第2章 学习需要分析

要对“系统”“课堂”“产品”进行教学设计， 首先要考虑就是为什么要对它们进行教学（方面）设 计。在开发它们的时候是不是出现了问题？出现了哪 些问题？出现的问题能不能通过教学/培训来解决？ 只有确定了出现的这些问题能够通过教学来解决，能 够通过教学设计来解决，这时才需要对其进行教学设 计，不然对其进行教学设计也只是白白浪费人力、财 力、物力和时间。
三、学习需要分析
学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这 个过程的目的就是要揭示学习需要（找出差距）从而 发现问题，然后通过分析问题产生的原因确定问题的 性质，判断是否属于教学问题，并判断教学设计是否 是解决这个问题的合适途径；同时还要分析现有的资 源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
1.学习需要分析就是发现教学问题
查阅内部方案（课程大纲、教学计划） 访问内部目标的决策者
2）外部期望值（形成外部参照指标体系）
专家调查——访谈、专家会议、Delphi、文献 个案调查——单位、毕业生、问卷
3）现状
直接——测试、问卷、面谈、观察 间接——教师、档案（学习成绩等）
内部参照需要分析的数据收集(重现状的收集)
按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表， 然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习 者处获取信息。 根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩、档案 记录等相关的材料。 召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查， 按形成的指标体系询问学习者目前的状况。
四、学习需要分析的逻辑步骤:
1. 通过深入调查研究，分析教学中存在的问题（差距）。 2. 分析存在问题的性质，以判断教学设计是不是解决问题 的合适途径。（必要性） 3. 分析现有的资源以及约束条件，以论证解决问题的可能 性。（可行性） 4. 阐明已确定课题的总教学目标。
4.1 找问题（差距）
• 把期望值的调查结果经过归纳整理，用学生的行为 术语表述出来，形成一个具体的指标体系。 • 根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的 结果也用学生的行为术语描述出来。 • 把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出 其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了总的 教学目标。
既定目标 目前状况 差距（学习需要）
(2)外部参照需要分析法
根据教育机构外（社会或职业)的要求来确定对 学习者的期望值,以此为标准来衡量学习者学习的现状, 找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
社会期望 目前状况 差距（学习需要）
信息（数据）的获取方法 1）内部期望值（形成内部参照指标体系）
•
批评性事件的需要
• 【批评性事件】是一种很少发生，但一旦发生会引起 重大后果的事件。例如核事故、自然灾害等。 • 获取这种需要的资料和数据，主要通过分析潜在的问 题入手。这种需要在教学中也经常出现，在特种行业 的职业培训中更是经常出现。例如，化工企业必须增 加诸如处理起火、爆炸等紧急事故的培训内容。“史 上最牛的中学校长”
教育技术学专业培养目标（北师）
教育技术学方向培养学生掌握现代信息技术和系统 利用各种技术与资源促进人类学习，使其在各级各类教 育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术 与教育应用的设计、开发、应用、评价、管理、培训和 学科教学等岗位工作。
教育技术学专业培养目标（华南）
• 教育技术学（信息技术教育，师范）专业：主要培养中 教育技术学（信息技术教育，师范）专业 小学信息技术课程教学师资以及各级学校、电教机构、 事企业单位远程教育部门从事教育培训设计、开发和 管理的高级专门人才。 • 教育技术学（多媒体与网络技术，非师范）专业：主要 教育技术学（多媒体与网络技术，非师范）专业 培养从事多媒体与网络资源的设计、开发及网络应用、 管理与维护等方面的高级复合型专门人才。
学习需要分析的方法
期望达到的状况 目前的状况 差距（学习需要）
以不同的期望值作为参照标准来分析学习需要， 便形成了两种不同的方法即: • 内部参照需要分析法 • 外部参照需要分析法
(1)内部参照需要分析法
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构 内部（教育部门）以已确定的教学目标对学习者的期 望与学习者学习现状作比较，找出两者之间存在的差 距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
表达的需要
• 【表达的需要】可以看成是个体把感到的需要表达出 来的一种需要。人们常常愿意尽力满足表达的需要。 • 例如，某社团开始纳新，有的同学积极写入社团的申 请书，这就是一种表达的需要。它比“感到的需要” 更进一步。
预期的需要
• 【预期的需要】是指将来的需要。一般来说，教学 设计者通常考虑的是现实的需要，实际上考察学习 者将来的需要是教学设计的重要组成部分。 例如给普通高中的同学开设一些实用技能型的课程， 使他们毕业后适应就业的需要。
比较的需要
• 【比较的需要】是指同类个体和集体通过相互比较而 显示出来的差距。 • 例如，某位英语老师代了两个平行班，两个班里的同 学四级通过率差距比较大。
感到的需要
• 【感到的需要】是指个体认为的需要，是个体必须改 进自己的行为或某个对象行为的需要。 • 这种需要显示出在行为或技能水平与渴望达到的行为 或技能水平的之间的差距。 • 例如，有的学生为了交往到更多的好朋友，产生了改 进自己社交能力的需要。为了锻炼身体，产生了多要 参加体育活动的需要。
期望达到的状况
目前的状况
差距（学习需要）
例如：某一教育机构希望自己的学生中95％以80 分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记 录表明只有81％的通过了考试，这样就找到了14％的 学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学 习需要，也正是教学中要解决的问题。
目前状况是指学习者群体 群体在能力、素质方面已达到 群体 的水平。 期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力、 素质。总期望有哪些因素决定？ • 社会所赋予学习者的历史使命； • 要从事的职业对人才的要求； • 要从事的工作岗位对人才的希望； • 学习者自身的要求与希望。
教学设计要解决的几个问题（时间顺序） 1. 怎么教？教学策略、方法，教学媒体等 2. 教怎样？教学评价 3. 教什么？教学目标、教学内容 4. 为什么教？学习需要
“系统” 的案例
• 例1：某企业为了提高其产品生产效率，从国外引进大批 生产设备。大量员工对新设备比较陌生，操作不熟练，相 关部门想通过对员工的培训来使得他们尽快熟悉新的设备。 • 例2：某企业发现其产品成交量一直不高（生产环节还是 销售环节出现问题？），经调查研究发现是生产环节出现 问题（员工、设备、原料、管理哪一环节有问题？），经 调查发现是员工这一环节有问题（态度、能力？）
系统方法
• 按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系 统的形式中加以考察的方法。 • 侧重于整体性分析，从组成系统的各个要素之间的关 系和相互作用中发现系统的规律性，以此指明解决复 杂问题的一般步骤、程序和方法。 • 考虑如何进行设计？设计什么？
传播理论
• 传播理论模式揭示了教学过程中涉及到的要素。 • 构成性要素：学生、教师、课程、资源等，它们共同 组成了教学系统的空间结构。 • 过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学 组织形式、教学效果等，它们共同组成了教学系统的 时间结构。
学习需要分析就是在教学设计的前期，分析 教学中的问题，提高解决教学问题的针对性，增 强教学设计的效果，避免后继工作中人力、财力 和物力的浪费，保证教学设计实施方案有效，进 而达到提高教学质量的目的。
教学设计（为什么要设计？）
• 产品：没有使用教学产品会存在哪些问题或现有教学 产品存在什么问题？ • 课堂（课程）：不开设课程会存在哪些问题或现有课 程存在什么问题？ • 系统（专业、培训）：不培训会存在哪些问题或现有 培训存在什么问题？
注意：学习需要与学习需要分析的关系
寻找学习需要的过程就是学习需要分析。
要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的 状况与学生目前的状况，这个分析的过程就是学习需要 分析。 学习需要分析的作用就是鉴别教学问题，并在此基 础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写教学目 标、制定教学策略、选择教学媒体以及教学评价等各项 教学设计工作提供真实的依据。
两种分析方法的比较
两种方法主要区别是期望值的参照系不同，以及 由此带来的信息收集方法也略有差异。 内部参照分析法容易操作，省时省力。但是该方 法是在规定的教学目标内考虑问题，对目标的合理性关 心不够。 外部分析操作方法比较难，要耗费大量精力和时 间；但是能保证所定目标与社会需求直接联系。
外部参照需要分析的数据收集（重依据的收集）:
对毕业生跟踪访谈、问卷调查。 分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对 职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学 的改进信息。 设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会 对人才能力素质的要求信息。 现场调查，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要 求的第一手信息。 专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对人才需求 的信息。
教学设计的要素
• 学习需要分析 • 学习者特征分析 • 教学目标分析 • 教学内容分析 • 教学策略运用 • 学习环境设计 • 设计成果的评价
为什么要进行学习需要分析？
教学设计是一个问题解决的过程，学习需要分析则是问 题解决过程的起点。只有深入教学实际进行调查研究，发现 教学中存在的问题，认清教学问题的性质，才能着手对它进 行解决。而对问题的鉴别与分析就是学习需要分析。 即：教学中是否存在问题？存在哪些问题？存在的问题 是不是能够通过教学设计来解决？存在的问题是不是适合通 过教学设计来解决？上述这些问题都需要通过学习需要分析 来回答。
二、学习需要的类型（伯顿、梅瑞尔）
• 标准的需要 • 比较的需要 • 感到的需要 • 表达的需要 • 预期的需要 • 紧急事故需要 与教育有关的需要
标准的需要
• 【标准的需要】是指个体或集体在某方面的现状与既 定标准比较而显示出来的差距。 • 既定标准包括国家各种类型的标准测试。如计算机和 英语等级考试、会考等，也包括国家认可的各种教学 大纲等。 • 当一个对象的行为低于建立的标准，那么目标需要就 产生了。
• 产品：比如现有产品卖不出去 • 课堂（课程）：比如学生成绩不高 • 系统（专业、培训）：比如员工素质不高 • 导致以上问题的原因是什么？是不是教学方面的原因？ 能不能通过教学或培训来改变现状？（必要性） • 现有的资源、条件等是不是允许对其进行教学设计？
简例：大学英语四级测试：
1、发现问题，明确差距 2、分析问题原因 1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因：确定教学设计的必要性 A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素 质与态度； 课程计划、教材、学习资源） 3、分析教学设计的可行性 4、确定优先解决的问题 人、财、物的支持 95%—45%=50%的通过率
• 需要：一般是由现实与期望之间的差距引起的，表现 为结果的差异、人们内心体验和现实中存在的问题等， 它是“现实是什么”和“应该是什么”之间的差距。 “理想”与“现实”矛盾 • 【学习需要】在教学设计中是一个特定概念，是指学 生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差 距，或者说是学生目前水平与期望学生达到的水平之 间的差距。 • 正是因为有差距，才需要学习，通过学习来弥补差距。
第二章
学习需要分析
一、学习需要及类型 二、学习需要分析 三、学习需要分析的意义 四、学习需要分析的步骤 五、学习需要分析的方法
一、学习需要
思考：什么是“需要”？（名词和动词） • 需要指个体对内外环境的客观需求在大脑中的反映。 • 需要总是指向某种东西、条件或活动的结果等。 • 需要常以一种“缺乏感”体验着，以意向、愿望的形 式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。
2.学习需要分析就是要分析教学设计的必要性和可行性 通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，并辨 明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；分析现有 资源和约束条件，以论证解决该问题的可行性；分析问 题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。其实质 就是就是要分析教学设计的必要性和可行性。
教学设计（为什么要设计？能不能设计？）