云班课移动模式在“基础护理学”教学中的研究

第9卷第7期
黑龙江科学
V4 92018 年 4 月
HEILONGJIANGSCIENCE
April 2018
云班课移动模式在“基础护理学”教学中的研究
潘彦彦
(黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨150086)
摘要：随着新媒体技术的不断发展与完善,移动学习也迎来了全新的发展契机。

通过个人的研究经验与相关文献，比较云班课与 传统教学法，阐述了应用云班课"基础护理学”教学模式的优势和应用方法。

关键词：云班课;基础护理学;教学模式中图分类号：R 47
文献标志码：
B
文章编号：1674 -8646(2018)07 -0076 -02
Research onthe “basic nursing” teaching inthe mobile mode of cloud class
PAN Yan-yan
(Heilongjiang College of Nursing ，Harl)in 150086，China )
Abstract $ Witli the continuous development and improvement of new media technology ，mobile learning has ushered in a new opportunity for development . Through the personal research experience and relevant lit cloud class with the traditional t eaching method ，this paper expounds the advantages and application methods of the application of the “basic nursing ” teaching model in the class of cloud classes .Key words ： Cloud classes ; Basic nursing ; Teaching mode
近些年，随着移动互联网技术的快速发展，智能型 移动终端设备也获得了进一步普及，移动学习模式的 实时交互型软件走进了人们的视线，走进了高等教育 教学中，得到了人们的高度关注。

提出基于云班课的 移动教学模式，总结“基础护理学”教学中的应用优 势，并提出具体的应用模式与方法。

1云班课与传统教学法的比较
为了更好的剖析云班课的优势，抽取我院2017级
护理专科的学生79人作为本次研究对象，均为女生。

其中40人作为实验组，39人作为对照组，年龄在19 ~20岁。

两组学生无论是在性别、年级，还是入学成绩、
表1
两组护生对教学效果的认同比较
人（e )
Tab . 1Comparison of recognition of teaching effectiveness between two groups of nursing students
person # % )
组别人数培养自主激发学习加强协作提高技能操作利于巩固、深化喜欢这种(例）学习能力兴趣、动机学学习效果理论知识教学模式对照组3926(66.7)23(59.0)24(61.5)26(66.7)22(56.4)24(61.5)实验组40
38(95.0)39(97.5)37(92.5)39(97.5)37(92.5)40(100.0)太2
10.30617.35410.76012.87513.60318.9900.001
0.000
0.001
0.000
0.000
0.000
在校各科考试成绩，差异均无统计学意义，！> 0. 05。

实验组与对照组“基础护理学”的授课为同一老师。

对照组学生采取传统教学方法，即讲授一演示一指导 教学方法。

实验组学生采取云班课教学模式。

经过一 学期的学习，期末进行统一考试。

结果得知，实验组学 生无论是在理论知识的应用上，还是技能操作，都明显 优于对照组学生。

笔者还自行设计了调查问卷，以剖 析对照组与实验组对教学效果的认同情况。

调查问卷 采取不记名的填写方式，当场发放，当场回收，共发放
调查问卷79份，回收调查问卷79份，有效回收率 100%，具体评价结果见表1。

2云班课“基础护理学”教学模式应用的 优势
第一，打造一个更加开放的教学环境，激发学生的
学习兴趣。

在传统“基础护理学”教学中，采取的都是
收稿日期
=2018 -02 -05
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讲一、学一、练一的单一学习局面，学生的学习完全依 赖于课堂教学，虽然注重对知识的传递，但却忽视了知 识的内化，教学效果始终都不理想。

而基于云班课的 “基础护理学”教学模式，颠覆了传统的教学模式，实 现了知识传递在课外，知识内化在课堂的良好教学局 面，使课堂教学空间延伸至手机上、网络上，塑造了一 个更加开放的教学环境，让手机成为学生们有力的学 习工具，对于随时随地使用手机登录无线移动设备的 当代大学生，无疑是投其所好，喜闻乐见的。

通过数据 调查分析可以清楚的看到，多数护理专业的学生更喜 欢云班课这种移动教学模式，认为这种教学模式能够 给自己带来全新的学习体验，能够更好的激发自身的 学习兴趣。

第二，更好的突出了移动式学习的特性，有 利于提高学习成效。

如今，移动学习已发展进入主流 应用阶段，基于云班课的移动教学模式在“基础护理 学”中的应用，打破了时间、空间的限制，使学习时间、学习地点、学习工具的可移动性更加突出。

教师在云 班课资源库中上传好教学资源以后，护理专业的学生 可以结合自身实际，随时随地通过移动设备下载自己 所需要的学习内容。

同时，教师在班级活动的布置上 也可以利用班级资源库，使教学活动变得更加灵活，学 生们在没有时间、空间的限制下也能更好的参与到学 习之中，从而大大的提高了学习的成效。

采用云班课 教学模式的学生，理论知识与实践操作能力都远远高 于采取传统教学模式的学生，进一步体现了云班课教 学模式的教学优势。

第三，可自助式下载学习资源，满 足自主学习的要求。

由于每一名护理专业的学生对理 论知识、操作要领的领悟能力都存在着一定差异，统一 的课堂教学往往难以获得统一的教学效果，学生们在 课堂上的疑问也难以在课后展开针对性的辅导，问题 一旦无法得到有效的解决，势必会产生厌学情绪。

基 云班 的移 教学 ，学生能 下载学 资源，并根据自身的学习情况，对某个特定的学习内容，不了解、没有掌握的内容，进行反复学习，进行自我调 控，节奏的快慢完全由自己决定，满足了学生们的个性 化学习需求。

第四，实现多元化教学的良好互动，优化 教学信息的及时反馈。

积极有效的互动是促进教学活 动得以顺利实施、教学效果如实反馈的重要环节。

传 统的教学 由到 间的限 ，了互动活动，也难以实现双向交流，教学反馈的真实性与 时效性都较差。

而基于云班课的移动教学模式能使教 学互动变得更加多元化，教学反馈变得更加科学化。

教师 通过云班 的 能随 随 、测试、实施小组任务，让所有的学生都可以参与进来，避免了面对面的互动活动，也使一些性格内向、成绩落 后的护理学生在学习与交流上变得更加轻松。

3云班课“基础护理学”教学模式的应用方法
在开展云班课之前，让教师与护理专业的学生在 手机上下载并安装云班课APP，并由教师牵头创建班 级，学生 到班 中。

授课前，教师做好相关理论知识的梳理工作。

授 课前一周，教师就将相关的理论知识制成PPT课件，操作指导电子文档，网页链接等资源上传到班课中，并 标注要学习的知识点以及学习任务目标，发送课程通 知，学生进到班课中下载相关的学习资源到手机中进 行预习。

教师在微课视频的制作上必须紧密结合教学 难点、教学要点，视频录制时间最好控制在5 ~ 8 min，并在授课前三天通过班课发送给学生，让学生们在手 机上反复的预览学习，在授课前一天，教师通过班课开 展讨论答疑活动，学生将学习过程中的疑问上传，教师 。

在课堂上教师应针对教学内容中的难点、要点以 及注意事项进行强调解释，亲自示范实践项目，解答学 生们在课前遇到的共性问题，并让学生们进行小组讨 与。

教师通过班 作业与任 ，要 学生
须在规定的时间内提交报告，由教师进行评价或由学 生互评，教师后台指导。

作业与任务完成以后，教师还 要 要 传 题，的 ，学生提交完试卷之后，教师要对试卷进行评分与解析。

4结语
在“基础护理学”中应用云班课的移动教学模式，不仅给学生们带来了全新的课堂体验，还最大限度的 激发了学生的自主学习兴趣，提高了学生的实践操作 能力，解决了传统教学模式中教、学、评三个环节中存 在的共性问题。

所以，加强对云班课教学模式的研究，做好在“基础护理学”中的应用尤为重要，应在今后的 中不 的完 。

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