信息化教学视域下基于BIM技术的高职院校识图课程的实践探索

第7期(总第231期)工作研究・信息化教学视域下基于BIM技术的
高职院校识图课程的实践探索
廖素娟
(福建水利电力职业技术学院，福建永安366000)
摘要以识图课程分析、课程教学现状中的教学瓶颈为出发点，在当前高职院校提倡信息化教学的背景下，将BIM技术应用于识图课程的教学实践中。

通过探索，很好地解决了传统教学中学生识图积极性不强、想象力不足的问题，实现了教学效果优化。

关键词BIM技术;识图课程;教学效果;高职院校
0引言
随着国家高新技术的不断发展,高职教育也面临着重大转变。

传统教学手段和信息化教学手段的融合和碰撞，是当前高职院校教育亟待完善和发展的重要一环。

高职院校如何走出传统教学模式,突破教学瓶颈，充分发挥和利用信息化手段，有效组织好课堂教学成为刻不容缓的工作。

BIM技术是建筑行业的一次重大技术革命，涉及建筑工程全生命周期的方方面面。

该技术在高职院校“1+X”课证融通背景下,正不断地融入到工程造价专业学生的日常教学过程中。

基于BIM可视化的三维模型和Fuzor三维场景漫游的功能，在高职院校的识图课程中将其融入信息化教学过程,以实现教学效果最大化。

1识图课程分析
识图课程是一门理论与实践结合性很强的专业基础技术课程，主要以培养学生识图与绘图能力为主要目标，同时兼顾后续专业课程,如建筑工程施工技术、平法识图与钢筋算量、建筑及装饰工程计量与计价等的学习需要，是进一步学习各门专业课程的基础。

通过对毕业生就业岗位的调查分析，梳理岗位群的核心能力，明确识图能力是专业学生必须具备的专业技能叫
2课程教学现状
现有传统教学方式主要以教师为传授的主体,通过多媒体演示和教师演示的方式给学生讲解建筑工程图纸。

然而,图纸都是二维表达，表达出来的工程信息比较抽象、直观性不强，学生的理解和掌握程度受到很大影响,最终课程的效果大打折扣。

通过程教学的调研，总结出以下几个问题:
(1)学生学习积极性不高。

本门课程的授课对象是大一新生。

他们本身由于刚从高中或者中职阶段升学，存在迷茫和徘徊期,并不明确学习课程的重要性,大多数学生缺乏主观能动性去思考,更多地是被动地接受教师的知识,停留在听一听、看一看的状态。

另外，图纸这一工程界的语言所传递的信息晦涩、抽象，导致学生学习的积极性不高。

(2)学生学习难度较大。

课程中不仅仅涉及到建筑平面图。

还有建筑立面图、剖面图和构造详图。

以往的教学更多的是让学生抄绘一定量的图纸和简单的参观，以加强对识图知识的理解叫虽然该方法确实具有一定的逻辑锻炼效果和直观性效果,但是学生反映如何把图纸和实物进行关联,始终掌握不够透彻。

由于可参观的模型和现场并不可能动态地对建筑物的情况进行展示，对细节构造的把握也比较粗放，所以该方法并没有根本解决学生的识图难题，反而可能给学生加重了学习负担。

(3)教学趣味性不够、互动性不强。

在传统的教学模式下,学生更多地以教师的讲授为目标进行学习，同冏吞枣式地把课堂内容装进脑袋，缺乏系统地思考和吸收，导致可互动的知识点不多。

另外，由于教学方式和教学方法的限制，简单地分析理论知识,使教学内容即枯燥又晦涩难懂,很难引起学生的关注叫
3基于BIM技术的识图课程改进对策
针对前述的不足，应用BIM技术，转变教学理念、创新教学手段、完善教学过程是当前识图课程的必由之路。

(1)教学理念的转变。

针对现阶段传统教学模式的不足,明确信息化教学改革的基本思路：以学生为主体的教学模式,以教师为引导，突出学生主体地位，强化学生的自主学习能力，提高学生学习积极性。

(2)教学手段的创新。

改变传统的多媒体教学模式，利用理实一体化实训场所,开展教学能够很好地助力学生的识图学习。

近年来,BIM技术的迅猛发展,给建筑行业和教育行业都带来了新的挑战和机遇。

利用该技术核心软件Revit三
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■工作研究2020年
维可视、可模拟的功能帮助学生理解知识，利用BIM虚拟现实系统—
—Fuzor的实景漫游,提高学习趣味性和互动性,帮助学生更好地消化知识,寓教于乐，达到事半功倍的教学效果。

(3)教学过程的完善。

在课堂教学中应该遵循学生的认知规律和课程的知识体系不断完善教学过程。

课前,从课程设计、课程资料等的优化，提前激起学生的学习积极性;课中,针对教学难点，适当利用信息化手段突重化难,增强互动,激发学生的学习热情;课后,完善教学评价和拓展,巩固教学知识。

4基于BIM技术的教学设计实例应用
本课程的授课对象为工程造价专业一年级学生。

他们已掌握建筑制图的投影原理、房屋构造等相关理论知识。

他们形象思维强,乐于动手实操,喜爱团队协作,对信息化学习手段兴趣浓厚，但是抽象思维弱。

根据学生认知规律和课程知识体系,确立了课程实施的知识目标为使学生熟悉房屋建筑制图标准,掌握建筑施工图的图示规定和识图要点叫具体教学实施分为三个部分。

4.1课前准备
结合课程的识图任务，将识图知识点需要的二维图纸模型，提前通过Revit软件建立好模型,并制作成微课视频。

课前，教师通过教学平台发布课前自学任务。

教师根据学生课前准备情况,发现学生对简单的概念掌握较好,但是对细部构造、文字说明及剖面图等关注不足。

根据课前任务结果，即时调整教学策略。

4.2课中实施
(1)创设情境,明确任务。

首先，教师播放动画，引起学生对建筑施工图的重视，明确识图重要性。

学生登入教学平台,查看任务单，再次明确任务。

(2)系统学习,Revit讲练。

由于建筑平面图为二维表示,学生理解较为困难。

课堂上，教师分析完知识点，借助BIM技术的核心软件一Revit,指导学生识读图纸,全面了解施工对象,掌握教学重点。

利用Revit软件三维可视,实时剖切对应的建筑图，学生可以直观了解平面图、立面图、剖面图，解决想象力不足的问题，提高教学效果。

(3)考核测评，强化知识。

学生登入识图能力评价系统,进行综合测评,独立完成题目，检验自己的学习情况。

答题完毕,学生可查看错题，针对自己的错题,依据系统的答案提示,巩固知识点。

系统自动打分，记录学生该部分表现，形成综合能力评价表。

⑷场景漫游，突破难点。

教师事先给定“问题”图纸和已建模型，引导学生进行造价员角色模拟。

通过BIM虚拟现实系统—
—Fuzor软件进行场景漫游，直观感受图纸的虚拟现场，通过图纸和场景地图对比，理解建筑各位置关系。

学生可以在漫游中，进行尺寸测量,对图纸问题进行核对。

学生主动学习、自主探索,边看边学,化抽象为形象，从而解决想象力不足、学习积极性不高的问题，寓学于乐。

在漫游环节，通过师生互动，实时答疑,实现对难点内容的深入理解。

通过生生互动,及时交流讨论识图难点。

(5)讨论交流，总结考评。

最后，教师为引导，让学生学思结合,进行小组讨论，交流学习心得，完成小组互评。

针对课程情况，教师进行总结，对各小组表现进行点评。

最终考核以多元化、全过程的评价体系为考评依据。

评价以评价量表的形式进行，自动生成的识图能力测试分数占30%,生成客观性评价；小组之间对学习态度和学习成果的互评占30%,生成主观性评价;平时出勤和游戏环节的成绩占20%,生成过程性评价;教师最终的总评占20%,生成总结性评价。

4.3课后拓展
课后,学生来到学校的实训场,进行课后拓展,虚实结合,理论联系实际，进一步巩固知识。

5BIM技术应用于识图课程的实践特色
课程教学平台将课前学习与课上教学相融合，扩充了学习内容。

课程当中的动画、视频、微课，刺激了学生的感官神经，提高了学生的学习兴趣。

通过Revit、Fuzor虚拟现实系统可交互地操作体验、动画演示、游戏探索，将枯燥的理论生动化、形象化，有效提髙教学效果，突重化难。

在线考评系统以及课后拓展实现了“产教融合、德技并重”。

软件的客观评价与学习平台数据共同构成多元化、全过程评价，为教师后续的教学调整提供有力依据。

6结语
通过课程改革实践，以学生为主体的教学模式贯彻始终，基于BIM技术的识图课程改革，调动了学生的主观能动性、提高了学生的学习积极性、加强了学生的理解能力、提高了教学满意度，达到优化教学效果的目的。

参考文献
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作者简介:廖素娟(1989—),女，福建永安人，硕士研究生，助教，从事建筑工程造价、安全管理方向的教学研究。

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