高中化学教学中的“大概念”及其教学建构探析

高中化学教学中的 大概念 及其教学建构探析
李金铃
(江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学ꎬ江苏泰州２２５５００)
摘㊀要: 大概念 是对化学概念体系的高度概括和总结ꎬ具有统摄性㊁迁移性与抽象性等特点.围绕 大概念 的要求优化教学目标与教学活动ꎬ能够帮助学生构建一套更为完整㊁高效的知识体系ꎬ促使学生在学习过程中能够形成 大概念 这一思想认知ꎬ同时也能够有效地实现发现问题㊁解决问题ꎬ确保学生的学习质量得以提升ꎬ核心素养得以改善.文章据此对高中化学教学中的 大概念 及其教学建构策略进行了阐述.
关键词:教学策略ꎻ大概念ꎻ高中化学
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３３－００９９－０３
收稿日期:２０２３－０８－２５
作者简介:李金铃(１９９４.１－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事化学教学研究.
㊀㊀化学教学改革深入推进ꎬ传统教学模式与理念的滞后性㊁不适用性等特点越发突出.契合新课改与
素质教育的要求ꎬ教师应明确当前如何在 大概念 这一基础之上不断去探索㊁摸索和运用结构化的教学方法ꎬ实现教学课堂的提质增效.高中化学知识复杂繁琐ꎬ 大概念 引领下的结构化教学模式ꎬ能够确保学生的深度学习ꎬ发展其学科核心素养ꎬ达到预期的教学效果.
１ 大概念 特点
大概念 整合了零散的知识点ꎬ概念信息对学
生影响深远且持续.作为课程的中心ꎬ需要了解在分析课程以及探索课程的过程中ꎬ其 大概念 本质上所指的价值和意义是什么. 大概念 是基于某种意义整合所形成的知识点ꎬ其能够在各个不同的环境下充分地发挥出自身所具有的独特作用和价值ꎬ这些作用也是由于 大概念 所具有的特点而形成的ꎬ其中主要包括了以下几种特点:一是统摄性. 大概念 反映了事物的属性ꎬ是对某一领域内事物的本
质性与系统性的认识. 大概念 有对众多小观点的统摄作用ꎬ让学生在脑海中建立整体性与结构性的知识网络.二是抽象性. 大概念 的概括性特点突出ꎬ 结构 变化 等概念标记词语虽然在生活中比较常见ꎬ但蕴含着深厚的意义.正因为其抽象性的特点ꎬ学生在进行 大概念 学习过程中ꎬ其学习速度是相对较为缓慢的ꎬ并且处于一种循序渐进的状态.为此ꎬ需要在事实层面㊁概念层面两个不同的层面上对概念特点进行不断分析ꎬ反复思考ꎬ才能够更好地领悟到概念本身所存在的意义和价值.三是广泛迁移性. 大概念 统摄下所涉及的各类不同的知识以及优良的结构性ꎬ一直以来都是解决学科问题过程中最为关键的内容[１].学生在进行学习的过程中ꎬ需要本身具备化学领域的 大概念 知识ꎬ才能够更好地了解不同的化学问题ꎬ从更为复杂的化学问题㊁化学情境中不断地抽象出概念的意义㊁价值和因素ꎬ快速地将概念与原本所熟悉的知识结构进行融合ꎬ并迁移至脑海中ꎬ找到最为熟悉的领域ꎬ进而提高对于概念的充分认知ꎬ使旧的知识能够快速地与新知
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识进行融合ꎬ这有利于实现所学知识的学以致用㊁触类旁通.
２开展化学 大概念 教学的重要性
２.１拓展问题维度
从海量感性材料分析中抽象出 大概念 ꎬ前提
是深入分析知识ꎬ构建知识点的横纵关联.学习化学学科的 大概念 ꎬ能够帮助学生把握住知识的本质ꎬ拓宽其知识面. 大概念 实现了各单元本质相同内容的有机整合ꎬ让学生具备 大概念 的思想ꎬ可降低学生的学习和理解难度.２.２完善知识结构
大概念 的出现ꎬ使原本零散的知识点能够快
速地进行整合ꎬ构建了一套更为完整的知识体系以及网络体系.需要明确大概念本身所具有的层级知识结构ꎬ其特点极为简约ꎬ极为突出ꎬ能够帮助学生在最短时间内优化概念的知识ꎬ并且完善知识结构ꎬ有利于促进学生自身高阶思维等一系列化学核心素养的有效发展.教材系统逻辑性地编排知识ꎬ采取 大概念 的教法ꎬ更利于学生掌握与理解知识ꎬ能够建立起知识与知识之间的密切联系ꎬ在大概念的引领下ꎬ能够打破传统的章节与章节之间的认知ꎬ更能够打破章节与课时等因素的限制ꎬ重构教材中的知识内容ꎬ建立起契合学生思维模式与认知规律的系统知识结构[２].
２.３促进知识迁移 大概念 本身也具有极高的价值ꎬ其中迁移价
值极为突出ꎬ通过学科情境能够逐步向生活情境进行迁移ꎬ打破原本学科内部对概念所具有的限制ꎬ更利于发展学生的问题分析和解决等能力.这就需要教师渗透多学科融合的教学理念ꎬ在 大概念 的学习中ꎬ整合学科内的观点ꎬ有跨学科学习的意识.帮助学生领会化学概念的意义后ꎬ灵活应用于问题解决中ꎬ进而更好地促进知识的迁移.２.４发展学科素养
素质教育对化学教学的有效性提出了更高要
求ꎬ教师不仅需讲授理论知识ꎬ还需发展学科核心素养.在课上需要充分地突出学生的主体地位和价值ꎬ能够不断引导学生在更为真实的环境中对已有问题进行解决ꎬ使学生的学习方式可以实现有效的转变ꎬ学生对化学的学习兴趣也会在这一阶段不断地提升.基于 大概念 为引领的学习方法ꎬ能够打破传统学科与学科㊁单元方面所具有的独特限制ꎬ更能够让学生利用 大概念 这一思维去解决问题ꎬ更新知识技能ꎬ切实发展学生的学科核心素养.
３高中化学教学中 大概念 的选择
３.１立足于化学本质
化学 大概念 是指基于全方位进行学科研究
后ꎬ所得出的本身具有高度总结性与概括性的一个教学概念ꎬ能够帮助学生深刻地领悟化学本质所具有的价值和意义.化学特征也是基于微观层次逐步认知不同的物质ꎬ通过符号进行描述ꎬ能够展现出不同的物质所具有的价值和意义ꎬ更能够在不同的层面上创造物质㊁建设物质.基于化学这一大概念ꎬ也需要了解化学概念中所蕴含的学科研究方式㊁方法以及学科研究对象ꎬ需要基于课标中的内容对化学本质进行描述㊁探索.针对化学大概念中的选择内容ꎬ则需要依据其选择标准ꎬ依据其选择的内容以及标准进行分析ꎬ特别是在学习过程中要基于哲学层面不断思考化学所具有的独特本质ꎬ这也需要在进行化学这一大概念的选择时ꎬ选择更为适应的哲学范畴.因此ꎬ可将化学教学的 大概念 选择为物质组成㊁物质结构㊁化学反应.３.２立足于学情
从学科与学情的视角去选择化学 大概念 .化
学学习的目的是学以致用ꎬ确保所学能够支撑未来发展. 大概念 是化学教学的载体ꎬ聚焦 大概念 的迁移应用ꎬ帮助学生掌握元素观㊁微粒观㊁变化观㊁实验观㊁分类观㊁化学价值观等化学基本观念.３.３立足于学科价值
应明确任何一个学科在进行学习过程中ꎬ其理
论知识都会受到社会发展本身所带来的影响ꎬ化学学习也同样如此.当前ꎬ化学与社会的文明发展㊁经
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济发展等有着极为密切的关系ꎬ化学学习能够促进社会发展ꎬ并且展现出其自身所具有的独特作用.化学知识形成了独特的 大概念 ꎬ本身具有非常强的目的性㊁理论性等一系列特点ꎬ这也是学生在学习过程中能够将自己所学习到的知识应用在其中的价值和意义ꎬ化学价值更是统领整个化学教学中的一个极为重要的 大概念 .
４基于 大概念 的化学教学建构
４.１阅读 大概念 文本
教师利用例子去讲解化学知识概念ꎬ通过假设㊁分析与验证等学习活动ꎬ引导学生了解事物本质或规律等ꎬ最后言简意赅地概括表述出来ꎬ以获得概念.学生受生活经验的前概念意识影响ꎬ对事物本质属性的认识相对片面㊁混淆ꎬ如在学习 金属氧化物 的概念时ꎬ易混淆碱性氧化物和金属氧化物的概念.这就需要教师引导学生解读有关概念ꎬ区分两者概念之间的异同.教师围绕知识混淆点ꎬ引导学生抓住事物核心点ꎬ在分析与研究教材中充分把握住本质特征.
４.２发展思维
在化学知识的概念教学中ꎬ为避免学生出现概念的绝对化或是将概念孤立起来ꎬ发展学生的整合意识与发散思维ꎬ使其深入了解核心概念ꎬ从而更高层次地解答问题.
４.３学以致用
教师打破以往用刷题方式巩固知识的教学局面ꎬ本着 授人以鱼不如授人以渔 的教学观念ꎬ在课上通过习题训练指导学生把握概念本质ꎬ可有效提升学生的知识应用能力和解决问题的能力.４.４优化教学目标
首先ꎬ根据学生需求设计教学目标ꎬ再围绕 大概念 的层次性特点去合理规划目标ꎻ其次ꎬ根据教材内容去确立教学目标ꎬ引导学生多角度分析章节概念㊁定义ꎬ透过表象看到本质的内容ꎬ确保知识学习的深入性ꎬ提升高中化学教学质量与效率.４.５优化教学活动
教师在讲解知识内容后ꎬ通过习题训练帮助学生巩固知识ꎬ分析其做题情况ꎬ进而引导学生反思学习中的不足.教师根据 大概念 要求合理组织教学活动与评价ꎬ深入发展学生的综合学习能力.课上讲解本章节内容后ꎬ利用知识拓展为下节课的学习奠定良好的基础.教师采取小组合作的学习方式ꎬ整理与总结各小组任务ꎬ采取学生互评和自评等方式ꎬ加深学生对概念知识的理解ꎬ让全班各层次的学生受益.
４.６知识运用
教师在课上要注意新旧知识的整合ꎬ把握知识的承上启下ꎬ通过有关化学活动的设计和组织ꎬ发展学生的知识迁移能力.如在学习 电离与离子反应 的相关内容时ꎬ以 通过应用动态粒子图展示电解质溶于水后的具体变化ꎬ以及其在通电情况下位置是否出现移动变化 在给电器设备通电之际ꎬ为什么手湿的情况下ꎬ易出现安全问题 电解质溶于水或者是熔融状态下会发生什么变化 这些电离方程式的共同点是什么 等问题链去设计教学活动.学生了解电离概念后ꎬ将相关概念知识迁移到关于酸碱的认知层面.
大概念 在高中化学教学改革中发挥着重要作用ꎬ有利于进行教学建构ꎬ又有助于学生充分理解化学知识ꎬ全身心地投入到学习中ꎬ在日后学习时主动强化 大概念 体系ꎬ真正丰富化学学科素养.师生加强互动ꎬ根据学情动态性地调整教学方案ꎬ帮助学生深入掌握和应用核心概念ꎬ实现教学效果事半功倍.
参考文献:
[１]齐丽玲.以大概念为引领的高中化学大单元教学设计:以 物质的量 为例[Ｊ].中学课程辅导ꎬ２０２２(３２):６３－６５.
[２]叶远冬.高中化学大概念教学初探[Ｊ].安徽教育科研ꎬ２０２２(２６):２１－２３.
[责任编辑:季春阳]
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