小学数学探究学习【精选】共78页文档
小学数学课堂探究性学习
一
、
让 学生 在创 新 活 动和 动手 操 作 中
构建 知识
在 日常生 活 中，数 学知识 随处 可见 ， 教 学时 ， 要结 合学 生 和教学 内容 的实 际来考 需 虑， 有创 新性 地组 织数 学智 力数 学活 动 。激
懂 到掌握 的成 就感 ；另 一 方 面来 自别 人 的 评 价 ， 其 是教 师 、 尤 同学 和家 长 的肯 定 性 评 价 。所 以 ， 为一 位称 职 的教师 要对 学生 在 作 探 究 学 习途 中 获取 的点 滴 成 绩 及 时给 予 表 扬 肯 定 ， 此来 激 发学 生对 于学 习 的激 情 。 以 在 评 价 过程 中教 师一 般 要 多用 “ 不 错 ” 真 “ 你很 棒 ”有 见识 ”有 创 意”等鼓 励性 的语 “ “ 言 。评 价也 要讲 究 “ 新 ” 创 ，可 以采取 命 名 “ 小 数 学 家 ” “ 级 小 博 士 ” “ 活 小 行 小 、班 、生 家 ”“ 、活动 小能 手 ”等 多种 形 式 赞 赏学 生 。 评 价 语 言不 要局 限在有 声 语 言 ，无 声 语 言 有 时 更 具魅 力 ， 比如 教 师 的一 个 手势 、 就 一 个 微 笑 、 个 眼神 、 下抚 摸 有 时都 会 使 学 一 一 生 倍 感亲 切。学 生在评 价 中体验 到成 功 ， 具 备 了自信 ， 获得了莫大的鼓舞。课堂教学的 结 束 并 不 意味 着整 个探 究 性 学 习 活动 的 也 就此 结束 。 俗语说 得好 ：良言一 句 三冬 暖 。 “ ” 各 种 各样 的鼓 励评 价 ，能 够很 好 的激 发 学 生的探究需要 ，使探究成果在课外也能拓 展 、 伸 ， 学 生把 探 究创 造 带 到更 广 阔 的 延 让 空间 。 例如 ， 习了 “ 角形 的 面积计 算 ” ， 学 三 后 让 学 生 测量 自己 的红 领 巾的 底 和 高并 算 出 所 需 的布 料 。学 习 “ 分 数” ， 百 后 让学 生分 析 些 生活现 象 ， “ 场五 折起 ”八折 优 惠 ” 如 全 “ 二 、合 作探 究在 探 究式 学 习中 同样很 “ 股市 上涨 ２ 个百 分点 ” 等 。 等 重要 学 生在 探究 中 占主导 地位 ，要想 学 生 能力 的全 面提 升 ，教师 就 必 须 在课 堂 教 学 实践 告 知我 们 ：学 生 的探 究行 为 不应 中深 入 贯彻 新课 程 理 念 ， 由多 种 方式 ， 经 当 只体 现 在个 体 ， 联 合 同桌 一 起探 究 ， 还要 小 个引导者 、 织者 、 组 合作者 ， 逐渐培养学 组 探究 等 探 究方 式 。 目前最 常用 的 就是 小 生 的探究精神。探究性学习作为学生学习 教师 就 需要 提 高 重视 ， 尽 组合作探究 。依据本班学生的组织能力、 思 数 学 的 主要 形 式 ， 维 能 力 、 言表 达 能力 、 为 习惯 和男 女 比 力 使 探究 性 学 习迈 人数 学 课 堂 ，让 数 学 课 语 行 例 等 ， 学 生分 成若 干 个学 习 小组 ， 把 明确 分 堂 能 真正实 现教 学 的意义 。 配， ： 如 组长 、 录 员 、 员 、 告员 等 ， 记 操作 报 采 用 定 期 轮换 制 。这 样做 有 助 于培 养 学 生多 【 作者单位 ： 平潭综合 实验 区城中小学 方 面的 能力 ，充 分 体现 各个 小 组 成员 的合 福建 】 发 学生 自觉地 钻研 和创 新 ，在集体 交 流 中 ， 完成对 信息 的加工 过程 ， 学教 学达 到学 让数 生 自觉探 究 的 目的。 让学 生所学 的知识 真正 变 为 自身的精 神财 富。 比如 ， 学习 “ 在 圆的认 识” 的课 堂 上 ， 位 教 师就 是 如此 匠 心 独到 有 地 上 好这 堂 课 的 ： 领 学 生走 出 教室 ， 带 先让 学 生观 察圆形 花 圃 ， 给每个 小组 发 了一套 再 特别 的画圆 工具 ： 长钉 、 短绳 、 一个 一条 一个 锥 头 ， 学生 自己想办 法在地 上 画 出圆形花 让 圃的形状 。当学生 把 圆画好 时 ， 师 当即让 教 学 生讨论 半径 、 径的 特点 ， 圆心 、 直 以及 半径 的作用 。 时 ， 这 学生 有感 而发 ， 现 出异 常 的 表 积极。 最后 ， 教师把 学生带 回教 室 ， 求他 又要 们 转入学 习用 圆规 画 圆 。此 时 ， 生又 感到 学 发 自内 心地 需要 ， 用 圆 规画 围 ， 须认 真 要 必 地 观 察 圆规 、 确地 认 识 圆规 ： 准 圆规 的 一 只 脚 相 当 于长 钉 、 另一 只脚相 当于 锥头 、 只 两 脚 的距 离相 当于长 绳。 生在激 烈地思 考和 学 不 停 地 动手 中 ， 掌握 了画 圆 的规 律 ， 正确 地 认 识 了圆。 个教学 活动 都体现 着一种 合作 整 交流 、 自主探究 的精 神 。 让师生 感受 到乐趣 ， 体 验着 享受 。
小学数学探究性学习探究
小学数学探究性学习探究
探究性学习是以学生为主体，自主学习为主要形式的一种学习方式，
它通过学生参与活动、进行实践，培养和提升学生的创新能力，促进学生
的认知发展，实现教学的有效输出。
1、培养学生的逻辑思维能力：教师在教学过程中，可以借助各种教
学形式帮助学生学习思考，以激发学生的探究热情，让学生发现问题，解
决问题，发展思维能力，培养学生的逻辑思维能力，形成良好的思维习惯。
2、培养学生的创新能力：可以鼓励学生在学习中发现新知识，运用
所学知识，结合自身实际，进行创新，以便于更好地理解，掌握知识。
3、提高学生的动手能力：鼓励学生在数学的学习探究中，动手实践
重要的知识点，让学生掌握学习的实战能力，培养学生的动手能力，提高
学习的效率。
4、提高学生的学习兴趣：利用探究性教学的参与方式，启发学生的
学习兴趣，让学生有活动的发现问题、解决问题、进行研究的乐趣。
浅谈小学数学中的探究性学习
浅谈小学数学中的探究性学习
小学数学是学生接触数学学习的起点，对于小学生来说，数学并不是一门难懂的学科，相反，数学是一门有趣、有趣的学科。
在小学数学课堂上，教师们通常会采用探究性学习
的教学方法，让学生在探索中学习，培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将就小学
数学中的探究性学习进行一些浅谈。
探究性学习是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索问题、解决问题的过程，
主动地获取知识、积累经验、锻炼分析、判断和创新能力的学习方式。
在小学数学教学中，教师们通常会选择一些富有启发性的教学内容，通过设计一些问题、情境、故事，激发学
生的学习兴趣，引导学生主动地探究数学知识，培养学生的数学思维和创新能力。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，教师们会选择一些富有趣
味性和启发性的教学内容，通过情境、故事等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
在学习
数学几何时，教师可以设计一些有趣的图形拼接游戏，或者讲解一些关于几何的有趣故事，引导学生主动地探究和探索数学知识。
通过这样的教学方式，可以让学生在轻松愉快的氛
围中感受到数学的美妙，激发学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学中的探究性学习是一种富有启发性和趣味性的学习方式，它可以激发学生的
学习兴趣，培养学生的数学思维能力，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
教师
们应该在教学中充分发挥探究性学习的作用，引导学生主动地探究和解决问题，培养学生
的数学思维和创新能力，提升学生的学习动力，促进学生的全面发展。
相信通过教师们的
努力，学生们在探究性学习中一定能够收获满满的快乐和成长。
小学数学教学中的数学探索与探究学习
小学数学教学中的数学探索与探究学习在小学数学教育中，数学探索与探究学习是一种重要的教学方法。
它可以培养学生主动探索、独立思考和解决问题的能力，从而提高他们的数学素养。
本文将探讨数学探索与探究学习的定义、核心思想以及在小学数学教学中的应用。
一、数学探索与探究学习的定义数学探索与探究学习，是指通过让学生自主思考、发现数学问题、亲身实践以及合作探究，来培养学生的数学思维、问题解决能力和创新意识的一种教学方法。
它注重学生在真实情境下的主动探索，通过观察、实验和研究，引导学生由感性认识向理性认识的转化，从而提高他们的数学学习能力。
二、数学探索与探究学习的核心思想1. 培养学生主动学习的意识：传统的数学教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生只是被动接受者。
而数学探索与探究学习注重学生的主动性，鼓励他们去发掘问题、提出猜想，并通过实践和合作去验证和求解问题。
2. 培养学生解决问题的能力：数学探索与探究学习鼓励学生通过自主思考和实践，积极寻找问题的解决方法。
在这个过程中，学生不仅能够培养批判性思维和创新意识，还能提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生团队合作的意识：数学探索与探究学习注重学生之间的合作与交流，鼓励他们在小组中共同探讨和解决问题。
通过合作，学生可以相互启发，共同进步，形成良好的学习氛围。
三、数学探索与探究学习在小学数学中的应用1. 制定情境任务：在小学数学教学中，教师可以设计一些富有情境性和启发性的任务，引发学生的兴趣，并激发他们求解问题的欲望。
比如，通过布置数学游戏、谜题或者数学实验，让学生自主发现数学规律和解决问题的方法。
2. 提供探索材料：教师可以提供一些探索材料，如数学模型、图表、实物等，让学生通过观察、操作和分析，发现其中的数学规律，并运用到实际问题中。
3. 引导合作探究：教师可以组织学生进行小组合作探究，通过讨论和交流，促使学生思维碰撞、互相启发。
在这个过程中，学生可以共同解决问题，提出解决方法，并分享彼此的思考过程和发现。
小学数学探究性学习案例
小学数学探究性学习案例标题：小学数学探究性学习案例，研究水果产量与季节的关系引言：数学是一门需要灵活思维和实践探索的学科。
在小学数学教学中，通过给予学生探究性学习的机会，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将以一个小学数学探究性学习案例为例，介绍如何通过研究水果产量与季节的关系，让学生在实际问题中应用数学知识，进行探究性学习。
一、目标：通过研究水果产量与季节的关系，培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，同时加深对数学知识的理解和应用。
二、教学步骤：1.引入问题引导学生思考：你们家乡的水果有哪些？这些水果在不同的季节里是否都能够产出？为什么？2.学生观察并记录数据学生分组到不同的水果种植地参观，记录不同季节下各种水果的数量和产量。
3.数据整理与分析将学生记录的数据整理成表格和图表，每位学生分析一种水果在不同季节的产量变化情况，并总结规律。
4.解决问题学生根据数据分析的结果，回答以下问题：哪种水果在春季产量最高？夏季呢？秋季和冬季呢？为什么？根据你的数据，可以预测其中一种水果的产量可能会在哪个季节增加或减少？5.深入探究学生根据已有数据和问题的启发，提出自己的问题进行进一步的探究，例如：水果产量与气温的关系、水果产量的预测等。
三、教学评价：1.学生数据整理与图表绘制的准确性和完整性。
2.学生对数据分析和规律总结的准确性和逻辑性。
3.学生解决问题的思路和方法是否合理。
4.学生深入探究的问题是否具有启发性和合理性。
四、教学评价的方法：1.观察记录学生在学习过程中的表现和对问题的回答。
2.学生小组报告的评价，包括数据整理和图表绘制的正确性和清晰性，问题解决的合理性和完整性。
3.学生书面报告，评价学生对问题的理解和分析的深度。
五、拓展应用：1.将探究性学习案例拓展到其他领域，如蔬菜产量与季节的关系、游戏得分与时间的关系等，引导学生将数学知识应用到生活实际中去。
2.引导学生设计自己的探究性学习项目，培养学生自主学习和合作学习的能力。
小学数学探究学习的实践研究
小学数学探究学习的实践研究摘要：数学知识、数学问题本身就带有很强的探究性。
因此，开展探究学习符合数学学科特性。
并且，探究学习对于学生多方面能力的发展也有很大的益处。
本文立足小学阶段，对探究学习进行了实践研究，结合具体的案例进行了论述，希望能够对大家有有所启发。
关键词：小学数学；探究学习；有效性；问题情境新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，数学教学不再是教师“教给”学生知识的过程，而应该是鼓励学生自己去“观察”“操作”“发现”，并通过合作与交流，建构数学认知结构的过程。
小学数学探究学习，是顺应新课标要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
在数学课堂教学中，有效地引导学生进行探究学习可以满足不同学生对数学学习的不同需求。
但是探究学习的有效性问题仍然困扰着我们。
那么，我们在课堂教学中，如何最大程度的保证探究学习的有效性呢？一、激发学习兴趣，产生探究动机让学生以探究的方式进行学习，要以学生为主体，以学生的主动参与为前提，进而形成乐于探究的心理倾向。
然而，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。
因此，在学生进行探究性学习之前，可以通过精心设计疑点，激发学生进行探究活动的心理内需，产生主动投入探究活动的欲望，为探究活动进行铺垫孕伏。
例如，在教学“圆的认识”的这节课时，首先，我用多媒体课件出示车轮分别是“长方形、正方形、三角形”的小轿车，接着我与学生进行了以下交流：教师：你们见过小轿车的车轮是屏幕上的这些形状吗？学生：没有。
教师：那么你们对于车轮是这些形状的小轿车有什么看法？学生：这样的小轿车能开吗？……教师：对！这样的小轿车是不能开的。
那么，你们见到能开的轿车的车轮是什么形状的呢？学生：圆形。
教师：为什么车轮是圆的就行呢？当教师的这句“为什么车轮是圆的就行呢？”这样的反问出现时，学生的情绪马上就活跃起来，对于“圆到底具有什么与其它圆形不一样的特征，使得只有圆才能做车的车轮。
小学数学探究性学习设计方案
小学数学探究性学习设计方案简介本文档旨在提供一份小学数学探究性研究的设计方案，主要针对小学生在数学研究中如何培养探究精神和自主研究能力进行阐述。
设计目标- 培养学生对数学的兴趣和积极性- 发展学生的问题解决能力和思维能力- 提升学生的数学应用能力和创造力设计内容1.选择适当的教学资源和材料- 要选择符合小学生认知水平和研究需求的教材和教具- 利用图示、实物、游戏等多样化的教学资源，激发学生的研究兴趣2.引导学生进行数学探究活动- 提出引人思考的数学问题，鼓励学生进行思考和探索- 引导学生采用多种方法解决问题，培养他们的问题解决能力- 鼓励学生合作研究，互相讨论和分享解决问题的方法和策略3.组织数学游戏和竞赛活动- 设计有趣的数学游戏和竞赛，激发学生的研究兴趣和积极性- 鼓励学生运用所学数学知识，参与有意义的数学竞赛- 利用竞赛活动培养学生的数学思维能力和创造力4.提供反馈和评价机制- 对学生的探究活动给予及时的反馈和评价，鼓励他们继续探索和研究- 采用多种评价形式，如口头评价、书面评价和自评互评等，全面了解学生的研究情况- 针对学生的不同研究需求，提供个性化的指导和支持评估方式为了评估学生在探究性研究中的进展和成果，可以采用以下方式：- 观察学生在探究活动中的参与度和表现- 收集学生完成的作品、解题过程或记录- 进行口头或书面形式的评估，了解学生的思考过程和答题思路- 与学生进行反馈和讨论，了解他们的研究体验和收获总结本文档提供了一份小学数学探究性学习的设计方案，通过选择适当的教学资源、引导学生进行探究活动、组织数学游戏和竞赛以及提供反馈和评价机制等方式，旨在培养学生的探究精神和自主学习能力，进一步提升他们的数学水平和创造力。
通过适当的评估方式，可以对学生的学习进展和成果进行评估，为教学提供参考和改进的方向。
小学数学探究学习
总结词
通过图形和比较，探究分数加减法的运 算规律。
VS
详细描述
教师引导学生通过画图、比较和推理，探 究分数加减法的运算规律。学生通过观察 、分析和归纳，理解同分母分数相加减时 分母不变、分子相加减的规则，以及异分 母分数相加减时需要先通分的规则。这种 方法能够培养学生的逻辑思维和归纳能力 。
05
小学数学探究学习的效果评价
适时指导
在学生的探究过程中，教师应适时给予指导，帮助学生解决遇到的困难和问题。
总结与提升
在探究学习结束后，教师应对学习过程进行总结和提升，强调重点和难点，帮助 学生巩固所学知识。
04
小学数学探究学习的案例分析
案例一：三角形内角和的探究学习
总结词
通过操作和观察，探究三角形内角和的性质。
详细描述
学生在教师的指导下，通过折叠、拼接和测量等操作，观察三角形内角的变化，从而得出三角形内角 和为180度的性质。这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。
通过观察学生在数学探 究学习中的表现，评估
其学习效果。
测验法
通过测验了解学生对数 学知识的掌握程度和应
用能力。
作品评价法
自我评价法
对学生完成的数学探究学 习作品进行评价，评估其 探究能力和创新精神。
引导学生进行自我评价， 培养其自我反思和自我
管理能力。
评价内容
学习态度
评价学生的学习态度是否积极 、认真，是否主动参与数学探
利用生活中的数学问题，创设与学生 生活经验相关的情境，激发学生的学 习兴趣。
问题要有挑战性
设置的问题应具有一定的难度，需要 学生通过探究和思考才能解决，培养 学生的思维能力和解决问题的能力。
小学数学与探究学习
小学数学与探究学习郑岩信息时代的到来,使知识更新的周期越来越短,终身学习已成为社会发展的必然趋势。
未来人才不但要以知识的储备量为标准,而且要善于获取新信息,善于不断更新知识系统将是衡量人才发展力的重要标准。
让学生具备这些能力,就必须改变现有的以模仿和记忆为特征的接受性学习方式。
倡导探究学习,引导学生经历知识的获取过程,是当前小学数学教学改革的重要内容。
儿童与生俱来的探索欲望,是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。
小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢?一、营造“探究”氛围二、唤醒“探究”需要没有兴趣,探究学习只能是空洞的,而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系,感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。
教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。
”在教学中,创设新奇、有趣味的问题情境,能诱发认知冲突,使学生主体产生问题,点燃学生的发现之火、研究之火、探索之火,从而激发学生的探究需要,变要我学为我要学。
1.制造矛盾冲突激疑教师揭示矛盾冲突,设置悬念,在教学内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,激发学生尝试探究欲望。
3.借助直观手段激疑由于小学生的形象思维占优势,“看得见,摸得着”成为其学习的重要途径。
因此,在教学中运用直观演示,可以使学生形象地感知存在的问题,从而唤醒学生探究的需要。
4.利用游戏活动激疑“兴趣是最好的老师。
”在教学中,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。
三、选择“探究”方式新课程遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
小学数学课堂教学中,学生探究性学习的基本方式主要有:独立探索和合作探究,两者相辅相成,缺一不可。
1.独立探索独立探索是学生探究性学习的重要方式。
学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程;是以原有的知识经验为基础,对新知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义的过程,教师无法代替学生自己的思考,不同的学生也无法代替别人的思考。
小学数学探究学习
小学数学探究学习一、什么是探究探究：探索研究。
这样理解就简单化了，词典中的解释也是“探索、研究”。
探可以理解为探索，究不能理解为研究。
究的本意和引申的意义都不是研究。
究《诗经》中用过，其意思是源头。
所以探究就是探索事物的原因。
扩展——探索事物的特点、性质、结果。
简单的说就是探索来龙去脉。
探究：究：小溪的源头。
探索事物的来龙去脉。
英文中，探究这个词实际上更加简单化，罗列了探究的行为。
探究最早就是询问，问什么呢？问路，问小溪的源头。
遇到不明白的事情打听，后来扩展到其它的方式。
Inquiry ：询问、调查、研究如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
”①之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。
在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（inquiry ）还是科学探究（scientific inquiry ）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。
1-3探究的三维模型这是把探究作为一种人的活动来认识对象：自然现象（生物、物质、地球与宇宙）、社会现象（政治、经济、文化）、心理现象（智力、性格、情绪）、人造事物（日用品、工具、机器）、符号系统（语言、数学、图画、音乐）我们把探究学习和发现学习划等号，是因为我们过分地把探究的目的局限在发现知识、获取知识的角度了。
目的：获取知识、解决问题（家里的灯泡坏了，换灯泡）、表达观念（贾岛的“推敲”，做广告，用一副画表示水资源的危机）、训练技能（我国现在的研究性学习就是一种训练的探究，研究性学习不能等于发现学习。
）探究的方法五花八门。
方法：询问、调查（间接的探究）、 观察、实验（直接的探究、有计划的） 讨论、资料分析、思考 （按探究的方法分类是不合适的，因为探究时是多种方法一起使用的）二、什么是探究学习探究学习（教学）是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。
小学数学探究性学习
小学数学探究性学习小学数学探究性学习主要是指学生以已有知识和经验为基础，在教师指导下，通过独立学习和合作讨论而获取、应用知识、解决问题的学习方式。
根据对探究性学习的理解及小学生学习数学的特点，我认为，问题——探究——交流——运用——体验，构成探究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动都是开放性的，而环节与环节是紧密相连和相互交叉的为学生提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师引导作用的发挥。
下面就小学数学课堂教学中怎样引导学生进行探究性学习谈谈我的几点看法。
（一）创设情景要务实俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课的情景创设得好坏，直接关系到学生是否主动参与、主动探索。
例如：“20以内的进位加法”的教学，我在一班创设的情景是：挂图出示两只小动物，进行拍皮球比赛，猴子拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？列式：9+5＝（），然后就开始讨论如何计算9+5。
在二班陈设的情景是：两个小朋友用大小一样的10毫升的量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水，你能知道吗？你会用什么办法求出来？可以动手试一试。
比较一下上面两种教法，可以明显地发现，后一种教法创设的情景更能引发学生的思考。
学生们有的用数刻度的方法计算；有的动手操作，先把②号杯中的水倒入①号杯，凑成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升。
也有的把①号杯中的水倒入②号杯，凑成10毫升，再加4，得14。
而前一种教法，尽管挂图非常优美，吸引人，但学生的热情随着挂图的消失马上冷却，其原因有二，一是情节虚拟，激不起儿童的问题意识；二是该情节对学生理解进位加法中的凑十法没有一点思考的提示，可以说与本堂课的重点知识没有紧密地联系起来。
因此，教学时要务实，不把情景当作装饰品。
创设的情景必须与教学内容相吻合，要有思考的价值。
（二）要正确引导学习过程探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。
小学数学的探究学习
生 活情境 ，激发学生 尝试热情 ，促进学生 尝试探 究取得成
功。
一
个人只要体验 一次成功 的欢 乐和胜利 （ 下转 １ ８页） ４
这既是我校开展的一次科技 月活动 ，又是一次 ‘ 隐藏 ”
要从学 生 的生 活中发现 和捕 捉 高价 值性 的心 育 资源 ， 教师就 要怀揣一 颗童心 ，走近孩子 ，看看他们 平时课 间的
思维才有 了方向 。在 教学中 ，创 设新奇 、有趣味 的问题情
等 “ 做数学”的活动 ，才能 “ 再创造 ”出新的数学知识来 。
２ 合 作 探 究 ．
独立探索确实十分 重要 ， 这并不意味不要合作探 究。 但
相 反 ，合作探 究为学生 发展提供 了更为 广阔的空 间。教学 实践 告诉我们 ：学生 的探究行 为不应 只是个体行 为 ，还要 加 强同桌探 究 、小组探 究等探 究行为 。对教学而 言 ，合作 意味 着对话 ，意味着 参与 ，意味 着相互 建构 ，它不仅 是一 种教 学活动 方式 ，更是弥漫 、充盈于师 生之间的 一种教 育 情境 和精神氛 围 。合作 对学生而 言 ，是心 态的开放 ，是主
习呢？
由于 小学 生的 形象思 维 占优 势 ， “ 得 见 ，摸得 着 ” 看
成 为其学 习的重要 途径 。因 此 ，在 教学 中运用 直观 演示 ， 可 以使学生形 象地感 知存在的 问题 ，从而 唤醒学 生探 究的 ． 需要 。
小学数学探究学习【精选】
法国卢梭的自然教育思想。卢梭曾 反复指出：不要教他这样那样的学 问，而要他自己去发现那些学问。 你一旦在他心中用权威代替了理智， 他就不再运用他的理智了，他将为 别人的见解所左右。
卢梭，公元1712年—1778年
12
苏霍姆林斯基指出：“在人的 心灵深处 ， 都有一种根深蒂 固的需要， 这就是希望感到 自己是一个发现者、研究者、 探索者。在儿童的精神世界 中，这种需要特别强烈。”
瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970）
13
美国实用主义哲学家、教育家和心 理学家杜威（John Dewey）。主张 “做中学”。以儿童的经验为核心， 倡导问题解决和主动探究，培养具 有科学精神和民主意识的现代公民。
杜威，公元1859年—1952年
14
1.3 数学学习的探究必然性
法国数学家托姆（Rene Thom）
3
1 Part One 数学探究学习的提出
“如果你在学校中对数学的印象只是 一堆不易理解的规则，将它们背下来并适 当套用之后，就得出重要答案，或许你会 同意数学教育必须修正了”
——Richard R. Skemp
4
1 数学探究学习的提出
1.1 1.2 新课程主张重 要学习方式一
探究学习的教 育心理渊源
1.3 1.4 数学学习的探 究必然性
数学探究学习 的意义
5
1.1 “新课程”主张重要学习方式之一
“学生的数学学习内容应当是 现实的、有意义的、富有挑战 性的，…有效的数学学习活动 不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方 式。…”。
6
我国新课标对数学学习要求的陈述
George Polya,1887-1985
小学数学探究性学习的实践研究
小学数学探究性学习的实践研究提要：在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
关键词：探究；讨论；观念。
在课堂教学改革的实践中，我们一线教育工作者感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。
如尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育……已经提出了好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。
但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。
这种长期盛行的教师提问、学生回答的问答式教学模式的弊端主要表现在：①问题提得多、小、细、死；②教师提问过多，但对学生的导向却很不够，许多课上学生连提一个问题的机会都没有；③解决问题时注重答案和结果，不注重过程和方法。
这与新一轮课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式相去甚远。
如何扭转这种局面呢？通过近两年的实验和研究，我认为：在小学数学课程教学中开展探究性学习，探索改革和优化小学数学课堂教学的新途径和新方法，能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
一、对小学数学探究性学习的认识课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。
而小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式，具体是指以小学数学课堂教学为基本途径，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。
小学数学探究性学习的实践探索
小学数学探究性学习的实践探索一、小学数学探究性学习的意义1.培养主动学习的态度传统的数学教学往往是以教师为中心的，学生在课堂上被动接受知识，缺乏参与和思考的机会。
而探究性学习注重学生的自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习态度和积极探索精神。
2.提高数学解决问题的能力探究性学习注重学生对问题的探索和解决，学生通过实际操作和思维运用，培养了他们的数学计算能力、判断能力和逻辑推理能力，提高了他们的解决问题的能力。
3.培养数学思维和创新能力以小学三年级的《数与计算》课程为例，结合实际教学情况，我们将探究性学习引入到数学教学中，进行了一系列的教学实践探索。
具体案例如下：1.教学目标的设定在《数与计算》课程中，我们设定了如下教学目标：引导学生通过观察和实践，掌握数字的大小比较和排列规则，培养学生的探索和发现能力，提高他们的数学认知能力和数学应用能力。
2.教学内容的设计我们以“数字的大小比较和排列”为教学内容，通过让学生观察和实践，探究数字的大小比较规则和排列方式。
在教学中，我们没有直接给学生讲解数字大小比较的规则，而是通过提出问题，让学生自主思考和实践，发现数字大小比较的规律和方法。
3.教学活动的展开4.教学效果的评价通过实际教学实践，我们发现学生在探究性学习中表现出了很高的参与度和学习兴趣，他们通过实际操作和思维运用，掌握了数字大小比较的规则和方法，提高了对数字的认知和理解，培养了观察和分析问题的能力。
学生在探究性学习中也获得了快乐和成就感，激发了他们学习数学的兴趣，提高了学习效果。
基于上述案例，我们对小学数学探究性学习进行了一系列的实践探索，总结了以下几点经验和启示：1.教师的引导和激发在探究性学习中，教师的引导和激发起着至关重要的作用。
教师应该成为学生学习的引导者和激发者，引导学生进行自主探究和发现，激发他们的学习兴趣和积极性。
2.学生的参与和合作探究性学习是一种学生主体的学习方式，学生需要参与和合作。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究1. 引言1.1 了解小学数学探究性学习小学数学探究性学习是指在数学教学中，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的独立思考能力、探究精神和解决问题的能力。
小学数学探究性学习是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学数学探究性学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
教师通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生积极主动地进行数学学习和探究，让学生在实践中学习、在实践中体会、在实践中提高。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨小学数学探究性学习的重要性和应用，探索提高学生数学探究能力的策略和利用教学资源进行数学探究的方法，为小学数学教学提供更有效的指导和支持。
通过对小学数学探究性学习的研究，可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
也可以促进教师的教学改进，提高教学质量，推动小学数学教育的创新发展。
2. 正文2.1 小学数学探究性学习的重要性小学数学探究性学习的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过探究性学习，学生可以自主探索数学知识，培养他们的创造力和创新能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
探究性学习还能激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习动力。
在探究性学习中，学生面临的问题更贴近生活实际，能够提高学生的问题解决能力和实际运用能力。
探究性学习还能促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过探究性学习，学生不仅掌握了数学知识，还培养了他们的综合能力，为他们未来的发展打下了良好的基础。
小学数学探究性学习的重要性不可忽视，应该在日常教学中得到更多的重视和推广。
2.2 探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的实践探索
小学数学探究性学习的实践探索近年来，“探究性学习”成为了国际上红火的学习模式。
探究性学习指的是，在教师的引导下，学生通过探究问题、解决问题，发掘知识、发展技能和提高思维水平的一种学习方式。
在小学数学教学中，探究性学习也越来越受到老师和家长的关注。
本文将结合实践来探讨如何将探究性学习融入小学数学教学中。
一、从教育目标出发，理解探究性学习我们知道，小学数学教育的核心是“数”和“形”，是培养学生的数理思维、形象思维和创新思维的重要途径。
但在过去，小学生对数学常常是难以抵挡的挑战，对数学的兴趣和信心也常常深受影响。
这与传统的课堂教学方式有关，过分注重传授知识，忽略了学生的发现和思考。
而探究性学习则能够有效地解决这些问题。
探究性学习不是简单的让学生“自学”，而是与传统教学相比更注重培养学生的综合能力和思维能力。
在数学教学中，探究性学习要求孩子在完成数学任务时不断寻求解决问题的方法，采用各种合理的手段进行推理和实验，自我发现和探讨，自我评估自我提高，从而形成批判性思维和综合性知识。
在小学数学教学中，怎么样才能有效地实践探究性学习呢？以下是几点建议：1.理解数学原理：了解数学知识的来源和基础，才能够有完整的数学体系，教师需要在掌握数学原理的基础上，引导学生更好地探究数学原理的发展过程，可以适当地加入历史背景等教材内容。
2.引导探究姿势：引导学生通过实践活动中，深入探究数学概念和原理的辨析，需要引导学生理解概念、排列组合等方法，并灵活运用到实际问题中。
学生需要通过实践学会分析和解决问题的能力，并从中发现更多的规律。
3.结合实际问题：数学问题和实际问题相结合，能启发和激发学生涵盖更广阔的知识领域。
课堂上，教师可以使用各种实际问题，启发学生对数学问题的思考和探究。
4.创新形式：探究性学习不仅仅是将学习过程重新规定，更是赋予新的课程形式。
在小学数学探究性学习中，可以加入多媒体技术、示范试验等新颖、引人注目的形式，例如数学博览会、数学工具制作比赛等新颖活动。
小学数学探究性学习的实践探索
小学数学探究性学习的实践探索一、引言随着社会的进步和科技的发展，对于小学生的数学素养要求越来越高。
传统的数学教学模式已经不能满足当今社会对学生综合能力的需求，探究性学习正逐渐成为小学数学教学的主流趋势。
本文将从实践出发，探讨小学数学探究性学习的理论基础和教学实践。
二、探究性学习的理论基础探究性学习是指学生通过自主探究、合作学习和问题解决等方式，主动参与学习过程，发展综合能力和创新思维。
探究性学习以学生为主体，教师为指导者，强调学生在实践中获得知识和技能，注重学生的问题意识和解决问题的能力。
小学数学探究性学习具有以下理论基础。
1. 学习主体性小学生处于认知发展的关键阶段，他们充满好奇心，喜欢探索和挑战，具有强烈的学习愿望和求知欲。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣，满足他们的好奇心和需求，提高学习的积极性和主动性。
2. 问题意识数学探究性学习注重培养学生的问题意识。
通过学生的探究活动，引导他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新精神，促使学生在实践中深入理解和掌握数学知识。
3. 合作学习探究性学习强调学生之间的合作学习和交流。
小学生在探究数学问题的过程中，能够相互交流、讨论，共同解决问题，提高沟通能力和合作能力，增强团队意识和凝聚力。
4. 情感因素探究性学习注重培养学生的情感体验。
数学不再是冷冰冰的符号和公式，而是与生活和实践联系密切的知识，学生能够在探究活动中感受到数学的魅力，激发学习的兴趣和情感投入。
三、数学探究性学习的教学实践1. 设计具有启发性的问题在数学探究性学习中，教师要设计具有启发性的问题，引导学生主动发现和探究。
教师可以设计一个与小学生生活相关的数学问题：爸爸给了小明10元钱，他用了5元买了文具，还剩多少钱？通过这个问题，学生能够感受到数学知识与实际生活的联系，激发学习兴趣。
2. 提供丰富的学习资源教师要提供丰富多样的学习资源，包括图片、实物、实验器材等，让学生在探究中感知数学，丰富学习的内容和形式。