教师成为研究者的教育意义
教师要成为研究者
教师要成为研究者文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。
再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。
志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。
那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。
研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。
而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。
这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。
二是成为更加卓越教育者的需要。
我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。
我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人实行对话的人。
这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。
对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向准确。
其中，我认为最重要的是教育方向要准确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。
这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。
到底准确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。
现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。
所以，我们要引导学生注重自我教育的方向。
对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。
对于一个问题，只要不是弱智，都能够去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。
“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一
“教师成为研究者”：研究者与实践者的统一作者：江秀明来源：《科学导报·学术》2020年第33期摘要：“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的新要求，是以教师为研究主体，教师通过对自己的知识与实践进行反思性研究，实现自己专业成长的过程。
“教师成为研究者”是研究者与实践者的统一，对沟通教育理论与实践，提高教师的教学反思能力，提高教师专业化水平具有重要意义。
关键词：教师成为研究者;行动研究;研究者;实践者;统一二十世纪初我国实行的新一轮课程改革，对课程改革提出了一系列新思路，对课程目标、内容、结构、管理等方面提出了新的要求。
作为课程的执行者，教师的课程权力得到了提高，新一轮课程改革对教师角色从理念上有了新的定位，认为教师应该成为课程的主体，以研究者身份参与设计和开发课程，成为课程的研究者。
[1]“教师成为研究者”是新一轮课程改革对教师提出的更高要求，意味着教师不再是课程设计和开发的旁观者，等待专家和学者编制课程方案，而是通过自己的实践进行课程研究。
教师在教学情境中不单以授课者的身份存在，同样是以研究者的身份参与教学过程，以研究者的身份审查和分析教学理念与教学实践，通过对自身教学行为进行批判反思，探究教学过程中出现的问题，总结经验，形成规律性的认识。
[2]在新课程改革背景下，“教师成为研究者”已经逐渐深入人心，日益成为教育研究的热点和努力的方向。
一、“教师成为研究者”的内涵“师者，传道授业解惑也。
”传统上，教师一直担任着传道授业的角色。
教师掌握熟练的教学知识和教学技能，以增进学生知识技能为目的，依据学生知识基础和身心发展特点，设计合理教学方案，将规定的课程内容传授给学生，以达到培养目标。
长期以来，教育研究被认为是专家学者的专属，一线教师因为理论知识与研究能力欠缺，很少有参与教育研究的机会，即使有机会参与，也只是作为专家学者的辅助，配合他们进行研究。
“教师成为研究者”是上世纪60年代由斯腾豪斯提出和践行的重要教育思想。
教师即研究者
教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。
一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。
研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。
教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。
教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。
其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。
（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。
第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。
提高教育质量,教师应成为研究者
摘要：教师都有能力对自己的教学行为、教学理念、教学方法加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革，才能给自己的工作带来乐趣，才能更好地提高教育教学质量。
关键词：学习的促进者 答题的指导者 资源的开发者 创新型教师
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020）》中指出：“要以促进公平为重点，提高质量为核心，全面实施素质教育。”《纲要》为教育改革创新指明了方向，管理、质量是教育工作者追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为、教学理念、教学方法加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革，才能给自己的工作带来乐趣，才能更好地提高教育教学质量。
2.研究新课改体系下的“学困生”和“问题生”。“问题生”和“学困生”大致可分为以下几个类型：一是学习目的不明确、思想懒惰型；二是自控能力差、坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病、不能正常学习，即使学习也事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节、形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。对不同类型，教师可采取“消除疑惧，密切关注，调查研究，找出症结；正面引导，以理服人；扬长避短，长善救失；因材施教，因势利导；家庭沟通，形成合力；结合实际，改变评价；点拨引导、传授方法”等转化他们。
二、教师要研究课堂教学，成为学生学习的促进者
课程改革的核心环节是“课程实施”，基本途径是“课堂教学”。教师要成为研究者，还要研究新课程体系下的课堂教学。我认为教师在教学过程中应注意以下三点：第一，新的教学方式要求教师要由重“教”向重“学”转变，突破教师中心的观念，凸显学生学习方法、学习能力的培养。第二，新的教学方式要求教师要由重“结果”向重“过程”转变。第三，教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把现实生活带进课堂，把现代技术带进课堂。
为什么要做教育研究
一、为什么要做教育研究研究学科教学，意味着教师既是一种职业，又是一种专业。
教育本身是一门学问，有其专业性。
教师研究学科教学，能使教学处于运动状态，不断反思和提升，常教常新，不断提高教学质量和水平。
为什么这么说？一、教学研究是教师获得教育快乐、增强教育信心的有效途径。
有的教师总感到教育苦，流露出厌教的情绪，还感叹：“为什么别人教得那么有滋有味！”教育犹如甘蔗，皮硬而且没有多少味。
你浅尝辄止，当然觉得啃它太苦了。
只有钻进去咀嚼它，你才能感到它的甜蜜。
教育需要教师有点钻研精神。
在教学研究中，你把握了教育规律，形成了自己的教育思想，改进教学方法，便会教得轻松、丰硕、愉快。
苏霍姆林斯基教导我们“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那么，你就要引导每个教师走上科学的教育研究这条道路。
”二、教学研究是教师专业成长的必由之路。
教学研究是以科学的方法探求教育规律的活动。
教师只有不懈研究探索，才能把握规律，形成自己的思想。
教学研究促使你博览群书，站在“巨人”的肩上，促使你总结积累教学经验，上升到理性阶段，产生飞跃，创新教法。
你边教学边研究，能有效地提高自己。
事实上，教学是教学研究的初级阶段。
可以说，每个教师都在有意无意地进行不同层次的教学研究。
教师的备课就是对学生、教材、教法等多方面的研究。
战斗在第一线的教师最有条件、也最有必要上升到高级阶段的研究。
教师不应妄自菲薄，而要自信、自强，勇于上升到研究的高级阶段，进行多角度、多层次的研究。
只教学，不研究，则浅薄。
教书丰富了教师的经验，读书充实了教师的理论，教学研究是教师经验与理论的结合。
三、教学研究是提高教学质量的有力杠杆。
提高教学质量靠什么？有人说，靠日光加灯光、时间加汗水。
这正是缺乏教育科研的表现。
只有不断研究、更新，创造适合学生的教法，才能提高教学质量。
赞可夫就说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。
思政课教师即研究者
思政课教师即研究者一、思政课教师的重要性思政课是指政治思想理论课程，是我国高校教育中的一门重要课程。
思政课旨在培养学生的社会主义核心价值观和思想道德素养，引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素养和政治理论水平。
思政课教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们不仅需要有丰富的教学经验和专业知识，还要具备敏锐的研究思维和对思政课程内容的深刻理解。
思政课教师即研究者，意味着他们需要不断进行学科研究，提高教学质量，培养出更多思想政治素养高、政治理论水平高的社会主义建设者和接班人。
思政课教师作为高校教育中的重要一员，肩负着培养学生良好思想政治素养和政治理论水平的重要使命。
他们不仅要向学生传授政治理论知识，还要引导学生正确树立正确的世界观、人生观、价值观。
只有在这样的引导下，学生成长起来才能成为有思想、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
思政课教师不仅仅是为了教授知识，更是肩负着社会主义建设者和接班人培养的神圣使命。
思政课教师即研究者，需要在教学工作之余，进行学科研究，提高自己的学术水平和教学能力。
思政课教师的研究方向主要包括以下几个方面：1. 政治理论知识的研究。
思政课教师需要深入研究马克思主义政治理论、中国特色社会主义理论体系等重要理论知识，不断更新自己的知识储备，提高自己的政治理论水平。
2. 教学方法的研究。
思政课教师需要不断探索适合当前学生的教学方法，如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，如何激发学生的学习兴趣和潜能，如何提高教学效果等方面。
3. 社会主义核心价值观的研究。
社会主义核心价值观是中国特色社会主义的精神力量，思政课教师需要深入研究社会主义核心价值观的内涵与实践，如何通过教学引导学生树立正确的核心价值观，激发学生的爱国情怀、集体主义情怀、社会主义荣辱观等。
4. 学生思想政治教育的研究。
思政课教师需要深入研究学生的思想状况，了解学生的心理特点和成长环境，通过科学的教育手段引导学生正确树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素养和政治理论水平。
教师成为研究者的意义
教师成为研究者的意义教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新焦点。
教师成为研究者之所以成为一种趋势，被世人所注重，就在于它具有重要的价值。
（一）改变教师的职业形象，使教师不但具有崇高的社会地位而且崇高的学术地位早在60多年前，英国教育家贝克汉姆就论证了教师研究对于增强他们的自尊心和专业性的重要意义与联系，他认为：教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不但能有力地和迅速地推动教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。
近年来，很多学者都认为教师从事研究能够增强他们的专业性。
美国学者奥尔森指出研究需要倾听教师的意见，支持教师研究者发出他们自己的声音。
长期以来，从事实践的教师和实行理论研究的研究者是两种不同的形象，理论研究者与实践者形象的区别导致高度层级化的教育体系，在这样的体系中，教师总是处于无权的地位。
教师仅仅被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编纂者的指导，而他们自己的意见则无足轻重，他们的形象毫无专业意义。
在这种情况下，美国教育家霍林斯沃斯、米勒和拉泽则表现得更为激进。
他们认为教师这个群体受到了压抑与控制，需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。
他们提出把教师研究作为解放教师的武器，指导他们工作，能够使他们从无效的知识中解放出来。
教师研究对教师意味着确信自己有水平构建知识和改进他们的实践。
采取研究的态度能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中，把教师和学生解放出来。
这些对教师研究的重要性的评价是贴切的。
如果仅仅依靠改善待遇与住房等手段提升教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来，才能改革职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。
(二)实现教育改革，推动素质教育任何一个国家的教育改革，都包括很多方面，如教育体制的改革、课程的改革、观点的转变。
所有这些改革，最终都要落实在教师身上，所以，教师是教育改革的关键性因素。
2024年《做研究型教师》读后感
2024年《做研究型教师》读后感《做研究型教师》是一本我在2023年阅读的教育类图书，作者是中国教育界的知名专家。
这本书主要讲述了研究型教师的概念、特点、培养方法以及其对教育改革的意义。
通过阅读这本书，我受益匪浅，深刻认识到作为教育工作者，我们要不断提升自己的教学能力和研究水平，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。
在这本书中，作者首先介绍了研究型教师的概念。
研究型教师是一种注重自主学习和批判思考的教育方式。
他们不仅要掌握教学内容，更需要具备独立思考和深入研究的能力。
与传统的灌输式教育相比，研究型教师注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在这个信息技术高度发达的时代，不仅仅是知识的传授，更需要培养学生的独立思考和自主学习的能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
接下来，作者介绍了如何培养成为研究型教师的方法和步骤。
研究型教师需要具备坚实的学科知识和广泛的阅读背景，他们还应该具备批判思考和创新精神。
为了培养成为研究型教师，作者提出了一些建议，如积极参与学科研究、读书、培养自主学习能力等。
通过阅读这些内容，我意识到要成为一名研究型教师，不仅要不断学习教育理论和实践，还要积极主动地加强自己的学科研究，拓宽自己的教育视野。
除了介绍研究型教师的概念和培养方法，作者还强调了研究型教师的角色和责任。
研究型教师不仅仅是教学的传授者，更是学生的引导者、学习的伙伴和问题的解决者。
他们要注重培养学生的主动学习能力和创新思维，引导学生进行自主探索和研究，培养他们解决问题和团队合作的能力。
此外，研究型教师还应该注重自身的学习和研究，不断更新自己的教学内容和方法，提高自己的教学质量。
通过阅读这本书，我意识到作为教师，要不断提升自己的教学和研究水平，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。
作为一名教育工作者，我们不能止步于传授知识的层面，还需要注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
这本书从理论到实践，从方向到方法，全面介绍了研究型教师的意义和培养方法，给我提供了许多启示和思考。
幼师进行教研的好处
幼师进行教研的好处幼师进行教研的好处有以下几点：1. 提高教育教学水平：通过教研，幼师可以不断探讨优化教学策略和方法，提高自身的教育教学水平。
2. 促进教师之间的合作探究：在教研中，每个人都可以分享自己的经验和观点，在相互交流的过程中，不断深化对教学的理解，增加教学的可持续性，提高教师的素质。
3. 培养创新精神：教研的开展使得教师们敢于研究、敢于创新，不断探索新的教育方法和理念。
4. 提升教师管理班级的能力：通过教研，教师可以学习如何更好地管理班级，提高班级的凝聚力和向心力。
5. 形成良好的教育氛围：教研有助于形成浓厚的教研氛围，促进幼儿园的课程改革，改进教育教学方法，提高教育质量。
6. 提升教师专业技能：通过教研，教师可以提升自己的专业技能，包括课程设计、教学方法、课堂管理等方面。
7. 提高教师应急应变能力：在教研中，教师可以探讨如何应对各种突发状况，提高自己的应急应变能力。
8. 有助于教师形成自己的教学风格：通过不断的教学实践和反思，教师可以逐渐形成自己的教学风格，使自己的教学更加个性化和具有特色。
9. 提高教师研究能力：通过参与教研活动，教师的科研能力得到提高，能够更好地进行教育研究和创新。
10. 提升教师职业成就感：通过参与教研活动，教师可以获得更多的职业成就感和满足感，提高自己的职业素养和价值感。
总之，幼师进行教研的好处是多方面的，可以提高教师的教育教学水平、促进教师之间的合作探究、培养创新精神、提升教师管理班级的能力、形成良好的教育氛围、提升教师专业技能、提高教师应急应变能力、有助于教师形成自己的教学风格、提高教师研究能力和提升教师职业成就感等。
因此，幼师应该积极参与教研活动，不断学习和反思，提高自己的专业素养和教育水平。
校本教育研究的意义与方法
校本教育研究的意义与方法校本教育研究，就是以校为本的教育研究，它以学校的教育教学实际问题为研究对象，以解决这些问题为目的，涵盖学校发展、教师发展、学生成长、课堂教学、课外活动等等。
教师所从事的教育研究主要就是校本教育研究。
通过教育研究，达到教学和谐、师生和谐、师师和谐、生生和谐、自我和谐、环境和谐，从而构建和谐课堂、和谐校园、和谐社会。
一、校本教育研究意义分析1、教育研究是教师健康生活方式课程改革为教师的专业发展带来了机遇，同时也带来了新的挑战。
教师的职业本身决定了这一职业的挑战性：来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力，包括学生成长和教师自身业务提高问题；来自教师自身职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力，包括生活保障和子女升学、就业问题，等等。
许多校长反映，目前教师的负担问题非常突出。
他们没有时间学习，没有时间钻研教材，没有时间去关心社会上发生的事情。
教师活得太累，负荷太重。
师生心理失衡，而造成这一问题的根源就在于教师的心理失衡。
教师承受着来自多方面的心理和生理上的压力。
如何将压力变为动力？如何达到师生之间的相互沟通和理解？如何解决教师在教育教学生活中所遇到的这样那样的令人头痛的问题？如何将教师从每天都身心透支的亚健康或职业枯竭中解放出来？如何让教师在繁忙的职业生活中得到快乐与幸福、愉悦与满足？答案只有一个：教师自己解放自己，走教育研究之路，在教育研究中学会健康生活，学会享受生活。
教师要把教育研究作为自己生活的重要组成部分，并乐此不疲。
要学会思考、学会反思、学会探究、学会规划、学会行动、学会管理时间经营时间、学会管理生命经营生命。
要勤于动手，勤于写作，随手记下所谓琐事，记下思想上的灵感与火花，为日后的大手笔作好资料的收集与铺垫。
教学是一种艺术，一种艺术就需要我们先做学徒，去体验，去创造，去创新；教育是科学，科学就需要研究；教育是事业，事业就需要有敬业精神、献身精神。
三者合而为一，你就能成为名师，成为专家，最终实现专业成长。
[教师要成为研究者]教师成为研究者含义
![[教师要成为研究者]教师成为研究者含义](https://img.taocdn.com/s3/m/ace4d6e7eefdc8d377ee3296.png)
[教师要成为研究者]教师成为研究者含义1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求。
知识经济时代，知识的不断创造成了这个时代得以存在的命脉。
人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对自身素质的依赖。
随之，以培养和发展人为直接目标的教育便成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革。
要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。
为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。
教师不再是教书匠，而是向学者型、专家型教师发展。
2．教师成为研究者是教学理性提升的呼唤。
学校教育的价值主要靠教学来实现，因而千百年来人们在教学实践的开发与教学理论的提升上倾注了大量的心血，使教学的理性程度不断提高显露融合势头然而尽管如此，当代教学仍没有走出传统操作教学。
时至今日，人类教学已走到了反思性教学的前夜：教学主体开始怀疑和反思自己的行为；教学目的强调学生诸方面的发展；工具理性与人文理性开始的范畴，其理性仍有待提升。
让教师成为研究者，使他们能对自己的教学实践活动进行反思性研究，正是应教学理性提升的呼唤，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者。
3．教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。
长期以来，教师职业是否称得上专业一再受到怀疑。
尤其广大中小学教师；无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，拿专业的各项标准来度量教师职业，则其很难称得上是一门专业。
鉴于此，英国课程专家L斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。
途径有：(1)通过系统的自学；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。
最后一条途径尤为重要，因为课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。
如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。
斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和遵照执行中解放出来。
“教师即研究者”
教师教育研究素养一、“教师即研究者”观念的提出当人类社会出现以教育和教学为职业的人——教师后，人们对教师的角色认识就没有停止过，并且形成了各种各样的观念，但是把教师作为研究者的观念却经历的了一个艰辛的过程。
20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象。
20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度，“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。
总之，教育行动研究打出的口号就是“教师即研究者”，也就是说教师应该承担研究任务，应该成为研究者。
二、一线教师进行教育研究的优势和素养1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
3.实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
当然，一线教师要真正成为研究者，还应当具备以下素养：1．有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。
2．养成终身学习的习惯。
3．自我反思和批判能力。
4．掌握教育教学研究的基本方法。
5．独立的教育研究精神。
三、教师教育研究的意义1．教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。
教育教学是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。
教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排。
通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识，扩展教师对新思想新方法的运用，引发他们对教育教学信念的追求，而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习和成长。
教师为什么要成为研究者
教师为什么要成为研究者
作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。
孔子说：“学而不厌，诲人不倦。
”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。
陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。
做研究型教师是我们教学的需要，也是我们小学教师发展的目标。
近些年新一轮基础教育课程改革正在开展。
对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。
新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究者”在新课程背景下显得尤为重要和迫切。
新课程增加了教学中本来就存在的不确定因素：第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。
第二，教学对象的不确定发生。
不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。
第三，教学内容的不确定性。
课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。
第四，教学与教学过程的不确定性。
教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
第五，教学评价的不确定性。
分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教
师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。
在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者。
为什么教师是教育科研的研究者和创造者引导者
为什么教师是教育科研的研究者和创造者引导者教师是教育科研的研究者和创造者引导者教师是教育科研的研究者和创造者，更是引导者。
作为教育界的重要角色，教师担负着培养学生的责任，同时也应该不断探索创新教育方法，并引导学生在多个领域进行研究。
本文将从教师的角度，探讨他们为何成为教育科研的研究者和创造者引导者。
一、为学生充实知识和技能首先，教师作为研究者，需要不断学习并且充实自己的知识和技能。
只有不断更新自己的专业知识，才能够把最新的科研成果传授给学生。
例如，在数学教育中，教师需要不断学习最新的数学理论，并将其应用于教学实践中。
只有通过自身的努力，教师才能更好地引导学生进行研究和创新。
二、培养学生的研究意识和能力其次，教师是培养学生研究意识和能力的引导者。
在教学过程中，教师应该激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动参与研究活动。
通过组织一些研究性学习项目，教师能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
例如，在语言教育中，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们自主研究并提出自己的见解。
通过这种方式，学生能够培养批判性思维和科学研究的能力。
三、创造新的教育模式和方法教师作为创造者，应该不断创造新的教育模式和方法，以适应学生的发展需求。
随着科技的不断进步，教育方式也在不断演变。
教师需要积极研究和应用新的教学技术，以提供更好的教育体验和教学效果。
例如，在教育科技领域，教师可以利用在线教育平台和虚拟实验室来进行教学活动，以增强学生的学习兴趣和参与度。
只有不断尝试和创新，教师才能提供更好的教育服务。
四、引导学生进行科学研究教师还应该引导学生进行科学研究，培养他们的研究能力和创新精神。
通过鼓励学生选择适合自己的研究课题，并提供相关的指导和支持，教师可以帮助学生更好地进行科研活动。
例如，在自然科学领域，教师可以组织学生进行实验和观察，并引导他们分析和总结实验结果。
通过这种方式，学生能够体验到真正的科研过程，并培养出扎实的科学研究能力。
引领未来教育的探索者 教师是教育科研的引领者
引领未来教育的探索者教师是教育科研的引领者教师是教育领域的重要组成部分，他们不仅是知识的传递者，更是教育科研的引领者。
教师的角色不再局限于传授知识，而是要具备创新思维和研究能力，引领未来教育的探索者。
本文将从教育科研的重要性、教师在教育科研中的作用以及如何成为优秀的教育科研引领者等方面进行探讨。
一、教育科研的重要性教育科研在教育事业中扮演着重要的角色。
首先，教育科研可以推动教育的改革和创新。
通过科学的研究方法和实证研究，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，进而针对性地改进教学策略和方法，提高教学效果。
其次，教育科研可以促进教师专业发展。
通过参与科研项目和深入研究教育问题，教师可以不断提升自己的专业素养和能力，提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。
最后，教育科研还可以促进教育与学科的交叉融合。
教育科研可以借鉴其他学科领域的研究成果，将其应用到教育实践中，拓宽教学内容和方法，提升教育质量。
二、教师在教育科研中的作用作为教育科研的引领者，教师在教育科研中扮演着重要的角色。
首先，教师应积极参与教育科研项目。
通过申请和参与科研项目，教师可以深入研究教育问题，提出解决方案，并将其应用到实际教学中。
其次，教师应注重教育实践的反思与总结。
通过反思实际教学过程中的问题和不足，教师可以总结出经验和教训，进一步改进自己的教学方法和策略。
最后，教师应积极参加学术研讨和交流活动。
通过与其他教育科研人员的交流和合作，教师可以拓宽自己的视野，了解最新的教育科研成果和趋势，不断提高自己的教育研究能力。
三、如何成为优秀的教育科研引领者要成为优秀的教育科研引领者，教师需要具备一定的素质和能力。
首先，教师需要具备学术研究的基本功底。
这包括具备扎实的学科知识和研究方法，能够独立开展科研项目，并能够将研究成果转化为实际教学成果。
其次，教师需要具备创新意识和探索精神。
教师应积极思考和尝试新的教学理念和方法，勇于创新，不断改进自己的教学方式。
教育教学论文教师成为研究者
教师成为研究者——教育信息技术促进教师专业发展研究[摘要]“教师成为研究者”这一命题，既是信息时代对教师的要求，更是教师自身专业发展的需要。
教师在工作中，积极提高自我反思的意识和信息技术能力，并结合自己的工作实际，寻找问题，开展教育科学研究，是现代教师专业发展的重要途径。
[关键词] 教师；研究者；信息技术；专业发展一、教师成为研究者命题的提出早在1908年，就出现了使教师进入研究的努力。
20世纪初期，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。
教师进行研究的早期倡导者Bukingham于1926年指出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
1980年，世界教育年鉴曾将“教师专业发展（professional development of teachers）”作为该年的主题，此后又多次召开以教师专业发展为主题的国际会议，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和研究热点，并成为现代教育改革的主题之一。
二、教师为什么要成为研究者1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求随着时代的变革，特别是知识经济时代的即将到来，人类社会的生存状态正在发生着一系列翻天覆地的巨大变革。
教育作为走在人类社会变革前沿的一种实践活动，教育的任务和教师的职业要求发生了质的变化，教育再也不是以传递和继承人类千百年来积淀下来的文化知识和传统道德为主，教育从传递和继承人类文化本身，走向以人类文化教育为载体来促进学生的发展为根本的轨道上来。
也就是说，教师要承担的当代教育的功能发生了深刻的变革——从立足于教育的继承性功能到突出教育的发展性功能。
2．教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势华东师范大学钟启泉教授认为：教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高层的知识）、具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的要求从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。
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Ｊｕ ａ ｏ Ｔａ ｎＮ ｒ ａ Ｕ ｉ 学报 （ｌ ｅｔｙＥ ｃｔｎＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ 天津 师范 大学 ￣ｔ Ｅｅ 教育 版 ） ａｏ ｄ ｉ ｎ ￣ｉ ｏｍ ｌ ｎｖ ｉ 基础 ｎ ｒ ｄ ｉ ｅ ｙ（ ｍ ａ ｕ ｔｎ
的教 育行 动 加 以 反 思 、 究 与 改 进 ， 出 最 贴 切 的 研 提
教师 的工 作是 一 门专 业 ， 而专 业 活 动有 赖 于完 善 的理论 知识 体 系 ， 时 ， 业 活 动 的高度 复 杂性 ， 同 专
致使 它存 在着 大量 理 论 上 的未 知 领域 ， 而专 业 人 员 单凭 已有 的专业 知 识 ， 以解 决 实 践 情境 中 出现 的 难
形形 色 色 的具 体 问 题 。 因此 ， 专业 实 践 要 求专 业 人
改进建 议 ， 由教 师来 研 究 改 进 自己 的专 业 工 作乃 是
员一 方 面要 掌 握 运 用 已有 的专 业 理 论 知 识 去 解 决
实 际问题 的技 能 ， 一方 面 在 已有专 业 理 论知 识 的 另
研 究根 本不 是 一 个 领 域 ， 而是 一 种 方 法 ， 一 种 观 是
虽然“ 教师 成 为 研 究 者 ” 国 际上 已成 为 一 场 在
运动 ， 在我国， 但 目前 “ 师 成 为 研 究 者 ” 尚未 成 教 还 为教师 普遍 的共 识 。不少 教 师认 为 我 们 有 “ 课程 标 准” 之类 的东西 ， 专职 的教 育 研究 者 提 供 的理 论 、 有
育 意 义主要 体现 在生 产教 育知 识 ， 解决 教育 实 践 情 景 中的 实 践 问题 ； 教 育 观 念 和 教育 理 论 转 化 为实 践 力 将 量 ； 研究 性变 革实 践 中促进 教师 的专业 发展 ； 利 于教师 主体 的 回归 。 在 有 关键 词 ： 中小学 教师 ； 研究 者 ； 教育 意义
正如朱 小蔓 教授所 指 出的 ： 目前 ， 师职 业 活动 方 “ 教
实质 是要求 教 师 个 人 应 以研 究 者 的 姿 态 出现 在 教
育过程 之 中 ， 自己 的 教 育教 学 实 际 中发 现 问 题 、 从 分析 问题 、 决 问题 、 施行 动 ， 教 育 的新 思 想 、 解 实 使
最 直接 最适 宜 的方 法 ， 来 的研 究 者 对 实 际情 境 的 外
了解往 往 非常 肤浅 ， 因此 提 出来 的建 议 往 往 无 法切
基础 上进 行创 造性 探 索 ， 决 原有 理 论 未 能解 决 的 解
实 际问题 ， 断反 思 和 改进 自己 的专业 实 践 。专 业 不
人问题 的关 键 。“ 师成 为研 究 者 ” 动 的 出现 ， 教 运 标
不但 是专 业 服务 人 员 ， 而且 还 是 专 业研 究 人 员 。教
师作 为教 育 专业人 员 ， 既是 教 育 专业 理 论 知识 的拥
作者 简介 ： 康万 栋 ， 天津师 范 大学 教育学 院教 授 。
５ｌ
有者 和使用 者 ， 又是 这种 知 识 的发 现 者 和 生 产 者 。
原 则 和方 法 ， 师 的任 务 就是 “ 行 ” “ 作 ” 没 教 执 和 操 ，
有 必要 去 研 究 。那 么 ， 师 为什 么应 成 为 研 究 者 ， 教 教师 成为 研究 者 的意义 何在 ？
一
念。 ”
’ 研究 首 先 理 解 为一 种 观念 和 态 度 ， 把
、
生 产 教 育 知 识 ， 决 教 育 实 践 情 境 解
Ｊ１ ００ ｕ． １ ２
Ｖｏ ． ｌ Ｎｏ ３ １ １ ．
教 师 成 为研 究 者 的教 育 意 义
康 万 栋
（ 天津 师范 大学 教育 学 院 ， 天津 ３０８ ） ０３７
摘
要 ： 教 师成 为研 究者 ” “ 的提 出标 志着 教师 已成 为 中小 学 教育 研 究 的主 体 。“ 师成 为研 究 者 ” 教 的教
志着教 育 研究 在观 念 上 的根 本 转 变 ， 而 打 破 了教 从 育研 究 由专 家 、 者 把 持 的 局 面 ， 明 了 教 师 已成 学 表 为 中小学 教育 研究 的 主体 。
收稿 日期 ： １ ０ １ ２ ０— ４— ０ ０
实践 把专 业 服务 和专 业 研 究融 为一 体 ， 业工 作 者 专
中 图分类 号 ： ４ １ ２ 文 献标 识码 ： 文 章编 号 ：０ ９— ２ ８ ２ １ ）３— ０ １ ０ Ｇ５ ． Ａ １０ ７２ （００ ０ ０５ — ３
２ ０世纪 ８ ０年 代 以来 ， 教 师成 为 研 究 者 ” 为 “ 成 具有 号 召 力 的 口号 和 教 育 理 念 ， 广 为 传 播 。 其 被 实 ， 在 １２ 早 ９ ６年 ， 克汉 姆 （ 美 国教 育 研 究 会 的 布 前 会 长 ） 明 确 提 出 了他对 教 育 研 究 的 独 特 理 解 ， 就 他 强调：教育研 究不应 该是专 业人员 专有 的领域 。 “ 这一 领域 没有 不 同 于教 育 自身 的 界 限 。 ‘ 际上 ， 实
新 理论真 正迅速 地转 化为 自己的实践 。
式与教 育知识 生产 方式 之 间 的关 系正 在发 生 变化 。 过去我们 一般 认 为 教 育 知 识 是 研究 者 生 产 出来 以
中 性 质具 有重 要 的意义 。
第 一次 正式 提 出 “ 师 成 为 研 究 者 ” 一 口号 教 这
的， 是英 国学者斯 腾 豪斯 。２ Ｏ世 纪 ６ ０年代 ， 腾 豪 斯 斯 首次 提 出 了这 一 口号 ， 且 使 它 成 为 了一 种 有 影 并 响的运 动 。“ 师成 为研 究者 ” 自于“ 业 人员 即 教 来 专 研 究者 ” 的启示 ， 其基 本假 设 是 ， 师 有 能力 对 自己 教