核心素养视域下小学体育篮球大单元教学的构建与实施

核心素养视域下小学体育篮球大单元教
学的构建与实施
摘要：大单元的教学，有助于促进学生体育实践的当代科学化、系统化发展，优化学生对身体表现潜能和理论的认识。

在体育专业教学中，大单元的教学能够
弥补传统体育教学顺序、时间和标准的不足。

在小学篮球教学中，教师应借助当
代科学技术的发展，传授大单元具体的理论和方法，以巩固学生篮球理论和技术
的基础知识，培养学生的篮球知识和篮球技术的运动潜能，培养学生核心素养，
促进综合发展。

关键词：核心素养；大单元教学；篮球教学
引言：大单元的教学是指在一定课程的教学时间内，开展一些技能及主体或
内容相关的教育活动。

一般来说，一个月为一个大单位，或一到两周为一个小单元。

大单元教学以系统、立体科学发展的教育理论与方法为基础，打破传统教育
课程教学中的思维障碍，充分展现序列模式，符合预期的课程的时长和教学选择。

在小学篮球教学过程中，采取大单元的教学，能够有效巩固学生篮球学习和强化
训练的基础知识，优化学生在篮球学习和训练中的潜在能力，培养学生的主要核
心素质。

一、篮球大单元教学的设计
（一）模块化，融会贯通
模块化设计参照当前课程内容，将大核心单元划分为若干个自定义的专业教
学模块。

大单元自定核心模块教学现以大单元为一体，引导学生从大体出发，紧
扣大单元目标。

教师在教育教学活动中，要充分关注学生的基本构成，引导和激
发学生的学习兴趣，积极发展和培养学生的学科核心素养和体育运动技能。

例如，篮球大单元的教学能够分为三个自定义模块，第一个模块是基础知识
的专业理论知识，让学生学习理解篮球的起源、竞赛规则、基础的技战术知识和
在理论的帮助下掌握篮球意识；第二个模块是篮球运动的基本技术、战术思维逻
辑和专项能力，在对相关知识和技能进行学练，旨在提高技术和战术思维逻辑；
第三个模块是对篮球比赛进行观看以及评价并参与篮球比赛。

学生能够掌握核心
价值观的战术思想，并且能够学习并掌握篮球技术，能够观看和评论世界顶级赛事，对进一步提高体育水平起到至关重要的作用。

（二）螺旋式，循序渐进
大单元篮球教学定制模块的设计制作应遵循循序渐进的基本原则，使学生的
知识、技术和专项能力呈现出从量变到质变的有效变化。

上一个模块应该为下一
个模块打下基础，模块之间有内置逻辑。

此外，每个定制模块的专业教学安排、
设计和制作也应依据量变到质变的基本原则进行安排，引导学生逐步掌握理论知
识基础，不断提高技术战术应用的潜力。

这样，学生的篮球水平才能随着时间的
推移从量变到质变。

例如，教师在对学生进行“传球”的教学时，要先让学生知道传球的最重要
的是以最高效的方式把球传给队友，所以应该先从最基础的双手胸前传球与接球
开始教学，再教授更难的传球技巧，这样，在“传球”模块的具体学习过程中，
学生就能够掌握从基础知识到高级知识，从简单到复杂，从单项到通用，促进做
到螺旋式提升。

二、篮球大单元教学的策略
（一）设计不同情景提升基础动作
要想顺利的开展篮球的教学，就一定要知道篮球的基础知识，规则以及基本
的篮球技术动作，这也是学习篮球的基石。

在篮球比赛中，直接对抗中的双方要
想完成球的跑动程序，打出防守反击，就一定要运用到各种方式的运球、传球、
投篮、移动等篮球基本知识和技能。

相比这些基础知识和运动技能的学习和练习，应该从掌握技术动作的基本原理开始，要先把基础打牢，做到在任何时刻都不会
因为紧张或其他内在与外在因素导致自己的姿势以及动作变形，慢慢的将综合专
项能力提高，做到学以致用。

在对学生进行基础姿势以及动作的教学时，教师要
对于具体情境进行模拟训练，让学生能够通过自己学习的基础知识来对自己的姿
势以及动作进行改进，最终做到在篮球运动中对篮球技巧的灵活应用。

例如，在小学篮球单手肩上投篮的教学过程中，掌握正确的投篮姿势技巧是
重中之重。

教师应借助多媒体设备结合自身详细的讲解、示范、互动等多种方式，帮助学生先了解正确的单手肩上投篮姿势，掌握具体的情况和具体的姿势方法。

学生初步掌握投篮姿势专项技能的动作方法后，让学生自主练习，巩固姿势专项
技能。

在投篮的教学中，应该让学生在一定的要求和特定规则下进行实战，并通
过实战中体现出的问题来改进自己的投篮，并且也能通过比赛中出现的问题来反
省自己，分析更好的投篮时机，在投篮手感不佳的情况下，让学生进行不同方式
的运球，通过频繁与球接触来找到掌握球的正确方式，借此来提高投篮的准确度，并在实战中进一步丰富学生的实践经验。

（二）战术配合，强化合作细节
篮球从来不是一个人的运动，只有合理的技战术以及团队的配合才能在真正
的比赛中得到更高效的进攻，更简单的得分方式以及更严密的防守，也是防守反
击成功的重要保障。

在学生学习和练习篮球时，都要对此进行思考，教师也要对
学生的战术思维进行锻炼，让学生能在实战中思考战术，锻炼战术思维并思考其
中的细节。

只有双方都了解了细节，才能成功的利用战术思想来进行比赛的博弈。

例如，在学习和练习进攻性篮球战术的具体过程中，思考“侧掩护”的逻辑，首先要让学生明白什么是“侧掩护”，并配合学生进行演示。

让学生“两两练习”，让学生了解战术意识的具体情况、具体方法和路线如何走，进一步提高对
战术思维理解能力。

最后着重于进一步提高学生理解“侧掩护”实战的能力，使
学生在战术思想上注重细节，与其他队员一起全力出击。

只有让学生在理论和实
践中不断完善细节，才能进一步提升学生掌握篮球技战术逻辑的潜能，丰富实践
经验，从而提高学生篮球运动的专项能力，提升核心素养。

结束语：《<体育与健康>教学指导纲要（试行）》强调深化体育教育改革，
强化“教会、勤练、常赛”，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式，帮
助学生掌握1至2项运动技能，促进中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成。

结合上文分析，大单元是一种新型的核心素养教学体系。

大单元篮球教学有利于巩固学生篮球基础知识和运动技能，让学生系统掌握篮球专业理论知识，更有利于进一步提高篮球水平。

参考文献
[1]毛振明.“大单元教学”—体育教学改革的突破口[J].浙江体育科
学.1994.16（5）:5-8.
[2]毛振明.解说“体育大单元教学” [J].中国学校体育.2021(10):30-32.
[3]谭步军.体育大单元教学的构建与实施[J]. 中国学校体育.2021(10):39-42
本文系2022年福建省三明市三元区基础教育教学研究课题《基于核心素养视域下的体育大单元教学的构建与实施》（立项号SYKT-22070）研究性成果。