力了 。
美国成功 学家 和人 际关 系专家 戴尔 ・ 卡 耐基指出 ： 一个人的成功 ， 只有 ｌ ％ 靠的是专 ５ 业知识 ， ％ 靠 的是人 际交往和有效 说话的 ８ ５ 科学技 能。近年 来 ， 培养高职 生 “ 力培养” 能 日益 受 到 各 高 职 院 校 和 社 会 的 高 度 关 注 。 目前高职 生 “ 力培养 ”仍沿 用传统培 养模 能 式， 即教 育者说教 得 多而受 教育者 参与 、 感 悟 得少 ， 于被动地 位 ， 处 其形式较 单一 ， 有 具 枯燥 乏味 、苍 白无 力、持续时 间短 等致命 弱 点 。结果 是 “ 者谆 谆 、听 者 藐藐 ” 言 。 针 对传 统 “ 力培养 ” 的不 足 ， 能 笔者 经 过 数 年 的潜 心 研 究 和 实 践 ， 用 行 为 导 向 运 教学 法 中的 大 脑风 暴 法 、 模 拟教 学 法 、角 色 扮 演法 和案 例 教 学 法 ， 结 合 有 “ 并 灵魂 洗 礼 ” 美誉 的 潜 能 开 发 的 教 育模 式 ，根 据 高 职 生 的 心理 特 征 和 行 为 方 式 ， 索 出 了 摸 高职 生 “ 力培养” 的 系统 教育 工程一 “ 能 超 级营 ” 。一 改 传统 “ 力培 养” 模式 中受 教 能 育 者 被动 接 受 而 为受 教 育 者 主动 参 与 、感 悟 。整 个 “ 级营 ”深 沉 低 回和 慷 慨 激 昂 超 的 演 说 分 别 与 美妙 悠扬 、震 撼 人 心的 音 乐 完 美 结合 ， 宛如 一部 趣 味 盎然 、 气势 磅礴 、 极 具 感 染 力 的 交 响 诗 剧 。 “ 级 营 ” 采 用 超 动 一静 、一悟 一 震（ ） 的形 式交替 滚 撼 ” 动 推 进 、充分 铺垫 、层层 叠加 、高 潮 迭起 ， 直指 高 职 生 内心 深 处 ，拭 亮 其 爱 心 、 震撼 其 灵魂 、激发其 潜能 、提升其 素质 。为 “ 狂 飙 英 语 ” 的 学 习 打 下 良好 的 心 理 基 础 。 “ 级 营 ”之 一 “ 礼 灵魂 ” 活动 结 束 超 洗 后， 对受 教育者 进 行跟 踪巩 固强化 ， 即通过 激 励性 的 演 讲 、队 呼 和 合唱 励志 歌 曲 ，形 成以 “ 我是责 任者” 为班级 理念的 互爱 、团 结 、奋进 的氛 围 以 一个 月为 周期 ， 依次 举 行 高 层次 逐 步 提高 的 “ 级营 ” 之 二 “ 超 砸 碎 心 灵牢 笼 ” 和 “ 级 营 ”之 三 “ 越颠 超 超 峰 ” 将 “ 级营 ” 前一 阶 段 的 内容进 行 不 ， 超 断 的巩 固 、强 化和 提 升 。 整 个 系统 教 育 工 程 必须 邀 请 班 主 任 、任 课 老 师 、 学校 领 导 和家 长参 与 ， 便他们 对 “ 以 超级 营 ”有一 个 全 面 的 了解 和把 握 ，充 分运 用其 理 论 精 华 与 其 主 训教 师 紧 密 配 合 ，以积 极 的 心 态 激
学生非专业能力培养方案
非专业能力培训教案任课教师：罗跃孟第一部分职业院校学生非专业能力概述一、能力的涵义★指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
能力是在活动中形成、发展和表现出来的，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。
二、职业能力的涵义★指某一职业所需的专业能力非专业能力的总和，是个体当前就业和终身发展所需的能力。
职业能力具有渐进性（专业能力的培养是一个渐进的过程，而不是一次性的行为）和均衡性（专业能力较强的人，非专业能力一般也较强；专业能力弱的人，非专业能力相应也较弱）。
★专业类的课程以培养专业能力为主，非专业类的课程以培养非专业能力为主。
但在专业能力培养过程中可以提升非专业能力，在非专业能力培养过程中也可以提升专业能力。
★学生职业能力是职业院校的学生毕业之后胜任某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和。
三、非专业能力所谓“非专业能力”，是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。
非专业能力因职业略有差异，对于职业院校的毕业生来说，其非专业能力主要包括：（1）方法能力（学习能力、创新能力等）。
（2）社会能力（沟通能力、团队合作能力等）。
（3）情感能力（自信心、心理承受能力、意志力等）。
第二部分培养目标及规格一、培养目标以能力培养的规律为依据，通过课堂教学及各种能力训练活动项目的实施，培养及发展学生适应社会的各种能力，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
二、培养规格（1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。
通过非专业能力培养课程的学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
（2）培养学习的兴趣，树立终身学习的愿望。
通过各种有效的途径和方式引导学生走进知识的海洋，在亲身参与能力实践活动的过程中热爱学习，掌握学习各种能力的基本知识和初步技能，逐步养成自我学习的良好习惯，为职业生涯的终身发展奠定基础；（3）提高学生对社会价值取向的判断能力。
加强非专业知识能力培养 促进高职学生顺利就业
加强非专业知识能力培养促进高职学生顺利就业［摘要］随着社会经济的发展，用人单位在选择高职院校学生时，不仅看重专业知识能力，也更看重非专业知识能力。
高职学生应具备哪些素质和能力直接关系到他们的就业，非专业知识能力更能显出高职院校学生的综合水平，得到用人单位的青睐。
［关键词］高职学生非专业知识能力培养就业能力因素是高职院校学生成功就业最基本、最直接的因素。
高职学生能力的培养主要包括两个方面，一是专业知识能力，二是非专业知识能力。
非专业知识能力一般包括语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、环境适应能力、动手实践能力等多方面，这些非专业知识能力既是高职学生走向社会的需要，也是他们可持续发展的需要。
一些用人单位到高职院校招聘时，其面试内容不仅包括专业知识，也包括大量非专业知识。
可见，用人单位对高职学生非专业知识是十分重视的。
不久前，由共青团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，有24.14%的学生认为个人能力不足已成为制约成功择业的首要问题。
而对这些能力进行分解时，分别表现在自我表达能力（35.80%）、外语能力（32.09%）、专业能力（31.88%）、人际交往能力（30.36%）等方面。
而用人单位要求最多的是环境适应能力（65.9%），其次是人际交往能力（56.8%），然后依次是自我表达能力（54.5%）、专业能力（47.7%）和外语能力（25%）。
这份报告说明，用人单位在选择大学生时，除了专业知识能力外，更加看重某些非专业知识能力的水平。
因此，高职学生非专业知识能力的培养是就业成功不可忽视的因素，对就业具有积极的促进作用。
高职院校学生在就业过程中，专业知识能力与非专业知识能力同等重要，不可偏废。
加强高职学生非专业知识能力培养，仅靠一般性的就业指导是不够的，必须把非专业知识教育放在与专业知识教育同等重要的地位，协调发展。
一、语言表达能力的培养语言表达能力的高低直接关系到高职学生毕业后就业的成败。
团体咨询技术与高职学生非专业能力的培养
、
综 合 职 业 能 力可 以划 分 为 专 业 能 力 和 非 专 业 能 实 现 高 等 职 业 教 育培 养 目标 的需 要 。 力 。专 业 能 力 一般 是 指 专 门 知 识 、 专业 技 能 和 专 项 能
力 等 与 职 业直 接 相 关 的 基 础 能 力 ，是 职 业 活 动 得 以 进 行 的 基 本 条 件 。非 专业 能 力 ， 职 业能 力 中除 专 业 即 能 力以外 的能力 ， 这些能力具有普遍性 ， 不是某一专 业 特 有 的 ， 是 所 有 职 业 劳 动 者都 应该 具 备 的能 力 。 而 般 是 指 方 法 能 力 和 社 会 能 力 ，其 中 方 法 能 力 又包 含 了独 立思考能力 、 分析判断 与决策能力 、 习掌握 学 新 技 术 的 能 力 、革 新 创 造 能 力 和独 立 制 订 计 划 的 能 力 等 。社 会 能 力 包 含 了 组 织 协 调 能 力 、交 往 合 作 能
一
有 全 面 素 质 和 综 合 职 业 能 力 的 高 技 能 、复 合 型 应 用 人 才 为 目标 ，培 养 的 学 生 不 仅 具 有 胜 任 某 一 岗 位 的 技 能 ，而 且 具 有 在 同 一 岗 位群 及 不 同岗 位 群 中 跨 岗 位 就 业 及 适 应未 来职 业 发 展 的综 合 职 业 能 力 。要 实 现 这 一 培 养 目标 ，就 要 求 高 职 学 生 不但 要 具 备 基 本 职 业 知 识 与 技 能 的 专 业 能 力 ，还 应 具 备独 立 分 析 与 解 决 实 际 问 题 的 能 力 、 息 收 集 和 处理 能 力 、 营 管 信 经 理 与 社 会 交 往 能 力 、 拓 创 新 能 力 、 结 协 作 能 力 等 开 团 非 专 业 能 力 。因 此 ， 学 生进 行 非 专 业 能 力 的培 养 是 对
谈中等职业学校非专业能力的培养
２ ９１— — —
够有效沟通 。 培养学生对建议的采纳与执行及初步懂得基本 工作流程 的建立及组织计划的重要性。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ０ ８
可进 一步推进 中等 职业 学校教学 改革 ， 丰富教学理 论 ，
作者简介 ： 何疆平 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 女， 黑龙江哈 尔滨人 ， 高级讲师 ， 从 事语 文教 学工作与研 究。
国内外的一些学者对非专业 能力 培养 也进 行一些探 索 ， 各地 的 中职教师都在尝试非专业 能力 培养 的开发 与设计 ， 但针对 学生的未来发展实 际， 此项研究还不多 。基于 国内外研究经 验以及我校 自身的专业设置特点 ， 我们在教育教学和学生管 理两个方 面紧紧围绕非 能力培养相关理念进行 实践 。
非专业 能力培养从 理念 到策略方法 尚未形成提供 了一个 系 统完善的模式。因此对非专业能力培养理论和实践 的研究对
中国职业教育教学理论 的丰富和 发展 也有十分重要 的意义。
专业技 术能力培训 。因此 ， 加强以非专业能力培养 为导向的 全面素质 提升成为 中职教育教学改革新的研究方向 。 从 全球
一
Байду номын сангаас
、
问题 提 出
目前 中国各地都 积极推进素质教育 ， 但如何做 到面向中
职学 生 ， 又如何 促进每个 职业学 校毕业生最 大限度 的发 展 ，
近年来 ， 国内经济发展和就业正面 临着 两个大的变革和 发展 ， 产业结构 的不 断升级需要学校为社会输送 和培养 出更 多高素质 的专业技能型实用人才 ， 社会劳动力就业需要加 强
二、 加强 中职学生非专业能力培养 。 具有 多方面 的重 要意 义
非技术技能培训提升员工综合能力的有效途径
非技术技能培训提升员工综合能力的有效途径在现代企业管理中，除了专业技术，员工的非技术技能也变得越来越重要。
非技术技能是指在工作中不依赖于专业知识的能力，包括领导力、沟通能力、问题解决能力、团队合作能力等。
这些非技术技能在员工的工作表现和综合能力上起着至关重要的作用。
因此，为了提高员工的综合能力，企业需要对员工进行非技术技能培训。
本文将介绍几种有效的途径。
一、内部培训计划内部培训计划是让公司内部的高级员工或专业人士来培训其他员工的一种形式。
它通过内部交流和知识分享，提升员工的非技术技能水平。
内部培训计划的优点是可以根据公司的需要和员工的实际情况进行定制，因此更具针对性和实用性。
此外，内部培训计划还能够加强团队合作和内部沟通，提高员工之间的相互协作和理解。
例如，一些公司会安排员工定期参加项目会议，在会议中进行经验分享和技能培训。
二、外部培训课程除了内部培训计划，员工还可以参加外部培训课程来提升非技术技能。
外部培训课程通常由专业机构或培训机构提供，内容涵盖领导力发展、沟通技巧、时间管理等方面。
参加外部培训课程的员工可以获取更广泛的知识和技能，与其他行业的专业人士进行交流和学习，拓宽自己的视野。
此外，外部培训课程还能提供员工与专业导师的互动机会，使员工能够得到更具个性化的指导和帮助。
三、定期评估与反馈定期评估与反馈是提高员工综合能力的重要环节。
通过定期对员工进行能力评估，可以及时发现员工的不足与潜力，并提供相应的培训和支持。
同时，给予员工积极的反馈和建议，帮助他们发展自身的非技术技能。
定期评估与反馈不仅能够提高员工的绩效，还能增强员工的工作动力和职业发展意识。
四、跨部门交流和合作跨部门交流和合作是提高员工综合能力的有效途径之一。
通过与其他部门的员工合作，员工可以学习到其他部门的工作方式和经验，提高自己的问题解决能力和团队合作能力。
跨部门交流还可以拓宽员工的视野和认识，促进跨部门的协同工作和资源共享。
例如，一些公司会定期组织不同部门的员工进行交流活动或项目合作，以促进员工间的互动和学习。
教师 非学科类培训计划
教师非学科类培训计划一、培训目标本次非学科类教师培训旨在提高教师的综合素质和教育教学水平，使其在课堂教学和学生管理工作中更加出色和专业，全面发挥教育教学的作用，同时提高教师个人的专业知识和技能，为学校的发展和学生的成长提供更好的支持。
培训内容：1. 教师职业素养提升- 如何提高自身的职业道德和职业操守- 如何处理师生关系和教师之间的关系- 如何规范教师的言行举止2. 教学知识和技能提升- 如何提高课堂教学的有效性和吸引力- 如何提高学科知识水平和传授能力- 如何设计和课堂评价方法提升- 如何灵活使用教学技术和教学工具- 如何引导学生自主学习和合作学习3. 学科教育研究和实践- 研究和分享学科教育最前沿的教育资源与理念- 通过观摩、教学设计、实验研究等形式，提高学科教育教学质量4. 学科教育大环境下多元素深度分析- 学科教育的影响因素及其关系、发展趋势- 学科教育创新发展的理念、战略、方案- 学科教育实践的国家政策法规、标准、规范- 学科教育过程中的模式、流程、体系- 学科教育经济、环境、时代等背景因素的变化对学科教育及教师职业发展的影响5. 学生综合素养提升- 如何提高学生的思维品质和学习能力- 如何培养学生的社会责任感和创新精神- 如何促进学生的自主学习和发展培训形式：1. 专题讲座邀请学科教育专家学者讲解学科教育的最新理论和方法、学生综合素养培养策略等相关内容2. 小组讨论通过小组讨论的形式，促进教师们相互学习和交流，提高教师们的综合素质和教学水平3. 观摩课堂邀请优秀的教师进行课堂展示，供其他教师学习借鉴4. 教学设计让教师们结合自身的教学实践，设计教学方案，并进行展示和交流5. 实地考察组织教师到有特色的学校和教育机构进行实地考察，促进教师对学科教育理念和方法的深入理解6. 经验分享鼓励教师分享自己的教学经验和教育理念，促进教师的共同成长培训特色：1. 注重实效性培训内容贴近教师的实际工作，对教师的教育教学工作具有实质性的指导和帮助2. 多元化培训形式多样，能够满足不同教师的学习需求，提高培训的针对性和全面性3. 注重互动培训过程中注重教师之间的交流和互动，促进教师的相互学习和共同成长4. 基于实践培训内容和形式以教师的实际工作需求为基础，促进培训的实效性和持续性5. 强调创新培训内容和形式以教育教学的创新理念为核心，推动教师的教育教学工作创新和发展培训评价：1. 考核方式培训过程中，将根据教师的课堂教学、教学设计、观摩课堂、小组讨论等环节进行考核。
浅议高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作
浅议高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作近年来，随着我国高职教育的不断发展和推广，高职技能大赛也成为了各个高职院校重要的一项活动。
而非专业英语口语技能竞赛更是备受关注。
为了提升学生的英语口语表达能力，各个高职院校都开展了相应的培训工作，下面就来浅议一下高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作。
高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作需要制定详细的培训计划。
在开始培训之前，学校需要对学生的英语口语水平进行一个初步的评估，然后根据评估结果，确定培训的重点和难点。
培训计划需要包括培训的时间安排、培训的具体内容和培训的方式方法等，以确保学生能够在有限的时间内获得最大的提升。
高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作需要选派优秀的教师进行培训。
教师是培训的核心，他们需要具备丰富的英语口语表达经验和较好的教学能力。
在培训过程中，教师应该注重培养学生的英语口语表达能力，而不是单纯地灌输知识。
教师还需要根据学生的实际情况，制定个性化的培训计划，帮助学生克服英语口语表达上的困难。
高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作需要提供丰富多样的培训资源。
培训资源包括教学用书、教学视频、教学软件等。
学校可以通过购买教辅资料或者开发自己的教学资源，以满足学生在不同阶段学习的需求。
学校还可以邀请外教或者开展国外交流，让学生接触到地道的英语口语表达，从而提升他们的口语水平。
高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作需要注重培养学生的实际运用能力。
英语口语技能的提升不仅仅需要学生掌握一定的口语表达技巧，更需要他们在实际运用中得到锻炼。
学校可以组织一些英语口语角、英语口语比赛等活动，让学生有机会拓展自己的英语口语表达能力，提高他们的实际运用能力。
高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作是一项综合性的工作，需要学校充分重视并制定相应的培训计划。
只有通过科学的培训方法和丰富的培训资源，结合实际的运用能力，才能真正提升学生的非专业英语口语技能竞赛水平。
职校学生非专业关键能力的探讨
职校学生非专业关键能力的探讨职业学校的培养目标主要是为学生提供职业技能和专业知识的培训，以满足社会对各类技术人才的需求。
随着社会的发展，人才市场越来越竞争激烈，仅仅掌握专业技能和知识已经不能满足雇主对员工的要求。
职业学校的学生必须具备一定的非专业关键能力，以提升自己的竞争力和适应能力。
非专业关键能力是指除了专业技能和知识之外，学生所具备的其他能力。
这些能力是学生个人综合素质的体现，包括个人潜能的开发、学习能力、沟通能力、团队协作能力、创新能力等。
下面将对这些关键能力进行探讨。
个人潜能的开发是培养学生非专业关键能力的基础。
每个人都有独特的潜能和优点，但是要发挥出个人的潜力，需要学校提供相应的培养环境和机会。
学校可以通过课程设置、实践活动和社会实践等方式，引导学生发现自己的兴趣爱好和特长，并提供相应的培养课程和实践机会，帮助学生发展和开发个人潜能。
学习能力是学生非专业关键能力的核心。
在职业学校学习期间，学生面临着大量的专业知识和技能的学习任务，只有具备良好的学习能力，才能更好地掌握和应用所学知识。
良好的学习能力包括学习方法的掌握、问题解决能力、自我学习和持续学习的能力。
学校可以通过培训学生的学习方法、提供学习资源和辅导等方式，帮助学生提高学习能力。
沟通能力是学生非专业关键能力中的重要一环。
在工作和生活中，良好的沟通能力是非常重要的，无论是与同事、上司还是客户之间的沟通，都需要有清晰、准确、有效的表达能力和倾听能力。
学校可以通过开展口语表达、写作和演讲等方面的培训，帮助学生提高沟通能力。
团队协作能力也是学生非专业关键能力的重要组成部分。
在现代社会中，团队合作已经成为一种普遍的工作方式，每个人都需要适应团队的需求。
团队协作能力包括团队意识、领导能力、团队合作和决策能力等。
学校可以通过开展团队项目、组织团队活动和培养团队精神等方式，培养学生的团队协作能力。
创新能力是学生非专业关键能力的重要方面。
随着科技的迅猛发展和社会的变革，创新已经成为职业发展的关键能力。
如何让非专业能力评价有理有据
理论研究文 / 赵 超 刘雁生如何让非专业能力评价有理有据摘 要：学生非专业能力培养一直是职业教育中非常重要的课题，具有重要的意义。
通过几年的中德项目教学实践，笔者总结了一些非专业能力评价的思路和方法，让非专业能力评价有理有据，并对今后非专业能力的评价提出了部分建议。
关键词：非专业能力 评价 有理有据一、非专业能力培养的问题与意义非专业能力培养一直是职业教育中非常重要的课题。
从国家层面，倡导工匠精神；从企业层面，需要学生敬业负责；从学校层面，需要学生尊敬师长；从家庭层面，需要学生关爱家人。
在当今的职业教育中，不仅仅需要学生的专业能力，更加需要培养学生的非专业能力。
从企业发展的角度来看，通过对企业的调研和对毕业学生的追踪，企业对学生进入单位的第一要求也是企业用人最重要的要求，不是技术出众而是学生热爱学习、认真刻苦。
而制约学生在工作岗位中发展的同样不是技术不过关，而是学生的综合素质。
另一方面，随着产业机构的变化，随着生产维修的智能化，一些简单甚至较为复杂的工作有可能被机器人所代替，而具备高素质、综合素质的员工将会更有发展的前途。
从个人学习的角度来看，通过两年多的中德职业教育项目的实施，通过项目中普通班和实验班的对比，可以得出以下结论：普通班虽然大部分时间在练习技能，试验班利用很多时间培养学生的非专业能力，而在几次考核中我们都发现，试验班的专业能力水平要远远超过普通班。
这说明学生非专业能力的培养对学生的专业能力提升有很大的促进作用，两者相辅相成。
基于专业能力的非专业能力培养，无论是对于学生专业能力的提升，还是非专业能力的提升，效果都非常明显的。
非专业能力不仅重要，同时对专业能力培养具有促进作用。
非专业能力的评价也比较主观，缺少依据。
这就造成了许多老师对学生非专业能力评价手足无措，即使有一些方法，也不够系统化，对于教师来讲缺乏有效的依据，对于学生来讲缺乏说服力，也不能说明什么问题。
非专业能力评价不应该只是简单的主观评价分数。
学科非学科培训计划
学科非学科培训计划背景介绍在当今社会，除了传统学科知识外，培养学生的综合能力也变得日益重要。
学科非学科培训计划就是针对学科以外的技能和素养进行培养和培训，旨在提升学生的综合能力和竞争力。
目标学科非学科培训计划的目标在于培养学生的创新思维、团队合作能力、沟通表达能力等非学科技能，让学生在未来的职业生涯中更具竞争力。
计划内容1.创新思维培训：通过课程和活动培养学生的创新意识和创造力，激发学生的独立思考能力。
2.团队合作能力培训：组织各类团队活动，培养学生的协作能力和团队精神，提高他们在团队中的领导能力。
3.沟通表达能力培训：组织演讲比赛、辩论赛等活动，帮助学生提升自信和表达能力，培养其良好的沟通技巧。
4.情商培训：通过情商课程和心理辅导，提高学生的情商水平，增强他们的情绪管理和人际交往能力。
5.实践和实习机会：提供学生参与社会实践和实习的机会，让他们在实践中学习、成长，锻炼自己的实际操作能力。
实施步骤1.制定学科非学科培训计划的详细内容和时间表，明确各项培训内容和目标。
2.招募具有相关领域经验和专业知识的培训师资，确保培训质量。
3.在学校或社会机构内设置相关培训课程和活动，吸引学生参与。
4.定期组织学生参与各类培训活动，监督培训效果并及时调整计划。
5.结合学科课程，促进学科和非学科培训内容相互贯通和辅助。
效果评估1.学生表现：通过考察学生在培训后的综合能力表现，包括创新、团队合作、沟通表达等方面。
2.参与度：观察学生对培训活动的积极程度和反馈情况，评估培训活动的吸引力和实效性。
3.成果展示：组织学生参加展示和比赛，展示他们在培训中所获得的非学科技能成果。
总结学科非学科培训计划是学校教育的重要组成部分，通过培养学生的非学科技能，有助于提升学生的综合素质和竞争力，为他们更好地适应未来社会的需求做好准备。
学校和社会机构应加强合作，共同推进学科非学科培训计划的实施，为学生的全面发展提供更多可能性。
非学科类培训管理制度
非学科类培训管理制度1. 引言为了规范和有效管理公司内部的非学科类培训活动，提高员工的综合素质和技能水平，制定本《非学科类培训管理制度》。
本制度适用于公司内部所有与非学科类培训相关的活动。
2. 目的本制度的目的是确保非学科类培训活动的开展符合公司的发展战略和人才培养需求，提高员工的职业能力和综合素质，促进员工的个人发展和职业成长。
3. 范围本制度适用于公司内部所有非学科类培训活动的规划、组织、执行和评估。
4. 主要内容4.1 资源分配公司将合理分配资源，包括培训时间、经费和师资，确保非学科类培训活动的顺利进行。
培训计划应根据公司发展需求和员工个人发展需求进行制定，并得到相关部门的支持和认可。
4.2 培训计划公司应根据公司的战略发展规划和业务需求制定年度培训计划。
培训计划应包括培训的目标、内容、时间、地点、参训人员和培训方式等方面的安排。
计划的制定应充分考虑员工的实际需求和培训资源的可行性。
4.3 培训组织公司应设立专门的培训组织机构或委托专业机构来负责非学科类培训活动的组织和管理。
培训组织机构应具备相应的专业能力和经验，能够提供高质量的培训方案和培训服务。
4.4 培训实施培训活动的实施应按照培训计划进行。
培训内容应具有针对性和实用性，能够满足员工的实际工作需求。
培训方式可以采用线下培训、在线培训、学习班等多种形式，根据具体情况进行选择。
4.5 培训评估培训活动结束后，公司应进行培训效果评估。
评估内容可以包括培训的满意度、培训成果的应用情况等。
评估结果可以用于改进培训计划和完善培训内容，提高培训的针对性和有效性。
5. 培训管理流程5.1 培训需求调研根据公司的战略发展规划和业务需求，开展培训需求调研，了解员工的培训需求和意愿。
5.2 培训计划制定根据培训需求调研的结果，制定年度培训计划，包括培训的目标、内容、时间、地点、参训人员和培训方式等方面的安排。
5.3 培训资源分配对于确定的培训计划，进行培训资源的分配，包括培训时间、经费和师资等。
学科非学科培训计划
学科非学科培训计划一、培训背景随着社会经济的不断发展，各行各业对于人才的需求也在逐渐增加。
在这种情况下，人们对于继续教育和培训的需求也越来越迫切。
本次培训计划旨在为不同行业的从业人员提供学科非学科相关的培训，帮助他们提升职业技能，提高综合素质，从而更好地适应工作的需求，进一步促进企业发展。
二、培训目标本次培训计划的目标是帮助参训人员提高专业素养，增强综合能力，做到“学有所获、用有所长”，具体包括以下几个方面：1、提高学科相关知识水平，增强专业技能；2、培养人员的科学思维能力和创新能力；3、增强人员的沟通协调能力、团队合作能力；4、提高人员的责任心和职业道德素养；5、帮助人员建立正确的职业观念和价值观。
三、培训内容本次培训计划综合考虑到各行业的实际需求，针对不同的特点和要求，设置了多样化的培训内容，包括但不限于以下几点：1、学科相关知识培训通过专业导师的讲解和案例分析，提高学员的学科相关知识水平，包括技术知识、实务操作、最新发展趋势等。
2、非学科相关知识培训针对各行业从业人员的特点，设置非学科相关知识培训，包括管理知识、市场营销知识、财务知识等，帮助学员全面掌握企业管理的基本原理和方法。
3、科学研究能力培训通过案例分析和实践操作，培养学员的科学思维能力和创新能力，提高他们的问题解决能力和决策能力。
4、沟通协调与团队合作培训通过角色扮演、团队项目等形式开展培训，提高学员的沟通协调能力和团队协作能力，并培养良好的团队精神。
5、职业素养培训通过案例教学和适当的专业伦理道德课程，提升学员的责任心和职业操守，培养正确的职业观念和价值观。
四、培训方式本次培训计划将采取多种方式进行培训，包括但不限于以下几种方式：1、面对面授课定期组织专业导师进行面对面的授课，让学员在老师的直接指导下学习相关知识和技能。
2、案例教学通过案例分析、实例讲解等形式，让学员在实际情景中学习和应用知识，提高学员的解决问题和分析能力。
3、团队项目组织学员参与团队项目，在实践中锻炼学员的团队协作能力和管理能力。
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非专业能力培训
学、做中领会非专业课程的重要性
何为“非专业能力”是参与培训之前深深的一个疑问。
“非专业能力”与中职教育什么联系，对学生工作、学习有什么促进作用，带着这样的疑问参与了非专业能力的学习。
我将学习分为三个阶段：
第一个阶段解读非专业课程----《走进职校》系列丛书非专业能力课程是根据全国教育科学研究“十一五”规划教育部重点课题“学生职业能力发展研究”的阶段性研究成果而编写的。
在编写过程中，坚持把学生职业能力培养，作为当前与未来一个时期职业教育改革与发展的突出重点，将“非专业能力”必须在活动中形成的理念引入到职业教育课程中，突出“体验式·感悟式”的特点；选择符合现代职业发展需求、符合中国社会文化与经济发展现状需要、符合中等职业学校学生学习、生活与认知规律的墓础知识和能力目标作为活动内容；兼顾了对中职学生职业观念的建立、职业能力的培养。
为此，编写了这本创新的中等职业学校新生入学活动手册——《走进职校》。
书籍共分八篇。
每一篇内容都由“读一读”、“感悟”、“做一做”、“想一想”、“笑一笑”和“互动体验”六个部分构成，其中“做一做”部分是由不同的活动项口组成，涵盖了职校学生在学校学习和生活的方方面面，是“体验式·感悟式”教育理念在职业教育教学中的实践探索。
通过王建明教授的介绍让我明白了非专业能力的魅力所在。
第二个阶段从教师到学生的角色变换体会非专业能力
这个阶段实实在在体验非专业能力中的几个项目，给我印象最深的有2个项目：第一个项目叫“我们是最棒的”将学员分为4组围成
圆，大家一起说“我”同时拍一下掌，接着说“我们”同时拍两下掌，接着说“我们是”同时拍三下掌，以此类推。
直到“我们是最棒的”这六个字全说完同时拍六下掌，再重复两遍“我们是最棒的”这六个字两次为结束。
可以重复几次，一般会出现第一次学员没有完全被调动起来，但在后几次他们的激情会完全调动起来。
紧接着由教练大声问学员：我们是什么？学员会大声地说：我们是最棒的。
这个项目虽然很简单，但可以培养学生的配合能力，增加彼此合作交流的精神，在说出“我是最棒的”这句话时我觉得可以帮助学生个人增加自信以及建立学生自信。
第二个项目是毕业墙，此项目是考验我们团队能否合理的利用资源，相互配合，互相沟通的能力。
一堵4米的高墙，光滑、没有任何工具，要求所有的队员都翻越过去，才算胜利。
一个人做不到，而团队可以做到。
为达成团队目标，每个人都应奋勇争先，相互支持与合作，团队精神在这里得到完美体现。
这个项目给予我的，除了感动，还是感动。
如果学生在参与这个项目中来，可以大幅度的增加学生之间的友谊，并且让学生明白个人力量与集体力量大差距，可以让学生在这样一门课程中学会关心、鼓励支持有着何等力量。
并且对于班主任以后管理工作上，会有明显的推动作用。
第三个阶段学后反思
非专业能力教学采用拓展训练的形式加强学生的德育教育，拓宽运动技能训练的方法和途径是切实可行的，我们需要大胆探索，勇于实践开拓。
非专业能力训练与素质教育有着极其强烈的粘合力，非专业能力训练在提升人格，磨练意志，增强责任感和团队精神等方面有
着特殊的功效。
所以在教学过程中选择恰当的教材，合理的设计教学过程，可以提高学生的学习兴趣，达到素质教育的目的与要求。