《幼儿园一日活动常规》的意义及特

一、《幼儿园一日活动常规》的意义及特点1.意义叶圣陶先生说过：“好习惯的养成，一辈子受用；坏习惯的养成，一辈子吃它的亏，想改也不容易。

”可见良好习惯的养成的重要性。

一位获诺贝尔金奖的白发苍苍的学者说：他所学到的最重要的东西是在幼儿园学到的。

这重要的东西是什么呢？他说：在幼儿园，学会把自已的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然------。

这位获得学界最高荣誉的老人用了这些具体的描述说明了一个人的学习、生活习惯及良好品德在幼儿期形成对人的一生的重要性。

放远目光看常规教育，它使人受益一生。

放短目光看常规教育，它是幼儿园教育顺利展开的重要保证。

常规习惯培养是教育过程中不可忽视的教育。

常规教育是幼儿德育中的重要内容，常规教育也是使幼儿学会适合集体生活并具备初步的独立生活水平，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，因为现在独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，那么常规教育是必要的。

有的老师认为，常规培养主要是集体教学活动常规、集体游戏常规，其他环节常规并不重要，其实不然，重视各个环节的常规培养，就能使孩子在幼儿园的一日活动都显得井然有序。

举个例子，请你分别到两个食堂去买菜，一个食堂是井然有序地排队，这时的你也会自觉地去排队，而且心态平和，吃完饭后还会感到心情愉快；相反，另一个食堂，一片吵闹混乱，这时你的情绪也会变得烦躁起来。

这就是环境对人的影响，环境在无形中调节着人的言行。

教师在幼儿在园的一日中就要为孩子创设有利于他们有良好行为表现的环境，让孩子情绪平稳、思维有条理、行为有序、，让孩子始终保持有序的活动状态。

有了这样的理解就有利于老师用准确科学的教育观点面对一日活动的各个环节。

我园非常重视常规教育，并把常规教育当成教育教学的一个重要部份。

很多老师认为小班和托班是常规教育的关键期,如果错过了刚入园时抓常规的最佳时机,到了中班和大班后幼儿自主性萌发后就难管教了。

于是,对这些刚入园的幼儿,教师通常会化很多的精力刻意地实行常规训练,当然,这样的想法并非毫无道理,小年龄的幼儿确实抑制性水平相对较弱,对规则的理解和接受水平也比较差,大年龄的幼儿抑制性水平强,对规则的理解和内化水平也高,能接受相对严格的常规教育。

正是基于孩子之间存有的这些客观因素,我认为在幼儿园常规教育中,我们更需要改变以往过多的统一管理模式,持续调整不同年龄幼儿的常规教育重点,如对于低年龄的小班和托班幼儿,常规教育的重点应立足于协助幼儿完成家庭和幼儿园生活的过渡;对于中班的幼儿,常规教育的重点也应从适合幼儿园生活转变为让幼儿学会与其他幼儿和谐共处;对于大班的幼儿,面临着从幼儿园生活到小学的过渡,常规教育的重心要放在培养幼儿认知活动的自控水平上,协助幼儿理解和内化规则。

教师对幼儿行为的监督和控制应随年龄增加而减少,处理好牵手和放手的关系。

2．幼儿个年龄段常规教育特点在幼儿园常规教育中教师应站在尊重幼儿,有利于幼儿长远发展的角度,调动一切有利因素, 认真分析幼儿年龄特征和个体差异，选择与之相适合的教育方法，才能收到预期的效果。

小班的幼儿，行为具有强烈的情绪性，爱模仿。

所以，教师要紧紧抓住幼儿爱模仿这个心理特征，使用“榜样示范法”，特别是教师的榜样，可使常规教育获得较好的教育效果。

苏联教育学家霍姆林斯基认为：儿童心灵是敏感的它是为了接受一切好的东西而敝开的。

如果教师诱导学生学习好榜样，鼓励效仿一切好的行为，那么，幼儿身上的所有缺点就会没有痛苦，没有创伤地，不觉得难受地逐渐消失。

榜样示范法有如此大的作用和意义，幼儿教师应自觉地使用好这个教育手段。

三岁的幼儿，一般来说刚刚从家庭走向幼儿园，教师成了孩子朝夕相处的同伴，在孩子心目中，教师既像妈妈又是老师，享有一定的权威，是孩子崇拜的偶像。

大凡很多家长都有这种体会：老师说的，老师做的，在孩子们心中都是对的。

所以，老师要严于律已，提升自身素质，使自已的言谈举止、行动坐卧都让幼儿耳濡目染，使之潜移默化受到良好教育，让幼儿在模仿中自觉和不自觉地形成良好的行为习惯和思想品德。

●中班的幼儿，初步能根据自已的具体生活经验来理解成人的语言。

所以，教师要对幼儿在一日活动中的每一环节实行具体的指导，使之变为幼儿自身的具体经验。

孩子年龄小，如何叠被子，如何穿衣服，如何保管自已的用品用具，如何搬椅子才安全等等，都应教师手把手地教。

否则，幼儿起床之后被褥乱堆一团，衣服穿得前后颠倒。

教师的具体指导要从晨间入园的每一细小环节入手，让幼儿掌握准确的方法，例如，餐前餐后的卫生。

教师就应告诉幼儿餐前要洗手，餐后要擦嘴、漱口，餐后不能跑等规则；再如让幼儿掌握准确的盥洗方法，就需要教师的具体指导，教师通过持续的讲解、示范，使幼儿掌握开多大的水才不会弄湿衣服，洗手时要认真搓手心、手背、手指缝，洗净后将手上的水轻轻地甩掉并用自已的毛巾擦干净等具体规范动作。

常说幼儿园老师眼不能停，嘴不停、脚不停，就是要不停的观察幼儿出席的问题，即时提醒幼儿。

●大班的幼儿开始能控制自已，做事显得比较有主见，对人、对已、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。

所以，常规教育应以自我教育为主要教育手段，变以往的他律为自律行为，通过幼儿自我约束，自我评价来提升自已，形成良好的品德和行为习惯。

任何有效的教育过程，都应是在孩子自觉的、积极地参加中实行。

自我教育的前提是要有一定的常规标准，教师要把这个标准告诉幼儿，使其在独立思考时有个独立思考的依据。

其次，教师要充分激发和调动幼儿参加自我教育。

让幼儿通过实践、体验去理解、评价自己的行为。

如：在班级展开“幼儿常规自评活动，”利用墙面设计“幼儿常规自评栏”，栏中包含幼儿自评的项目和全班幼儿的姓名或相片，项目一栏最好用形象标记和文字并存来体现。

如：进餐一项可画上碗筷，写上“进餐”；自理一项画一双小手并写上“自理”；轻放椅子画上一把椅子，倾听画上耳朵，让幼儿一看就懂，从而便于幼儿在自评中实行操作。

展开自评活动，让幼儿采取自己给自己奖红花的方式，是调动幼儿积极参加自我教育形成良好常规的有效的教育措施。

“自评栏”强调的是孩子学会了没有，它清晰地反映出全班幼儿的常规情况，能随时为教师提供教育信息，以便即时地、有针对性地实行指导和个别教育，从而有的放矢地督促幼儿按准确的要求去做，协助幼儿树立信心，逐步形成良好的行为习惯和品德。

二、《幼儿园一日活动常规》中对幼儿、教师及保育员的要求三、《幼儿园一日活动常规》的培养（一）对幼儿的培养话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。

在幼儿园中，一个班级的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，在教学中教师要分散精力去维持各种环节活动的秩序而影响活动的质量；相反，一个班级常规好，能给孩子一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中持续的进步，同时也有利于老师展开教学活动。

所以，在幼儿的一日生活中常规的培养非常重要。

但经常有老师感到困惑——如何建立良好的班级活动常规。

幼师听到这样的牢骚：“哎，怎么回事，这个班孩子怎么这么难带，一个个都象吵包一样。

”也有羡慕其他老师的：“看，他们班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的队伍也整齐。

不象我们，东到西歪的！”孩子间固然有差异，但不至于一个班都是调皮鬼，另一个班都是小兔乖乖，孩子的顽皮仅仅集体中的个别现象，但要是这个别现象变成普遍时，那就是老师的常规培养有问题了，教师有必要反思自己的教育行为了。

所以，教师要利用多种方法对幼儿实行常规的培养。

1.建立规则，强化管理幼儿分辨是非的水平较差，所以教师必须制定出明确的规范，在一日生活的各个环节都提出并建立细致的规则，依据常规制度对幼儿实行细心的指导，让幼儿知道该从哪些方面去约束自己，才能做得更好。

行为强化法——以斯金纳行为理论为依据他认为，人和动物总是自动出现很多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性增加；凡未受到强化的行为，以后出现的可能性下降，以致消退。

这个强化原理对于我们如何培养幼儿的良好习惯有了很大的启发。

针对幼儿在当前较突出的不良习惯时，教师持续的提醒外，还理应在相对应的时段内展开了“细嚼慢咽不挑食”，“安静进入午睡室”，“不在厕所内玩耍”，“不随地吐痰”，“不撕、拉墙上的贴画”等方面的强化训练2.以爱为本，榜样示范“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

”为此，我们首先从教师自身的生活习惯抓起，要求幼儿做到的，自己必须先做到，在日常生活中处处做幼儿的表率。

在个人卫生方面，杜绝了留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习；在保持外部环境卫生方面，也注意到了乱丢果皮纸屑及随地吐痰的不良影响，比如，有的老师说话声音大，孩子们的声音也大，再如搬椅子（1）、会搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，轻拿轻放，转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。

老师的行为是幼儿的楷模，所以老师一定要按要求去做，这样孩子们就会较快地形成这个习惯。

案例：卫生纸的案例——让孩子们共同来完成剪卫生纸（利用晨间接待时间）情景描述：托班。

教室里的玩具柜里,放着不同品种的多筐积木,我们让宝宝们自己选择玩,宝宝很感兴趣,一会儿拿这个,一会儿换这个,在这个过程中,洒落了很多在地上。

调皮的几个索性把积木筐来了一个“咸鱼大翻身”,“哗啦啦”的撒了一地,还扬扬得意的哈哈大笑起来,于是招来一群模仿的“粉丝”,这下可热闹了,“稀里哗啦”满地玩具,真让人惨不忍睹。

虽然我们立刻招呼宝宝们：“不要把玩具弄在地上,一起把玩具捡起来。

”不过却没得到对这群正“玩”的热火朝天的孩子的响应。

没办法,只好老师自己收拾残局了。

一次、两次……,发现对这群天真可爱又有些自我的孩子,在玩玩具、整理玩具的常规指导上,有时是“有理说不清的”。

乱扔玩具、破坏玩具是发生在初入园宝宝最常见也是最典型的行为表现。

因为托办孩子规则意识较弱,活动的兴趣点有较大的不确定性,容易受环境及活动过程中所发生的事件的影响,所以,孩子对如何使用和整理玩具,是没有经验也不能理解的。

面对这种情况,我调整了一下方法,端着积木筐,蹲在散落的积木旁,捡起一个积木扬了扬说：“我要把积木宝宝送到篮子里了,谁也会把积木宝宝捡起来送到我的篮子里?”有了一个孩子,我就立刻给与表扬：“***会的,***也会的。

”一会儿时间,很多孩子都跑过来捡了,当发现个别宝宝躲在一边“偷懒”时,我就主动招呼他：“***,你会不会呀?”采用这个方法后,发现宝宝们很快就能把玩具整理好。

对年龄幼小的托班宝宝,这些看似简单其实复杂的基本常规教育,我认为把自己作为解决问题的切入点,从改变孩子行为转变为改变老师的方法出发,把外在的常规要求内化为幼儿感兴趣、愿意参与的活动,对基本的常规建立是非常有效的3．信号管理，井然有序在我们幼儿园里班级的常规培养使用多种信号机制来建立班级常规文化，主要有：1、口头指令信号。