基于高中生物教学中核心素养的培养与评价研究

基于高中生物教学中核心素养的培养与
评价研究
摘要：生物是高中教育的基础性学科。

目前，在新课程改革的素质教育背景下，不仅仅是要做好生物教学的优化与完善，对教学理念和教学方法进行创新，更要落实学生的核心素养培养任务，并将核心素养同步渗透到教学目标、计划、方案等全部环节中，以此来形成以核心素养为导向的生物教学的全新模式。

核心素养是评价学生的综合性指标，是学生最为关键的素质。

而学生的素养则由各个学科的核心素养组成。

对此，这就需要能够在高中生物教学期间，重点做好学生的核心素养培养，以及同步优化相关评价，实现预期高质量教学目标。

因此，文章立足问题，提出几点建议，以备后续参考。

关键词：高中生物；核心素养；培养与评价
引言
高中阶段是学生物理知识学习的重要时期，通过对学生核心素养的配置，一方面有利于教师对学生学习进行针对性指导；另一方面也可以帮助学生形成物理知识的正确认识，从而为后续持续学习创建有利条件。

因此，需教师能够重点做好教学中的理念革新和方法创新，明确核心素养教学要求，针对性设计今后物理教学方案，具有重要意义。

文章以此为前提，进行如下讨论。

一、高中生物课程核心素养的内涵
（一）高中生物课程核心素养
核心素养是现代素质教育背景下的主要育人目标，是学生群体能够实现终身可持续发展的必要品质和能力。

核心素养一词最早由联合国教科文组织提出，并在核心素养基础上，同时指出了21世纪公民所要具备的五项能力，即求知、生存、交流、做事、改变。

随着我国当前教育事业的不断发展，逐渐认识到了这一
点的重要性，并在教育强国理念的指导下，逐渐将如何培养学生核心素养放在了
教育教学的关键位置。

核心素养是学生的综合素养，不仅仅是学生通过学习所取得的分数和成绩，
也包括了学生的知识水平与社会能力。

同时，针对不同地区也有着核心素养的不
同要求。

（二）深入学习生物学基本概念
学生在任何一项知识学习时，都需要能够把握好概念这一基础性指南，然后
在概念认知的前提下，更加清晰地完成学习纲要地掌握。

只有学生能够更加准确
且灵活地掌握基本概念，才能够确保自身生物知识学习的充分度。

实践中，教师便可以从高中生物知识概念角度出发，对生物概念进行具体化
分析，一方面可以帮助学生更好地吸收生物知识；另一方面也能够激发学生的课
堂学习兴趣。

例如，在学生完成各个动物器官结构和功能的知识学习后，教师讲
解后续植物相关知识时，便可以建立起二者的联系，对二者的相同点和不同点进
行分析，然后以更加完整的视角对其进行梳理，从而使学生可以形成更加系统化
的了解。

其次，教师在对生物进化的知识进行讲解时，可分别从低等生物、高等生物、水生生物、陆生生物等角度切入，进行关键知识点的阐述。

如此一来，学生能够
打破单一认知的局限性，更加全面且系统地了解什么是生物进化。

又或者在教师
向学生讲解人体平衡状态的知识时，可从人体各大系统的协调统一角度切入，帮
助学生了解到生命的神奇，以此来激发起学生对生物知识的浓厚兴趣。

之后，教
师本身也需要对生物教材进行更加细致地掌握，在保证自身充分理解和吸收了教
材中知识的前提下，使教材能够以更加灵活的方式呈现在学生的学习课堂中。

二、高中生物教学中培养学生核心素养的具体措施
（一）组建学习兴趣小组
为实现全班学生的核心素养培养目标，需教师能够先把握好每一个学生的真
实情况，然后结合学生的实际状态，对学生进行分组，让学生能够穿插于不同的
学习兴趣小组中，也能够给教师的班级管理提供便利。

同时，采取小组合作学习方式，在促进学生之间彼此交流、互动、合作的基础上，也能够使学生在遇到困难时，更好地得出解决方法。

在教师完成学生分组后，需能够给每一个小组留出一些具有价值的思考性问题，然后让小组内学生针对问题进行讨论，最终得出解决问题的思路和方法。

生物作为高中教育的基础性学科，往往具有更强的逻辑性和抽象性。

因此，在生物教学中，也需要教师能够更多去关注学生的逻辑思维发展情况，并同时在课堂上对每一个小组学生的参与度进行观察。

同时，更多去鼓励一些基础较差的学生参与到小组讨论中，一方面使这一类学生能够融入到氛围中；另一方面也能够提高其成绩，并建立起学习的自信心。

（二）建立生物实践课程
高中生物教学中，如果学生面对的仅仅是枯燥的实验结果，自然很难提起兴趣。

因此，教师便可以在常规教学训练中建立起生物实践课程，然后在让学生在亲身参与实践的基础上，感受生物的魅力，收获生物的快乐。

具体来看，教师可对学校生物实验室进行利用，带领学生在实验室中完成实验操作，以更直观的方式建立起与生物知识的联系。

期间，考虑到部分学生的动手能力比较差，教师同样可以选择采取小组成员合作的方式，对学生的思维能力和动手能力进行培养。

如此一来，学生可通过自身的参与在更加直观、形象的体验下收获生物知识，也可以使学生在课堂上持有更好的专注度，然后在潜移默化的实践参与中培养学生核心素养。

（三）结合多种教学方式提高核心素养
核心素养是当前高中生物教学的主要前进目标，为能够实现这一目标，需教师可以做好教学方法的革新。

具体来看，教师需能够先在生物教学中对教学的时间进行合理安排，重点突出学生的学习主体地位，最大程度上激发学生学习的积极性和主动性。

同时，教师在教学中也需要针对多种教学资源做好整合与利用，从而突显出教学的重点和难点，一方面能够帮助学生加深生物知识的记忆；另一方面可发觉生物知识的内涵和规律，构建起更加完整的生物知识体系。

例如，在教学“细胞亚显微结构”时，教师可选择应用一些模型来进行教学辅助，使其中的生物理论知识以更加生动且形象的方式进行呈现。

此外，教师也可以导入信息技术手段，如在对有丝分裂的知识进行讲解时，教师便可以搭配动画进行辅助，提高学生的接受力。

另外，教师也可以制作微课视频，并将微课视频同学生的课前预习与课后复习进行结合，为学生的课后自主学习提供指导，以此来针对不同知识点在把握重点内容和难点内容的基础上，形成专题讲解，提高学生的自主学习能力。

三、高中生物核心素养评价
高中生物教学中，不同的学生往往在生物学习中反映出不同的基础和不同的能力。

因此，为帮助教师把握学生的真实情况，以及制定出针对性的教学指导方案，需教师能够对学生的核心素养进行正确评价。

其中，主要是在传统评价方式的基础上，做好改进与创新，确保学生核心素养培养的系统性和完善性，重点是要改变以往单一关注学生分数与成绩的评价方式，从而实现学生的综合、全面性发展，并同样可以使教学水平迈向一个新的台阶，具有重要意义。

结束语
综上所述，现代教育背景下，针对我国教育工作提出了很多新的要求。

在此基础上，需能够做好教学创新，明确新课程改革素质教育发展目标，在教学实践中始终坚持核心素养方向。

高中物理教学中的核心素养培养，能够帮助学生建立起完善的物理思维，并把握物理知识的内涵与规律，从而构建起更加完整的物理知识体系，以此来提高教学整体水平，并促进学生的综合全面发展，具有重要意义。

文章从组建学习兴趣小组，建立生物实践课程等角度切入，在实践中取得良好效果。

参考文献：
[1] 沈阿娟.高中生物教学中“生命观念”核心素养培养策略分析[J].试题与研究,2022(34):13-15.
[2] 朱卫峰,黄群慧.核心素养下高中生物教学中的生命观念培养策略[J].教师博览,2022(27):43-45.
[3] 杨晓.高中生物单元教学中核心素养的培养与渗透[J].教学管理与教育研究,2022,7(03):104-106.
[4] 耿易静.在高中生物教学中培养学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(01):109-110.。