《先秦诸子选读》实施教学面临的困境
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》教法探讨《先秦诸子散文选读》是一本集先秦诸子散文之精华的经典之作，其内容丰富多彩，涵盖了儒家、道家、墨家等各种不同思想流派的作品。
在教学中，如何有效地运用这本书教授学生，引导学生深入理解和领悟其中的哲学思想，是一项重要的教学任务。
本文将结合教学实践经验，探讨《先秦诸子散文选读》的教学方法和策略，以期提供一些有益的思路和启示。
教师在使用《先秦诸子散文选读》进行教学时，应当注重构建合适的教学框架。
考虑到本书的内容较为丰富，学生的知识储备和理解能力也各不相同，教师需要根据学生的实际情况，设计一个科学合理的教学框架。
可以根据作者的不同、思想流派的不同或者题材的不同进行分类，再结合散文的作者背景、时代背景、思想观念等方面进行鉴赏和解读。
通过构建这样的教学框架，可以使学生有一个整体的把握，有助于他们将零散的知识点串联起来，形成较为系统的认识。
教师在教学中应当善于引导学生去发现和探究散文中的哲学思想。
《先秦诸子散文选读》所收录的文本大多代表了中国古代儒家、道家、墨家等不同学派的思想。
这些思想既包括对社会现实的观察与反思，也包括了对人生、人性、道德、文化等方面的思考。
在教学过程中，教师应当引导学生通过阅读原文，深入思考其中蕴含的哲学思想，探究其内涵、核心及其对当今社会和个人生活的启示。
引导学生去阅读余地十分重要，不仅能丰富学生的思想观念，也有利于发展学生的批判思维和思考能力。
教师还可以通过多种途径来促进学生的理解和领悟。
除了传统的课堂讲解和学生课外阅读外，教师还可以利用多媒体技术，运用图片、视频、音频等形式来展现散文背后的文化内涵和时代生活，激发学生对散文的兴趣。
也可以通过讨论、辩论、小组合作等形式来引导学生深入探讨文本中的问题，并使他们从多个角度去思考问题，以促进他们对文本的深入理解。
教师在使用《先秦诸子散文选读》进行教学时，也要善于引导学生进行情感上的体验和情感上的共鸣。
这些散文作品不仅仅是思想的交锋，同时也反映了作者对生活、对人性、对世界的感悟和理解。
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》是一本具有丰富内涵的散文选集，其中涵盖了先秦诸子们的许多经典之作。
通过阅读这些文本，可以让学生们更深入地理解先秦诸子的思想，从而拓展他们的思维和视野。
本文将对《先秦诸子散文选读》的教学方法进行探讨，以期能够更好地指导教师进行教学。
教师在进行《先秦诸子散文选读》的教学时，应该注重引导学生深入思考。
先秦诸子的文学作品往往具有深刻的内涵和独特的思想，这需要学生具备一定的思维能力才能够理解和领会。
在教学过程中，教师应该通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考，引导他们深入理解文本背后的思想。
可以让学生分组讨论某一篇散文的主题和主旨，或者就其中的某一段文字展开深入的剖析，从而让学生更好地理解先秦诸子的思想。
教师在教学《先秦诸子散文选读》时，应该注重启发学生的创造力。
先秦诸子的文学作品往往具有独特的魅力和创造力，这需要学生能够有所启发，从而产生自己的思考和见解。
在教学过程中，教师可以通过展示相关的图片、音频、视频等多媒体资料，激发学生的创造力，让他们从多个角度去理解和感悟文本，从而形成自己独特的见解。
教师还可以开展一些与文本相关的创作活动，如写作、绘画、表演等，让学生通过自己的创作来理解和表达对文本的理解和感悟。
《先秦诸子散文选读》的教学方法应该注重引导学生深入思考，启发学生的创造力，培养学生的批判性思维能力，引导学生将所学运用到实际生活中。
通过这样的方式，才能够更好地开展《先秦诸子散文选读》的教学工作，让学生在阅读中感悟，在思考中成长。
《先秦诸子选读》教学策略初探
《先秦诸子选读》教学策略初探作者：赵海玲来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第09期《先秦诸子选读》是一本重要的选修教材，它对于培养和提升高中生的语文核心素养有着不容忽视的作用。
但教授《先秦诸子选读》却面临着时间紧、任务重等诸多困难与挑战。
笔者结合先后四轮的教学实践，积累了一些心得体会，现将教学中的点滴感悟及做法列述如下：一、引导学生亲近诸子，消除对经典的隔膜先秦诸子散文时代久远，深奥难懂，学生往往提不起兴趣。
因此，在进入课程学习前，我先播放了易中天教授的《我读先秦诸子》，从而使学生认识到，这些思想是我们的根。
其实学习《先秦诸子选读》的过程就是文化认同、精神寻根之旅。
其次，我在授课中还以多种形式激发学生兴趣，拭去学生对经典的隔膜，引导学生亲近诸子。
譬如，在学习《〈论语〉选读》章节之前，不少学生都认为孔子是大圣人，肯定是一副不苟言笑、正襟危坐的严厉面孔。
为消除这种误解，我先播放电影《孔子》，特别选取一个贴近生活的小片断：孔子到了郑国，与弟子们走散了，只好一个人站在外城的东门。
郑国有人看见了，就对他的学生说：“东门有个人，他的额头像唐尧，脖子像皋陶，肩膀像郑子产，可是从腰部以下比禹短了三寸，一副狼狈不堪、没精打采的样子，真像一条丧家狗。
”子贡把原话如实告诉孔子。
孔子高兴地说：“他形容我的相貌，不一定对，但说我像条丧家狗，对极了！对极了！”圣人自嘲的言行，让学生感受到孔子就是一个生活在我们身边的可爱的老头，一个有血有肉的智者，从而拉近了学生与诸子的心灵距离，激发了学生的求知欲望和学习热情。
二、立足选文特点，做好预习工作预习是学习和掌握知识的有效途径。
通过预习，学生不但可以发现自己已有知识结构中的薄弱环节，同时可以了解将学内容的重难点，进而有的放矢地学习。
鉴于《先秦诸子选读》选文篇幅长、字词艰涩的特点，我特别强调学生要做好相应的预习工作。
首先，要求学生阅读每篇课文之前的“引入话题”和之后“相关链接”两个板块内容，以完成对课文的初步感知。
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》教法探讨《先秦诸子散文选读》是一本重要的教材，它涵盖了先秦诸子的散文作品，为学生提供了全面的资料。
如何有效地进行教学，引导学生深入阅读并理解其中的思想，成为了教师们需要探讨的问题。
本文将围绕教法探讨这一话题展开讨论。
教学目标的确立是教学的第一步。
在教授《先秦诸子散文选读》时，我们的教学目标应当包括两个方面：一方面是使学生了解先秦诸子的思想和文化，另一方面是培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学计划的制定上，我们应当充分考虑这两方面的内容和方法。
在教学内容方面，除了传授先秦诸子的散文作品外，还应当引导学生深入了解当时的社会背景和思想文化，以便更好地理解这些作品所表达的思想。
在教学方法方面，应当注重启发式教学和实践性教学，让学生通过自主学习和实际操作来提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学内容方面，我们可以采用“先秦诸子思想”和“先秦诸子散文作品”两个大的板块来进行教学。
在“先秦诸子思想”板块中，我们可以向学生介绍五大诸子的思想理论、社会背景和文化传统，使学生对先秦诸子的思想有一个大致的了解。
这样有助于学生在后续的教学中更好地理解和解读这些诸子的散文作品。
在“先秦诸子散文作品”板块中，我们可以挑选一些代表性的作品，通过朗读、分析和讨论的形式，引导学生深入理解其中的思想和艺术特点，提高学生的文学鉴赏能力。
在教学方法方面，我们可以采用启发式教学和实践性教学的方法。
通过提出问题、引导讨论、引导学生自主学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维。
在实践性教学方面，可以组织学生进行课外阅读和实际写作，通过实际操作来提高学生的文学鉴赏能力。
教学过程中还应该注重培养学生的综合能力。
《先秦诸子散文选读》不仅仅是一部文学作品，更是一部哲学著作。
在教学中，我们应该注重培养学生的哲学思维和批判性思维，使他们能够独立思考、批判分析并进行综合性思考。
通过对《先秦诸子散文选读》的教学，我们可以培养学生的综合能力，提高他们的人文素养。
先秦诸子散文教学的难点漫谈
《先秦诸子散文》教学的难点漫谈一、开设先秦诸子散文的重要意义高中是一个学生精神心灵健康圆满发展的重要时期，需要多方面的精神食粮，在学生的作文、周记中，孤陋寡闻、见识短浅、精神疲软等心灵疾患时有发生，展现了人文精神的缺失。
所以，先秦诸子散文的学习就显得尤为重要。
人教版诸子散文选读展现了中华民族思想的精华，这些传统文化的精髓都应该成为我们这一代人成长的支柱。
人教版《先秦诸子选读》为普通高中语文选修课程标准实验教科书之一，所选材料采自《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》这七部经典。
先秦诸子活跃于春秋战国这样一个风云激荡的历史舞台上，其时政治制度、经济制度、社会组织皆有根本的改变，社会迅速剧烈的变化孕育了伟大的思想者。
诸子百家争鸣，他们的散文以其思想的深邃艺术成就在中国文化史上具有崇高的地位，成为中国传统文化的源泉，对后世文学产生了深远的影响。
易中天教授说“学者有传播传承文化的义务。
”其中国学的复兴是关键。
高中语文教师应该担负起这样一个任重道远的教学工作，让学生在先秦诸子学习中感受经典魅力，陶冶性情，在精神层面赋予继承传统文化的义务。
二、教学难点及避免误区教材选取了先秦诸子散文一些重要的篇章，分为七个单元，组成系列专题。
这些专题包含着深刻的社会人生智慧，是各家思想和智慧的结晶，具有巨大的现实启发意义。
如何利用好这些专题完成“课标”所规定的目标，是摆在广大高中语文教师面前的一个全新的课题。
1 教师面临的难题——课时紧。
一个模块36个课时,扣除测试讲评时间外,最多只有30个课时用于文本教学。
以人教版《先秦诸子选读》(以下简称《诸子选读》)例,该书共七个单元,涉及《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》等,每单元平均只有四课时,课时的不足很容易导致教师为赶进度而蜻蜓点水,或拘泥于文言文的字词句的讲解，或因先秦诸子散文思想性强，就把该课程上成思想政治课。
从而失去了选修课开设的初衷。
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》教法探讨《先秦诸子散文选读》是一部介绍先秦诸子散文的选集，包含了众多诸子的代表作品，是中华文化的历史遗产，也是中华文化的一部分。
在教学中，如何将这一文化瑰宝传授给学生，成为了许多教师思考的问题。
本文将就《先秦诸子散文选读》的教学方法进行探讨。
一、注重对先秦文化的传承《先秦诸子散文选读》是中国文化的瑰宝，它包含了先秦以前的中国哲学思想，代表了当时人们对于人生、社会、宇宙存在等方面的思考和探索。
因此，在教学中，我们应注重对先秦文化的传承和继承。
在教学过程中，应注重对于《先秦诸子散文选读》中每篇文章的历史背景、作者及其有关思想的介绍，这样有利于学生更好地理解每篇文章的内涵和意义。
对于先秦时期的思想，我们更应注重其在中国文化历史中的地位和作用，鼓励学生通过学习，对中国人的思想传统和文化根源有更深入的认识和了解。
二、采用多种教学方法为了让学生更好地理解和掌握《先秦诸子散文选读》中的文章，我们应采用多种教学方法。
1.朗读法可将学生分为小组，每组选择一篇文章，轮流朗读并发表感想。
通过朗读，能够让学生更好地领会文章的语言特点，以及作者的思想感情。
通过讨论，学生可以了解到有关思想的相关信息，同时也能提高自己的表达能力。
2.图示法对于比较抽象或难以理解的文章，可以采用图示法。
教师可以将文章中比较重要的词语或句子用图形进行表现，如草图、图像等，并让学生进行观察和分析，最终让学生领会文章的内涵和主旨。
3.讲授法教师应对每篇文章进行详细的解读和讲解，以便让学生更加全面地了解文章的结构、主旨、思想和感情等方面，从而让学生更好地理解文章的内涵。
三、强化思辨能力的培养《先秦诸子散文选读》是一部关于人生、社会、宇宙等一切事物的思想总结，它代表着中国先秦时期的思想精华，也是中国优秀文化传统的重要组成部分。
所以，在教学中，我们应该培养学生的思辨能力，让学生通过学习文章使自己的思维得到锻炼。
针对先秦思想的特点，教师应在讲解和解读文章的过程中，注重提示学生注意每个思想的特点和内涵，并鼓励学生在理解文章的基础上进行相关问题的讨论和思考，帮助学生形成自己的独立思考和判断能力。
《先秦诸子选读》教学法的探究
学方法 的探究 。
一
激趣法
“ 兴趣是最好 的老师” 。为此 ， 在学习 《 秦诸子选读》 前 ， 先 笔者先用了一周左 右的时间 ，给学生 开展了有关先秦诸子 的学术散文朗读课 ，即精选出用感性 文字表 达的有关心得 、论文 、论著读 给学 生听 ，这样学生便对先秦诸子 有了感性 的认 识。 同时还组织 学生观看 了中央电视 台 “ 百家讲坛”于丹 、易中天等教授 对先秦诸子进 行的深入浅出的讲座， 欣赏了 《 子》 《 孑 Ｌ 墨攻》的电影等，由于这些丰富多样的形 式比较符合现代高 中生的阅读接受心理 ，于足很快便拉近 了学生与经典的距离 ，从 而激发了学生进行文本研读和探究 的兴趣。
行对话 交流 。教 师在课前先把全班学生分成若干学习小组 ，课上 ，每组选 出一位代
表就本 组在 自主阅读 中遇到 的疑难 问题提 问，此时 ，其余组的同学 可以共 同思考并 做 出回答 。教师主要是课堂教学 的组织者和引导者 ，当遇到全班同学都尤法 解决的 问题时 ，教师再给予适 当的 引导。 下面就 以 《 孟子》 选读中的 《 我善养吾浩然之气》 的教学 为例 ， 于文 中字词 关 理解方面的疑 问彳 同学 相互交流 中很快就得到 了解决 。当有 同学提出 “ Ｅ 浩然之 气”
点勾画 ，思想 内容方面则鼓Fra bibliotek学生勇于提出 自己的见解 ， 并做好读书笔记 ，以备课
上交流 讨论 。为使 自主阅读活动能够落到实处 ，教师有 必要适 时地对学生 自 读情况 进行监督检查。整个自读过程充分体现了以学生为学习主体的新课程理念。 三． 对话探究法
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》教法探讨《先秦诸子散文选读》是一本介绍中国先秦诸子散文的经典教材，是我们中小学语文教学中必不可少的一本教材，其涵盖了诸子的经典思想，哲学思想以及文化理念。
对于语文教师来说，如何有效地引导学生阅读、理解并感悟《先秦诸子散文选读》中的经典散文，是我们教学中需要重点思考和探讨的问题。
1.注重讲解词语词汇先秦诸子的散文，因其历经千年的流传和传承，其用词经常会出现生僻字、古汉语词汇等，在教学中，我们需要花费更多的精力和时间讲解这些词汇的含义和用法，让学生深入理解其背后的文化内涵，增强学生对文化的感悟与理解能力。
为此，我们可以结合古汉语词汇课程中的教学重点，对学生进行必要的教育引导，让学生能够主动通过义项推导、意境理解等方式加深对古代汉语的理解与掌握。
2.注重重点段落的讲解在阅读《先秦诸子散文选读》时，学生常常会发现每篇散文中都有一些重点段落，这些内容可以是深刻的思想、独到的见解或生动的描写，这些都是学生需要重点关注的地方。
在教学中，我们需要就这些重点段落进行具体分析，让学生了解其中的核心意义，加深对其文化价值的认识。
同时，在本教材的注释中，常常对于难解的段落进行了讲解和解释，在教学过程中，通过让学生更深刻地理解这些内容，可以大大提升学生的学习效率和学习质量。
3.注重与时俱进的阅读方式《先秦诸子散文选读》虽然源远流长，在现代文化语境下，仍有着深远的意义和价值，敲黑板划重点：在语文教学中，我们需要通过多种手段让学生了解现代社会中的文化背景和现代文化的内涵，从而全面感知《先秦诸子散文选读》蕴含的深厚文化内涵。
比如，当我们讲述《庄子》中的“胡蝶梦”时，可以延伸让学生了解当代认知心理学的意义，帮助学生认识到这个故事中的深刻思想含义，提升学生的文化、人文素养和阅读能力。
总之，教学《先秦诸子散文选读》，我们需要充分发挥自己的教育智慧和方法手段，让学生真正地认识到、理解到、感受到其内涵和思想，提升学生的文化素养和思想品质，为其人生的成长和发展打下坚实的基础。
对选修课程《先秦诸子选读》的教学处理
对选修课程《先秦诸子选读》的教学处理作者：刘梅来源：《语文周报·教研版》2014年第25期高中新课程实施后，高二第一学期刚接触选修模块。
《先秦诸子选读》被列入限定选修模块，教师称之为“必修”的选修课。
《先秦诸子选读》作为课程来学会遇到许多新的问题，教师也会有许多不同的想法。
有些教师可能认为每个章节已经有了注释这就不需要再教授了，特别注重各课“文化内涵”的探讨，从而出现重文化、轻文字的现象。
比如，教学《有教无类》，大量时间用在领悟孔子“有教无类”“启发诱导”“因材施教”等教育原则和方法的思想价值和现实意义上，而忽视了对《先秦诸子选读》文言文学科文字方面的落实和理解。
学习文言文，学生首先要过语言文字释读关，培养这个能力是文言文教学的第一目标，其次才是品评文言文中的思想、观点、情感。
先要读懂，再品评，这是基本的道理。
《先秦诸子选读》前言已经提了这样五点具体学习的要求：第一，正确理解课文内容;第二，探究传统文化在现代社会的地位和作用;第三，提高个人精神品格;第四，体会并把握阅读文化论著的基本方法;第五，进一步培养文言语感，提高文言阅读能力。
因此，在教学过程中，还是需要落实重要的实词、文言句式、文言虚词。
源于《先秦诸子选读》流传至今的成语、熟语、格言很多，尤其古今异义的成语更多，这样可以增加学生的文言积累。
在此基础上，再负担起传承古代文化的重任，做到“言”与“文”并重。
同时，培养学生自觉学习文言文的习惯，更好地向学生传授古代文化的精髓。
在《先秦诸子选读》教学中，“言”和“文”是平等的，偏废任何一方都会影响教学效果。
选修课不等同于必修课，《先秦诸子选读》作为文化论著系列的选修课本，其文言文本的性质，要求教师在教学中能指导学生，排除阅读障碍，整体把握论著内容，提高文言文素养，这是课程“基础性”层面的基本任务。
因此，在教学《先秦诸子选读》的过程中，仍应指导学生加强诵读，疏通文意，积累常见的实词和虚词，了解相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。
浅谈《先秦诸子选读》有效教学策略
学和人文精神光芒 ，所以语文教师要积极发掘高 中 选修课程《 先秦诸子选读 》 中 的带 有 人 文 内涵 的教 学
内 容 进行 重 点 教 学 ， 进一 步发挥其德育教育功能 ， 并 通 过 学 生 喜 闻乐 见 的形 式 开 展 教 学 ，实 现 抽 象 知 识 的 形 象化 、 生 动 化 展现 ， 这 样 更 有 助 于 激 发 学 生 内 心
深处的情感 ， 净 化 学 生 的 心灵 ， 帮 助 学 生 实 现 道 德 品 质的升华。 （ 三） 丰 富和 活 用 选 修 课 程 的 教 学方 法 由 于 高 中 选修 课 程 《 先秦诸子选读 》 的教 学 内容 具 有情 感 性 、 形象性 、 人 文 性 等特 征 ， 所 以高 中语 文 教 师 不要 将 它单 纯 看 成 是 文 言 文教 学 的 典 型文 本 ， 进 行 传统灌输式 、 讲解式 的教学 ， 而 是 应 当丰 富 和 活用 选 修课 程 的教 学 方法 。一 方 面 ， 语 文 教师 必 须 多 采取 启 发式 、 探 究 式 的教 学 方 法 ， 由于 语 文 教 师 对 于选 修 课
浅 谈《 先 秦诸 子选读 》 有效教 学 策 略
◎ 马婷 婷
先秦 文学作为我 国传统文化 的第一 座高峰 ， 其 教 育 与 教学 价 值 毋 庸 置 疑 。 高 中语 文 选修 课 程 《 先 秦 诸 子选 读 》 的 内 容 是 先 秦 文 学 中的 精 华 部 分 ， 不 仅 是 高 中文 言 文 教 学 知 识 体 系 的典 范 文 本 ，也 涉 及 到 伦 理教育 、 道 德 教 育 和 人 文 教 育 等 多 方 面 的 内容 ， 所以 在 教 学 过程 中一 定 要 彰 显 其 内 容 特 点 和德 育 价 值 。 《 先秦诸子选读》 教 学 内容 的 主 要 特 点
《先秦诸子选读》教学的几点探讨-2019年精选文档
《先秦诸子选读》教学的几点探讨《先秦诸子选读》是高中语文选修教材之一，是中华民族悠久历史积淀下来的文化经典。
语文学科工具性和人文性统一的特点，决定了语文教学中学生必须认识中华文化的丰厚博大，吸收传统文化智慧，增强语文素养，因此诵读文化经典是绕不过去的必经之途。
下面就本课题的教学谈几点认识：一、教学过程存在的问题1.学生文言文知识的薄弱成为文化经典阅读的障碍。
文言文教学是中学阶段语文教学的难点。
由于文言文已经失去它存在的语言环境，对于学生而言先秦文章阅读的难度更是不言而喻，学生普遍感到学习材料偏深偏难，上课听不懂，作业不会做，文言文学习中的语音障碍、语法障碍、词汇障碍等因素都影响了学生对文化经典的学习兴趣，直至语文学习的成就感。
2.教师们知识结构不同，对经典篇章喜好不同，也导致文化经典教学的不少问题。
教学中，有撇开经典文本以练代读而架空讨论孔孟思想的，学生因缺乏对文本的涵泳体悟，根本无法感受到孔孟思想的深刻和智慧的深远，无法品味到孔孟经典著作多彩的性情和个性；有不加选择依序读解经典而耗时费力的，占用过多教学时间，学生们叫苦不迭；有将解题概括当成最重要教学任务，草草收场的这些现状导致了文化经典阅读、教学未能取得令人满意的效益。
如何更有效进行文化经典教学，本人做了几方面的探讨。
二、文化经典教学的几点教法探讨1.用有趣的故事激发学生的求知欲望。
关于孔子、孟子、庄子等人生平故事历史记载很多，老师可以根据教学内容的需要，采用通俗易懂的故事来吸引学生，走进古代圣贤，让学生在古圣贤的成长经历中，感到圣贤平凡而又伟大的人生，拉近学生与他们之间的距离，让学生不再只是仰视圣人，而能从故事中体味圣贤可亲可感之处。
譬如教学《论语》时可以先介绍孔子的身世：孔子 3 岁丧父，随母亲颜征在移居阙里，并受其教。
少时家境贫寒， 15 岁立志于学。
及长，做过管理仓库的“委吏”和管理牛羊的“乘田”。
讲到孔子读书勤奋时可以介绍“韦编三绝”的典故和“孔子学鼓琴”的故事。
高中选修课程教学困境及其应对策略初探——以《先秦诸子选读》为例
高中选修课程教学困境及其应对策略初探——以《先秦诸子
选读》为例
程海英
【期刊名称】《现代语文：中旬．教学研究》
【年(卷),期】2016(0)7
【摘要】选修课的设置是高中语文新课程改革的亮点。
它作为必修课程的辅助和深化,发挥着越来越重要的作用。
开设《先秦诸子选读》的选修课程,既是中国传统文化继承和发展的需要,又是促进学生完善道德、提高思维水平、增强阅读写作能力的要求。
然而在具体的教学实践中却存在诸多的困惑。
笔者结合自己的教学实践试阐述之。
【总页数】2页(P100-101)
【关键词】高中语文;中国传统文化;新课程改革;思维水平;必修课程;文言文阅读;人生价值;思维空间;选文;时代精神
【作者】程海英
【作者单位】甘肃张掖市实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G423
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关于高中《先秦诸子选读》教学的思考
关于高中《先秦诸子选读》教学的思考作者：张启新来源：《文学教育》2017年第05期内容摘要：《先秦诸子选读》是人教版高中语文教材的选修教材，该教材共七个单元、二十六个小节，涉及如、墨、道、法四家的七部经典，具体为《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》。
教材选取了这些著作中的重要篇章，组织成了一系列专题。
这些专题包含着深刻的社会人生智慧，是各家最重要的思想和智慧的结晶，并且具有巨大的现实启发意义，开设这样的选修课，无疑是十分必要的。
关键词：高中先秦诸子教学思考在实际教学中，教师们颇感《先秦诸子选读》这门课难教，相应地教学中的问题也比较突出，主要表现在：一.课堂教学面面俱到，没有根据学生的实际作取舍，选修课上成了必修课。
在课堂上，常见的教学环节有：断句释词、讲解语法、阐释内涵、对接现实、熟读背诵等，其中以讲高考常考的虚、实词及特殊句式的为多见。
从侧重点看，教师把《先秦诸子选读》上成了文言知识的复习课，选修课不是选修课，而带有更多必修课的味道。
二.对作品内涵的阐释随意而机械，联系现实时漫无边际。
当疏通句意、讲解语法知识结束时，教师通常会就作品的思想内涵及现实意义指导学生进行探讨，过程中的观点可谓异彩纷呈，其中不乏真知灼见，但也有一些臆说，有些说法忽视了相关的历史背景，让人难以相信。
谈到孔孟等古圣先贤的思想对现实的意义时，随意挂钩的现象相当普遍。
对此，教师缺乏辨析指导，或者以介绍某些专家学者的成说作为指导，做法机械，缺少源于文本、结合现实、古今参酌的深度解读。
三.课堂上教师忙、学生闲，教师吃力、学生漠然的现象经常出现。
先秦诸子的作品本来难读，往往一词一句得花上半天时间，而且不见得能彻底弄清楚。
教师在课堂上逐一释词析句，为的是让学生能准确理解文意，但一些学生显得毫无兴趣，闲坐之中时时走神。
四.考评高考化、书面化倾向严重，方式单一，轻视选修课程形成性评价。
《先秦诸子选读》共七个单元，每单元学完后教师一般会做一次测评，其方式是书面检测，题目采用高考文言文的题型，最后以分数衡量学生表现的优劣；对教学过程中个体的表现教师关注不够，这影响了形成性评价的有效性。
《先秦诸子选读》的教学策略研究结题报告
“《先秦诸子选读》的教学策略研究”结题报告尤溪五中林圣斌前言“《先秦诸子选读》的教学策略研究”，2012年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索《先秦诸子选读》的教学策略研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出由于对古代文化认识存在偏见，导致中学《先秦诸子选读》教学现状不容乐观。
教育者只是借助传统教学手段把《先秦诸子选读》知识灌输给学生，学生把接受的知识作为“半个古董”收藏起来，对这些知识的再认识和再创造不够，根本不能消化吸收，更谈不上对学生阅读兴趣培养。
如此的教育思想和以往的死板的《先秦诸子选读》教学课堂会给我们带来的严重后果是人们渐渐淡忘过去；后代渐渐忘记中国文化的根本；社会整体的、厚重的人文素养很难达成。
针对《先秦诸子选读》课堂教学的现状，以及学生对于《先秦诸子选读》的使用能力的情况，我们中学语文教师肩负传承博大精深民族文化的重任，我们应该在《先秦诸子选读》教学中注重培养学生学习习惯、兴趣、阅读兴趣培养，提高学生的人文素养和吸收古代文化的能力，使古代文化更好的为现代社会的进步和创新人才的培养服务。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1. 本课题的实施，将促进我校高中语文教师教学观念和教学行为的改变，提高教师的自身素质，增强教师的创新意识、研究意识，促进教师专业化发展。
2. 希望通过本课题的实施，来推动整个学校的教学改革，提高我校高中教师的教学水平和科研水平。
3. 本课题的研究，着眼于课文疑难问题的解决，与课堂实践密切相关，有助于提升教学质量，进一步推进课程改革。
4. 本课题的实施，有助于扩大学生的知识面，提高学生学习语文的积极性，培养学生发现问题、提出问题及提出解决问题的设想的能力，培养学生表达思想和交流成果的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
《先秦诸子选读》教学建议
太极拳
学习太极拳，体验道家思想中的 阴阳平衡和动静结合的原理。
文化讲座与展览
参加有关中国哲学和文化的讲座 和展览，进一步拓展学习的视野。
课程常见问题解答
这门课程需要预备知识吗？
不需要预备知识，我们会从基础开始介绍先秦 诸子的思想，适合所有的学生参加。
课程会涉及到现代应用吗？
是的，我们会探讨先秦诸子思想在现代社会中 的应用和意义。
拓展学生视野
通过引导学生思考不同哲学思想之间的对话和交流，拓宽学生的视野，培养他们的多元文化 意识。
教学方法
1 讲授与讨论相结合
通过教师讲授先秦诸子的思想和观点，并引导学生进行小组讨论、辩论和思考。
2 案例分析
使用具体案例和故事，帮助学生将抽象的哲学思想与实际生活联系起来，增加学习的趣 味性。
3 写作与演讲
怎样才能更好地理解这些哲学思想？
除了课堂学习，可以阅读相关文献，参加讨论 小组，和同学一起深入研究与思考。
怎样才能取得好成绩？
积极参与课堂活动，认真完成作业，深入思考 和分析先秦诸子的思想。
总结与建议
通过《先秦诸子选读》课程，学生将有机会深入了解中国古代哲学思想，培 养批判性思维和自主思考的能力，并将这些思考应用到现实生活和社会实践 中。
《先秦诸子选读》教学建 议
通过《先秦诸子选读》课程，我们旨在帮助学生深入了解中国古代哲学思想， 拓宽他们的思维方式，培养自主思考和批判性思维的能力。
课程目标
理解古代哲学思想
使学生能够理解先秦诸子的核心思想和哲学观点，以及这些观点对中国传统文化和现代社会 的影响。
培养思辨能力
通过对先秦诸子思想的学习和分析，培养学生进行自主思考、辩证思考和批判性思维的能力。
《先秦诸子选读》的教学思考
《先秦诸子选读》的教学思考
曹玉兰
【期刊名称】《语文教学研究》
【年(卷),期】2008(000)010
【摘要】一、困惑三重——教什么、怎么教、教得怎么样高中语文选修课“文化论著选读”模块，我们选用了人教版《先秦诸子选读》教材，用了一个学段的时间与学生一起学习。
可这门课我到底教给了学生什么？再度翻开教材和自己的教案以及课后反思，课堂教学的一幕幕在脑中闪回，试图要清晰地回答自己：这门课教了什么？怎么教的？教得怎么样？其实，这三个问题，是我们面对新课程所有选修课的共同困惑。
再度反思，渴望在反思中获得一种自觉。
【总页数】3页(P26-28)
【作者】曹玉兰
【作者单位】安徽省巢湖市无为二中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.点悟诸子——《先秦诸子选读》教学偶得 [J], 周耀山
2.神与诸子交，学写议论文———浅谈《先秦诸子选读》对高中作文教学的指导意义 [J], 马晓丽
3.论语文教师解读先秦散文的思想视野——以《先秦诸子选读》第二单元为例 [J], 熊纪涛
4.核心素养下高中语文选修课教学实践研究——以《先秦诸子选读》为例 [J], 吴晓花
5.《先秦诸子散文选读·论语》深度学习有效路径探究 [J], 宋兴灵
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选修课要有选修味——《先秦诸子选读》的教学反思及策略
选修课要有选修味——《先秦诸子选读》的教学反思及策略本文旨在通过对《先秦诸子选读》选修课的教学反思和策略探讨，讨论如何使选修课更具吸引力和实用性，激发学生对先秦诸子学术的兴趣和学习热情。
一、选修课的意义和目标选修课是高等教育中为学生提供广泛知识背景的一种教学方式。
《先秦诸子选读》作为一门选修课，其目标是让学生了解先秦诸子的学说、思想和文化，提高学生的思辨能力和文化素养。
二、教学反思1. 知识串讲不宜过多传统的教学模式常常倾向于将内容灌输给学生，而缺少学生自主思考和参与的机会。
因此，我们需要反思并改变这种教学方式，教师应给予学生更多的探索和自主学习的空间。
2. 缺乏互动与实践选修课应该注重互动与实践。
在《先秦诸子选读》的教学过程中，教师可以设计一些小组讨论活动，让学生根据所学知识进行深入研讨，增强学生的互动交流和实践能力。
3. 缺乏案例分析和应用选修课的目的是为了让学生掌握并运用所学知识。
因此，在教学中引入一些具体案例和实际应用的讨论是必要的。
通过分析案例和实际情况，帮助学生理解和应用《先秦诸子选读》中的思想和学说。
三、教学策略1. 激发学生兴趣教师应该在教学中注重培养学生对先秦诸子学术的兴趣。
可以通过讲述先秦诸子的传奇故事、引用他们的经典语录等方式，激发学生的好奇心，让学生主动参与到学习中来。
2. 多角度思考先秦诸子的学说蕴含着丰富的思想，教师应该引导学生从多个角度去思考、理解和分析这些学说。
例如，可以从哲学、宗教、政治等不同的领域来解读和探讨。
3. 互动与实践为了增强学生的主动参与和学习效果，教师可以设计一些互动与实践的教学活动。
例如，组织学生进行小组讨论、辩论赛、写作练习等，通过实际操作来提高学生的学习兴趣和能力。
4. 案例分析与应用引入一些具体案例和实际应用，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过讨论案例，学生可以将先秦诸子的思想与现实问题相结合，使所学知识更具实用性和有效性。
四、总结《先秦诸子选读》作为一门选修课，教学的目标是培养学生的思辨能力和文化素养。
《先秦诸子散文选读》教法探讨
《先秦诸子散文选读》教法探讨1. 引言1.1 引言《先秦诸子散文选读》是一部集先秦诸子的散文精华于一体的重要教材，对于帮助学生深入了解中国古代文化、思想和哲学具有重要意义。
本文旨在对该教材的教法进行探讨，探讨如何更好地利用这本书进行教学，提高教学效果。
研究背景随着中国古代文化研究的深入，越来越多的人开始关注先秦诸子的散文作品。
对于如何将这些作品有效地传授给学生，提高他们的人文素养和古代文化修养问题仍然值得探讨。
本文旨在通过对《先秦诸子散文选读》的教学方法进行探讨，为广大教师和学生提供一些可行的教学参考。
研究意义通过对《先秦诸子散文选读》的教法进行深入探讨，可以提高学生对于中国古代文化和思想的理解和掌握能力，培养他们的人文素养和古代文化修养，有助于拓展学生的文化视野，提高他们的综合素质和文化修养水平。
对于教师而言，更好地运用这本教材进行教学也能提高他们的教学效果和教学水平。
1.2 研究背景研究背景主要围绕着先秦诸子散文这一文学形式的起源、发展和特点展开。
在中国古代文学史上，先秦诸子散文具有重要地位，代表了当时各种不同学派和思想流派的形成和表达。
通过对先秦诸子散文的研究，可以深入了解当时的社会政治背景、伦理道德观念和文化传统，从而更好地理解中国古代文化的多样性和丰富性。
随着文化教育事业的不断发展，对于传统文学的研究和传承已成为一项重要任务。
先秦诸子散文作为中国文学史上的珍贵遗产，被越来越多的教育工作者和学生重视和关注。
由于诸子散文的内容较为复杂，形式多样，如何有效地传授和教学成为一个亟待解决的问题。
对《先秦诸子散文选读》的教学方法和内容进行深入研究和探讨，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨诸子散文的特点及其在教学中的应用效果，为教育教学工作者提供一定的借鉴和启发。
1.3 研究意义通过教学《先秦诸子散文选读》，可以帮助学生了解先秦诸子的思想观念，拓宽学生的人文视野，提升学生的人文素养和文学修养。
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难可想而知 。 “ 不 管 什 么 时候 ， 学情 总是第一位 的 。 选 修 教 材 的 编 者 多
失望。 《 先秦诸子选读》 在高二年级讲授 ， 他们 学 习 古 文 的 习 惯 往往是把重点放 在实词词义 、 虚词用 法 、 特殊句式上 ， 习惯 于 老师的“ 字字落实 ， 句句清楚 ” 的教学方式 ， 因 为这 种 学 习方 法 可 以最 大 限度 地 提 高 考 试 成 绩 ， 甚 至是整理好 “ 考纲 ” 规 定 的 实词 、 虚 词 的 具 体用 法 。 学 生在 学 习古 文 过 程 中 ，很 少 对 文 章 的 思 想 进行 深 入 的 探究和思考 ， 更 多 的是 忙 于 接 受 老 师 、 教材 、 参 考 书 提 供 的 现 成的观点 ， 而不能创造性地与文本或先哲进行对话 ． 因 为 他 们 认 为课 内古 文 的思 想 精 髓 不 会 在 考 试 中 作 为 考点 ，浪 费 大 量 脑 细 胞 思考 一 个 与高 考 无 关 的 问 题 还 不 如 记 住 一 个 实 词更 有 意义。 学 生 抓 了文 章表 层 ， 不注重文章本质 ； 了 解文 章 思 路 ， 不 能 明 确 文 章 思想 内涵 ； 习 得 一 些 常 识 性 的字 、 词、 事， 便 认 为 是 自 己学 习古 文 最 大 的收 获 ， 至于迁移能力 。 他 们并 不认 为那 很 重要。 这是“ 小学 而大 遗 ” 。 传 统 的 语 文 教 育 是 知识 与 能 力 两 个 系 统 的整 合 ， 新课程提 出了“ 语文 素养 ” 这个理念 ， “ 语 文 素 养 包 括 言 语 主 体 的思 想 水 平 、 道 德 品质 、 审美情趣 、 语言积 累、 智 力发展 、 个性人格 等” ， 在 现实选修课 教学过程中要顾及“ 语 文素养” 的各 个 方 面 还是 存 在 很 大 困难 的 。 选 修课 程 的设 置 在客 观上 给 学 生 留下 了不 好 的 印 象 。 选 修 课 没 有 必 修课 重要 。学 生 大 多 认 为 既 然 是 选 修 ．就 有 选 择 性， 自然 不 像 必 修 课 那样 是必 须 修 习 的 。 但 为 了学 分 等 因素 不 得不学一点 ， 学习 Ｅ ｌ 的模 糊 ， 动机不纯 。 三、 教 师 方 面 语文选修课 程的五个 系列都是 一个老师来上 ． 古 今 中 外 各 样 式 的 文学 体 裁 一 人 通 吃 ， 选修 课 、 必 修 课 也 都 是 一 个 老 师上 ， 现实就 是这样 ， 如 今 一 线 高 中 语 文 教 师 大 多 是 本 科 学 历， 知识储备有 限 ， 对先秦诸 子的 文章只是略知一 二 ， 市 场 上 能买 到的教学参考书少得可 怜 ， 大多材 料是专业学者 专家 的 论著， 专业性强 ， 语言晦涩 ， 要 把 其 转 化 为 教 学 语 言 需 要 耗 费 大 量 的 时 间 和精 力 。大 多 数 教 师 都 没 有 完 整 的研 读 过 诸 子 百 家 的文章 ， 对诸子 百家文章 的了解无 非是上大学时教 授做 的 些“ 点化 ” ， 估计此 时也记不 清 了 ： 再 有 就 是 自 己 原 来 的 一 些 背诵 的积累 ， 谈 起 精 髓 只是 皮 毛 ； 最 后 的 部 分 就 是 在 可 选 修 课 本 上 接 触 的 。 对 于 历 史 上 和 现 当 代 的 科 研 成 果 了 解 甚 少， “ 以 其 昏 昏使 人 昭 昭 ” ？ 这 绝 对 不 是我 们 想 要 的结 果 。 我们要敢于面对新课改选修课程《 先 秦 诸 子选 读 》 教 学 面 临的困难 ， 这 是 摆 脱 困 境 的前 提 ， 早些走 出来 ， 向既定的方 向 迈进 。
—墨 璧 ：
《 先秦诸子选读》 实 施 教 学 面 临 的 困 境
王 北 平
（ 抚 顺 市第 二 中学 ， 辽宁 抚顺 １ １ ３ ０ ０ ６ ）
摘 要 ：高 中语 文 《 先秦诸 子选读》 的教 学 实践 面 临 一 些 困境 ， 存 在 于不 同方 面 ， 如教材设 置、 现 实学 情 、 教 师 的 专 业 化 素质 等 。文 章分析 现 实存在 的 困难 ， 有助 于教 学 的顺 利进 行 。 关 键 词 ：高 中语 文 教 学 《 先秦诸 子 先读》 教 学 实 践
心 。 下 面 我从 教 材 、 学情 、 教 师 三 个 方 面 谈 谈 这 门课 程 实 施 的
困难 。
一
、
教 材 方 面
“ 新 一 轮 高 中语 文 选 修 教 材 编 写 队 伍 存 在 的 问 题 是 明 摆 着的 ， 必须进行调整 ， 应该坚持 由高校研究所 专家 、 教 材 编 制 专业 人 士 与一 线 教 师 教 研 员 组 成 的 ‘ 三 结 合 ’队 伍 来 编 写 教 材， 只有这样才能取长补 短 ， 既 保 持 学 术 品位 ． 又 符 合 教 学 实 际， 编 写 出 真正 受 师 生 欢 迎 的 高 中语 文 选 修 课 教 材 ” …。 现 行 的《 先 秦诸子选读》 教材共计七个单元 二十一个 “ 必读” 章节 ， 五个 “ 选读 ” 章节 ， 课 时为３ ６ 课时 ， 还要扣 除学生研讨 时间 、 测 试讲评时 间、 观看教学视 频时间 ， 这样 ， 一个“ 必读 ” 章 节 所 剩 的 时 间将 不 足 一课 时 。 而古文的学习朗读又是不可缺少 的 ， 理 解 把 握 文 章 内容 同样 也 是不 可缺 少 的 。教 师还 要 适 当讲 解 字 词 句 ．加 上 文 章文 化 精 髓 的 阐 释再 到 学生 情 感 态 度 和 价 值 观 的内化 。 在一课时完成内容的讲授 ， 导 致 教 师 为 了 追 求 进 度 而 蜻蜓点水 ， 抑或是“ 满堂灌” 。 这样 的课 堂违 背 了 课 改 开 设 选 修 课的初衷 。 百 家 争 鸣 历 时３ ０ ０ 多年 ， 儒、 墨、 道、 法、 兵各学 派间争辩 ， 展 现 出无 穷 的 思想 魅力 和 文化 魅 力 。 《 先秦诸子选读 》 主要 选 取 的是 儒 、 墨、 道、 法 四家 的学 说 论 著 ， “ 这 一 课 程 不 是 一 般 的 知 识 型 课 程 ，宗 旨是通 过 向 学 生讲 授 先 秦 诸 子 的 一 些 经 典选 文． 启 发 和 引导 学 生 陶 冶 身 心 、 涵养德性 ， 提 高 学 生 对 我 国文 化传统的认识 。 加 深 学 生 对 优 良文 化 传 统 的热 爱 ， 增 强 学 生 阅 读 和 分 析 顾 问 的 基 本 功 ，培 养 学 生 把 握 社 会 、人 生 问题 的 能 力 。” 【 ２ ＿ 先哲 们 的 生 活 时 代 离 我 们实 在 是 太 远 了 ， 跨 越 了２ ０ ０ ０ 多年 ． 理 解 他 们 的 思 想 就 更 加 困难 了 ， 再 加上文 章是古 文 ， 困