小学数学课堂教学中有效提问策略

小学数学课堂教学中有效提问的策略
提问是课堂教学的重要组成局部，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中很多教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。

本文拟在分析有效提问根本特征的根底上，结合实践中的典型案例，提出有效提问的策略。

一、有效提问的根本特征
有效的提问是指那些学生能够积极组织并所以而积极参与学习过程的提问。

有效提问具有以下一些根本特征：
1、有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表
述，以引发其回应或答复。

2、有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常
用于直接教学和间接教学。

3、有效提问的内容具有随机性，实践中，教师能够预设很多有效提问，但
也有很多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。

有效提问还具有
思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。

二、有效提问的策略
面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？作者以为，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼参谋题的宽泛性和指向性，
提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的答复，激发新信息，或重新调整答复，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意防止一些问题，确保提问的有效性。

1、选择能引起学生学习的提问
面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。

所以教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。

〔1〕提问要激起学生对学习材料的思考
课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料
的思考。

如教学“直〞，根据学生知域中有“、理解、用、分析、
合、价〞6种不同次行，于直概念也有相的以下不同提方式：
①你知道什么是直？
②你会画直？你能画直的步？
③能在两点之画一条直？
④下面的画中，哪幅表示一条直？
⑤不用尺子你怎画出一条直？
⑥以下些条中，哪些是曲？哪些是直？
种不同提方式，引起学生思考次也不同，教学如何把握呢？我要
根据教学目、教学情况采用相提方式，引起学生不同次的思考，一般来前3种型提方式常用于直接教学模式，后3种型提常用于接教学模式。

〔2〕提要学生留有探索的空
探索是数学的生命，是数学的心，所以教在堂上所提的，要能引学生探索的欲望。

如在北大版数学第四册内容“平行四形〞的教
学中，教在引学生初步知“平行四形有4条、4个角及什么是、
什么是角〞的知后，就学生展开一个“搭一搭〞的数学活，当学生搭好“平行四形〞，教后，作如下引：：你得搭成功的关是什么？
生1：我得搭成功的关是：先搭一个方形，再拉一拉。

生2：我是4根相等的小棒。

⋯⋯
上述教学中教以“你得搭成功的关是什么？〞个作向，激
学生的思考，予学生思考探索的空大，的提无疑提升了学生的数学
思，同巧妙地知了平行四形相等的特征。

2、提要兼泛性和指向性
教所提出的要“大气〞，不能太小，那种答案而易，一一答的
要尽量减少。

“大〞首先要是一个具有性的、有意、富有挑性
的，其次“大〞也必是指向明确的，它的提出要依据本的教学要
求，本的教学重点、点，符合学生原有的知构。

如教学“和数学〔一〕〞〔北大版第五册〕，在里，教了一个“每当周六、周
日的候，只要爸爸休息或休息，他就会出去玩，不12月份到
了〞的教学情境，情境表后学生情高。

然后，教提出“会想些什么
呢？〞的，提一提出上引了学生的思考与。

一方面个有
一定的复性，它是一个包含了很多小的大，个大一般要利用一
定的数学知或方法，一个程来解决，因而具有了很的挑性。

另一方
面个近学生的生活，易在学生中生共，直指要找共同
的休息日个教学活，因而具有一定的指向性。

再如：教学“平均数用〞教在引入学用多媒体出示游泳池，并明游泳池的平均水深米。

教：你去游泳，平安？
学生：平安，能在浅水区。

学生：平安，能，救生圈。

教追：真的平安？
学生：平安，能叫家陪同。

⋯⋯
教只好出示游泳池的剖面：最深米，是浅米，中米。

教：米是怎算出来的，是什么意思？
很然教提出的“你去游泳，平安？〞个，目的是想学生理解平均数，然有一定的开放性，学生
也有很大生成空，但是个缺乏明的数学指向性，以引起学生数学的思考。

作者当出示主后，能
提出一个具有定向性特点的——“有一冒失鬼，一看平均水深米，自己身高米，上往水里跳，
你平安？〞估学生就会着
指示的方向，理解平均水深的含。

3、根据学程，适使用探性
探性是在学生有一个答复以后接着追一个，提出探
性教具有高的挑性，需要教在堂教学目和目的把握上
非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目，才能即追或。

〔1〕使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活泼课堂里，那些简
短而模糊的答复有可能会掩饰局部准确的答案，或者，虽然答案是准确的，但理由是错误的。

当你不能确定在一个准确的答复背后，意味着有多大水准的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。

如教学“9的减法〞，教师出示情景：“9个气球，飞走了5个〞，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4〞，教师这时能够追问：“这个算式表示什么？〞这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。

〞通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。

〔2〕使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是局部准确的或
是表现出一定水准的理解的答复之后，使用探询性问题能够诱发新的学习信息。

如教学“十几减9〔8〕〞，课的开始局部：学生提出问题后，问学生
15-9你会
算吗？
学生：15-9=6因为10-9=11+5=
6
学生：15-9=6
因为15-
5=10
10-
4=6
学生：15-9=6因为15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6
学生：15-9=6
因为15-
10=55+1=6
（但是对后续学习有协助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师能够补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？〞然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6〞。

通过补问，诱出了新的学
习信息，使课堂显得更丰富多彩。

〔3〕使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问
题设定新的情境。

如教学“分数大小比拟〞学生明白同分母分数如何比拟大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比拟〞，随着问题的提出学生思
维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比拟
的建构阶段。

4、有效提问要注意防止的问题
1〕使用的问题太复杂，语意模棱两可。

2〕教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之
门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。

3〕提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。

4〕自己提出的问题，自己作出答复。

5〕把提问作为惩罚学生的一种手段。

总来说之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。

只有心
中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好气氛，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细〞，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞〞，切实提升课堂教学效率，进而提升教学质量。