历史：同步教案人民版必修专题 碰撞与冲突
【人民版】历史必修三：专题8-第2课《碰撞与冲突》示范教案
二碰撞与冲突学习内容分析（1）课标要求1．了解19世纪中期至20世纪初期世界文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。
2．欣赏19世纪中期至20世纪初期有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。
3．列举19世纪中期至20世纪初期有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、民族性。
⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接19世纪中叶，世界文学领域以批判现实主义风格为主。
这类文学作品真实地再现了当时的社会现实，深刻地揭露了当时的社会矛盾和弊端，并对之进行了深入地剖析和强烈批判，鼓舞了人们斗争的勇气，坚定了人们胜利的信心。
巴尔扎克、列夫·托尔斯泰是当时著名的批判现实主义作家；19世纪中叶的世界音乐具有浓厚的民族特点，形成了民族乐派音乐；这一时期的美术作品以现实主义和印象主义绘画为主。
这两类绘画同工业革命的深入开展，19世纪欧洲资本主义迅速发展以及民主思想的传播有着密切关系。
教材当中对这一时期文艺的流派成就有一个比较清晰的图景，但不足的地方是，课本知识体系很难让学生有更好地情感体验，在文艺形成的背景上铺垫较少、对本课标题“碰撞与冲突”也体现得不够。
而这些也是教师在教学过程中必须要突破的。
学习者分析高一学生的认知和情感水平都有了相当的发展，在思维品质方面，思维的独立性和批判性比较明显，质疑探究问题的欲望也越来越强烈。
同时，在性格特征方面，成熟冷静与幼稚浮躁；多情善感与冷漠无情；活泼外向与孤僻内向；自我表现与自我封闭在他们身上矛盾地统一着。
高一学生对待历史课，在课堂上，他们比较轻视历史学习，因为历史课属于人文学科，人文学科的弹性、隐性，都使被急功近利的社会氛围所感染的学生难以在表层对其加以认同，但在深层，他们能够初步感知到人文学科对一个人的成长的重要性。
因此，对于历史学科在他们心目中可能已是兴趣的边缘。
就这点来说，作为历史教师，首要的工作就是要让那些深层的东西表象化，从形象入手，循序渐进的引导学生进行理性的思考，使其形成思考的紧张，进而激发他们的求知欲，满足他们学习的内在需求。
碰撞与冲突教案
碰撞与冲突教案教案标题：碰撞与冲突教学目标：1. 理解碰撞和冲突的概念。
2. 能够区分不同类型的冲突和碰撞。
3. 分析冲突和碰撞对个人、社会和环境的影响。
4. 掌握化解冲突和碰撞的方法和技巧。
教学内容：1. 碰撞和冲突的概念介绍。
2. 冲突的类型：人际冲突、社会冲突、环境冲突等。
3. 碰撞的类型：交通碰撞、物体碰撞等。
4. 冲突和碰撞的影响。
5. 化解冲突和碰撞的方法和技巧。
教学步骤：一、导入（5分钟）：教师通过引发学生的思考，例如：“你在生活中遇到过什么样的冲突或碰撞？”，激活学生的背景知识。
二、概念介绍（10分钟）：教师介绍碰撞和冲突的概念，并与学生一起讨论这两个概念的区别和联系。
三、冲突和碰撞的类型（15分钟）：教师引导学生分组讨论，探究人际冲突、社会冲突、环境冲突以及交通碰撞、物体碰撞等不同类型的冲突和碰撞。
四、影响分析（15分钟）：学生们以小组为单位，选择一个具体的冲突或碰撞案例，分析其对个人、社会和环境的影响，并向全班展示他们的分析结果。
五、化解方法（15分钟）：教师介绍一些常见的化解冲突和碰撞的方法和技巧，并鼓励学生积极讨论、分享自己的看法和经验。
六、总结与拓展（10分钟）：教师总结本节课的重点内容，并提出一些拓展问题作为作业，例如：“你认为化解冲突和碰撞对个人成长有何意义？”教学资源：1. 多媒体设备（投影仪、电脑等）。
2. 学生教材或参考书籍。
3. 小组讨论的材料。
4. 拓展问题的作业纸。
评估方法：1. 教师观察学生在小组讨论和展示中的参与情况以及对冲突和碰撞的分析能力。
2. 学生完成拓展问题的书面作业，评价其思考深度和表达能力。
教学反思：在教学过程中，要注重培养学生的合作意识与能力，通过小组讨论和展示，促进他们在学习中互相交流和思考。
此外，教师也可以引导学生从多个角度思考冲突和碰撞，培养他们的分析和解决问题的能力。
人民版历史必修三8.2《碰撞与冲突》配套教学设计
3.学生互相批改练习，共同分析错误原因，巩固所学知识。
（五）总结归纳（500字）
1.教师带领学生回顾本节课的主要内容，强调文明碰撞与冲突的原因、影响等知识点。
2.学生分享学习心得，表达对本节课知识的理解和感悟。
3.教师总结课堂教学，布置课后作业，要求学生运用所学知识分析现实问题，提高历史素养。
（2）自主学习：学生阅读教材，了解文明碰撞与冲突的基本情况，对重要事件进行梳理。
（3）课堂讲解：教师针对重点、难点内容进行讲解，解答学生的疑问。
（4）案例分析：选取典型事件进行深入剖析，引导学生分析事件原因、影响等。
（5）课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调重点知识。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和合作能力，鼓励学生积极发言、提问。
3.结合所学知识，分析我国在文明碰撞与冲突中的地位和作用，撰写一篇短文，字数600字左右。
4.针对本章节所学内容，设计5道选择题和2道简答题，要求涵盖文明碰撞与冲突的基本情况、原因、影响等知识点。
5.学生以小组为单位，共同完成一份关于文明碰撞与冲突的历史漫画，要求突出主题，情节生动，具有教育意义。
作业要求：
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的历史思维能力和实际运用能力，特布置以下作业：
1.结合教材内容，撰写一篇关于文明碰撞与冲突的短文，要求分析至少两个具体事件，阐述其背景、过程及影响，字数800字左右。
2.选择一个近代以来的文明碰撞与冲突事件，进行深入研究，制作一份PPT，内容包括事件背景、过程、主要原因、影响等方面，并准备在课堂上进行分享。
（2）终结性评价：通过课后作业、单元测试等形式，检测学生对本章节知识的掌握程度。
高中历史人民版必修3学案专题八二碰撞与冲突
二碰撞与冲突知识点一批判现实主义文学1．背景(1)19世纪中叶，资本主义制度逐渐得到巩固，社会矛盾更加尖锐和复杂。
(2)资本主义社会中的道德观念和文化价值观念发生了深刻的变化，金钱成为衡量事物与人的价值的重要标准。
(3)浪漫主义对未来的设想和憧憬不再适应当时的社会现实。
(4)资本主义各国加紧在世界范围内扩张，亚、非、拉地区的人民积极地进行着反帝、反殖斗争。
(5)一批文学家敢于直面现实、深入剖析，揭露社会黑暗和丑恶现象。
2．代表人物及作品(1)法国①司汤达：《红与黑》问世，标志着第一部批判现实主义文学的诞生。
②巴尔扎克：《人间喜剧》被称为“社会百科全书”。
(2)英国：狄更斯的《大卫·科波菲尔》《雾都孤儿》和《双城记》。
他的作品描述了封建贵族对下层人民的残酷迫害，揭露了英国社会存在的极端贫富不均的现象，真实反映了19世纪英国的社会状况。
(3)俄国：列夫·托尔斯泰将俄国批判现实主义文学推向了顶峰，代表作是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》和《复活》。
他的作品被列宁称为“俄国革命的镜子”。
【易混易错】19世纪，欧洲各国面临的问题各不相同。
有的国家需进一步深化和巩固资产阶级革命已经取得的成果；有的面临国家的统一问题；有的需要消灭农奴制度，发展资本主义；有的争取摆脱外族奴役，取得民族独立。
在音乐领域里，出现了很强的民族性趋势。
知识点二民族乐派音乐1．背景(1)19世纪中叶，资本主义在世界的扩张淡化了自然形成的地理界线，世界各国音乐开始受外来音乐文化的影响。
(2)东欧和北欧各国民族、民主运动的高涨，促进了这些国家人民民族、民主意识的觉醒。
2．特点以民族题材为主题，作品的旋律、节奏都带有民族特点。
3．代表人物及其成就(1)柴可夫斯基是俄国最著名的民族乐派音乐家，代表作有三部舞曲《天鹅湖》《睡美人》和《胡桃夹子》等。
(2)安东·德沃夏克是捷克民族乐派中最重要的作曲家，大量吸收了捷克的文化特色和历史内容，创造出了一种属于自己国家的民族音乐。
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》教案
专题八 19世纪以来的文学艺术二碰撞与冲突名师说课本课的课标要求是了解19世纪资本主义发展的形势，认识世界文学艺术碰撞与冲突的必然性。
通过学习，了解19世纪中期至19世纪末这段时间内，批判现实主义文学、亚非拉文学、民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画等方面的主要作品及其产生的时代背景和重要的艺术价值和影响。
通过分析这一时期主要文学、艺术作品及其产生的背景，提高学生分析问题的能力。
了解19世纪中叶亚、非、拉各国文学创作的情况，将其与同时代的欧洲文学进行对比，培养学生的思维能力；通过对现实主义和印象主义绘画的代表人物及其作品的了解，理解社会现实的变化和科学技术的发展对绘画的深刻影响。
在教学过程中，要通过对大量文学艺术作品的学习，逐步学会运用讨论法、比较法、分析法和归纳法等学习方法，以加深对批判现实主义的理解。
通过了解19世纪中期至19世纪末民族乐派音乐的主要作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性，形成理解和尊重世界各地区、各国家、各民族文化传统的品质。
通过对具体文学艺术内容的了解，促进正确的、积极的审美观和价值观的形成。
教学目标知识与技能了解19世纪中期至19世纪末这段时间内，批判现实主义文学、亚非拉文学、民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画等方面的主要作品及其产生的时代背景和重要的艺术价值和影响。
通过分析这一时期主要文学、艺术作品及其产生的背景，提高学生分析问题的能力。
了解19世纪中叶亚、非、拉各国文学创作的情况，将其与同时代的欧洲文学进行对比，培养学生的思维能力；通过对现实主义和印象主义绘画的代表人物及其作品的了解，理解社会现实的变化和科学技术的发展对绘画的深刻影响。
过程与方法通过对大量文学艺术作品的学习，逐步学会运用讨论法、比较法、分析法和归纳法等学习方法，以加深对批判现实主义的理解。
情感态度与价值观通过了解19世纪中期至19世纪末民族乐派音乐的主要作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性，形成理解和尊重世界各地区、各国家、各民族文化传统的品质。
2019-2020年高中历史《碰撞与冲突》教案3 人民版必修3
2019-2020年高中历史《碰撞与冲突》教案3 人民版必修3（一）教学目标【内容标准】了解19世纪资本主义发展的形势,认识世界文学艺术碰撞与冲突的必然性。
【知识能力目标】了解19世纪中期至19世纪末这段时间内，批判现实主义文学、亚非拉文学、民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画等方面的主要作品及其产生的时代背景和重要的艺术价值和影响。
通过分析这一时期主要文学、艺术作品及其产生的背景，提高学生分析问题的能力。
了解19世纪中叶亚、非、拉各国文学创作的情况，将其与同时代的欧洲文学进行对比，培养学生的思维能力；通过对现实主义和印象主义绘画的代表人物及其作品的了解，理解社会现实的变化和科学技术的发展对绘画的深刻影响。
【过程方法目标】通过对大量文学艺术作品的学习，逐步学会运用讨论法、比较法、分析法和归纳法等学习方法，以加深对批判现实主义的理解。
【情感态度目标】通过了解19世纪中期至19世纪末民族乐派音乐的主要作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性，形成理解和尊重世界各地区、各国家、各民族文化传统的品质。
通过对具体文学艺术内容的了解，促进正确的、积极的审美观和价值观的形成。
（二）教学重点和难点【重点】19世纪中叶欧洲批判现实主义文学产生的历史背景；19世纪中叶欧洲批判现实主义文学和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画的代表人物及其代表作品；19世纪中叶欧洲批判现实主义文学作品和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画作品所反映的社会现实。
【难点】19世纪中叶欧洲批判现实主义文学产生的历史背景；19世纪中叶欧洲批判现实主义文学作品和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画作品所反映的社会现实。
（三）教学过程【导入新课】复习导入【新课讲授】一、批判现实主义文学（一）产生的背景。
1、19世纪中叶，资本主义制度逐渐得到巩固。
资本主义国家未能很好地缓和与协调自身矛盾，日益积聚的社会矛盾变得日益尖锐和复杂。
2、资本主义社会中的道德观念和文化价值观念发生了深刻的变化，金钱成为衡量事物与人的价值的重要标准。
高中历史 碰撞与冲突教案 人民版必修3
新集中学高二历史必修三专题八教学案课题：8.2碰撞与冲突课型：新授。
1课时教学目标：1、知识与能力：了解19世纪中期至19世纪末期这段时间内的主要文学艺术作品及其产生的时代背景、重要的艺术价值和影响。
通过分析这一时期主要文学、艺术作品及其产生的背景，提高学生分析和理解问题的能力。
同时以文学艺术作品为材料，分析得出当时的时代背景，提高分析和归纳概况问题的能力。
在这些分析、归纳、概括等认识活动中，逐渐培养学生的历史思维以及分析问题和解决问题的基本能力。
2、过程与方法：通过教科书的内容、教师补充的内容和学生课外阅读的知识，帮助学生学会使用讨论法、分析法和归纳法等学习方法，提高学生的理解能力，引导学生主动探究问题，并能对问题进行全面的概况和阐述。
3、情感态度价值观：了解19世纪中期至19世纪末期民族乐派音乐的主要代表作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性，形成理解和尊重世界各地区、各国家和各民族文化传统的优良品质。
教学重点：1、19世纪中期至19世纪末期文学艺术获得发展的社会历史背景。
2、19世纪中期至19世纪末期文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品及其包含的艺术价值。
教学难点：对这一时期文学作品产生的时代背景的理解，并且能结合这一时期的主要作品理解文学艺术的时代性和民族性。
教学过程课堂小结：本课讲述的是19世纪中期至19世纪末文学、艺术领域内的重要内容。
这一时期欧美大部分国家都进行了资产阶级革命，资本主义制度得到了确立和巩固。
然而新兴的资本主义国家未能很好的调和自身存在的矛盾，资本主义社会中的道德观念和文化价值观念发生了变化，在社会现实面前出现了一批敢于用自己的作品揭露黑暗、抨击社会，并能对社会现状进行冷静思考和剖析的文学艺术家。
教学反思：课后巩固练习：（见学业水平测试130页）。
人民版必修3高中历史碰撞与冲突教案
碰撞与冲突[课标要求]了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。
欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。
列举19世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。
[教学目标]一、知识与能力了解19世纪中期——末期主要文学艺术作品及其重要的艺术价值，分析其产生的历史背景。
提高分析、理解、归纳能力。
二、过程与方法运用情境式教学，让学生通过角色体验的方法，理解该时期主要文学艺术作品的历史背景，以及作品的深刻内涵，以促成教学目标的达成。
三、情感、态度与价值观体会“社会百科全书”《人间喜剧》；体会民族乐派所体现出的民族特点；体会文化与政治、经济的关系。
[课时] 一课时。
[重点难点][重点] 19世纪中期至19世纪末期文学艺术获得发展的时代背景；文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品、产生的重要影响及其富含的艺术价值。
[难点] 理解该时期文学艺术作品的时代性、多样性、民族性。
[课堂设计]导入新课：批判现实主义文学在怎样的背景下兴起？司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰分别对此作出了什么贡献？民族乐派音乐是在怎样的背景下形成的？柴可夫斯基、德沃夏克分别为此作出什么贡献？现实主义绘画和印象主义绘画是如何产生的？各有哪些特点？主要代表人物及其代表作是什么？以此引入新课。
讲授新课：（一）批判现实主义文学1．背景①19世纪中叶，资本主义制度巩固，社会矛盾尖锐、复杂。
资本主义社会中道德观念和文化价值发生深刻变化，浪漫主义对未来的设想已经过时。
②资本主义各国相继完成工业革命，并加紧扩张，使得东西方文化在激烈碰撞中发展。
2．特点直面现实，深刻揭露社会黑暗和丑恶现象；以长篇小说为主要形式；发源于法国，欧洲为中心，遍及世界各地。
3．代表人物及作品（1）整体概况（2）司汤达：《红与黑》。
①司汤达是法国批判现实主义文学的奠基者与经典作家。
②《红与黑》是第一部批判现实主义文学作品，真实再现了波旁王朝复辟时法国的社会状况。
人民版高中历史必修三82碰撞与冲突教学设计1
4.组织学生进行实地考察，如参观纪念馆、遗址等，增强学生对历史事件的感知，提高历史素养。
（三）情感态度与价值观
1.让学生深刻认识到列强侵略对中国近代社会造成的严重后果，树立民族自强意识，激发爱国情怀。
2.通过学习中国人民在列强侵略下的抗争历程，培养学生勇敢面对困难、坚定信念的品质。
难点：如何指导学生在面对丰富多样的历史资料时，能够去粗取精、去伪存真，形成自己的观点。
3.重点：通过历史事件的学习，培养学生的民族自豪感和责任感。
难点：如何在传授知识的同时，有效激发学生的情感共鸣，使之内化为学生的精神力量。
（二）教学设想
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究历史事件。通过设置一系列有针对性的问题，激发学生的好奇心，培养其独立思考的能力。
5.注重分层教学，针对不同学生的学习能力和特点，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
6.适时进行情感教育，结合历史事件，引导学生树立正确的人生观、价值观，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
7.重视课后反思，鼓励学生撰写学习心得，对所学内容进行总结和升华，提高学生的历史素养二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争等重大冲突事件的背景、过程、结果及影响。
2.分析这些历史事件背后的深层次原因，如政治、经济、文化等方面的因素。
3.引导学生运用历史唯物主义观点，理性看待列强侵略与中国人民抗争的关系，认识列强侵略对中国近代社会发展的双重作用。
4.强调民族自强、抗争精神在中国近代史上的重要意义。
2.练习题包括选择题、简答题和材料分析题，涵盖本节课的重点知识点。
3.学生独立完成练习，教师进行批改和反馈，针对错误较多的题目进行讲解。
人民版高中历史必修三82《碰撞与冲突》优秀教学设计(4页)
《碰撞与冲突》教学设计树德中学都江堰外国语实验学校羊霞（一）教学目标【课程标准】了解19世纪资本主义发展的形势,认识世界文学艺术碰撞与冲突的必然性。
【知识能力目标】了解19世纪中期至19世纪末这段时间内，批判现实主义文学、民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画等方面的主要作品及其产生的时代背景和重要的艺术价值和影响。
通过分析这一时期主要文学、艺术作品及其产生的背景，提高学生分析问题的能力。
通过对现实主义和印象主义绘画的代表人物及其作品的了解，理解社会现实的变化和科学技术的发展对绘画的深刻影响。
【过程方法目标】通过对大量文学艺术作品的学习，逐步学会运用讨论法、比较法、分析法和归纳法等学习方法，以加深对批判现实主义的理解。
【情感态度目标】通过了解19世纪中期至19世纪末民族乐派音乐的主要作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性，形成理解和尊重世界各地区、各国家、各民族文化传统的品质。
通过对具体文学艺术内容的了解，促进正确的、积极的审美观和价值观的形成。
（二）教学重点和难点【重点】19世纪中叶欧洲批判现实主义文学产生的历史背景；19世纪中叶欧洲批判现实主义文学和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画的代表人物及其代表作品；【难点】19世纪中叶欧洲批判现实主义文学产生的历史背景；19世纪中叶欧洲批判现实主义文学作品和民族乐派音乐、现实主义和印象主义绘画作品所反映的社会现实。
（三）教学过程【课前准备】将全班分三个小组策划研究性课题《欧洲文学艺术“百老汇”》。
第一小组搜集资料批判现实主义文学的相关代表人物及其文学作品，通过多种途径查阅作品的简介以及文学作品中最精典的语言；第二小组搜集民族乐派的音乐作品，以多种形式的方式体现，如音乐、演奏会、戏剧等；第三小组搜集现实主义画派、印象主义画派的代表人物及其优秀的作品，思考其不同流派的特点。
【导入新课】班级代表人物展示“欧洲文学艺术作品百老汇”。
【新课讲授】一、第一篇章——文学“百花齐放”：批判现实主义文学（一）批判现实主义文学的特点问：通过刚才同学们展示的百老汇中文学作品的介绍，你们能够总结出批判现实主义的特点吗？（1）真实的反映和再现现实生活；（2）揭露社会黑暗，批判现实罪恶；回顾：浪漫主义文学的特点：（1）回避现实，偏爱表现主观思想；（2）用美好的憧憬代替对现实的批判；丹纳曾说：要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属的时代的精神和风俗概况。
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》精品教学教案(7页)
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》精品教学教案（7页）立足当下再现事实——《碰撞与冲突：19世纪中期的世界》奉化高级中学黄冰冰课魂：“立足当下，再现事实”——文艺的社会价值探讨教学目标：通过讲授、板书和图表制作等方法，引导学生概括和梳理19世纪中期主要的艺术风格和典型代表：批判现实主义学领域的司汤达与《红与黑》、巴尔扎克与《人间喜剧》、托尔斯泰与《战争与和平》；民族乐派的代表柴可夫斯基与《天鹅湖》；现实主义和印象主义绘画的代表列宾的《伏尔加河上的纤夫》、莫奈的《日出·印象》以及梵高和《向日葵》等基本知识；并通过整体比较，引导学生认识到不同艺术风格和艺术领域在这一时期的“写实”共性特征，进而揭示他们产生的时代背景和时代价值，培育学生对文化的多元性和文化的时代性的基本历史认知。
通过不同维度史料的补充，进一步帮助学生理解文艺创作的历史进步性和时代局限性，形成辩证分析历史的意识和培养不同维度下解释历史现象的能力。
（2）突出19世纪中期不同艺术风格之间产生类似社会反映的背景，着重“典型环境中的典型人物”的讲述，提升本课培育学生唯物史观的深层价值。
导入：呈现普鲁东在《艺术的社会使命》提出“从19世纪30年代后期开始，新古典主义与浪漫主义之间的冲突被另一个问题所取代，即对艺术的社会价值的疑问。
人们想“如实”地表现这个世界。
”【引出话题】开宗明义，利用这一段话直接点明19世纪中期文艺领域人们以艺术再现的方式挖掘艺术的社会价值。
进而对本课的结构以问题形式做好铺垫。
（1）为什么19世纪中期人们要“如实”地反映这个世界？（2）他们如何以文艺的形式来认识这个世界？（3）他们认识到的世界又将如何改造？【第一环节】为什么19世纪中期人们要“如实”地反映这个世界？第一部分：人们希望的世界是怎样的？浪漫主义文学家乔治·桑对巴尔扎克说：“你有愿望，也有能力，把你亲眼目睹的人物描绘出来……而我呢……不得不把人物描绘成我希望于他的那样。
人民版历史必修三8.2《碰撞和冲突》配套教学设计
必修三·专题八：19世纪以来的文学艺术
第二课碰撞与冲突
教学设计
【课表要求】
1．了解19世纪中期至19世纪末的文学作品，认识其产生的时代背景及影响。
2．欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及艺术价值。
3．列举19世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。
【教学重、难点】
重点：19世纪中期至19世纪末期文学艺术获得发展的社会历史背景；19世纪中期至19世纪末期文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品及其艺术价值。
难点：对这一时期文学作品产生的时代背景的理解，并且能结合这一时期的主要作品理解文学的文学艺术的时代性和民族性。
【教学设计】。
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》优质教学设计(6页)
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》优质教学设计（6页）《碰撞与冲突》教学设计——兼谈文艺史如何上出历史味？宝应县画川高级中学王书香摘要：文艺史的教学在平时授课中一直存在误区，不是陷入文艺作品鉴赏课的漩涡，就是沦为作家、作品的简单圈画记忆，却忘了历史课的真谛——通过课堂教学要获得什么样历史观感和人文素养。
本文旨在通过《碰撞与冲突》教学设计的呈现，探寻以“文艺史这一学科发展史”为依托，去深入探究文艺作品的风格及与时代特征之间的关系，力求演绎出文艺史的“历史味”，从而为学生历史分析能力的提升与人文素养的养成略尽绵薄之力。
关键词：文艺史教学历史味 19世纪下半期文艺教学设计一、设计思路《碰撞与冲突》是人民版必修三最后一个专题的第二节，课程标准对本课的要求很明确——“1、了解19世纪下半期文学、美术、音乐的主要代表作品和作家。
2、认识这一时期文学产生的时代背景、特点和影响。
3、欣赏文学艺术作品,体验历史的发展变化，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。
”本课是典型的文艺史教学。
但是实际教学中因“文艺史”涵盖了文学、音乐、美术、历史等几个学科的基本内容，加之教师缺乏相关学科的知识储备，所以在我们的日常教学中往往出现“学科边界”模糊的现象。
在平时授课中，不是陷入文艺作品鉴赏课的漩涡，就是沦为作家、作品的简单圈画记忆。
这样的教学设计，只能说是完成了最低层次的教材梳理，却忘了通过课堂教学要获得什么样历史观感和人文素养，这明显有违课程标准的，但如何调整却一直不得其法，深以为憾！2019年的金秋十月有幸参加了江苏省骨干教师培训，非常欣喜的听了束鹏芳老师《工业革命时代的浪漫情怀》一课，可以说既享受了一场视听的盛宴，也解了我关于文艺史教学的诸多困惑。
在束老师如潺潺流水的讲述和自然而精彩的师生互动中，我对文艺史的教学有了全新的认知：文艺史的教学即以文艺作品为载体感受作品的风格透视作品背后的社会。
这其实要求我们把历史教学上升到“理性”的高度——思想文化史的“时代性”是非常明显的，以文学艺术为例，有的是对现实理想化的再造，有的则是表达作者对现实的不满，这都涉及文学艺术作品的创作风格与时代特征之间的关系，既所谓“一定时期文化是一定时期政治与经济的反映”。
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》优质教学教案 无答案(4页)
人民版高中历史必修三8.2《碰撞与冲突》优质教学教案无答案（4页）二碰撞与冲突学习内容分析（1）课标要求1．了解19世纪中期文学的特点及主要代表人物2．列举19世纪中期有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性 3．欣赏19世纪中期具有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的特点⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接19世纪中叶，世界文学领域以批判现实主义风格为主。
这类文学作品真实地再现了当时的社会现实，深刻地揭露了当时的社会矛盾和弊端，巴尔扎克、列夫·托尔斯泰是当时著名的批判现实主义作家；19世纪中叶的世界音乐具有浓厚的民族特点，形成了民族乐派音乐；这一时期的美术作品以现实主义和印象主义绘画为主。
教学目标设定（1）知识与能力知道19世纪中期至20世纪初期世界文学的主要成就，探究其产生的时代背景及影响；知道19世纪中期至20世纪初期世界艺术主要特点和成就，探究其产生的时代背景。
设计框架在课的结构上，先点题“碰撞与冲突”，再从“文学、绘画、音乐”三个领域把握这一历史总背景下的文化反映。
教学过程设定文学厅——英国国家图书馆展厅（了解浪漫主义的概念、代表人物、代表作品及其地位）名篇欣赏1——《欧也妮·葛朗台》葛朗台是法国西部索漠城的巨富。
他依靠囤积居奇、投机倒靶占有了很多金子。
他认为金钱重于一切，不惜逼走侄儿，折磨死妻子，毁了女儿的爱情，最后自己也一命呜呼，一生追逐金钱，最后反而被金钱所吞噬，什么也得不到。
名篇欣赏2——《古物陈列室》“眼下我们是19 世纪, 你们还想停留在15 世纪吗?今天已经没有贵族阶级, 而只有贵族风气。
拿破仑《民法》已经砍倒了爵位, 正如火炮已经轰毁了封建主义。
只要你有钱, 就会比现在显得更高贵。
”课堂达标“从19世纪30年代后期开始，新古典主义与浪漫主义之间的冲突被另一个问题所取代，即对艺术的礼会价值的疑问，人们想‘如实’地表现这个世界”。
下列作品能如实地表现这个世界的是( )A．《唐璜》 B．《人间喜剧》C．《英雄交响曲》 D．《向日葵》音乐厅——维也纳金色大厅（欣赏浪漫主义的代表作）绘画、雕塑厅——卢浮宫（了解现实主义与印象主义绘画）现实主义绘画的特点：写实，接近人民印象主义绘画的特点：“光”与“色”有机结合师：文学艺术创作源自生活，是社会的一面镜子。
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二碰撞与冲突教学目标课程要求：１、了解１9世纪下半期文学的主要成就，认识其产生的时代背景和影响。
２、欣赏１9世纪下半期有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。
３、列举１9世纪下半期有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、民族性。
４、从学习欣赏文学艺术作品中体验历史的发展变化，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。
重点：１9世纪中期至１9世纪末期文学艺术获得发展的社会历史背景；１9世纪中期至１9世纪末期文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品及其艺术价值。
难点：对这一时期文学作品产生的时代背景的理解，并且能结合这一时期的主要作品理解文学的文学艺术的时代性和民族性。
教学要点一、文学的主流：批判现实主义１、背景：工业革命，资本主义发展，矛盾尖锐。
２、主要特点：３、影响：４、代表人物及代表作品：二、美术的主流：A、现实主义１、背景：（同“批判现实主义文学”）２、主要特点：主张以“写实”的手法来表现一切，是一种接近人民的艺术。
３、代表人物及作品B、印象主义１、背景２、主要特点３、代表人物及作品三、音乐的主流：民族乐派１、背景２、主要特点３、代表人物及作品教学过程导入新课投影：“中学生必读名著目录”要求学生思考，回答问题：（１）你读过哪些名著？喜欢哪几本？为什么？（２）你还记得名著中有哪些喜欢的章句？作品所反映的思想是什么？作者的思想是由什么决定？（学生思考、回答）（教师总结，引入丹纳的观点）投影：“丹纳（法国艺术评论家）的一段话”“要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属的时代的精神和风俗概况。
”[设计思路]由学生感兴趣的文学名著导入，能活跃学生的思维，并有助于帮助他们明确“一定时期的文化是一定时期政治经济的反映”，自然地引入丹纳的观点，并为接下来“从历史角度分析这一时期文艺主要流派的形成”提供一定的方法论。
投影：课题：二、“碰撞与冲突”——１9世纪中期至２0世纪初期的文学和艺术（教师层层设问，学生思考回答）师问：为什么这一时期文艺界会出现“碰撞与冲突”的现象？引导学生从这一时期政治经济的巨大变革上考虑。
（政治上，资本主义制度进一步确立，日益体现出优越性；经济上，工业革命的开展，英国已经完成，其他国家相继进行）。
教师讲述：这一时期的世界在发展，但这种发展并不平静与和谐，充满着冲突和斗争。
我们来看两段材料。
投影：“背景资料”材料一：“工业革命后，资产阶级的财富飞速增长，但劳动群众反而日益陷入了水深火热之中。
对工人阶级来说，新建起来的工厂，并不是‘文明的庇护所，不过是昏暗、肮脏的牢房’……”“在社会上，‘迈达斯的祸害’到处弥漫，就好像古希腊寓言中的国王迈达斯一样，人们贪婪的企图把一切都变成黄金；在闪闪发光的金钱面前，花朵、诗歌、友谊、爱情，一切都黯然失色了。
金钱至上，物欲横流。
”——哈孟德夫妇：《近代工业的兴起》材料二：“资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了。
”——《共产党宣言》思考：两段材料反映了当时哪些问题？（学生根据材料归纳）：在资本主义发展的同时，日益积聚的社会矛盾也变得更加尖锐和复杂，如这一时期工人与资产阶级的矛盾、人们思想道德价值观的变化、殖民地半殖民地国家与侵略者间的斗争，等等。
归纳背景为：工业革命，资本主义发展，矛盾尖锐。
（教师总结）：这种资产阶级上升时期社会矛盾的尖锐化，反映在文学领域，就出现了以批判现实主义为主流的文学派别。
一、文学主流：批判现实主义教师讲述：在１9世纪下半期的批判现实主义作家中，可谓人才辈出。
不过，要说起最经典、最著名的，相信大家马上会想到巴尔扎克，他因其小说集《人间喜剧》被喻为“现实主义文学的集大成者”、“法国的书记员”。
（学生看书，了解《人间喜剧》）投影：“《人间喜剧》评论”“它是一个有许多窗口的房间，读者从不同的窗口望去，看到的是不同的天地，有不同的人物在其中活动。
这些小天地之间有道路相通，道路是由金钱铺就的，于是读者面前出现了一个完整的世界——复辟时代的法国社会。
”——选自吴岳添《世界文学名著》（教师设问）：那么，巴尔扎克是如何在小说中体现其强烈的批判现实主义精神的呢？批判现实主义文学究竟有哪些特点和影响呢？接下来，我们以《欧也妮·葛朗台》（《人间喜剧》中的一篇）为例，来一起感受一下巴尔扎克式的讽刺与犀利。
投影：“名段赏析”欧也妮·葛朗台（书影、图片）文字材料：《欧也妮·葛朗台》小说片段，课前发（见附录），学生事先阅读。
学生各抒己见（略）[设计思路]通过典型文学作品的阅读分析让学生深刻体会批判现实主义文学。
选择的文字材料是原语文教材中的小说片段，对资本主义制度下的金钱关系揭露和批判得比较深刻，学生能更好地感受批判现实主义的锋芒，进而归纳出这一文学流派的主要特点及影响。
主要特点：（１）真实而广泛地反映社会生活和社会矛盾（２）强烈的暴露性和批判性（３）注重描写典型环境中的典型人物影响：现实主义作家揭露了资本主义社会本质，对资本主义社会及其法律、道德提出了强烈的控诉，同时，深切同情饱受辛酸苦难的劳动人民。
（教师过渡）：除巴尔扎克和《人间喜剧》外，你知道批判现实主义文学还有哪些名家名篇吗？（学生阅读材料，归纳整理）投影：“代表人物及代表作品”（表格）二、美术主流：（教师过渡）：如果说，作家用文字来记载社会真实的话，那么，美术家则用画笔，来书写他们对那个时代的感悟与情绪。
下面我们来欣赏几张画，请大家想想，你觉得哪幅画最有可能是与批判现实主义文学同一时期的作品？投影：“四幅美术作品”（德拉克洛瓦《自由引导人民》、米勒《拾穗者》、达芬奇《蒙娜丽莎》、毕加索《阿维农的少女》）（学生欣赏，思考回答。
选择米勒农民画的理由——这一时期的美术，也注重对现实的还原，其背景与“批判现实主义文学同”）教师由此导入“美术的主流”——现实主义教师讲述：与１9世纪初期浪漫主义美术不同的是，这一时期的现实主义绘画，主张以写实的手法来表达一切，是一种接近人民的艺术（主要特点）。
普通劳动者、大自然被作为独立题材受到了画家们的欢迎。
而“现实主义”一词的首次提出，也正这一画派的核心人物库尔贝有关。
我们来看他的代表作《石工》。
投影：“法国库尔贝《石工》（画作）”背景资料“《石工》的情节发生在烤人的太阳下，在道旁的沟边。
石工的形体微微地突出在高耸的绿色山坡前，山坡几乎填满了整个画面，上面飞驰过一大层云影。
仅仅在画面的右角，在山坡后面，可以看到一角蓝天。
这儿丝毫没有虚构的东西，我的亲爱的朋友！我每天散步时都看到这些人。
而且，这个阶级的人们往往就是这样度过一生的。
”——库尔贝谈自己的艺术构思说明：《石工》是社会最底层劳动大众的真实写照。
画中的原型，是库尔贝在路上偶遇的两位打石头工人，为了创作的真实，后来画家邀请了他们到自己的画室里当模特儿，完成了这一作品。
（学生欣赏，体会）投影：“俄国列宾《伏尔加河纤夫》（画作）”说明：现实主义美术的又一力作，画家以画为武器，抨击了俄国现实社会的黑暗和对人民痛苦生活的同情。
（学生欣赏，体会）（教师过渡）：这一时期，除现实主义绘画外，还出现了一种全新的画派——印象主义。
我们来欣赏《日出》。
请大家想想，这幅画与以前的那些画，最大的区别是什么？投影：“法国莫奈《日出·印象》、《睡莲》（画作）”（学生欣赏，讨论，回答）[设计思路] ]通过典型画作的欣赏让学生深刻体会印象主义绘画。
莫奈的《日出》，是印象主义绘画的开山之作，也是杰出的代表作。
画家对“光与色”的巧妙把握，为我们呈现了班驳陆离远近有序的日出印象。
学生能比较容易地感受到这中光影和色彩带来的效果变化。
莫奈的《睡莲》，是他晚年最重要的印象主义绘画系列。
１89３年，把吉维尼村附近的埃普特河水引进他院子里的一个人工修建的池塘，又在池塘中架设一座日本式小桥，池塘的周围种植垂柳和多种花卉，塘中则种满了睡莲。
莫奈把整个身心都投在这个池塘和他的睡莲上面了。
这里选择的几张局部睡莲图，是莫奈在同一天中的不同时间对同一主题进行写生，结果却描绘出不同的光景与气氛，可以让学生去感受。
（教师提问）：那么，为什么会在这一时期出现这一画派呢？（工业革命以来现代科学技术特别是当时物理学上的光学理论研究的影响）（教师提问）：莫奈的印象主义技法，是绘画史上的一次重大革命。
那么，这一流派在后期，又有哪些名家名作呢？（塞尚、高更、凡高）投影：“荷兰凡高《向日葵》”（学生体会、感悟）三、音乐主流：民族乐派教师过渡）：如果说，凡高用《向日葵》，细腻动人地表达了自己燃烧着的热情，那么，感情丰富的音乐家们呢？请大家注意，这一时期乐坛的主流是“民族乐派”，典型地表现为东欧、北欧、中欧国家用音响塑成了他们的民族意识。
原因何在呢？引导学生分析民族乐派兴起的背景。
（背景：１9世纪中叶，资本主义在世界扩张，世界各国的音乐受到外来音乐的影响；东欧和北欧的民主运动促进了人们民族和民主意识的觉醒，艺术家们强烈要求摆脱外国文化的控制，发扬和创建具有本国民族特色的文化。
）教师讲述并设问：民族乐派将他们的爱国主义精神和民族自豪感，融入音乐创作之中。
而最著名的当推俄国音乐大师柴可夫斯基。
下面我们来欣赏老柴作品的两个经典选段。
请大家边听边思考：两段旋律在感情上的最大区别是什么？投影：“柴可夫斯基（图片）”（学生欣赏《天鹅湖》、《第六交响曲》选段）[设计思路]通过典型音乐选段提高学生音乐欣赏能力。
如果就柴可夫斯基音乐的民族性让学生体会，难度会比较大。
因为音乐的民族特质必须建立在相互比较的基础之上。
什么样的音乐更俄罗斯化，估计一般学生的感受是不强的。
但对于两段在旋律和感情上明显有差异的曲调，相信学生能试着去理解。
从柴可夫斯基前后期音乐中凝聚的不同情感，进而联想到他所处的不同环境和经历。
据此，教师可以升华一下，给学生提供一种欣赏音乐作品的方法。
投影：“学习拓展”如何欣赏音乐作品？（除了欣赏乐曲的节奏和旋律，还要了解作曲家所处的历史背景、作曲家的个人经历和创作动机等。
）（学生课后欣赏：民族乐派代表作品）巩固练习１、批判现实主义文学发源于Ａ．法国Ｂ．英国Ｃ．美国Ｄ．俄国２、标志着第一部现实主义文学诞生的是Ａ．《人间喜剧》Ｂ．《红与黑》Ｃ．《复活》Ｄ．《双城记》３、将俄国批判现实主义文学推向顶峰的是Ａ．巴尔扎克Ｂ．司汤达Ｃ．列夫·托尔斯泰Ｄ．狄更斯４、恩格斯曾经对一部文学作品进行了高度评价：“汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至是经济细节方面所学到的东西，也要比当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的东西还要多”。
这部作品是：Ａ．《人间喜剧》Ｂ．《悲惨世界》Ｃ．《战争与和平》Ｄ．《红与黑》５、被誉为中国“诗界革命”旗帜的是Ａ．梁启超Ｂ．黄遵宪Ｃ．严复Ｄ．康有为6、俄国民族乐派中被称为“旋律大师”的是Ａ．贝多芬Ｂ．舒伯特Ｃ．柴可夫斯基Ｄ．德沃夏克7、民族乐派音乐形成的主要原因是Ａ．法国大革命Ｂ．工业革命Ｃ．民族解放运动Ｄ．民主、民族意识的觉醒8、下列表述与印象派有关的有１其产生受光学理论和画家实践的影响２画家用光和色彩的变化来描绘外部世界３其得名来自于名画《日出•印象》４其开创者是法国人凡•高Ａ．１２３Ｂ．１２４Ｃ．１３４Ｄ．１２３４9、下列连线错误的是Ａ．德国—贝多芬—《英雄交响曲》Ｂ．法国—莫奈—《日出·印象》Ｃ．西班牙—塞尚—《星月夜》Ｄ．荷兰—凡高—《向日葵》答案：ABCABCDAC课后探究（备选方案一）１、归纳你读过的名著属于哪个文学流派？２、如果你想写小说，你准备采用什么形式？描写什么内容？３、爱好美术的同学开一次座谈会，每人把自己知道的１9世纪中期至２0世纪初期的著名画家和他们的作品说出来，然后找一两幅共同熟悉的话，进一步分析其产生的时代背景和艺术特色。