五年级数学上册-位置用数对确定物体的位置教案新人教版
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
五年级上册数学教案-2 位置(用数对确定物体的位置)∣人教新课标
五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。
- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。
- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。
- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。
3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。
- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。
4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。
- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。
5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。
- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。
在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(精推2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精推２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计教材分析：《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课。
这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
课标解读：“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。
”是《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要求，这一目标的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励学生自主探索，合作交流实现。
学情分析：五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。
教学目标：１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。
初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
２. 发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
新人教版五年级上册数学《用数对确定物体的位置》教学设计板书设计教案
新人教版五年级上册数学《用数对确定物体的位置》教学设计板书设计教案新人教版五年级上册数学《用数对确定物体的位置》教学设计板书设计教案第二单元：位置教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。
同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学目标知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
人教版五年级数学上册第2单元《用数对确定物体的位置》教学设计
人教版五年级数学上册第2单元《用数对确定物体的位置》教学设计一. 教材分析五年级数学上册第2单元《用数对确定物体的位置》是学生在掌握了基本的数学知识和初步了解了坐标系的基础知识之后进行学习的内容。
本节课通过让学生用数对来表示物体的位置，进一步培养学生的空间观念，提高学生的逻辑思维能力。
教材通过丰富的实例和实际操作，引导学生理解数对与物体位置的关系，从而达到学以致用的目的。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于坐标系的概念也有了一定的了解。
但是，对于如何用数对来表示物体的位置，以及数对中的每个数字所代表的意义，可能还有一定的模糊性。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作和思考，理解并掌握用数对确定物体位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字的含义。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念，提高学生的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作探究的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对中每个数字所代表的意义。
五. 教学方法采用“引导发现法”和“实践操作法”进行教学。
教师通过引导，让学生自主发现数对与物体位置的关系，并通过实际操作，让学生巩固所学知识。
六. 教学准备1.教具准备：多媒体课件、坐标纸、卡片等。
2.学具准备：每人一份坐标纸、一支笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如在教室中找一个学生的位置，引导学生思考如何用数学的方法来表示这个位置。
进而引出本节课的主题——用数对确定物体的位置。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，展示用数对表示物体位置的实例，让学生初步感知数对与物体位置的关系。
同时，引导学生思考：数对中的每个数字代表什么意义？3.操练（10分钟）教师让学生在坐标纸上用数对表示不同的物体位置，并让学生互相交流、讨论，加深对数对与物体位置关系的理解。
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节课选自人教版数学五年级上册第七单元《用数对确定位置》。教学内容主要包括：
1.理解数对表示位置的方法，通过观察、描述物体位置，掌握用数对表示物体位置的方法。
2.能够在具体情境中，根据数对找到物体的位置，并能在平面图上用数对表示物体的位置。
3.掌握物体位置与数对之间的一一对应关系，培养空间观念和逻辑思维能力。
在课堂总结环节，我发现部分学生对数对在实际生活中的应用还不够熟悉。为了让学生更好地将所学知识运用到实际中，我应该在课后布置一些与生活密切相关的作业，让他们在实践中巩固数对知识。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过在坐标纸上标出不同点的位置，演示数对的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.教学难点
-让学生从直观的座位排列中抽象出数对的概念，理解数对是一种有序数对，两个数字的位置不能互换。
-在实际情境中，学生可能会混淆行列的概念，难以正Байду номын сангаас快速地找到对应的数对。
-对于一些复杂的平面图，学生可能会在确定行和列时出现困难，尤其是在图形旋转或者方向变化时。
举例：在教室座位排列中，如果座位是按照蛇形排列的，学生在确定数对时可能会出错。此时，教师需要通过直观的教具或者图示，帮助学生理解行列变化规律，如蛇形排列时，每一行的起始列数是如何变化的。
-能够在实际问题中运用数对来确定物体的位置，如教室座位、棋盘布局等。
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教案一. 教材分析《用数对确定物体的位置》是人教版五年级数学上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了用方位表示物体位置的基础上进行的，通过对数对的讲解和实际操作，使学生能够灵活运用数对确定物体位置。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于用方位表示物体位置的方法已经有了一定的了解。
但是，对于数对这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过实际的操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，知道数对表示物体位置的方法。
2.培养学生利用数对确定物体位置的能力。
3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.数对的概念和表示方法。
2.利用数对确定物体位置的方法。
五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等，通过实际操作和讲解，使学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.准备数对表示物体位置的示例图。
2.准备练习题和讨论题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的游戏，引出数对的概念。
教师提问：“你们知道怎样用数对表示一个物体的位置吗？”学生回答后，教师进行讲解，数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
2.呈现（10分钟）教师出示一个示例图，图中有一个物体，用数对表示物体的位置。
教师引导学生观察，并提问：“这个物体在哪个位置？为什么？”学生回答后，教师进行讲解。
3.操练（10分钟）教师给出几个物体的位置，让学生用数对表示出来。
学生完成后，教师进行讲解和纠正。
4.巩固（10分钟）教师给出一个复杂的示例图，图中有很多物体，让学生用数对表示出其中几个物体的位置。
学生完成后，教师进行讲解和纠正。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：“数对只能表示一个物体的位置吗？如果能表示多个物体的位置，应该怎么表示？”学生讨论后，教师进行讲解。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》用数对确定位置教学设计
学生描述自己的位置
巩固练习：教师说位置学生猜，学生说位置大家猜。
师：对比刚才描述位置的方法，你有什么感受？
生：提前规定好从哪边数，第几行和第几列都确定了，在描述位置的时候不需要再说是从哪边数的，更简单了。
[设计意图：通过“列”和“行”的统一定位，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，并通过游戏性互动的练习，激发学生学习兴趣，调动课堂氛围，不仅起到巩固的作用，更让学生体会到统一定位之后描述位置的简单与方便。]
［设计意图：数学来源于生活，且应用于生活。生活中的数对比比皆是，用今天所学的知识辐射到生活中的数对，发现了数对这一知识的实用性和广泛性，并引导学生欣赏数对的美，培养学生用数学眼光观察世界的能力。］
【环节五：总结提升，拓展延伸。】
师：这节课你有什么新的收获？跟大家分享一下。
学生分享本节课的收获。
师总结：通过一节课的学习，我们学会了在平面上用数对来确定位置的方法，今天的学习为你们以后学习直角坐标系打下坚实的基础。数对的应有很多，感兴趣的同学下课后可以动手查资料，继续你们的探索之旅。
【环节四：联系生活，体会应用。】
1.展开想象，寻找生活中的数对。
师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
生：课程表、电影院座位等等
2.根据理解，欣赏生活中的数对。
教师生活中应用数对的图片，如：围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。
师：看完这些图片，你有什么感受？和大家分享一下。
5.游戏互动练习。
①师：请位置是(3,5)和(5,3)的同学起立，为什么会是两个人呢？
生：数对(3,5)表述的是第三列第五行的位置，数对（5,3)表述的是第五列第三行的位置，所以是两个人。
用数对确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 数对的含义和表示方法。
2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。
2. 学生准备练习本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。
2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。
4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。
3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。
4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。
2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。
3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。
2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。
3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
五年级上册数学教案-2位置 第二课时 用数对确定位置 人教新课标
五年级上册数学教案-2位置第二课时用数对确定位置人教新课标教学内容本节课主要围绕“用数对确定位置”展开，通过具体实例让学生理解数对的含义，掌握如何使用数对来表示物体在平面上的位置。
教学内容包括：1. 数对的概念：介绍什么是数对，以及如何用数对来表示位置。
2. 数对的坐标轴：学习如何利用坐标轴来表示和确定物体的位置。
3. 实际应用：通过实例让学生学会在实际问题中运用数对来确定位置。
教学目标1. 知识目标：使学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 能力目标：培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养合作学习的意识。
教学难点1. 数对概念的建立：帮助学生理解数对表示位置的原理。
2. 坐标轴的应用：引导学生学会利用坐标轴来确定物体的位置。
3. 实际问题的解决：培养学生将数对知识应用于解决实际问题的能力。
教具学具准备1. 教具：坐标轴图、示例图等。
2. 学具：练习本、铅笔等。
教学过程1. 导入：通过提问引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：讲解数对的概念，展示如何用数对来表示位置。
3. 案例分析：通过实例让学生了解数对在实际问题中的应用。
4. 实践操作：让学生分组合作，完成相关练习题，巩固所学知识。
5. 总结讲解：对学生的练习进行讲解，总结数对表示位置的方法。
6. 课堂小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
板书设计1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 坐标轴的应用4. 实际问题举例5. 练习题讲解作业设计1. 基础题：完成练习册上关于数对的题目。
2. 提高题：研究数对在生活中的应用，举例说明。
3. 思考题：探讨数对与其他数学知识的联系。
课后反思本节课通过讲解数对的概念和表示方法，让学生掌握了用数对来确定位置的方法。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生在实际问题中运用所学知识。
课后反思如下：1. 教学内容安排合理，由浅入深，循序渐进。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。
二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。
三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。
看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。
）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。
生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。
用数对确定位置(教案)五年级上册数学人教版
教案：用数对确定位置年级：五年级科目：数学教材版本：人教版教学目标：1. 理解数对的概念，能够用数对表示位置。
2. 能够根据给定的数对找到相应的位置。
3. 能够用数对描述物体在平面上的位置。
教学重点：1. 数对的概念及其应用。
2. 用数对表示位置的方法。
教学难点：1. 理解数对中每个数字的含义。
2. 在实际情境中应用数对表示位置。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 教学材料（如地图、座位表等）。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾之前学过的定位知识，如地图上的经纬度。
2. 提问：除了经纬度，你们还知道哪些方法可以用来确定位置？二、新课讲解1. 介绍数对的概念：数对是由两个数字组成的有序对，通常表示为 (x, y)，其中 x 和 y 分别代表不同的信息。
2. 解释数对中每个数字的含义：在数对 (x, y) 中，x 通常表示横向位置，y 表示纵向位置。
3. 通过例子讲解数对的应用：a. 以座位表为例，讲解如何用数对表示每个学生的位置。
b. 以地图为例，讲解如何用数对表示地点的位置。
4. 强调数对的顺序性：数对中的两个数字顺序不同，表示的位置也不同。
三、课堂练习1. 让学生用数对表示自己的座位位置。
2. 给出一些地点或物体的位置，让学生用数对表示。
四、巩固提高1. 让学生观察教室或校园，找出一些特定的位置，并用数对表示。
2. 让学生用数对描述一些日常生活中的位置，如公交站牌、商场的位置等。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结数对的概念及其应用。
2. 强调数对在表示位置方面的重要性。
六、课后作业（课后自主完成）1. 用数对表示家里的房间位置。
2. 用数对表示学校的一些特定位置。
教学反思：本节课通过讲解数对的概念和应用，让学生学会了用数对确定位置的方法。
在教学过程中，要注意引导学生理解数对中每个数字的含义，以及数对的顺序性。
通过课堂练习和课后作业，让学生在实际情境中应用数对表示位置，加深对数对的理解。
五年级数学上册第二单元《位置》教案
五年级数学上册第二单元《位置》教案人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（通用10篇）人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（通用10篇）教学目标：1、结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2、使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
教学重、难点：1、重点：用数对表示指定的位置。
2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教学准备：电影票、班级座位图教学过程：一、导入新课板书课题：位置提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？（第几组第几排……）提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？（举例……）师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。
二、探究新知1、教学例1投影出示班级座位图（1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（2）想一想师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）写一写请学生用自己喜欢的方式把吕全同学的位置表示出来。
A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。
B：展示几个不同的表达方式（4）讨论师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。
为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
板书：列行老师左手起竖排第一竖就是第一列…，横排第一排就是第一行…（5）探索用数对表示位置的方法。
结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数对表示位置的方法。
A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。
B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。
要求：a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示；b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。
五年级数学上册教案-2 用数对确定位置33-人教版
五年级数学上册教案-2 用数对确定位置（人教版）教学目标：1. 知识与技能：- 理解数对表示位置的方法，能正确读写数对。
- 能够利用数对在方格图上确定物体的位置。
2. 过程与方法：- 通过观察、实践，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
- 利用合作学习，提高学生的交流与合作能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心。
- 培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。
教学重点与难点：1. 重点：- 数对的读写方法。
- 利用数对确定物体的位置。
2. 难点：- 理解数对中两个数字的含义及其顺序。
教学方法：- 引导探究法：通过设置问题情境，引导学生自主探究，发现数学知识。
- 合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 利用生活实例，如电影院座位、棋盘等，引导学生思考如何表示位置。
- 提问：你们在生活中是如何确定自己的位置的？2. 探究新知（15分钟）：- 通过课件展示，让学生观察并发现数对表示位置的方法。
- 引导学生总结数对的读写方法，强调数对中两个数字的含义及其顺序。
- 让学生尝试用数对表示自己的位置，并与其他同学交流。
3. 实践与应用（10分钟）：- 在方格图上，给出一些物体的位置，让学生用数对表示。
- 让学生互相提问，检验对方是否正确理解了数对的含义。
4. 巩固与拓展（5分钟）：- 出示一些实际问题，让学生用数对解决。
- 引导学生思考：除了在方格图上，数对还可以用在哪些地方？5. 总结与反思（5分钟）：- 让学生总结本节课的学习内容，分享自己的收获。
- 教师点评，强调数对在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
课后作业：1. 必做题：- 完成课本练习题。
- 收集生活中用数对表示位置的事例，与同学分享。
2. 选做题：- 设计一个用数对表示位置的谜语，让同学猜猜看。
教学评价：通过课堂观察、作业批改、学生反馈等方式，评价学生对数对表示位置的理解和应用能力。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。
（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。
]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。
谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。
提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。
我们把竖着排的叫做列。
（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。
（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。
3．认识行。
谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。
（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。
五年级数学上册《用数对确定位置》教案
用数对确立地点教课内容：新人教版小学数学五年级上册第19-20页教课目的：1、使学生学会在详细情境中研究确立地点的方法，并能在方格图上用“数对”确立地点。
2、经过形式多样确实定地点的方式，让学生在研究知识的过程中发展空间观点，并加强其运用所学知识解决实质问题的能力。
3、感觉确立地点的丰富现真相景，领会数学的价值，产生对数学的和蔼感。
教课要点：掌握用数对确立地点的方法教课难点：在方格图上用数对确立地点。
教课准备：多媒体课件、方格纸、写有数对的纸条教课过程：一、创建情形，揭露课题师：同学们，今日有好多老师到我们班来听课，看！有的老师坐在教室后边，有的老师坐在走廊中间，而我则站在教室的前方。
这描绘了老师们在我们这间教室的什么？（地点）（师板书：地点）二、合作研究，获得新知、认识列和行师：那么就以方才回答下列问题的这位同学为例，谁来描绘一下他的地点。
生：。
第几排第几行。
师：你讲的“排”、“行”指的是什么？对，像这样竖着摆列就叫竖排。
（用手势比划）（板书：竖排）一竖排在数学上我们一般称作一列（板书:列）师：竖着摆列叫竖排，那假如横着摆列呢？生：叫横排（板书：横排）师：每一横排在数学上我们都叫做行，（板书：行）小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。
这位同学的地点是必定的，为何会有不一样的说法？（生解说）可是这样一一解说很不方便，因此确立地点时要有一个一致的标准。
往常确立第几列，一般从左往右数，确立第几行，一般以前去后数。
（以察看者的角度看）（师板书：从左往右、以前去后）2、列和行的稳固师：那么同学们来说一说，我们班的座位哪是第一列？哪是第一行？确立列，往常以站在讲台上，面向全体学生，左侧第一竖排为第一列。
此刻请第2列的同学起立，再请第4行的同学起立，哪个同学站了两次？为何？（由于他既站在第2列，又站在第4行。
）师：按这样的列、行摆列规则，第一位回答下列问题的同学的地点应当如何描绘？3、用列和行确立地点师出示课本19页情境图：请同学们看大屏幕：这是某个班级的座位图，谁来说一说哪是第一列？哪是第一行？师：谁来描绘一下小强的地点？生：小强坐在第2列第3行。
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第二单元：位置
教材分析
本单元主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置,以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了,本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验,培养学生的空间观念,为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境,充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验,引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后,要使学生明确如何用数对表示位置,结合学生的实际座位,将教学搬到现实生活中,提高学生的学习兴趣。
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验,但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此,在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置,发展学生的数学思考,培养其空间观念和意识。
教学目标
知识与技能：
1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置,能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：
（1）经历探索确定物体位置的方法的过程,让学生在学习的过程中发展空间观念。
（2）通过学习活动,增强学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高应用意识。
情感态度与价值观：
使学生感受确定位置的丰富现实情景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：关键利用方格纸正确表示列与行。
第一课时位置（用数对确定物体的位置）
教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。
教学目标：
知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义,知道确定第几行、第几列的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索,合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程
一、情境引入
1．导入：同学们,你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看,这是张亮班级里的学生,多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析,要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。
（板书：列行）
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。
说明：通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪,周明位置等）让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置,根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
（王艳、赵雪等）
学生回答：王艳的位置用数对表示是(3,4),赵雪的位置用数对表示是(4,3)。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。
）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答,加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说,并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说,并讨论。
(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言,指名学生说一说,如找座位,找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论,然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们,这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。
布置作业：
板书设计
用数对确定物体的位置
竖排一列左一右
横排一行前一后
数对（列,行）。