PBL教学模式与杜威的教学理论的比较研究

2012年4月The Forum Of Xian Medical College 113
PBL教学模式与杜威的教学理论的比较研究
刘海石
西安医学高等专科学校护理系
摘要：PBL教学模式是当前全世界教学改革的热点之一，尤其在医学教育界更广为泛。

目前公认PBL教学模式的理论基础包括：杜威实用主义理论、认知建构主义理论、信息处理理论、情景学习理论、合作学习理论。

在以上理论基础研究中，对杜威实用主义理论研究较少。

本文主要从PBL教学模式的一些特征与杜威的教育理论相比较，探索PBL教学模式与教育理论的相关度，以说明PBL与杜威教育理论的渊源关系。

研究表明，杜威实用主义教育理论是PBL教学模式的重要理论基础。

关键词：杜威PBL 教学模式
PBL教学模式是当前全世界教学模式改革的热点之一，尤其在医学教育界更为广泛。

从上世纪60年代末这种教学模式诞生至今，国内外专家对PBL教学模式从多角度大范围进行了三十多年的研究。

但就PBL 教学模式的理论基础研究来说探索较少。

目前公认PBL教学模式的理论基础包括：杜威实用主义理论、认知建构主义理论、信息处理理论、情景学习理论、合作学习理论。

在以上几种理论基础研究中，对杜威实用主义理论研究较少。

约翰·杜威1861-1952）是美国著名的哲学家、心理学家及教育家。

杜威实用主义教育思想的理论基石来源于实用主义哲学、机能主义心理学和民主主义信念。

本文主要从PBL教学模式的一些特征与杜威的教育理论相比较，探索PBL教学模式与杜威教育理论的相关度，以说明PBL与杜威教育思想的渊源关系,以推动PBL教学模式的深入探索。

1. 杜威教育思想与PBL教学模式简介1.1 杜威教育思想简介杜威（1861-1952）是美国实用主义哲学及进步教育运动的首席代表。

19世纪70年代兴起，至20世纪20-30年代达到高峰,20世纪60年代受到批判，20世纪70年代后又产生了兴起的倾向。

在此哲学基础上他提出了自己的教育哲学思想：（1）“教育即生活”。

杜威认为知识是与现实生活相联系的，教学不应该脱离学生的日常生活和现实情况。

（2）“教育即经验的改造或改组”。

杜威认为学生已有的经验是获取知识的基础，离开经验对学生而言，知识是别人的知识，对学生本身而言没有实际的意义。

（3）“学校即社会”，杜威认为学生在学校所学的一切是为进入社会作准备的，应该为学生创设一个典型的、纯净的、理想的社会环境，让学生感觉到学习的乐趣，积极主动地投入各项活动之中，在活动的过程中完成知识和社会经验的增长。

（4）学习即反思的过程，杜威认为要想获得“真”知识需要对内容、策略、活动等一系列要素
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进行元知识监控，强调学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识，旨在帮助学习者“学会学习”。

[1]
1.2 PBL发展简介：
“以问题为基础的学习”PBL教学模式1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的MeMaster大学医学院医学教学中创建，后经许多高等院校采用，目前已成为国际上流行的主流教学模式之一。

上世纪80年代后，PBL教学模式在北美得到较快的发展，到1991年，美国70％的医学院已不同程度地采用PBL教学模式。

上世纪90年代后，PBL教学模式在欧洲得到较快的发展，到1994年，英国曼彻斯特医学院在教学中全面采用PBL教学模式。

香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60％。

据WHO报告，目前全球大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字仍在不断增加[2]。

国内1986年由西安医科大学、上海第二医学引进PBL，
现在大部分医学院校已不同程度开展了这一教学工作。

2.杜威教育思想与PBL教学模式之间的共
性之分析
2.1学生主体教学观的比较
2.1.1 杜威的学生主体观杜威的“儿童为中心论”体现了学生的主体作用。

杜威曾说：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。

这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。

这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们组织起来”[3]。

杜威反对传统的三中心论。

反对教学中以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心主张以生活、实践为教材，由学生自主探索。

杜威的“干中学”体现了学习中学生的主体作用。

他认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习，主张学校应成为雏形社会，设立各种工厂、实验室、厨房、农场等，让学生从事他们所感兴趣的活动。

“干中学”是杜威的重要教育理念，这一观念与我国目前职业教育思想相吻合，充分体现了学生在学习中的主体作用。

同时在杜威的相关著作中，也体现了他对学习主体差异性的认同。

在强调"儿童中心"思想的同时，杜威并不同意教师采取"放手"的政策。

他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。

在杜威看来，要么从外面强加于儿童，要么让儿童完全放任自流，两者都是根本错误的。

2.1.2 PBL教学模式中的学生主体观PBL教学模式体现了以學生為主体的教学观念。

在教学活动中，第一阶段学生自己面对案例经过初步分析，提出问题，形成假设，对需要学习的问题进行整理，分工，制定下一步探索计划；第二步，由学生自己去搜集资料，分析资料、验证假设，第三步；由学生组织讨论，设立主席、秘书进行论证；第四部：由学生自己总结学习成果，展示成果。

整个学习过程充分体现了学生的主体作用。

教师则从台上走到台下，从台前隐居幕后。

教师在整个学习过程中起主导作用，是教学
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活动的设计者、引导者，参与者、控制者、评价者。

PBL教学模式改变了传统教学中教师主讲学生静坐、静听的局面，而转为学生主讲，教师静坐静听。

综上所述，PBL与杜威的教观均体现了学生主体作用和教师主导作用。

2.2 教学流程比较
2.2.1杜威五步思维教学流程19世纪末、20世纪初科学技术迅猛发展、新知识积累也来越多，单纯传授知识的教学模式已无法满足学生未来的需求，必须培养学生索取知识的能力。

杜威认为“科学日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功，殆无疑义”[4]。

以上描述表达了杜威注重能力培养的教学观。

思维五步法是杜威的哲学研究成果，后应用于教学，把哲学与教学结合起来，成为他的教学观的一部分。

“思维五步法”就是体现他的这一教学观的具体体现。

杜威认为，教学进程中学生的思维发展大体经过5个阶段：①学生要面对一个真实的情景并发现疑难，②从疑难中长生真实的问题，对思维的刺激；③提出解决问题的假设；④根据收集到的资料分析，通过观察研究，实验研究、调查研究，进行论证⑤确定假设成立或否定假设。

上述过程，可以反复循环，体现了从感性认识到理性认识，反复循环的认识论。

但是杜威过分强调从实践认识，及科研学习过程，忽视理论学习有一定片面性。

[4]
2.2.2 PBL教学流程1980年,Barrows和Tamblym建议把PBL作为教授学科的策略,并定义为以理解和解决问题为主要目标的学习,并且能在工作中得到结果。

PBL是一种以学生为中心的小组讨论形式,使学生获得知识和解决问题能力的教学模式。

PBL强调，学生从问题着手,去学习隐含于问题后面的知识；同时激发学生的学习动力,培养学生分析、解决问题的能力。

PBL 学习过程大体分为6 个环节：（1 ）教师向学生发放精心设计的情境病案或案例，学生阅读；（2 ）采用头脑风暴法由学生提出疑难问题；（3 ）将疑难问题及案例引导问题整理，由学生提出假设，选取正确的学习目标；（4 ）学生自己利用多种条件设施、图书馆、资料室、网络、相关教学工具等，查阅资料，来解决课堂上设立的学习目标和假设（5 ）通过小组讨论对学习内容进行整理分析，达到学习目标，证明假设，提出结论；必要时重复上述流程；（6）整理学习成果，报告，或论文，展示成果。

通过以上比较，可以看到，PBL教学模式的流程与杜威五步教学法流程是完全一致。

可以说明PBL的教学理念与杜威的教学观可能有直接或间接联系。

2.3 PBL问题与杜威情景观念的比较
2.3.1 杜威的问题情境理念杜威认为，人类在生群与社会发展过程中，要不断遇到各种社会与生存“问题”的挑战。

人类要生存、要适应社会与自然挑战，就要不断解决这些问题。

解决问题要遵循一定的思维过程，当这种思维过程形成一种习惯时，就会迁移不同的情境中去。

所以他特别注重对解决问题的思维，即反省思维过程及其内容的研究。

杜威是从分析典型事例入手，归纳出解决问题思维过程的“五步法”理论。

他列
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举了三个例子。

例1：一个学生正在街行走，看到钟所上的时间而想到约会的事，而产生了准时到达的思维过程；例2：一个经常坐渡船的学生，看到船头甲板上一伸出的长杆，不明白为何物，作何用，于是经过观察推理而弄明其意义和用途的思维过程；例3：一个有一些科学训练素养的学生洗涤玻璃杯，观察到热水杯遇冷后，杯口出现汽泡，随即又被吸进杯内的情景，于是通过实验、弄明其原因的思维过程。

通过这三个典型事例，杜威归纳出人们解决问题的反省思维的过程及其内容。

他认为，当外界事物反映到人的头脑中来，思维活动便开始了.最初，思维处于一种疑惑、困扰或混乱的情境之中(如何准时赴约会?甲板上长杆的意义和用途是什么?热水杯遇冷，为什么杯口出现汽泡?为什么又被吸进杯内?)，而思维在结束时，则混乱及疑虑的情境已被清除、统一或解决(如通过比较，确认坐地铁可准时赴约会;长杆为矫正航向之测量物:汽泡出现与吸入乃为气体热胀冷缩所致)、这样，从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着[4]。

2.3.2 PBL教学模式的问题情境观PBL 教学模式的重要特征是为学生呈现鲜活真实的、有意义的问题情境。

“问题”是PBL 的核心，是激发学生学习活动的起点，也是贯穿教学活动始终的主线。

这里的“问题”指的是具有社会意义结构不良问题，医学界常常是临床病案。

问题涉及的主要原则是：（1）问题的目标性：问题应引导出所学问题的相关知识、技能、素质目标；（2）问题是真实的；问题来源于真实的临床医学问题。

因为真实而具有刺激性，因为真实而对未来工作具有实用性。

（3）问题的复杂性：指问题是结构不良、界定模糊，难度适中，为多种视角的思维碰撞和多种解决方案提供了可能性，因而具有挑战性，探索性；（4）问题的情境性；有一定的故事情节，时间、人物。

有趣味性，但不过分渲染。

（5）问题的基础性：解决问题要有一定基础知识。

（6）问题的反馈性：前边问题解决的反馈答案为后边解决问题提供铺垫；（7）社会性：从知识结构上看，既有医学科学知识，又有社会人文知识。

综上说所述：可以看出杜威的问题情境与PBL的问题具有相同的意义，可以看出PBL 教学模式与杜威教学观之间的关系。

由于杜威教育思想在先（十九世纪末-二十世纪初），而PBL产生于二十世纪六十年代末，可以说明杜威的教学观是PBL的理论基础。

2.4 重视能力为本的教学观
2.4.1 反省思维的重要性、创新思维杜威在其《民主主义与教育》一书中，花了大量的篇幅论述反省思维的重要性，他认为，人们往往走入一种误区，那就是认为知识学是我们视为当然的东西，是已经决定的，经过整理有的，已被确认的和已受控制的东西，是确凿的、是被批准的，于是人们不加思考地接纳，这并不是一种肯定的感觉。

他认为，反省思维可以将模糊、疑难矛盾以及某种混乱的情境转化为清晰的、连贯的、确定的和和谐的情境，是思维过程中不可缺的一部分。

杜威重视创新思维的培养。

杜威认为在在培养学生虚心、全心、责任心的基础上，要培养学生的创造性思维能力[ 5]，以适
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应20世纪上半期美国的工业革命，造就大量的工程师及科学家。

2.4.2 PBL教学模式教学目标：除知识目标、技能目标、情感目标外，更重视学生的能力目标，这些目标是：①学生自学能力培养，包括收集信息、分析信息、处理信息、应用信息的能力；②合作学习的能力：学会合作、交流、共享知识，共同探索；③科学逻辑思维能力的培养；④探索精神与创新能力的培养。

以上比较可见，PBL教学模式与杜威教学理论均十分重视学习横能力的培养，
3. 讨论
（一）通过第二部分对教学主体观、教学流程、问题与情景教学、教学目标中的能力观四个方面的比较，可以看出，PBL教学模式是杜威的教育思想，教育理论的在上世纪70年代的再一次兴起与发展。

也就是说，杜威实用主义教育理论是PBL教学模式的重要理论基础。

（二）通过学习我们认识到，杜威所提出的教育思想满足当时美国资本主义现代化发展的要求。

他反对以欧洲经典教育中以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的三中心教学观；提倡以学生为中心，重视实践、重视能力的教学观。

这一思想推动19世纪末20世纪初美国及世界教育的改革。

对我国目前教育教学改革仍有很强的借鉴作用。

因此，学习杜威的教育思想有利于深化PBL 教学。

（三）学习推广PBL教学要根据我国教育现状，吸收杜威的教学理念，吸收PBL教学模式的精华，并融入了新的教育教学理论，如建构主义、信息处理理论、情境學習理论、合作學習理论，推动医学教学改革。

参考文献：
[1] 朱轩杜威的教育思想与新课改理念的
比较研究[j] .现代交际,2008,(1): 56-57. [2] 张晓宏王益乐毛海燕等.问题式学
习(PBL)在临床医学专业教学中的应
用[ j] .现代医院,2008,8(11):124-126. [3] 约翰·杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟,
王承绪,译.上海:华东师范大学出版
社,1981.
[4] 刘新科.“杜威思维五步”新探[j] .陕西
师范大学学报(哲学社会科学版),1991,
20 (1)::120-124.
[5] 刘新科.杜威创造性思维态度训练[j] .
比较教育研究,1987,(5):11-13 .。