当前高中作文教学管见

当前高中作文教学管见
一、识得写作真面目
《普通高中语文课程标准（实验）》这样定义写作：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”也就是说，作文其实就是用自己的手写出自己心里所想、嘴里要说的话，尽管有取舍、有加工，其目的都是为了让别人了解自己的所见所闻、所思所感。

从本质上说，写作的根本目的就是要发现自我，表达自我，进而塑造自我、发展自我。

因而作文的基本功能就是表情达意和有效交流，其实质就是自己与自己的交流、自己与他人的交流。

而要交流，首先要有内在的思想，必须想得清楚，合理有序；其次，还要有相应的表达形式。

写作教学要着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，发展学生的思维能力，尤其要发展学生的创造性思维。

二、金玉其内外（作文的内容与形式）
近年来，一些所谓的高考优秀作文，为文造情，堆砌华丽词语，编制工整句式，串联古诗文名句，排列孔子、庄子、屈原、司马迁、李白等历史文化名人，但缺乏实质性内容。

这些作文加上一些阅卷老师的夸张点评，不断蔓延到社会，流入课堂，不少学生争相模仿。

这种倾向直接冲击着作文教学的健康发展。

比如这篇以《生活中的感动》为题的作文中有这样两段文字：
这一口带着很重湖南口音的乡音，把她的一生从此拴在这位军人身上，那庄重而亲切的誓言是“举身赴清池，自挂东南枝”的缠绵爱情的开始吧！
这一家人，朴实得惊天，感动得动地，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，不幸让这家破碎，让各界流泪。

这里引用的诗句与上下文毫无联系，更别说切合文章的语境了！这便是典型的以为引用古典诗词就能提升作文的语言境界，而事实上造成的不过是词不达意，句不成段，段不成篇，弄巧成拙罢了！
再来看看2008年江苏卷的一篇满分作文《好奇心》中的几段：
只见她拄着拐杖艰难地走下楼。

楼梯并不高，但对于她来说每一步都是一次挑战吧!她先将拐杖拄在下一级台阶上，再用腋下顶住拐杖，用力地将那条独腿挪到下一级台阶。

我看到她的双手紧紧抓住拐杖，手上的青筋清楚可见。

这时，我的好奇心不但没有减退，反而更加强烈了。

不知是谁将香蕉皮随手扔在了楼梯上，大概是想搞恶作剧吧!不知道她会不会注意到，我屏住呼吸看着她艰难地一步一步地走下去。

近了，近了……
她要做什么？只见她一手抓住栏杆，一手将拐杖放下来，接着，她蹲下身……她，竟将香蕉皮捡了起来。

我的好奇心仿佛一下子被击碎了。

我觉得自己好像是一个恶魔，站在这个角落，阴险地看着这样一个天使走近危险。

此文语言质朴流畅，简单明确，写了自己身边的事、感动自己的事。

作者善于运用细节描写，情节一波三折，紧紧围绕“好奇心”写切己切身的生活，这应是高中生写作的主流，写其他的内容最终都应以此为基础。

华丽与质朴只是语言表达的不同风格，各自有着不同的表现力，它们本身并没有高低之分，它们都只是语言的表达技巧，是为思想服务的。

一些作文教学改革实验，往往只着眼于作文表达层面上的描述，只注重表达技法的传授，而不注意对作文本身内部规律的研究，完全不符合写作过程的基本规律。

这是不认真研究写作的基本原理，没有在写作理论的基础上认真探索和研究作文教学的原则和方法的结果。

作文的内容与形式的关系应该是形式为内容服务，形式是外在的，而内容才是内在的、核心的。

中学生的作文应该立足于语言内容，尽量避免表达上的单一性和平面性，要调动语言积累，推敲、锤炼语言，做到语言准确、鲜明、生动。

这绝不仅仅是语言水平问题，它与作者的思想、情感和思维等都有关联。

要真正解决学生实际作文素质、水平和能力等方面的问题，不在于形式上的技巧，因为决定文章成败的并不是文体和文章模式，而是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。

观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。

三、以规矩成方圆
1.作文教学应以生活为本。

作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课堂上，教师应以学生身边常见的事例为立意训练的载体，致力于引导学生去关注日常生活，观察细小平常的事物，发现生活的哲理，不断引导学生关注社会、关注人生。

远离生活只能严重地堵塞写作教学的源头。

2.作文教学应以学生为本。

学生是作文教学的主体，是作文的主人。

教师应注重培养学生观察、思考、表达和评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。

从写作实践来看，教师应指导学生怎样去观察、思考生活，学生也应在教师的指导下认真地进行观察和思考。

但实际的结果是，一到写作时，学生又是抓耳挠腮，无话可说；教师虽给学生传授选材立意、审题布局的方法，但实际上学生的作文仍然不尽如人意。

这些都是因为教师忽略了学生是写作实践的主体。

3.作文教学要以思维训练为本。

《普通高中语文课程标准（实验）》特别强调“：在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

”这里，课程标准从作文的思维质量层面出发，切入了作文教学的核心价值，因为发展思维才是提高书面表达质量的保障，也是书面表达最根本的教学目标。

语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。

语言和思维分不开，语言是思维的固定形式。

只有想清楚了才能说清楚；说话写文章没有条理，就是因为没有养成良好的思维习惯。

四、敢问路在何方
1.作文训练必须与思维训练结合起来。

语言是思维的外壳，思维是语言的内容。

语言训练必须与思维训练密切结合，才能真正提高学生的思维和语言能力。

课堂上，我们在语言的训练中有没有明确意识到要训练学生归纳的能力、透过现象抓本质的能力、比较和举例的能力呢？这些训练都是作文教学中不能忽视的。

思维能力决定语言表达的效果，培养学生联想、想象、正向逆向思维的能力是作文教学的根本任务，是让学生用智慧的语言表达自己智慧的着力点。

苏霍姆林斯基指出：
“传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。

”因此，思维是写作教学的先决条件，是作文的第一要素。

要摒弃学生作文千文一面、空话套话、人云亦云、浮光掠影的浮躁文风，必须全心全力地强化学生的思维训练。

在作文教学中，应该把人类思维的三种基本形式——直觉思维、形象思维和逻辑思维紧密结合起来训练，尤其是逻辑思维的训练，最为紧要。

教师要多运用发散思维的方法，激活学生的想象力，鼓励学生拓展想象空间，并通过由分析到归纳，由分解到重组，渐进式地引导学生探寻由物及人、由事及理、由自然而社会的思维认知规律，提高思维的广度和深度。

思维的培养也会带来见识、思想的提升，以及分析问题能力的提高。

2.提高作文能力须以阅读为基础，这就要求阅读理解的教学要到位。

现在的语文教学在进行阅读教学的过程中由于受到教学时间少和教学内容多的影响，教学往往有落实不到位的地方，主要存在的问题有：学生没有深刻地体验到所学文章的内容和情感，没有基于所学的内容进行相关的延伸。

国外的课堂很强调争论，我们的课堂却往往比较沉寂，更缺少思维的激活。

鲁迅说写作的秘诀是“多读和练习”，巴金说：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章，然后自然而然地就会写文章了！”作文要走出为考试而为文的怪圈，脱离应试作文的窠臼，走读写结合的道路，以读促写。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“劳于读书，逸于作文”，道理朴素，却行之有效。

博览群书，可以帮助学生开阔思路，扩大视野，领悟作者的写作方法技巧，积累丰富的语言材料，这才是写作的源头活水。

3.语言的训练要落到实处。

过去很多人以为有文采的语言才是好的语言，其实不然，有文采的语言是好的语言，没有文采但是很简洁的语言也是好的语言。

如议论文的语言就很严谨，能很准确地说明道理，这对于议论文来说就是好的语言。

“我认为语言的表达也是学习作风、风气的问题。

现在的学生很喜欢提问号，好像很漂亮，我感觉这样的风气不好，搞形式主义这样的倾向一定要纠正！”因此，作文教学应以内容为核心，以表达流畅、无病句、无错别字为基本准则，在此基础上力求推敲、锤炼语言，做到准确、鲜明、生动。