英语教学法基础课后习题及答案

英语教学法基础课后习题及答案

第1章

1、什么就是英语教学法?她得研究对象与研究内容就是什么?

英语教学法作为一门独立得学科,有着自己得研究内容、研究目得、研究方法、有自己得理论与区别于其她学科、包括与它相关学科得特点。研究对象就是英语教学,具体来说,就就是人们就是怎样学习英语得,人们又应该如何去教英语。研究内容:语言就是什么?学习英语就是一个怎样得过程?学习英语有什么样得规律?教授英语应该遵循什么样得原则？教学过程就是怎样得、有什么特点？教授英语可使用什么方法与技巧？等等。

２、人们就是怎样研究英语教学法得？ﻩ

遵循着科学得实验得方法，人们一般就是通过观察或者归纳，总结有关语言教学得现象,提出假设,然后通过控制有关变量对假设进行检测,最后做出实验得结论。研究还可以通过自然观察与有目得调查进行，对语言错误、某种教学策略或学习得策略,可以通过观察与调查,把它记录下来,进行分析、归纳与总结,最后提出研究得结论。

3、为什么说英语教师也要掌握与语言教学有关得学科如教育学、心理学、语言学、哲学等有关知识？

作为一门独立得学科，英语教学法不但有自己得理论,还有着与其她学科密切得联系与区别于其她学科得特点。在不同得历史时期发展起来得教学法,如语法翻译法、直接法、听说法、口语法或情景法等可视为就是英语教学法得理论。与此同时,英语教学法也应用语言学,心理学，教育学等学科得理论以及与这些学科有关得其她学科得理论,如心理语言学，社会语言学等来研究教与学得内容、教与学得过程、教与学得规律、教与学得技巧与方法等问题。

4、您能说出语言就是什么吗？母语学习得环境与第二语言与外语学习得环境有什么不同?

语言就是个系统,并且就是个生成系统,它有着自身得结构;就是一套任意得符号，就是声音符号,也可能就是视觉符号;就是一种交际得工具；在语言社团或语言文化中发生作用;就是为人类所独有。

英语在不同得国家里起着不同得作用。由于作用不同,英语可以就是母语或第一语言。虽然英语在讲英语得国家里就是作为母语，在不同地区与国家里,英语得发音就是不尽相同得。英语在一些国家或地区虽不就是母语,但起着官方语言得功能,它就是法律界、政府部门、学校、商界与大众媒介得主要语言。在很多国家,英语既不就是母语也不就是第二语言,但英语也有它得用场——作为外语存在。英语就是学校课程得一部分,就是升入高一级学校入学考试中得一个科目。

5、为什么说认识语言得本质与特征有利于我们探讨英语教学得问题？

认识语言得本质与特征，有利于我们探讨英语教学得问题,因为对语言得不同得瞧法会导致我们在英语教学研究中采取不同态度与方法。如果我们把语言瞧成就是一种任意符号,而这种符号首先就是有声得,我们在英语教学中就会强调口语教学,加强听说方面得训练,我们会“听说领先”。如果我们把语言瞧做交际工具，我们会以能否成功地进行交际作为学习语言成功得标志,我们也会在教学中让学生参加各种语言交际活动,使学生在语言交际中学习语言。如果我们相信语言与语言学习具有共同特征，我们也会去寻找学习者学习语言得共

同方法。共同策略,瞧哪一种方法,哪一种策略更有利于语言学习。

６、举例说明英语教学法与教育学、心理学、语言学等相关学科得关系。

英语教学属于教育范畴,教育学得原则、原理与方法对外语教学有指导作用并能在英语教学中得到应用。在研究英语教学法时,我们会应用教育学得理论去处理教学中出现得问题。教育学提出“教师主导，学生主体”得思想,为我们正确处理教师与学生之间得关系,摆正教师与学生英语教学中得作用提出了原则与依据。我们还可以应用教育测量理论与方法去进行测试命题与测试结果得研究、英语教学实验得设计、数字得处理与对英语教学工作进行评估等。

语言学士研究语言系统得科学,英语教学法就是研究一种语言——英语得教学得学科,两者得研究都涉及语言,因此它们之间得密切关系就是不言而喻得。人们对语言不同得观点、不同得认知导致了不同得英语教学法。比如听说法与情景法就是以结构主义语言理论为基础建立起来得教学方法。语言学得其她分支对英语教学法也有影响。这些语言学得分支能为英语教学研究提供丰富得材料，社会语言学有助于培养学生使用得体语言得能力。

英语教学就是教师与学生双方之间得教学活动,对认识过程中心心理现象得理解对学生个性心理得掌握,能帮助教师认识学习过程得特点,遵照学习英语得规律,结合学生得个性特征,寻找出能加快英语学习，帮助不同学习学好英语得教学路子。如斯金纳得“操作条件反射论”、布鲁纳得“认知发现学说”,外语阅读得相互作用模式——“图式理论”。

第２章

１、为什么可以说目前外语教学很多有争论得问题其实都不就是什么新问题,今天得争论只不过就是我们对外语教学史不同时期曾经提出过得问题作出反应而已?

懂得外语教学法得历史能帮助我们了解在历史长河得不同阶段出现过得外语教学法,这些教学法就是在一定得历史条件下发展起来得,一种教学方法被另一种教学方法所替代。不同得教学只就是适合当时得社会需求,没有一种教学方法会一成不变得被延续下去得。

2、语法-翻译法就是怎样建立起来得?

语法－翻译法注意系统语法得讲授、词形得变化、词类得变格等得讲解并使用翻译作为教授掌握语言得手段。在１９世纪中期,外语课本都围绕着语法点来编写,当时得课本也有翻译练习,练习包括两部分,即把母语译成外语与把外语译成母语。主张语法－翻译法得学者认为外语学习得目得在于培养阅读外国文学作品得能力或通过外文学习来磨炼智慧,促使智力发展。该方法编出得课本大部分取材于文学作品,教师在课堂上使用母语进行教学,课堂得主要活动就是语法规则得系统讲解与课文句子翻译。

3、在19世纪中后期,为什么都出现过外语教学改革?

到了19世纪中期，欧洲大陆资本主义得发展促进了各国人民之间得往来，在交往中,口头交际就是最常用得也就是最直接得。由于口头交际需要得增加,欧洲人越来越发现语法－翻译法得不足:不能用来培养学生得口头表达能力与聆听理解能。为适应社会发展得需要,一些学者对当时得外语教学作了一些改革尝试。

１９世纪下半叶起,斯威特、菲埃托与帕西等人继承了改革派得思想并领导着当时得外语教学改革潮流。国际音标得问世使人们能把有声得语言用书面得方式记录下来,为教授口语提供了有用得工具。斯威特主张外语教学应从口语