合作教学在口语课堂教学的实验研究
合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究
合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究摘要：学习语言的目的是使用该语言进行交流，而语言能力的提高在于练习该门语言的多寡。
合作学习模式作为一种以强调平等与合作的教学活动，为学生提供了更多练习口语的机会。
本文重点在于探讨高职高专英语口语教学中的合作学习模式对提高学生英语口语能力的作用。
关键词：合作学习；英语口语；高职高专中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02众所周知，习得语言是为了交流。
对于丽江师专外语系的学生，大部分学生在毕业后将从事中小学英语教师的工作，部分学生将成为导游，良好的英语口语表达能力对于他们便显得尤为重要。
因此，在提高他们语言知识的同时，提高他们的语言的交际能力也至关重要。
该研究的目的就在于调查合作学习在英语口语教学中的应用能否有效提高学生英语口语表达能力。
一、影响高职学生英语口语成绩的原因如何提高高职高专学生的口语能力一直是许多英语教师深感头痛的事。
经过多年的英语学习，尽管拥有了大量的词汇和很多语法规则，但很多学生仍不能流利和得体地用英语交流。
影响学生英语口语能力的因素主要有以下两个：第一，不正确的学习方法导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。
由于在高中阶段受应试教育的影响，对一些学生，即使他们进入了大学，他们仍使用高中时的学习方法，如大量做习题之类来巩固所学知识。
一些英语专业的学生，即使在口语课上他们也使用高中的学习方法去学习口语，将很大的精力用来研究语法和句子结构，他们成了语法方面的“专家”，而忽略了语言的真正功能是为了交流。
即便在开设了相当长时间的英语口语课之后，学生仍不能应用英语进行正常的交流。
第二，传统的教学模式导致学生口语能力得不到很大提高。
传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间。
师生之间，生生之间都很少交流。
学生极少有属于自己的时间练习口语。
英语口语课实际上成了老师的口语练习课。
二、英力克英语口语教学中的合作学习的应用合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论于20世纪70年代初在美国兴起，并成为当代主流教学理论与策略之一。
基于合作学习的大学英语口语教学探究
摘 要 ： 文章 以合 作 学 习理 论 和 教 学 实践 为 基 础 ， 讨 了 大 学 英语 口语 合 作 学 习任 务 的 具 体 设 计 和 运 用 ， 探 旨在 建 立 一
种 新 型 有 效 的 、 学生 为 中心 的 大 学 英语 口语 教 学 模 式 。 以
关键词 ： 作 学习； 合 小组 活动 ； 务 设 计 ；： 教 学 任 １语 ２
“ 算 机 网络 视 听说 自主学 习 ＋多媒 体读 写译 面授 课 ＋口语课 ” 计 的教学 模式 。如 何在 口语课 堂上 调动学 生
积极 性 和学 习兴趣 ， 最大 限度地 保证 学生 的参 与性 ， 了 口语课 成 功与 否 的关 键 。笔者 在大 学英语 口语 的 成
教学 研 究和实 践 中 ， 应用合 作学 习这 一新 的学 习方 式 和教学 策 略 ， 提高 了 口语 课 的教 学效 率 ， 得 了较 为 取
＊ 收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ２—２ ０
作者简介 ： 陈
玲 （９９一） 女 ， 江 丽 水 人 ， 兴 文 理 学 院外 国语 学 院讲 师 。 １７ 。 浙 绍
第 １ 期 １
陈
玲 ： 于 合 作 学 习 的大 学英 语 口语 教 学 探 究 基
８ ３
习在 大学 英语 教学 中的应用 。王穗 平 、 杰 将合 作学 习法 用 于精读 、 读 、 杨 泛 口语 、 听力 课 的教学 ， 他们 指 出 ， 合 作 学 习法培 养并 发挥 了学 生对 各 种 语 言现 象 的 注意 力 、 感 性 、 奇 心 、 趣 及 审 美 力 。５ 入 ２ 世 纪 敏 好 兴 【进 ］ １ 以来 ， 国内学者 开始 探 讨合 作学 习模 式 在 大 学英语 口语 教 学 中的应 用 和效 果 ， 普遍 肯 定这 一模 式 的教学 效 果 ， 姚丹 、 凡菊 、 伟彬 、 学玲 等 。 如 孟 李 冯
基于学习风格的英语口语课合作学习实验研究
学 习 风 格 的 个 体 差 异 来 进 行 合 作 学 习 的 组 群 划 分 、 如 何 设 计 小 组 学 习 中 的个 体 任 务等 方 面进 行探 讨 。通 过 对 两 个 学 习 风格 具 有 异 质 性 的 实 验 组 进 行 基 于 学 习风 格 的个 体 任 务 分 派 型 的 口语 合 作 学 习 实验 ，进 而对 受 试 组 和 对 照 组 实 验 前 ／ 后 口语 测 试 成 绩 变化 进 行 对 比 分析 。研 究结 果 表 明 ，实 验 前 同 等 口语 水 平 学 习 者 在 实 验 组 的 表 现 优 于在 对 照 组 的 表现 。
北 京第 二外 国语 学院学 报
２ １年第 ２ ０１ 期
（ 总第 １０ ） ９期
基于学 习风格的英语 Ｉ语课合作学 习实验研究 ： ｌ
杨祚会
（ 长沙理工大学
吴 丽 林
湖南长沙 ４０１ １ １４）
摘
要 ： 本研 究从 学 习风 格 维 度 入 手 ，对 英 语 口语 课 的合 作 学 习进 行 研 究 ， 即 采取 实验 研 究 的 方 法 ， 针 对 如何 依 据
（ ａ ｇ ｈ ｉｅｓ ｙ ｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ，Ｃ ａ ｇ ｈ １ １ ４ Ｃ ｉａ） Ｃｈ ｎ ｓ ａＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｄ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ １ ， ｈｎ ｔ ａ
Ａｂｓ ｒ ｔ Ｂｙ ｔｋｉｇ ｌａｎｎ ｔ ｌ ｓａｂ ｓｓ ｎｅ ｐ ｒｍｅ ａ ｔ ｙ ｉ ｏ ｄ ｃｅ ｎ ｃ ｏ ｒ ｔ ｒｌＥｎ ｌｓ ｅ ｒ ｉｇ ｉ ｎ ｔａ ｔ ａｃ ： ａ ｎ ｅ ｒ ｉｇ ｓ ｅａ ａ ｉ，ａ ｘ ｅｉ ｎｔｌｓ ｙ ｕｄ ｓｃ ｎ ｕ ｔｄ ｏ ｏ ｐｅａｉ ｏａ ｇｉｈ ｌａ ｎ ，ａｍｉｇ ａ ｎ ｖｅ ｎ
初中英语教学评一致性课堂上培养学生口语交际能力的实践研究(课题)
在课题研究中期 ，能进行实用有效的口语交流的实践活动，以编短剧或辩论的形式。
在课题研究结题前，教师的理论和实践操作水平提高，能自如驾驭课堂教学，能自如地用口语进行教学，在提高学生上，能起到主导作用。以论文，心得，小结等形式。
在课题研究结题前，学生的口语能力更加有针对性，使他们能够发挥主动性和积极性，提高口语能力和学习的成绩。以学生的成绩作为成果的体现。
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:初中英语教学评一致性课堂上培养学生
口语交际能力的实践研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
一 课题的研究背景及意义
今年暑假我有幸参加了县进修学校组织的TIP（Total Immersion Program）英语口语的培训，通过这次八天全封闭培训我进行了深刻的反思，同时我也发现了教学中出现的问题及努力去寻找改正方法的想法。听、说、读、写是英语学习的四大技能，检测的手段也就是考试的内容实际上只有听、读、写三种形式。听以听力的形式，读以阅读理解的形式，写主要是作文的形式。相比于这三种技能，说就显得不被重视，虽说初三有口语测试，但是考题也是轻描淡写，回答几个问题朗读几个句子和一篇短文，有时短文还没读完就叫停，因为读得很流利或都不会读。这样的口语测试形式没有实质性地体现一个学生的口语能力。在我们国家中高考是教学的指挥棒，怎么要求就怎么教学，所以多年来口语被边缘化。而英语是一种语言，英语学习的最终目的是用来交流。它的存在是用于日常生活中人与人之间的交流，跟汉语一样有着相同的交际功能。正常情况下都是以说的形式来沟通，除了哑巴。纵观周围的人，英语专业的除外，同事、大学生或研究生很不重视英语口语的运用，即使运用了口语交际的能力也是有限，学历高的人也没能说好英语，这违背了学英语的初衷。可喜的是我们教育局詹局长和进修学校的陈校长两位领导高度重视老师们英语口语能力的提升，引进了TIP这个培训项目，这个在全省是绝无仅有的。这样的培训极大地提高了英语教师们在教学中对口语教学的重视，对自身口语能力提升的重视，同时也发展了新的理念。
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学的实践研究》课题申请书论证部分
《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学的实践研究》课题立项申请书论证部分一、对研究课题的论证（一）国内同类课题研究状况1.国内课题研究现状。
“学科育人”：1988年国内正式提出——学科育人。
发挥各学科的育人功能,一直是党和国家教育方针政策的重要要求。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，为新时代学科育人评价改革实践研究带来了契机。
“口语交际”：2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。
在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。
在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些给出了以下教学建议:第一，让快乐的游戏走进课堂；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂；第三，让最优化的情境进入课堂；第四，让熟悉的内容进入课堂；第五，让健康语言走进课堂。
关于口语交际情境教学法方面的研究，在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景--和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。
”2.学科育人视角下口语交际教学中的运用的现状学科育人不仅是党和国家政策的要求，也是学生自身成长的需要。
学科德育的实践与研究，对干提高课堂教学品质、发展学生核心素养，实现从“做题”“做事”向“做人”的课堂教学价值取向的转变具有重要意义。
通过文献的检索发现，近年来“德育教育”出现在小学教学的各种研究中。
在2018年发表《新形势下提高班主任德育工作的措施探讨》中阐述了班主任工作对于学生的德育教育至关重要。
丁老师在2020年发表的《浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透》中引进德育教育进行融合，有利于学生的成长和个人品德的培养。
教师口语实验设计方案
教师口语实验设计方案实验设计方案：目标：通过口语实验探究教师口语对学生学习的影响。
实验组和对照组：将实验对象分为实验组和对照组。
实验组的学生接受经过训练的教师进行口语教学，对照组的学生接受普通教师进行口语教学。
实验设计：1. 口语教学方案：- 步骤1：确定教学目标，如发音、语调、流利度等。
- 步骤2：制定教学内容，如对话、朗读、角色扮演等。
- 步骤3：选择教学方法，如模仿、配音、情景演练等。
- 步骤4：设置教学时间，同样的时间长度用于实验组和对照组。
2. 口语测试方案：- 步骤1：选择合适的口语测试工具，如问答、演讲等。
- 步骤2：测试前进行预测试，了解学生口语水平。
- 步骤3：将学生随机分配到实验组和对照组。
- 步骤4：实施口语教学方案，并记录学生在实验过程中的表现。
- 步骤5：测试后进行口语测试，比较实验组和对照组的差异。
3. 数据分析：- 步骤1：分析口语测试结果，比较实验组和对照组的口语水平。
- 步骤2：使用统计方法，如T检验或方差分析，验证实验组和对照组的差异是否显著。
- 步骤3：总结口语教学对学生学习的影响，并探讨可能的原因。
注意事项：- 确保实验组和对照组的学生基本条件相同，如性别、年龄、学习背景等。
- 在实施口语教学时，教师要遵守统一的教学方案和时间安排。
- 严格把控实验组和对照组的环境条件，确保其他干扰因素的最小化。
- 搜索合适的口语测试工具和统计方法，确保实验结果的可信度和可靠度。
总结：通过以上的实验设计方案，可以探讨教师口语对学生学习的影响，为提高口语教学效果提供参考依据。
高校口语教学中的合作学习
浅谈高校口语教学中的合作学习摘要：为了进一步提高高校口语教学成效，引入合作学习显得十分有必要。
本文主要以高校英语口语教学为例，介绍了合作学习运用于高校口语教学中的重要意义，并从具体的方面阐述了合作学习的在高校口语教学中的运用。
关键词：高校口语教学合作学习1.前言合作学习是一种较为重要的教学理念，主要指的是学生为了将共同任务完成而进行的互助学习，由于其实效显著，自兴起至今已经在世界各国都得到了广泛的关注。
将合作学习理念有效的运用在高校口语教学中，不仅能够培养广大学者的合作精神、创新精神，同时还能增强竞争意识，激励高校学生自主性的进行学习，为高校学生提供良好的英语口语实践机会，从而提高同学们的英语口语能力。
2.合作学习运用于高校口语教学中的重要意义将合作学习运用于高校口语教学中主要具有以下几方面的重要意义：⑴由于目前各大高校的口语教学大多都延续了传统的教学模式，使得同学们在口语课堂上单独进行口语练习的机会较少，无法达到口语教学的真正目的。
将合作学习运用在高校口语课堂教学中，一定程度上转变了单一的口语教学模式，使同学们能够独立和自由的进行小组合作，继而为每一位同学都提供了口语练习和交流的机会，从而提高同学们进行口语交际和应用的能力。
⑵合作学习能够充分挖掘学生的潜力，在高校口语教学中运用合作学习能够充分考虑到同学们的个体差异，每一位学生都扮演不同的角色，同学之间可以按照所布置的任务进行学习计划的制定、资料的收集、以及成果的报告。
在完成任务的过程中取长补短、互相帮助，使每一位学生的潜力都得以发挥，从而增强其进行口语学习的自信心，主动的参与到口语学习中[1]。
⑶运用合作学习能够创设宽松和愉快的口语课堂气氛，让每一位同学都能自由和独立的表达自己的观点，在活跃课堂气氛的同时调动了同学们参与的积极性。
除此之外，合作学习还能够拉近师生间的距离，使学生由被动学习转向主动学习，在口语教学课堂中占据主导地位，而进行口语教学的教师则成为同学们进行口语学习的帮助者和指导者，体现了高校口语教学中学生作为中心的原则。
小组合作学习在教学中的实施效果研究
小组合作学习有助于培养学生的协作能力、沟通能 力和自主学习能力。
03
探讨小组合作学习在教学中的实施效果，对于提高 教学质量和培养创新人才具有重要意义。
研究目的和问题
研究目的
分析小组合作学习在教学中的实施效 果，探讨其对学生学习成绩、学习态 度和学习能力的影响。
研究问题
小组合作学习是否能够提高学生的学 习成绩？是否能够改善学生的学习态 度？是否能够提升学生的自主学习能 力？
03
小组合作学习在教学中的 实施过程
实施步骤与计划
制定小组合作学习的目标和计划
明确教学目标，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学进度、教 学资源等。
分组并确定小组角色
根据学生的特点、能力和兴趣等因素进行合理分组，并为每个小组分 配角色，如组长、记录员、发言人等。
设计合作学习任务
根据教学内容和目标，设计具有挑战性和探究性的合作学习任务，激 发学生的积极性和参与度。
对未来研究的展望
深入研究小组合作学习的内在机制
未来研究可以进一步探讨小组合作学习的内在机制，如学生之间的互动方式、知识构建 过程等，以便更好地指导教学实践。
拓展小组合作学习的应用领域
目前小组合作学习主要应用于课堂教学，未来研究可以探索其在课外学习、在线学习等 领域的应用可能性。
关注小组合作学习的长期效果
加强小组合作学习的技术支持
未来研究可以关注如何利用现代技术手段支持小组合作学 习，如利用网络技术、人工智能等技术手段提高小组合作 学习的效果和效率。
THANKS
感谢观看
学生学习成绩的提高
平均分提升
通过小组合作学习，学生的平均分普遍有所 提升，表明该学习方式对提高学生成绩具有 积极作用。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
农村小学英语口语教学研究报告实验报告
"小学英语口语教学环境创设的研究"【容提要】小学阶段开设英语课是社会开展的需要，是知识经济时代与国际开展接轨的必然要求。
农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习容与农村学生生活实际脱节，教师教法旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。
针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进展农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，开展一定的英语口语交际能力。
【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。
因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。
语言的交际是语言最本质的功能。
因此学习英语的目的在于用英语进展交际。
每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。
农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。
一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的气氛，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的时机；二是由于教师观念落后，教法旧，沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进展书面语训练，却无视了口语训练。
许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进展口语交流。
针对这种现状，我们在2003年申请进展"农村小学英语口语教学初探〞研究，被予以立项，列为省"十五〞教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。
本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。
实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经历和操作性方法。
中外合作教学模式运用在英语口语教学中的调查报告
我们对教师发放 了 ８份 ， 生 １８份 调查表 ， 回有 效调 学 ６ 收 查 表教师 ８份 ， 学生 １ １ 。调查结果如下 ： ６份 表１ ．你认为英语 口语 中运用中外合作教学模式有必要 吗？
选 项 有 否
教师
学 生
６ ％ ２
８ ％ ３
３％ ８
１％ ７
一
实了这一假设。何世潮（０４ 也指出中外合作教 学是一个 ２０ ） 表 １的数据 表明 ： 大部 分师 生认为 英语 口语 中运用 中外 不错 的理念 。但他们都 是从 学生这 一单一 层 面上来论 证 的。 合作教 学模 式是 有必要的。但教师和学生认为有必要 的 比例 周航 （０ ３ 认 为中外教师在英 语教学 中是可 以互补 合作 的 ， 还是有一定 的差 别的。 ２０ ） 但没有据此作实证研究 。国外也 有 “ 三个臭 皮 匠是 否顶 过一 表２ ．你认为英语 口语教学 中 中方教 师 和外 籍教 师 同时 个诸葛亮 ” 的争论 （ ｒ ｎ Ｆｉ ｄ＆ Ｃ ｏ ，９ ２ 。因此 ， 们欲从 教 授课是否科 学合 理？ ｅ ｏｋ １９ ） 我 师和学生二个层 面上来进行 问卷调 查 ， 中外 合作 教学 的适 就 选项 合理 一般 不合理 应性 ， 尤其是教学效果进行论证 ， 以期 获得更具说服力 的数据 和结果 。 教师 ７ ％ ５ ２ ％ ５ Ｏ
一
、
进行观察 和研究 ， 所观察 到 的现象不是 由于研究者 操纵 某些 变量所 引起 的 ， 这一点 是 同实 验研究 最根 本 的区别 。 自然调 查法 的研究 目的是 为了描述和了解事物发展 的真实过程 。 本研究 的研究 工具 是问卷调查。我们调查 了参 与了合作 教学 的 ８位 中外教师和 四个班 １８名学生 。教 师使用 的是英 ６ 语版 的问卷调查表 （ 见附 表 １ ； 生使用 的是 中文 版 的问卷 ）学 调查表 （ 附表 ２ 。问卷 的 内容 相 同， 及 ９个方 面 的问题 见 ） 涉 和一项 ５ ０字 以内的评论 。
关于小组合作学习课堂教学组织形式的实验和分析
关于小组合作学习课堂教学组织形式的实验和分析【摘要】新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”，并提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
随着素质教育和基础教育新课程改革的不断深入，小组合作学习的课堂教学组织形式越来越被广大中小学和教师所采用。
本文拟就我们在实施小组合作学习形式方面的实验进行总结和分析。
【关键词】课堂教学；小组合作学习；实验研究新课程所倡导的核心理念归结为一句话就是：“以人为本”，促进学生积极主动的发展。
简单讲就是促进学生的“四统一”，即知识与能力的协调统一、过程与方法的协调统一、情感与价值观的协调统一、态度与价值观的协调统一。
可以说新课程在课程功能、结构、内容、要求、评价、管理等6个方面进行了重新界定。
落实新课程所倡导的这一核心理念，最关键的一点就是对课堂教学组织的形式进行变革和重建，要解决的问题就是选择何种结构和作用方式才能更好地有利于学生的学习。
一、国内外在课堂教学组织形式方面的研究概述一般来说，课堂教学组织形式可分为班级集体授课（全班教学）、小组合作学习（班内分组教学）和个别化学习（班内个别教学）三种主要形态。
另外，辅助的教学组织形式有课外上课和现场教学，特殊的教学组织形式有复式教学和全纳教学。
近年来，还出现了小班教学和网络教学组织形式，反映了教学理论的深化和教学实践的新要求。
在我国，随着素质教育和基础教育新课程改革的不断深入，小组合作学习的课堂教学组织形式越来越被广大中小学和教师所采用。
小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学组织形式，它与传统的班级集体授课制相比，在增加学生的交往、促进学生社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量方面具有显著的优势。
尽管班级集体授课制仍然是目前世界各国传统的、占主流的教学组织形式，但小组合作学习如一缕春风催生了西方教育家对传统教学组织形式的反思，世界各国对教学组织形式的探索越来越多样化，并在不同程度上对我国教育界产生了重大影响。
合作教学在口语课堂教学的实验研究
合作教学在口语课堂教学的实验研究[摘要] 高职英语专业学生虽然有较强的英语学习动机，但在口语课上我们发现大部分学生不“开口”，其角色为“听众”或旁观者。
由于缺少足够的练习机会，使得大部分学生的口语水平无法提高。
因此，就如何更好的提高学生在口语课堂上的参与性及积极性，笔者展开了研究，并在口语课堂进行了为期一个学期的“分层合作”的教学实验，按“分层合作”的组织策略设计教学，从小组建构、学习过程和评价三个阶段进行口语实验教学。
[关键词] 合作教学口语课堂教学一、合作学习在口语课堂的具体实验运用1.研究对象研究对象是我校2010级两个商务英语班共112名学生，实验班56人(男：11，女：45) ，控制班57人(男：10，女：46)，两个班高考英语成绩无显著性差异。
2.研究工具采用问卷调查和测试，以了解分层合作对学生的学习兴趣、合作能力和学习成绩产生的影响。
（1）问卷调查。
调查教学对学习兴趣和合作能力的影响。
每项10个问题，共20个问题，问卷采用五级量表的形式(从非常同意到很不同意，相应分值从5分到1分) 。
为了保证此次调查的有效性，在学生做问卷调查前，我们详细解释了每一个问题。
量表具有较高的信度(总问卷的一致性系数α为0.85)。
（2）测试。
采用自行设计的口语测试题，对实验班和对照班进行了前测和后测。
试题有角色扮演和演讲，总分为20分。
采用全国英语等级考试（pets）口试的评分标准，两名口语教师为考官，一名（interlocutor）负责与学生交流，同时给考生打出一个整体的分数；而另一位考官（assessor）负责打分项分。
3.实验教学教学前实验班以“自我介绍”和“口语自我评价”的方式对学生的口语情况进行了初步了解，在此基础上确定口语高、中、低层。
实验班和控制班选用相同的教材（上海外语教育出版社的大学口语教程let’s talk第二册），周课时相同(2学时/周)，由一个教师任教。
实验班采用分层合作教学，教师按照“分层合作”的组织策略结合口语学习特点组织教学。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
国际合作综合英语教学实验
国际合作综合英语教学实验
国际合作综合英语教学实验（International Collaboration for Integrated English Program，简称ICIEP）是由中山大学教育现代化研究中心主持并联合美国、英国、芬兰、中国香港等相关双语专家共同开展的研究项目。
该实验已经实施了21年，旨在推进小学和幼儿园的发展，开发儿童智能，培养优生及创新英语教学新模式。
国际合作综合英语教学实验强调从学生兴趣和认知水平出发，倡导实践。
其教学方法和策略包括：
1.创造真实的语言环境：通过模拟真实的场景和对话，让学生更好地理解和
应用语言。
2.引入跨文化元素：通过介绍不同文化背景的知识和观念，帮助学生开阔视
野，提高跨文化交流的能力。
3.注重听说读写全面发展：通过各种形式的教学活动，提高学生的听说读写
能力，使他们在各个领域都能自如地使用英语。
4.创新课堂教学方式：采用游戏化、角色扮演、讨论等形式，激发学生的兴
趣和积极性。
5.强调自主学习：通过提供资源和工具，鼓励学生自主学习和探索，培养他
们的独立思考和解决问题的能力。
国际合作综合英语教学实验的实践和研究已经取得了重大的成果，包括开发了一系列具有英语特色的实验名校及名幼儿园，以及培养了一批具有英语特色的优秀学生和教师。
此外，该实验也在网络上开展了培训研讨活动，分享研究成果和教学经验，促进了国际间的合作与交流。
合作学习法运用于高职英语口语教学的实验研究
参加本次实验的对象为江西司法警官职业学院 ２ ０ １ １ 级非英语专业学生。 随机选出一个班作为实验班（ １ １ ２ ４中 队） ， 另一个班为控制班（ １ １ ２ ５中队） ， 两个班人数都为 ６ １
人。
合作学习是 ２ ｏ 世纪７ ０ 年代初起源于美国的一种教 学理论与策略体系。上世纪９ ０ 年代我国学者王坦等人将 其引人中国， 并进行了大量的探索及实践。现代社会心理 学、 教育社会学、 认知心理学、 人本主义心理学等为其理论 基础． 它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点， 以目 标设计为先导， 以学生合作为基本动力， 以小组活动为基本
［ 文章 编号 ］ １ ６ ７ ２ — ２ １ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ２ — ０ ３
一
、
引言
教学方式， 以团体成绩为评价标准， 以标准参照评价为基本 手段， 以大面积提高学生的学习成绩、 改善班级内的社会 心理气氛、 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本 目 标， 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 以往的传统教学法 ， 即语法翻译法 ， 强调语法重要 性， 而忽略了听说的重要性； 由于过多的使用母语， 往往
随着中国开放度的不断扩大。对外交流不断增多。 英 语作为一种交流技能， 已成为当今职业人员无可争议的三 大基本技能之一。 高职学生英语口语匮乏这一现状已远远 不能满足外向度越来越高的现实社会的需求。 造成这种现 象的一个重要原因就是大多数学校仍沿用 “ 以教为主。 以 考为纲 ， 重知识 ， 轻能力” 的传统教学模式 ， 这极大地制约 了英语教学质量的提高， 因此优化教学方法是目 前英语教 学改革的重点之一。教育部在《 关于积极推进职业英语课 程教法的指导意见》 中明确指出： “ 要防止和纠正以教授语 言和语法等语言知识为主的做法． 把教学重点放在培养学 生用英语进行交流的能力和兴趣上” ，这段话为英语教学
高职英语口语教学开展合作学习的可行性研究
关 键词 ： 合作 学习 ； 口语 教 学 ； 合作 意识 ； 学 习兴 趣
＝
盎
中图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２
பைடு நூலகம்
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ０ ９ — ０ ２
第
一 Ｌ
，、
期
一
、
合 作 学 习
（ 三） 合作 学 习与 英语 口语教 学整合 的研 究
ｉ ｉ
●
合作 学 习有 利于创建 和谐 、 良好 的英语 口语小 环境 ， 激发学 生讲英语 的积极性 。小组 的学习环境使 优等生榜
样 的力 量得 以发挥 ， 有助于语 言的习得 。 合作 学习有助 于 形成 团体协作 、 互相 帮助 的合 作意识 ， 为将来 毕业后更好 地就业 打下 良好的基础 。
经 经 济 济 职 管 业 理 技 干 术 部 学 学 院 院
二
学 习 的 有 效 性 。 要 坚持 以 学 生 为 中心 的教 学 理 念 ， 大 幅 度 提 高 学 生 的 学 习积 极 性 和 英 语 口语 水 平 ， 激 发
—
ｏ
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合作教学在口语课堂教学的实验研究
[摘要] 高职英语专业学生虽然有较强的英语学习动机，但在口语课上我们发现大部分学生不“开口”，其角色为“听众”或旁观者。
由于缺少足够的练习机会，使得大部分学生的口语水平无法提高。
因此，就如何更好的提高学生在口语课堂上的参与性及积极性，笔者展开了研究，并在口语课堂进行了为期一个学期的“分层合作”的教学实验，按“分层合作”的组织策略设计教学，从小组建构、学习过程和评价三个阶段进行口语实验教学。
[关键词] 合作教学口语课堂教学
一、合作学习在口语课堂的具体实验运用
1.研究对象
研究对象是我校2010级两个商务英语班共112名学生，实验班56人(男：11，女：45) ，控制班57人(男：10，女：46)，两个班高考英语成绩无显著性差异。
2.研究工具
采用问卷调查和测试，以了解分层合作对学生的学习兴趣、合作能力和学习成绩产生的影响。
（1）问卷调查。
调查教学对学习兴趣和合作能力的影响。
每项10个问题，共20个问题，问卷采用五级量表的形式(从非常同意到很不同意，相应分值从5分到1分) 。
为了保证此次调查的有效性，在学生做问卷调查前，我们详细解释了每一个问题。
量表具有较高的信度(总问卷的一致性系数α为0. 85)。
（2）测试。
采用自行设计的口语测试题，对实验班和对照班进行了前测和后测。
试题有角色扮演和演讲，总分为20分。
采用全国英语等级考试（PETS）口试的评分标准，两名口语教师为考官，一名（interlocutor）负责与学生交流，同时给考生打出一个整体的分数；而另一位考官（assessor）负责打分项分。
3.实验教学
教学前实验班以“自我介绍”和“口语自我评价”的方式对学生的口语情况进行了初步了解，在此基础上确定口语高、中、低层。
实验班和控制班选用相同的教材（上海外语教育出版社的大学口语教程let’s talk第二册），周课时相同(2学时/周)，由一个教师任教。
实验班采用分层合作教学，教师按照“分层合作”的组织策略结合口语学习特点组织教学。
全班分10个组，建立学习委员--组长负责制，由学习委员检查评价10个组长。
10个组长记录组员的学习情况，为了更好的练习口语，每组内部再成立2人为一单位的合作伙伴，两人要在课堂内外进行充分的口语活动，并且要及时记录活动的话题及2人间的互评卡。
教学方法是以小组为单位的对话交流、模拟与角色扮演、讨论汇报等。
对控制班口语教学不实施分层合作，主要采用角色扮演和个人汇报的方法。
实验教学从2008年9月
到2009年1月。
4.实验结果与讨论
4.1 实验前后两组学生学习兴趣和合作能力的比较
实验前后对实验组和对照组的学生进行了英语学习兴趣和合作能力的问卷调查（见表1）。
表1数据显示实验前实验组和对照组三个层次的学生在学习兴趣和合作能力方面都不存在显著性差异(p>0.05)。
实验结束后两组学生的合作能力发生了显著差异，实验组三个层次的均值明显高于对照组。
教学对不同层次的学生在兴趣方面的影响不一致:(1)对高层次的学生而言，学习兴趣得到了提高，但变化没有产生显著性差异。
这可能是因为高水平的学生对学习一直就有很浓厚的兴趣，教学对此产生的影响不明显。
(2)对于中、低层水平的学生不仅差异显著，并且差异变化相当明显(p＜.0001)。
从总体看“分层合作”教学激发了学生学习兴趣，培养了合作精神。
产生这样结果的原因是：(1)小组合作创设良好的学习情感氛围，减轻了学生的心理压力。
分层合作强调的是小组协作互助，学习的压力减轻了，降低了学习焦虑，学习兴趣和自信也得到了提高。
在这种宽松的学习环境下，学生的参与积极性得到了提高。
（2）小组积分与个人评价相结合的形成性评价激发了学生的学习动机。
学习评价使他们认识到小组活动的益处与乐趣, 积极参与课堂活动如辩论、演讲赛等。
（3）分层合作注意人际技能的培养和人文素养的提升。
以往的传统教学中，教师十分重视知识目标，而往往忽略了学生合作交往技能的训练和培养。
而在分层次合作教学中，对学生进行合作技能的训练是一个很重要的组成部分。
口语训练和考核不再是个人独立的工作，而是以partner和小组合作的形式参加，在共同的学习过程中，增进相互了解，培养团队精神与合作意识。
除此外，学习过程中要求学生学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重。
4.2 实验前后口语学习成绩的结果与讨论
对实验组和对照组的三种水平学生的口语成绩进行了比较（见表2）。
从表2的数据可以看出，在前测时三种水平的实验组与对照组的学生成绩平均分差异不显著(p>0.05)，后测时英语平均分差异就很显著了(p＜0.05)，这表明给教学模式在英语教学中产生了作用，尤其是对中、低水平的学生成绩的提高尤其显著。
实验组在口试中，更多的选择了角色扮演的试题，表现形式新颖多样。
产生这样结果的原因是：(1) 分层合作在尊重差异的基础上促进差异合作。
三级分层，使教师根据学生的不同特质给出不同的要求，学生也可以根据自己的情况制定适合自己的学习目标。
差异合作促进了学生的共同进步。
(2)小组学习激发了学习兴趣和学习动机。
学生积极的参与口语训练，逐渐摆脱了口语恐惧症，喜欢上了口语展示。
二、结论与反思
通过口语教学发现分层合作的直接效果是学生克服了以往口语课堂上学习焦虑，活跃了课堂气氛，学生参与积极性得到很大的提高。
实验结果也表明分层合作教学有利于激发学生学习兴趣，培养了学生合作能力，提高各个层次学生的学习成绩。
一个学期的实验教学说明分层合作教学的可行性和有效性。
但实验教学中出现的问题也值得我们进一步思考：（1）不是所有的学生都能积极参与合作，或者不知道如何合作，合作学习的能力需要提高。
有的学生依赖性较强，使学习没能真正做到全面性。
缺乏一定的人际与小组交流技巧,使一些
成绩差的同学没有从成绩好的同学那里得到应有的帮助。
今后要加强对小组合作失败原因分析，这是一个比较紧迫的问题。
（2）班上人数多，课程开展有一定难度。
全班56人，分10组，很难满足所有小组展示学习成果。
（3）“组内合作，组间竞争”需要有一个科学量化的评价体系，否则难以把握。
一个学期的实验教学也存在不足之处：一是实验研究的周期较短不能较完全地反应实际情况，不能完全有效的排除非实验因子对实验结果的影响(性别、性格、智力因素等)。
二是样本小，仅在两个班进行口语实验教学。
分层合作能否在其他班和其他课程推行还有待进一步深入研究。