交际教学法在法语(二外)语音教学中运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用交际教学法是一种以学生的交际能力发展为中心的教学方法，强调学生在真实的语言环境中的实际运用能力。
本文将探讨交际教学法在基础法语口语课堂中的运用。
交际教学法重视学生的交际能力发展，因此在基础法语口语课堂中的实践中应注重学生的实际运用。
教师可以设计一些情景对话、小组讨论和角色扮演等活动，让学生在真实情境中运用所学的语言知识进行交际。
教师可以设计一场购物情景，让学生扮演买家和导购员，并进行真实的交流。
通过这样的活动，学生能够在模拟购物环境中锻炼自己的口语表达能力，提高交际流利度。
交际教学法注重学生的互动合作，鼓励学生在语言学习中的互相合作和互助。
在基础法语口语课堂中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相交流、讨论和合作完成任务。
教师可以让学生分成小组，每个小组选择一个主题进行讨论，然后派代表向全班汇报。
通过这样的活动，学生可以通过互相交流和合作，共同解决问题和提高口语能力。
交际教学法鼓励学生运用真实的语言材料进行交际。
在基础法语口语课堂中，教师可以引入真实的材料，如法语电影片段、法语歌曲和法语新闻等，让学生观看和听取，并进行相关的口语表达练习。
教师可以选择一段法语电影片段，让学生观看并跟读对话，然后进行角色扮演，模仿片中的情节和对话进行交流。
通过这样的活动，学生可以接触到真实的语言材料，提高理解和运用的能力。
交际教学法强调学生的有效反馈和评价。
在基础法语口语课堂中，教师可以通过学生之间的互相评价和自我评价来促进口语能力的提高。
教师可以组织学生进行小组活动，完成任务后，要求学生进行自我评价和互评，提出建议和改进的意见。
通过这样的评价反馈，学生可以了解自己的不足之处，并针对性地进行改进，提高口语交际能力。
交际教学法在法语听力课堂改革中的运用与思考
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用1. 引言1.1 研究背景法语口语是法语学习中重要的一部分，可以帮助学生提高口语表达能力，增强交际能力，提升语言沟通能力。
在传统的基础法语口语课堂中，往往过于注重语法和词汇的教学，缺乏真实的交际情境和实践机会。
随着社会的不断发展和交流的日益频繁，传统的语言教学方式已经不再适应当今社会的需求。
越来越多的研究者开始探讨如何将交际教学法引入基础法语口语课堂中，以提升学生的实际交际能力。
交际教学法注重通过真实的交际活动来激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和交际技巧。
在基础法语口语课堂中引入交际教学法，不仅可以使学生更快地掌握法语口语表达能力，还可以培养其自信心和与他人进行交流的能力。
本文旨在探讨交际教学法在基础法语口语课堂中的运用，分析其原理、特点、运用方式，并通过案例分析和教学效果评估，探讨交际教学法对学生口语能力的影响，进一步探讨其重要性与未来展望。
【2000字】1.2 研究意义交际教学法在基础法语口语课堂中的运用具有重要的研究意义。
随着全球化的发展，语言交流变得日益重要，尤其是对于学习法语的学生来说，口语交流能力则更显关键。
研究如何有效运用交际教学法提升学生的口语表达能力，具有现实意义。
基础法语口语课堂是学生学习法语的重要阶段，而交际教学法能够帮助学生在实际交际中更快更好地掌握语言。
通过研究交际教学法在基础法语口语课堂中的运用，可以为提高学生的口语交流能力提供更科学的教学方法和策略。
研究交际教学法在基础法语口语课堂中的意义也在于促进教育教学的创新和改革。
传统的语言教学模式已经不能满足学生的实际需求，而交际教学法强调学生在真实的语言环境中练习和运用语言，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
深入研究交际教学法在基础法语口语课堂中的应用意义，对于教育教学改革有着积极的推动作用。
2. 正文2.1 交际教学法在基础法语口语课堂中的原理交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
交际教学法在综合法语课上的运用
交际教学法在综合法语课上的运用发布时间：2022-08-31T03:32:11.172Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第4月第8期作者：陈思然[导读] 交际教学法形成于20世纪70年代末80年代初，经过近20年的发展已逐渐发展成为世界语言教学界普遍陈思然武汉文理学院湖北武汉 430000摘要：交际教学法形成于20世纪70年代末80年代初，经过近20年的发展已逐渐发展成为世界语言教学界普遍认可的一种教学思想与取向。
近十年来，我国外语教学的重要任务之一是对交际语言教学原则的研究，并将其应用于教学之中。
综合法语课作为法语类学生的专业基础课，致力于打牢学生基本功，培养学生交际能力和建立跨文化思维。
本文旨在探讨采用交际教学法在综合法语课中的应用，以期对广大同仁有些许教学启示。
关键词：交际教学法综合法语法语教学交际教学法又称“交际语言教学”。
交际教学法也叫功能法或意念法。
此教学法来自三大理论:海姆斯(Dell Hymes)的交际能力学说;韩礼德(M． A． K． Halliday)的功能语言理论和话语分析理论以及奥斯丁(J． Austin)的言语行为理论。
一、交际教学法的含义交际教学法的基本内容包括：语言习得过程中学习者与环境互动产生新知识的认知规律；学习过程中应遵循的三大准则即准确性，流利性，得体性和语篇分析能力等。
其核心是教语言应该教会学生怎样使用语言和使用语言达到交际目的，而不应该把教会学生一套语法规则和零碎词语的用法作为终极目标。
通俗地说，交际教学法要求教师要从发展学生交际能力的现实需求出发，根据课程内容设置合适的教学情景，让教学变得更直观，更形象。
二、交际教学法应用于综合法语课教学的必要性传统的教学方法侧重于教授对语言形式的知识，也就是法语的发音，语法和词汇的知识。
掌握语言形式的知识就是能将语言技巧运用到听、说、读、写四方面。
这是很多学生所追求的，他们以为掌握语言形式上的知识与技能，便能沟通。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用交际教学法（Communicative Teaching Method）是一种强调学生语言交际能力的教学方法。
它通过创造真实的语言环境，激发学生的语言表达欲望，培养他们的交际能力。
在基础法语口语课堂中，交际教学法的运用具有重要意义。
交际教学法可以帮助学生提高听说能力。
在基础法语口语课堂上，交际教学法注重真实情境的模拟，学生可以参与到各种真实的对话场景中，例如在购物、旅游、餐厅等场景中进行对话。
通过实际操作，学生能够更好地理解并掌握基础法语口语表达方式。
教师可以根据学生的实际水平和需求，设计相应的交际任务，激发学生的兴趣和自信心，提高他们的听说能力。
交际教学法可以增强学生的合作意识和团队精神。
在基础法语口语课堂上，学生通常需要与同学进行对话练习或者分组活动。
通过与他人合作，学生可以相互借鉴和帮助，加深对法语口语的理解与掌握。
合作活动也可以培养学生的团队合作意识和相互协作能力，加强班级的凝聚力和友好氛围。
交际教学法可以培养学生的交际意识和跨文化交际能力。
在基础法语口语课堂上，教师可以设计不同的交际任务或情境，让学生在与法语世界接触的过程中，了解和体验法国人的文化习俗和交际方式。
学生可以通过模拟真实情境，提高自己的交际技巧和跨文化交流能力，逐步适应法语社交场合的沟通需求。
交际教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在基础法语口语课堂中，教师可以通过设置游戏、角色扮演等活动，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据学生的实际情况和需求，选取生活实用的话题，与学生进行实际对话练习，提高学习的针对性和实效性。
在基础法语口语课堂中，交际教学法的运用具有多种优势。
通过交际教学法的引导，学生可以更好地提高听说能力，增强合作意识和团队精神，培养交际意识和跨文化交际能力，激发学习兴趣和积极性。
在基础法语口语教学中，教师应积极运用交际教学法，为学生提供更好的语言学习环境和机会，促进他们的全面发展。
法语教学中法语交际教学法的应用分析
法语教学中法语交际教学法的应用分析发表时间：2015-04-24T10:38:13.313Z 来源：《素质教育》2015年4月总第174期供稿作者：王琮瑜[导读] 交际教学法出现于上世纪70年代初的西方，强调语言教学中语言交际能力的培养。
王琮瑜西安外事学院法语系陕西西安 710077在人际交往中，通常会表现出语言和交际这两种能力。
语言能力重在对知识的掌握和运用，而交际能力是根据实际情况灵活应变的表达能力。
我国在外语教学方面多年来一直偏向于理论教学，缺少相应的实践教学。
语言基本功的训练与国内教学环境相适应的同时，忽略了语言传递信息、表达观念的本质功能。
大部分教学者受传统外语教学方式的影响，把教学重点放在语言形式的掌握上，与培养学生语言技能和语言运用能力的最终目标偏离。
学生表面上掌握了有关的语法知识，但在实际运用中却存在许多问题。
交际教学法在很大程度上，避开了传统教学法的影响，能够有效提高语言教学水平，值得分析研究。
一、交际教学法概述交际教学法出现于上世纪70年代初的西方，强调语言教学中语言交际能力的培养。
交际教学法是一种教学体系，以语言形式的掌握为基础，重点关注语言的实际运用。
与重点掌握语法体系的传统教学法不同，更注重实践运用。
随着经济、文化、科技的国际化发展，我国与法国的交往日益密切。
中资企业在法国的发展和法资企业在中国的发展，都需要解决沟通上的问题。
这就意味着，法语学习在一定程度上影响着两国的交往。
因此，在法语教学中使用交际教学法，对于改变我国传统的外语教学观念及方式有重要意义。
二、传统教学模式的改革1.大纲及教材的确立根据交际教学法以培养应用型人才为目标的教学原则，对指导外语教学的纲领进行修改和完善，在课程设置、教材选择和学时分配上与交际教学实践相适应。
在课程设置方面，可以开设“商贸法语”、“旅游法语”、“科技法语”等面向社会的应用型课程，也可增设开阔视野的“法国文化史”、“法语国家及其地区概论”、“网络法语”等课程。
交际教学法在法语专业教学中的运用
、
概 述
交际教学法是上世 纪 ７ Ｏ年代初在西方 出现并 形成的 ， 强调语言教 学要培养说话者的语言交 际能力 。这种 “ 际能力 ” 交 的提出与语 言学家 乔姆斯基 （ ｈ ｍ ｋ ） 出的以学习语 言规则为 目的的“ 言能力 ” 对 Ｃｏ ｓ 提 ｙ 语 相 应。交际教学法是 以语言功能项 目为纲 ， 强调在语 言运用 中学习语 言 ， 着重培养交际能力 的一种教学方 法体系。它区别于强 调对语法体系的 系统掌握 的传统教学法 ， 使语 言教学 观发生了革命 性的变化 ， 在当今的 外语教学中发挥了巨大的作用。 法 国蒙彼 利埃大学 教授 布尔加 德（ ｅｄ ｌａ— ｏｒａｅ 评价 交际 Ｖ ｒｅｈｎ Ｂ ｕｇｄ ） 教学法 “ 既是教学 的 目的， 又是教学的内容和基础。这一新的教学手段 就是要教会学生那些 构成交 际事 件的言语 单位。因而课堂的 内容就不 能只是语法结构 ， 而是 言语行 为， 学生通过 口语实践更好地掌握语言 使 的形式 和结构 ” 。 交 际法 白引入 中国以来 ， 为中国传统色彩浓 厚的外语教 学注入 了 生机 。随着世界经 济 、 文化 、 科技的 日趋发展 ， 中国国际化进程加快 ， 中
的教育考核体制 ， 如何转变 旧观念 、 处理传统教育模式 和新方法 的关 系
等， 则是法语 教学实践 中需 要探索 的问题 。本文将从 法语专业教学 的 实践出发 ， 从两个 方面来 着力探讨这些 问题 。 二、 法语专业教学中贯彻交际法的原则 如何在法语 教学 中应用 交际法？根据 海姆斯 （ ｅ ｙ ｅ ） Ｄ ｌＨ ｍ ｓ及其 他 ｌ 语言学家的交际法理论 ， 不但应掌握语言知识 ， 还应有运用语 言进行 交 际 的能力 。要 培养学 生 的交 际能力 ， 交际法 主张应 用以下 教学原则 ： （） １把交 际能力培养作 为教学的 目的 ；２ 注重教学 过程的交 际化 ；３ （） （） 以学生而 不是教师作 为学习的主体 ； ） （ 注重语言教 学的真实性 ， ４ 即要 运用大量真实的学 习材料 。以语法 翻译法 为主的传统 教学 法无疑在 以 上各个方 面与交 际法的教学原则形 成了不可避免 的冲突 。因此 ， 要想 真正在教学 中实施交 际法教学 ， 贯彻 交际法的理论和原则 ， 就必须在 以 下方面对现行的教学模式进行较为系统的改革。 （ ） 纲 修 订 及 教 材 选 用 一 大 教学 大纲是指导外 语教学 的纲 领 ， 那么首先 就必须要根据交 际教 学法 的原则 ， 以培养应用 型外语人 才为 目标 ， 对本专业的教学大纲进行 修改 ， 或者重新 编写 ， 以适应交 际法教学 的实践。它包括课程 设置 、 学 时 分配 、 教材选 择等关键项 目。这实际上是贯 彻交际法理论 最为重要 的环节 ， 是最 为系统 的工作 。大纲制定好了 ， 教学实践就有 了方 向和实 施 准则。 目 各个 学校都根据本校的特点和专业的定位制定 了差异化 前 的大纲 ， 从而体 现出法语教 学要培养语 言应用型人才这一 目标。 比如 说 ， 程设置上 ， 课 可以开设面 向社 会的“ 旅游法语 ” “ 贸法语 ” “ 、商 、科技 法语 ” 等应 用型课程 ， 开设扩大文化视野的“ 法语 国家及地 区概论 ” “ 、法 国文化史 ” “ 、网络法语 ” 等课 程 。而教 材的选择要指 向所 设课 程 ， 并及 时选取或 引进该 方面 的最新 资料和研究成 果。事实上 ， 论 国外还是 无 国内法语界 ， 近一二十年 都推出 了很 多反映或体现交 际法思想 的教 最 材 和 资 料 ， 法 国 的 《 ｅＮ ｕ ｅｕＳ ｎ Ｆｏｔ ｒ （９ ８ 、 Ｒ ｆ ｔ 如 Ｌ ｏ ｖ ａ ｓ ｒｎ ｅ １８ ） （ ｅ ｅ ＞ ａ ｉ 》 （ ｌｓ （９ ９ 、Ｔ 》 ２０ ） （ ｏｎ ｘ ｎ＞ ２ ０ ） 中国法语界 自编或引进 出 １９ ） 《 ｉ（ ０ ３ 、Ｃ ｎ ｅｉ ｓ （０ ４ ， （ ｏ 版 的渐进系列教 材 、 十五 国家级规划教材 和新世纪系列教 材等 。这些 教 材注重选 材的真实性 和语 言应用能力 的培养 。此外 ， 课时的安 排 在 上， 也要体现交际法的特点 。适度增加语言实践课 的时间， 相对缩短 语 法讲 解的时间。法语 口语和视听说课 的时间安排可 以仅次 于基础法语 和高级法语 的课时 ， 平均每 周 ６ 课时左 右为妥 。大纲的安排 还应考 虑 认 知的规律 。比如在开设高年级商务类法语课程前可 以预先 开设 法语 应 用文课 程。这有助于学生预先 了解和掌握商务信 函的写作规范 和特 点， 具备进一步学 习商务法语 的能力 。 （ ） 堂组 织 二 课 大纲是一个 总的原则 ， 在落 实上还须 下功夫。交 际法 强调 了语 言 环境 对语言学 习者的重要性 。在中 国很 多高校 ， 课堂是学 生学习法语
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用交际教学法是一种以交际为目的、以语言交际为主要手段的语言教学法。
在基础法语口语课堂中，采用交际教学法教授法语口语能够帮助学生更好地掌握法语口语技能，提高学生的交际能力。
本文将从口语教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面谈论交际教学法在基础法语口语课堂中的运用。
一、口语教学目标基础法语口语课程的教学目标应该是让学生具备说、听、读、写基本交际能力。
在其中，口语是最为重要的一项能力。
因此，在口语教学中，交际教学法可以使教师和学生从交际的角度出发，强调运用语言能力，达到流畅表达的目的。
基础法语口语教学内容应当是最基本、最实用的语言知识，包括基本的语音、语法和词汇。
然而，这些知识本身是无法真正帮助学生开口说话的，因为口语技能的实现需要在实际交际中进行训练。
在基础法语口语课堂中，教师应该把交际教学的理念融入到教学内容之中，例如，设计一些真实的交际情景，设置具体的语言目标，帮助学生掌握日常生活中常用的口语表达方式。
交际教学法在口语教学中可以采用多种方法，如角色扮演、小组讨论、双人对话、听力活动等等。
下面是本文以角色扮演为例，介绍交际教学法在基础法语口语课堂中的运用。
在角色扮演中，教师可以根据学生的水平，设计各种语言情境，例如自我介绍、旅行购物、预订餐厅、参加派对等。
让学生在交际情景中学习语言，同时还可以锻炼学生的交际能力。
角色扮演可以分为三个阶段，分别是教学准备、角色演出和教学总结。
教学准备阶段：为了让学生充分准备角色扮演，教师应该提前安排好对话情境，并将情境与相关的语言目标和词汇给学生讲解清楚。
此外，教师还可以为学生准备相关资源，例如音频、视频和图片等，使学生更好地了解情景和词汇。
为每一个学生分配角色并交付给他们相应的剧本，让他们在家里分别练习。
角色演出阶段：角色扮演的过程中，教师可以全程观察，纠正学生的语音和语法错误，并随时给予鼓励和反馈。
在角色扮演的过程中，学生不仅可以锻炼自己的口语表达能力，还能够与其他学生合作，提高了他们的交际合作能力。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用【摘要】本文主要介绍了交际教学法在基础法语口语课堂中的应用。
首先介绍了交际教学法的原理和特点，然后详细阐述了在基础法语口语课堂中具体运用方法，包括角色扮演、情景模拟等。
接着探讨了交际教学法如何促进学生口语能力的发展，并提升学生实际交际能力。
最后总结了交际教学法在基础法语口语课堂中的重要性，展望了未来的应用前景，并强调了实践交际教学法的必要性。
通过本文的阐述，可以更好地理解交际教学法在法语口语教学中的价值和作用，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：交际教学法、基础法语口语课堂、口语能力、实际交际能力、效果、重要性、应用前景、实践必要性1. 引言1.1 介绍交际教学法交际教学法是一种以交际为核心的教学方法，强调语言的实际运用和交际能力的培养。
它的理论基础是语言是一种社会交际活动，学习语言应该注重学生在真实语境中的交流能力。
交际教学法强调学生通过与他人的实际互动和沟通来学习语言，而不是简单地传授语法知识和词汇。
在交际教学法中，学生被视为语言的使用者，他们需要通过不断练习和实践来提高自己的交际能力。
教师在课堂上主要担任指导者的角色，引导学生参与各种真实的交际活动，比如角色扮演、小组讨论、情景模拟等。
通过这些活动，学生可以在真实的语言环境中学会运用语言进行交流，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
交际教学法的重要性在于它能够帮助学生更好地应对实际的语言使用需求，提高他们的交际能力和表达能力。
在基础法语口语课堂中，运用交际教学法可以让学生更快地掌握法语口语技能，提高他们的语言应用能力和交际实践能力。
所以在教学实践中，交际教学法在基础法语口语课堂中的运用至关重要。
1.2 介绍基础法语口语课堂基础法语口语课堂是法语学习中至关重要的一环，通过口语练习可以帮助学生提高听说能力，增强沟通能力，提高语言运用的自信心。
在基础法语口语课堂中，学生将接触到各种日常生活场景下的对话和交流方式，通过模拟对话、角色扮演等活动，帮助学生真实地运用所学语言知识。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用随着全球化的发展，学习一门外语已经成为现代人必不可少的技能之一。
而法语作为世界上最重要的语言之一，受到了越来越多人的青睐。
在学习法语的过程中，口语能力的培养尤为重要，而交际教学法则是一种非常有效的教学方法。
本文将就交际教学法在基础法语口语课堂中的运用进行阐述和探讨。
一、交际教学法的概念和特点交际教学法（Communicative Language Teaching，简称CLT）是20世纪70年代兴起于英国的一种语言教学方法。
它的核心理念是：语言教学的目标应当是培养学生使用语言进行交际和沟通的能力，而不仅仅是强调语法知识的传授。
交际教学法的特点包括学生为中心、注重交际实践和沟通、注重语境和任务导向等。
该方法强调让学生直接参与实际的语言交际活动中，通过实际运用语言来加深对语言的理解和掌握，从而提高语言交际能力。
1. 注重学生的实际需求在基础法语口语课堂中，教师应当充分了解学生的实际需求，根据学生的学习目标和实际情况，设计相关的交际任务和活动。
对于想要出国留学或工作的学生，可以设置相关的模拟情景对话任务，让学生在模拟的真实情景中进行对话练习，提高其实际交际能力。
2. 开展真实的交际活动交际教学法强调语言学习的实际应用，教师可以通过组织角色扮演、对话练习、小组讨论等方式，让学生在真实的情景中进行交际活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好或是日常生活中的话题，设计相关的交际任务，让学生在轻松愉快的氛围中进行交流，不仅能增加学生的语言输出机会，也能增强学生的语言信心。
3. 重视语境和语言环境的营造在基础法语口语课堂中，教师可以通过营造真实的语言环境，使学生能够在实际的语境中进行语言交际。
可以利用多媒体技术或实物展示等方式，模拟真实的语言环境，让学生感受到语言的实际运用场景，从而更好地掌握语言。
4. 注重任务导向和语言输出交际教学法强调学生的语言输出和实践，教师应该设计具有明确任务目标的交际活动，让学生在完成任务的过程中真实地运用已学过的语言知识。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
交际教学法是一种在语言教学中广泛应用的教学法，它以交际能力的培养为目标，通
过创造真实的语言环境来提高学生的语言运用能力。
在基础法语口语课堂中，交际教学法
的运用可以提升学生的语言交流能力，并帮助他们建立自信心。
交际教学法在基础法语口语课堂中的运用可以注重学生的口语表达能力。
通过设计各
种日常生活场景的交际活动，鼓励学生用法语进行实际的口语交流。
在课堂上可以设置购
物场景，让学生扮演买家和卖家互动交流，学习如何用法语询问商品价格、购物数量以及
如何有效地应对商品交流中的问题。
这样的交际活动可以让学生在真实的语境中练习口语
表达，提高他们的语音语调以及语法运用能力。
交际教学法的运用也可以加大学生的语言输出机会。
在课堂教学中，教师可以设计各
种角色扮演、小组讨论或者辩论等活动，鼓励学生积极参与语言交流。
这样的活动可以让
学生主动运用所学的法语知识，通过实际的交际实践来深化对法语的理解和记忆。
这种形
式的教学活动也能够促进学生的思维发展和表达能力的提升，培养他们的逻辑思维和辩证
能力。
交际教学法的运用还可以培养学生的文化意识。
在法语口语课堂中，交际教学法可以
通过引入法国文化和习俗来帮助学生更好地了解法国社会和人文背景。
在课堂上可以组织
学生进行文化交流活动，让学生互相分享与法国相关的经验和知识，通过这样的交流活动，学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还能够更全面地了解法国社会和文化。
这样的跨
文化交际教学可以帮助学生在语言学习中更好地融入目标语言的社会文化环境。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用交际教学法是一种以交际为中心的语言教学法，其目的是让学生在真实的情境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
基础法语口语课堂是交际教学法的重要应用场景。
本文将从课前准备、教具运用、话题选择、角色扮演、课堂互动、反馈评价等方面浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用。
一、课前准备在教授基础法语口语课程时，首先需要在教师指导下提前准备活动。
教师可以在网上搜索相关的法语口语教材或者者阅读相关的参考书籍，或者设计自己的教学计划，以便把交际教学法运用到每堂课中。
在课前，教师需要充分了解学生的水平和需求，为此，学生可以通过测试或者访谈来评估学生的语言水平，便于有针对性地进行教学。
教师还需要为课堂准备充足的教具和材料，如电子词典、录音机、录音笔等等，以支持学生的实际操作和口语表达。
二、教具运用教具是课堂中重要的辅助工具，可以有效帮助学生记忆法语单词和表达方式。
在交际教学法中，教师需要特别注重教具的运用。
教师可以使用影音教材、幻灯片、电子课件等工具，帮助学生提高课堂参与度和兴趣，同时给学生提供一个更真实的交流情境。
此外，教师还可以用实物或者图片等物品，引导学生进行讨论或者描述。
同时教师在课堂上的辅助工具也起到了很好的示范作用，如情景还原、情景模拟等体现了教具的协助作用，并为学生提供具体学习的范例和样板。
交际教学法的特点在于引导学生用真实的情形进行语言运用，通过大量的练习可以提高学生口语表达的流利程度。
三、话题选择在课堂上进行的对话和交流活动，最好是把校内外的情境联系起来，涉及人生的各个方面。
教师可以根据学生自己的兴趣爱好和学习需求，拟定相关的话题，如自我介绍、购物、旅游、就业等话题，以便学生能够更好地掌握实用的表达方式并自如地运用语言。
在话题选择方面，教师可以引导学生提出更具有实际意义的话题，以满足学生的交流需求，同时让学生对法国社会和文化了解得更加深入。
四、角色扮演在交际教学法中，角色扮演是一种有效的教学方法。
交际教学法在法语教学中的应用
•交际教学法在法语教学中的应用摘要：语言是用来交流的有效工具，语言教学的主要功能就是培养学生的交际能力。
开展语言教学要求引入新型教学法，而情景交际教学法可以充分发挥学生的主体作用，教师做学生学习的引导者与启发者，结合学生的实际情况创设学习情境，以提高学生的实际应用能力。
本文主要研究了情境教学法在法语教学中的应用策略，明确指出了几种教学情境的创设方法。
关键词：情景；交际；词汇；教学最近几年，我国经济得到了快速发展，国际间的交流日益增多，急需各种语言的高级人才。
在法语教学中，传统教学模式已与时代发展分离，得不到人们的认同，而情景交际教学法凭借本身大量优点得到了人们的普遍重视，其要求在实际教学中将学生作为学习活动的主体，教师成为学生学习的组织者与引导者，有效提高法语学习的有效性，在法语教学中得到了普遍应用。
一、交际能力的发展20世纪70年代，海姆斯对乔姆斯基的“语言能力”概念提出了不同意见，他认为乔姆斯基提出了的“语言是完全相同的言语集团”这一观点是错误的，认为其关于语言方面的言论存在一定的局限性与不合理性，是经不起实践的论证与推敲的，而且他认为其观点舍弃了语言社会大众化特点，认为语言不具备社会交际功能，这一观点明显存在着诸多失误。
海姆斯借助交际能力这一名词，认为语言应该与社会环境具有相融相通之处，他提出，一个学生在学习语言过程中，掌握的句子知识包括二个方面的内容：语法和使用方法。
在成长过程中，其具有的语言能力主要有“说的时间、不说的时间、与人交流的内容方式等”，学会判断在合适的语言环境中，应用恰当的语言进行交流的能力。
交际能力就是在社会交往过程中应用语言的能力，主要内容有传输信息的能力、交流思想的能力、表达自己感情的能力等。
上面提到的交际能力主要指的是口头交际与书面交际。
不但包括听与读的理解能力，而且也包括说与写的表达能力。
二、情景交际教学法的界定情景交际教学法强调培养学生的交际能力，教学要结合教学内容与学生的实际情况，为学生创设真实生动的教学情景，将要讲解的教学内容转换为形象直观的问题，将学生置于真实的语言情境，可以感染学生的情感，使学生主动使用外语进行交流，这种交际能力主要包括语言能力与非语言能力二个方面。
在二外法语课堂语音教学中引入交际教学法初探
修） 、法语 口语 （ ３ ／ ４ 学 期 ，选修 ） 、第 二 外语 （ ５ 、６ 学 期 ，必修 ） 、第二外语 （ ７ 学期 ，选修 ） 。可 以看 出 ，在英
语专业学生的综合素质培养 上 ，本校法语教学是贯穿学生 大学生活 的始终 ，也反映了在人才培养方案 的制定上 ，学
对阅读理解有很 大的帮助 ，一般 大学 的阅读 理解 都有很 多长句 、复杂 句 ，在前期 的听力 长句练 习之后 ，阅读理 解的长句会容 易理解很多 。在 写作方面 ，长 句的使用也 可以给文章增 色 ，提高学 习者的写作 能力 与水平 。
校综合考虑 了学生 、专业 、语 言特点等层 面 的内在规律 ， 希望帮助学生进行科学 、全面 、系统 的语言学 习。 尽管 如此 ，二外 法语教 学仍然存 在一 些缺 陷 ，其 中 最突 出的就是 “ 哑 巴法语 ” 。究其原 因 ，从学生角度 ，二
口结 语
综上 所述 ，英文长 句的学 习不仅 能够保证学 生在英
度 ，保证 学生在听力 中听到类似 的话语 能够很快地反 应 出这是一个什么结构的复杂句型 。 ３ ． ３教 师通过 听力培ｆ Ｊ ｔ ｌ ￣ ｎ 强教学
教师在对 学生基本功进 行训练之后 ，对 听力 的技 巧
加快 ，外语 的重要性 也 日益 突出 ，法 语作 为世界 上使用 第二广 泛的语 言 ，也走 进 了越 来越 多的高 校 ，选法 语作 为第二外 语 的学 生越来 越多 。笔者所 在 的学 校 ，英 语专
，
英 文长句教学模 式能够帮助学 习者提高英语 听力能 力 ，对提高写作 和翻译水平有着 良好的效果 。首先 ，教 师可 以对学生进行 一定的培训 ，确 保学生能够对 复杂句
型有 一定的理解 ，让学生知道什 么是定语从句 ，什么是
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用【摘要】本文探讨了交际教学法在基础法语口语课堂中的应用。
在介绍了交际教学法的概念和基础法语口语课堂的特点。
接着在阐述了交际教学法在基础法语口语课堂中的原则和具体实践，同时指出了教师在课堂中的角色转变和应用的技巧与策略。
还分析了交际教学法对学生口语能力的影响。
在结论部分总结了交际教学法在基础法语口语课堂中的重要价值，并展望未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解如何运用交际教学法提升学生的法语口语能力，为今后的教学实践提供参考和指导。
【关键词】交际教学法, 基础法语口语, 口语课堂, 原则, 实践, 角色转变, 技巧与策略, 学生口语能力, 价值, 研究方向1. 引言1.1 交际教学法的概念交际教学法是指一种以交际为中心的教学方法，旨在培养学生的语言交际能力。
它强调学生在使用语言的过程中实际交流和互动，注重学生在真实语境中应用语言，而不仅仅是死记硬背知识。
交际教学法的核心理念是要让学生真正掌握语言，能够流利、自如地进行口语交际，而不是仅仅停留在书面知识上。
交际教学法强调学生的主体性和参与性，通过各种角色扮演、对话练习、情境模拟等活动，让学生在实际交际中学习语言。
这种教学法注重学生的实际运用能力，培养他们在不同情境下灵活运用语言的能力，提高他们的口语表达水平和交际能力。
在基础法语口语课堂中，交际教学法的应用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的语言表达能力。
通过真实情境的模拟和实际对话的练习，学生能够更好地掌握法语口语技能，提高他们的语言交际能力。
在基础法语口语课堂中，运用交际教学法是非常有效的教学方法，能够促进学生口语能力的全面发展。
1.2 基础法语口语课堂特点基础法语口语课堂的特点主要包括以下几个方面：首先是学生的口语水平参差不齐，有些学生可能已经有一定的法语口语基础，而有些学生可能几乎没有接触过法语，这就需要教师在课堂教学中灵活应对，因材施教。
交际教学法在法语(二外)语音教学中的运用
性地 进行拼读练 习。 辨 音 练 习也 是 把 中 的 词 汇 选 择 有 代表
涉 及 的 教学 对 象 是 英 语 专 业 学 生 ， 他 们 具 有 良好 的 英 语 学 习基 础 ， 有 较 好 的 语 言 模
１ 语 音在法语学 习中 的地位
语 及 大 学 法 语 教 学 中 广 大 教 师 普 遍 采 用 （ ５ ） 辨音强化练习。 （ ６ ） 结 合 交 际 主 题 进 行 交 把 语 音 知 识 独 立 于 其 他 教 学 是 有 悖 于
国内 很 多 教材 把 语 音 知 识 集 中于 最初 的 教 学 方 式 。 首先， 枯 燥 形 式 无 法 激 起 学 际 练 习 。 几课重点讲解 ， 主要 围绕 语 音 规 则 、 及 其它 生 学 习 兴 趣 ， 却很容 易激起 厌学情 绪 ； 其 诸 如语 调 、 重音 、 联诵 、 连 音 等 语 音 知 识 的 次 ， 忽 略 了 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 地 交 际 教 学 法 原 则 的 。 虽然 机 械 性 的 训 练 可 介绍， 练习则以辨音 、 注音 、 朗读 短 语 或 短 位 ， 违 背 了 习 得规 律 ； 最后 ， 填 鸭 式 的 教 学 以 在 一 定程 度上 强化 学 习者 记 忆 ， 然而 ， 这 句 为主 。 在 语 音 知识 介绍 完毕 后 ， 课 文 中 不 方 式 加 上 机 械 性 的 练 习 不 利 于 培 养 学 生 种 记 忆 持续 性 很 短 ， 在实际交际过程中 ， 学 再 设置语音章 节。 教 师 在 教 学 过 程 中 会相 的 交 际 能 力 。 应 地减少语音 学习 ， 将 教 学 重 点 集 中 干语
仿能 力和学习能 力。 笔 者 着 重 讨 论 在 教 学 过程 中 ， 如 何 运 用 交 际 教 学 法 进 行 法 语 语 音 教学 。
交际教学法在中学法语教学中的应用
知识文库 第18期136交际教学法在中学法语教学中的应用刘佳佳前言：自从我国推行改革开放政策并顺利加入世界贸易组织以来，与世界各国的关系越来与紧密，并且逐渐在国内掀起一股学习“第二语言”的热潮，在此背景下，越来越多的学生开始学习他国语言。
而语言本身作为一种交际工具，学生在学习过程中需要以培养和提升交际能力为主。
因此本文将简要分析论述交际教学法在中学法语教学中的应用。
引言：任何一种语言学习，其根本目的是通过学习掌握某一种语言，从而能够在实际生活当中熟练使用语言完成交际会话，因此教师在语言教学当中非常注重培养学生的交际能力并在此基础上衍生出交际教学法。
本文将通过简要介绍交际教学法的内涵、特征、意义等内容着重探讨交际教学法在中学法语教学当中的实践应用。
一、交际教学法的简要概述 （一）交际教学法的内涵交际教学法最早诞生于上个世纪七十年代中期的以英国为中心的欧洲经济共同体国家，由英国著名语言学家威尔金斯和著名语言教育学家亚历山大、威多森等人联合提出，紧紧围绕语言功能制定教学大纲，以培养和提高学生在特定社会语境中能够熟练使用语言完成会话交际的能力为主的教学法体系。
交际教学法在后期也被人们称之为意念教学法、功能教学法。
（二）交际教学法的特征交际教学法最主要的特征就是以培养学生的交际能力为根本目的，要求学生不仅能够正确使用语言而且还能够使用得体。
其次，在交际教学法当中教师所选用的语言材料均具有真实性和自然性，能够充分满足学生的实际语言学习需求。
在教学过程当中主张教师采用多种教学方法例如辅助教具、多媒体设备等为学生创造真实的交际情境，通过积极开展形式多样的语言活动让学生置身于真实的会话情境当中，从而锻炼学生的交际能力。
（三）交际教学法的意义交际教学法中带有极强的实践性，主张脱离纯粹枯燥的理论教学，充分调动学生的脑、眼、口、耳等多种感官完成语言学习，因此教师在运用交际教学法进行语言教学的过程的当中将彻底抛弃传统单一的“灌输式”教学模式，更加注重学生的需求和想法，通过积极开展各式各样的教学活动加强师生之间的交流沟通。
基于交际教学法的二外法语词汇教学研究——以《新公共法语》为例
教学法，在词汇教学上亦有其可取之处。
笔者以《新公共法语》教材为例，结合具体的教学案例，探讨如何将交际教学法运用到词汇教学中，探寻适合我国高校二外法语词汇教学的好方法，帮助学生更好地掌握和运用法语词汇，从而达到更好的词汇教学效果，也希望为高校其他第二外语词汇教学带来一定的参考。
1 交际教学法理论与运用法国现代法语外语教学（FLE）主要经历了语法翻译教学法、直接法、视听归纳结构教学法、交际教学法、任务型教学法这几大阶段。
在语法翻译教学法时期，课堂由教师主导，法语教学以语法教学为主。
在直接法时期，教师注重培养学生的法语交际能力，师生互动和语法翻译教学法时期相比有所加强。
在视听归纳结构教学法时期，教师反复强调练习的重要性，法语教学以听说为重点。
在交际教学法时期，教师强调真实语料的使用，强调以学生为中心。
在任务型教学法时期，学生把语言作为交流的工具，法语教学强调语言学习者的社会性。
其中，交际教学法与任务型教学法这两大教学法在法语外语教学（FLE）中仍被广泛运用至今。
1.1 交际教学法理论交际教学法诞生于20世纪70年代初，是以社会语言学为理论基础，以培养语言学习者的交际能力为中心的外语教学法，强调语言运用能力的重要性，具有以下特点：第二，以学生为中心，而非以教师为中心。
交际教学法强调学生主动地进行大量语言的交流。
在传统教学法中，语言学习过程由教师主导，教师是语言知识的传授者，而学生只是语言知识的接受者。
但是在交际教学法中，教师是语言活动的组织者，学生在语言活动中发现、总结、运用语言知识，由此学生成了语言活动的主体。
在此基础上，交际教学法有利于提高学生的学习主动性和积极性。
第三，教学手段多样化。
首先，交际教学法强调以真实性文本、图片、音频、视频、游戏、生活场景等贴近现实的教学材料为主，让学生尽可能地融入语言交际情境当中。
其次，随着现代科技网络的发展，交际教学法的教学手段也逐渐向现代化靠拢，从传统的线下课堂方式到利用计算机和网络进行外语教学以及线上线下混合式教学。
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交际教学法在法语（二外）语音教学中的运用
摘要：国际交流日益频繁，法语作为国际政治、经济、文化等领域交流的通用语之一，成为越来越多外语学习者的首选。
由于传统教学方法的影响，普遍教师及学习者重视语法词汇学习而忽视了语音在习得过程中重要性。
本文试阐述语音学习的重要性，并把交际教学法理论运用到法语语音教学过程中，以提高学习者交际能力。
关键词：法语语音交际教学法法语语音教学
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0104-02
法语是国际间政治、经济、文化等领域交流过程中使用的通用语言之一，目前，国内很多高校开设法语专业，除此之外，还有大量外语专业（尤其是英语专业）把它当做第二外语来学习，部分高校面向各专业的学生还开设了大学法语课程。
本文涉及的教学对象是英语专业学生，他们具有良好的英语学习基础，有较好的语言模仿能力和学习能力。
笔者着重讨论在教学过程中，如何运用交际教学法进行法语语音教学。
1 语音在法语学习中的地位
国内很多教材把语音知识集中于最初几课重点讲解，主要围绕语音规则、及其它诸如语调、重音、联诵、连音等语音知识的介绍，练习则以辨音、注音、朗读短语或短句为主。
在语音知识介绍完毕后，课文中不再设置语音章节。
教师在教学过程中会相应地减少语
音学习，将教学重点集中于语法知识上，最终导致学生语言能力不平衡发展。
国外的教材则把语音的学习贯穿于整个法语学习过程中，并不集中介绍某些语音规则，练习也相对灵活。
使用国外教材的学习者会在日益的积累中内化语音知识，达到听说读写能力相对平衡发展。
语音在人类语言发展中起着不可替代的作用。
语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展，这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。
法语语音知识是所有知识的基础，是初学者最早接触的语言现象，扎实的语音知识尤其有利于学习者日后记忆词汇。
语音能力的培养，不是单纯的某个发音是否准确，而是结合词汇语法知识，能够运用恰当的语调、节奏，准确发音取得良好的交际效果。
语音学习由最初的简单模仿到自如准确的语言表达，应该是一个循序渐进的过程。
二外法语课时有限，更应该把语音学习贯穿整个法语学习过程。
2 传统语音教学方法
国内教材编写多采用直接列表的方式展现音素写法，拼读规则及例词。
许多教师都是直接讲解规则，学生在学习过程中被动接受，词汇没有任何语言环境，只是机械性地进行拼读练习。
辨音练习也是把词汇与语句或语篇隔离开来，学习者的交际能力没有提升。
依靠机械性练习，学生可以拼读独立的单词，一旦遇到句子时就出现了障碍，体现在重音、语调错乱，常常忽略连音或联诵。
这几乎是多年来，专业法语、二外法语及大学法语教学中广大教
师普遍采用的教学方式。
首先，枯燥形式无法激起学生学习兴趣，却很容易激起厌学情绪；其次，忽略了学生在学习过程中的主体地位，违背了习得规律；最后，填鸭式的教学方式加上机械性的练习不利于培养学生的交际能力。
3 交际教学法简述
交际教学法（communicative approach ），又称交际法、意念法或功能法，它是20世纪70年代出现的，以语言功能项目为纲、着重培养学生交际能力的教学法体系。
交际法的建立是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结果的教学转向注意语言功能的教学。
hymes指出：“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力是由四个部分组成的学说。
”即：形式是否可能，实际履行是否可行，根据上下文是否恰当，实际上是否完成。
halliday认为语言主要具有以下功能：工具功能、互动功能、人机功能、启发功能、想象功能和表达功能。
交际教学法坚持以学生为学习主体，教师在学习过程中只充当向导的辅助作用，负责组织、管理课堂活动，调动学生积极性，观察并对学生学习表现进行评价。
其终极目的是让学生自主学习并获得足够的交际能力，培养学生“学会用语言”。
4 交际教学法在语音教学中的实际运用
“感知-假设-验证假设-归纳总结”是符合学习者习得规律的学习过程。
教师在选择语音教学内容时，应该优先考虑交际主题，根据交际主题中的词汇选择有代表性的音素进行学习。
即合理的学习
过程应是：（1）提供大量与交际主题相关的语料以供学习者感受音素。
（2）鼓励学生模仿音素发音并试图发现音素对应的字母或字母组合，大胆假设语音规则。
（3）提供例子帮助学生验证假设；（4）学生归纳规则，教师补充。
（5）辨音强化练习。
（6）结合交际主题进行交际练习。
把语音知识独立于其他教学是有悖于交际教学法原则的。
虽然机械性的训练可以在一定程度上强化学习者记忆，然而，这种记忆持续性很短，在实际交际过程中，学习者仍然存在交际发音障碍。
笔者认为，音素应该存在于单词中，单词应该存在于语言环境中，即理解单词的意义。
这样的学习比机械性地练习拼读有意义，一方面可以加强记忆；另一方面还可以培养交际能力。
4.1 语料选择与感知
语料选择应围绕交际主题，目前国内教材有很多课文杜撰痕迹明显，语言生硬，脱离生活实际，不利于培养学习者交际能力。
对于初学者，可以选择真实语料，在法语影片片段、歌曲中很容易找到生动丰富，贴近生活的语料，易激发学习者兴趣，且学习后可以直接运用到日常生活交际中。
教学过程中，依据教学大纲要求，结合教材内容，进行合理展开。
语音知识则根据语料中出现的典型音素和语音现象进行选择。
多次语音输入后，学习者感知法语发音、语调及节奏，教师可以选择语料中相关及相似词汇让学习者辨析发音，找出目标音素。
4.2 假设与验证假设
在感知过程中，二外法语学习者可以根据已有的语言习得知识大胆假设与目标音素相应的字母或字母组合，教师有针对性地给出更多相关的例子，帮助学习者验证假设。
教师的任务只是展现语言现象，避免直接给出语音拼读规则，确保留有思考空间给学习者。
学习者“假设——验证假设”的过程有助于培养法语学习思维，养成学习者独立思考的习惯，有利于帮助学习者建立学习自信。
4.3 总结归纳
学习者内化语音知识，用自己的语言归纳总结语音规则，教师则引导学生完善总结。
在以上三个教学环节中，教师一直扮演的角色只是课堂活动的组织者，向导，观察者和协助者，而学生必须全部投入学习环节中，主动思考，主动学习，是整个学习过程的主体。
4.4 辨音强化练习
辨音练习一般分为以下几种形式：近似音辨音练习；目标音素识别；音素与拼写结合辨音。
辨音练习已经不再单纯是听能的训练，而应该结合听说读写能力的培养。
近似音辨音练习可以选择独立的词汇或短语进行有声或无声辨析；目标音素识别主要考查的是学习者是否能从语句或语篇中识别目标语音，通常这类练习需要借助声音输入；音素与拼写结合辨音是更高级别的辨音练习，一方面考查学生音素的识别能力同时兼顾音素与字母之间的联系。
这类练习可以选用独立词汇或语句，但必须借助声音输入。
4.5 交际练习
强化语音练习后，应把语音知识结合语法词汇知识输出进行交
际。
练习的方式和内容比较灵活，此刻语音只是交际过程中习得知识外部输出的一种形式而已。
交际练习必须在完整的语篇中完成，教师在练习过程中观察，监督学生是否准确使用词汇句型的同时，必须关注语音、语调、节奏是否恰当。
交际练习的形式多样，较常见的是进行jeu de rle（角色扮演）、jouer la scène （场景再现）或jeu（游戏），也可以设计一些绕口令在进行其他主题的交际练习时作为惩罚要求学生朗读。
5 结语
语音贯穿外语学习的整个过程，教师的任务不是教会某个具体的语音知识，更重要的是培养学习者的语音学习能力。
任何教学环节都必须尊重学习者的主体地位，引导其参与整个学习过程。
语音知识最终应与其他语言知识共同体现在交际过程中，对学习者语音能力的评价应结合其他语言能力一起评价。
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