借鉴多元智能理论指导计算机基础教学改革

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论述大学计算机基础教学改革思路和方法

论述大学计算机基础教学改革思路和方法大学计算机基础是一门基础课程,它的教学目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法,在此基础上搭建学生利用计算机解决本专业领域中的问题的平台。

随着计算机技术的飞速发展以及计算机应用的日益普及,企业对大学生计算机应用能力的要求也在不断提高,在工作中能够较好的应用计算机能力已经成为大学生择业的必备条件。

1 高校计算机基础教育存在的问题(1)学生的计算机应用能力参差不齐。

教育部要求要在中学阶段逐步普及“信息技术”课程。

因此,大学的计算机基础教育不再是之前的“零起点”,但是在信息技术课程的推广过程中,由于受到一些客观因素的影响,明显存在地域和城乡的差别,由此造成大学入学时计算机基础知识在掌握度上个体差异非常大。

有的学生在大学入学前已经通过全国计算机等级考试,有的甚至已经比较熟练地掌握一门以上的计算机语言,但是还有一部分学生对计算机的理解只停留在“上网”的层面上,也有的学生没怎么接触过计算机,是“零基础”。

(2)统一教学。

高校的专业很多,就我院的实际情况来看,全院所有的专业都采用同一本教材,统一的教学内容,很显然对于不同层次、不同专业的学生群体授课都按照传统教学模式统一进行是不科学和不合理的。

(3)教学模式和方法缺乏创新。

“统计数据表明,只有11.5%的同学对计算机课程学习感兴趣,有37.7%的同学对目前的计算机教学感到枯燥无味或无感觉。

显著性检验表明,学生对计算机课程学习的看法与其课余用于计算机课程的学习有着显著联系。

目前各高校计算机基础教学:以教学为中心,以教材为理论基础,在多媒体演示环境中开展课堂教学;以学生为主体,学生在机房进行上机实践,按教师和教材要求完成相关实验内容。

”[1]这段调查资料显示,我们的教学模式和方法没有新意,以致无法达到预期的效果,这种现象普遍存在于每个高校,值得我们思考与改革。

2 结合学生的现状,从我院的实际出发,计算机基础课程的改革内容2.1 根据学生计算机水平的不同,优秀学生可以申请免听新生入学后,在第一次上机课中参加大学计算机基础测评(大学计算机基础测评为我院根据浙江省计算机一级考试系统开发的测评系统),成绩优秀者可以申请免听,但必须完成主题作业及参加期末考试。

新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案

新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。

嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。

咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。

所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。

一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。

但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。

这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。

二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。

让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。

2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。

Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。

3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。

通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。

三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。

通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。

2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。

让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。

3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。

让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。

四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。

通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。

2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。

在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。

3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。

2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。

多元智能理论视野中的计算机专业技能的实训教学

握了一定的合作技巧后，们可以尝试全班同学之间的合作。我
基础课中的样张排版专题学习、字录入专题学习、版技巧文排
专题学习、数据统计专题学习等；图形图像处理课程中的特定
效果图处理专题学习、创意设计处理专题学习、图像处理技巧
确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成
某一项任务的过程中，以由学生通过对自己和他人能力、长可特
程。这就要求专业教师充分了解并熟练掌握本课程的主要实务内容，在进行实训之前，系统周密地做好实训之前的准备工作，
“ 选定 ” 移动 ” 和“ 工具教学中，教师可以提供给学生不同内容的
媒体素材，向他们提出不同的任务。比如可以让学生将音符选
、
实训教学应该创建有利于激发学生潜能的多元智能环境
中，动后组合成不同的节拍移也可以给学生一些几何图形，让
学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；
特别要认真拟定课程实务的许多专题学习项目。比如，算机计
的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引
导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。当然，一开始可以是３— ４人小组内的合作，当学生掌
题学习
在多元智能环境里，学生提供单一的、接用于激发学为直

基于多元智能的计算机导论教学实践研究

引言多元智能理论所倡导的是一种积极、乐观、平等的学生观。所随着人才市场对高校毕业生创新能力和实践水平要求的不断在班级授课中采用基于兴趣小组的协作学习模式。谓协作学习，提升，计算机导论的教学应突出知识与操作技能，以培养学生计指的是一种通过团队或小组的形式来组织学生学习的教学策略。算机信息技术素养为目标。然而在当前一些高校的教学实践中，在计算机导论教学中以协作学习作为教学组织形式，可以促进学计算机导论的教学效果仍然无法满足要求。在计算机导论的传统生的学习效率，培养其团队协作能力。授课模式中引进多元智能理论，能够大大激发学生的兴趣，可以协作学习的全过程应该在教师的指导下进行，在协作学习中，使得上述问题得到有效的改善。交往与学习合二为一，师生之间的关系变得平等，彼此合作。还可以充分利用网络资源，及时获取在线指导与帮助，使学生形成二、基于多元智能的计算机导论教学模式（）教学实施框架概述一从多种角度来思考问题的良好思维习惯，也是多元智能综合性的多元智能理论是许多国家教育改革的重要指导思想，也是我体现。国教育部 “ 十五 ” 教育科研规划重点课题之～。力的本质是 “ 智在３教学实施步骤．定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生探讨多元智力理论，对我们有着重要的启示与现实意义。将产及创造出社会所需要的有效产品的能力 ” 多元智能理论对传统上述基于多元智能理论的计算机导论教学应用到实际中的实施步。智力理论进行了突破，着重于解决问题的创新能力与实践能力，骤为：更认为人在解决问题时不只使用单一的智能，而是将多种智能进行（）准备阶段１综合；而且，人类的智能还能随着时空的变化而不断演变。在计多元智能理论视野下的 “ 问题解决 ”重视实践能力和创新精算机导论的教学中，多元智能理论能为我们提供独特的启示或帮神，合素质教育的大方向．符进行初步的教学设计，包括编制教学助。案例，构建适合学生认知特点的学习环境，了解学生的智能分布将多元智能教学理论与高校的计算机导论课程相结合，探索情况。出多元智能理论指导下的计算机导论教学模式，建立起该课程的（）实施阶段２评价模式，从而培养学生注重实践、面向应用的能力，以及研究基于学生智能倾向和结构存在差异这一事实，多元智力理论创新和应用开发的能力，是一种有效的改良。在实际的实施过程提倡多元切入教学，教育家应该追求更远大的目标， “ 也就是真正中，教师也应转换自身角色，从教会学生知识转换为促进学生学理解并学以致用的教育 ” ，因此，以自结合的小组为基本单位，愿习，学生去主动完成是知识的探究和建构，让发挥团体协作精神。将任务驱动模式引入教学时间当中，达到发展多种智能的目的，与此同时，教师对于不同类型和不同层次的学生应该采取不同的以小组作品作为任务驱动信息的成果，学生之间开展自我评价、在评价标准，关注其心理需求，结合实际情况因材施教。相互评价以及教师评价。（）教学实施具体方案二（）总结阶段３１教学实施目．标对以上的教学实践过程进行反思，对学生进行测试并对测试多元智能理论（ｈｈｏｙｏｕｔｐｅＩｔｌｉｅｃｓ是结果统计分析，对相关问题进行反思。ＴｅＴｅｒｆＭｌｉｌｎｅｌｇｎｅ）哈佛大学著名发展心理学家霍华德・德纳提出的。这一理论认加４教学评价方式．为，就其基本结构来说，智力是多元的—— 不是一种能力而是一组按照多元智能的理论，可以引入多元化的评价方式，对课堂能力，且，而这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以授课内容使用闭卷考试，对于时间操作则采取平时成绩和期末考相对独立的形式存在。计算机导论其实是一门实践性很强的课程，核相结合，而平时成绩中则包括了学生的自评、互评以及教师的在课堂讲授的基础上，学生必须有足够的机会去进行上机操作练评价。这样的教学评价方式有利于将评价与测量有机结合起来，习。可以在实际的教学过程中引入任务驱动教学法，着重提升学使学生受到循环促进的作用。生的实践能力。此外，要积极引进和建设适合学生认知特点的教三、基于多元智能的计算机导论教学结果分析学支持系统，将多种媒体综合利用起来，合多样化的教学手段，结通过基于多元智能教学理论的计算机导论教学，可以使学生借助信息技术使学生能够避免枯燥、被动的接受讲解，从而提高增强学习的主动性，通过主动学习来主动探索知识，也可以增强兴趣，注重实践，学以致用学生的协作精神和沟通交流的能力，而使其创新能力得到发展，从２教学组织形式．达到提升�

计算机应用专业课程改革方案

国家中等职业教育改革发展示范学校《计算机应用》专业课程体系改革方案江苏省江阴中等专业学校2013 年 6 月一、课程改革指导思想及原则计算机及信息技术的发展已使信息产业蓬勃发展，因此需要大量的计算机应用型人才。

为迎接知识经济的挑战，培养具有高新技术和高技能的新型知识劳动者，更好地为劳动者就业服务和推动经济发展，中等职校计算机专业课程体系改革势在必行。

构建现代职教体系是新的历史时期赋予中国职业教育发展改革的历史使命，是今后中职教育的发展方向。

这一方向对中职计算机应用专业课程改革提出了新的要求。

因此，计算机应用专业课程改革要坚持三大原则：（一）计算机应用专业要坚持“五大对接”原则国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014） 19 号）再一次明确，现代职业教育是以“服务经济社会发展和人的全面发展”为需要和导向，应实现“五个对接”：专业设置一产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

“五个对接”直接影响着计算机应用专业建设、课程内容、教学过程、教学评价和教学目标等攸关技能型人才培养质量的关键环节。

显然，实现“五个对接”是解决目前中职计算机专业课程改革症结的关键，是目前中职计算机专业课程改革的方向之一。

（二）计算机应用专业要服务于当地经济社会发展原则构建现代职教体系必然要求计算机应用专业按照本地区特色优势产业和公共服务需要，整合教育资源，优化布局，服务好当地经济和社会的发展。

从课程改革的角度出发，这种服务至少包括两个层面。

一是计算机应用专业必须围绕当地经济发展，适应当地经济对计算机应用技能人才培养的需求，服务好地方企业当前的发展。

二是计算机应用专业课程改革必须要立足行业发展趋势，前瞻性地培养人。

（三）坚持培养终身发展能力的人的原则过去的计算机应用专业课程体系被当着以就业为目的的“终结性”教育，因此当时课程改革的目标之一就是就业准备，课程设置的内容目标指向就是能让学生就业。

多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究

多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究[摘要]：中职计算机教师要转变传统的教学理念，努力探索新的教学方法，激发他们积极向上的学习热情。

本文着重探讨了在中职计算机教学中如何以多元智能理论为指导，挖掘学生的各种智能，实现现代教育技术与学生多元智能发展的整合，从而培养和提升学生的职业能力。

[关键词]：多元智能理论中职计算机教学职业能力中图分类号：q611 文献标识码：q 文章编号：1009-914x（2012）26- 0495-01 多元智能理论自20世纪90年代引入中国以来，受到教育界的普遍关注。

由于职业教育高度重视学生与现实生活的关联，注重培养学生的实践能力，其所开设的课程具有很强的实践性。

就拿中职计算机教学来说，主要以计算机应用方面的课程为主，旨在提高学生的动手能力和社会实践能力，这就需要有一个好的理念作为指导，多元智能理论恰好满足了这方面的需要。

因此，在中职的计算机教学中大力推广多元智能理论对培养社会所需的多元化人才起到重要作用。

一、多元智能理论的内涵及其特征多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（howard gardner）在1983年提出的，他从研究脑部受伤的病人中发现这些人在学习能力上的差异，从而提出了本理论[1]。

传统的智力理论认为智力主要是解答问题的能力，而霍华德·加德纳的多元智能理论则认为智能是在某种社会和文化环境下，个体解决自己遇到的难题或生产有效产品所需要的能力。

在每个人的智力结构中，至少包含语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能[2]等八种智能。

因此，智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。

二、多元智能理论对中职计算机教学的指导意义职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

高中信息技术业务考试试卷及参考答案

高中信息技术试卷及参考答案高中信息技术时量：120分钟满分：100分注意事项：1．答题前，请按要求在答题卡上填写好自己的姓名、所在单位和准考证号。

2．答题时，切记答案要填在答题卡上，答在试题卷上的答案无效。

3．考试结束后，请将试题卷和答题卡都交给监考老师。

第Ⅰ卷：选择题（50分）一、公共知识（20分，每小题2分。

每小题只有一个最符合题意的答案。

）1．在构建和谐社会的今天，实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。

2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了（）A．教育起点机会均等B．教育过程机会均等C．教育条件机会均等D．教育结果机会均等2．中小学校贯彻教育方针，实施素质教育，实现培养人的教育目的的最基本途径是（）A．德育工作B．教学工作C．课外活动D．学校管理3．中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于（）A．一种个体研修的学习方式B．一种群体研修的学习方式C．一种网络研修的学习方式D．一种专业引领的研修方式4．学校文化建设有多个落脚点。

在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（）A．知识与技能目标B．方法与过程目标C．情感态度价值观目标D．课堂教学目标。

5．在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是（）A．教育方针B．教材C．课程标准D．课程6．某学校英语老师王老师辅导学生经验非常丰富，不少家长托人找王老师辅导孩子。

王老师每周有5天晚上在家里辅导学生，而对学校安排的具体的教育教学任务经常借故推托，并且迟到缺课现象相当严重，教学计划不能如期完成，学生及家长的负面反响很大。

学校对其进行了多次批评教育，仍然不改。

根据《中华人民共和国教师法》，可给予王老师什么样的处理（）。

A．批评教育B．严重警告处分C．经济处罚D．行政处分或者解聘7．为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》，下列描述与《未成年人保护法》不一致的是（）A．保护未成年人，主要是学校老师和家长共同的责任B．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则C．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生D．未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯8．小芳的父母均为大学毕业，从小受家庭的影响，很重视学习，初中期间，当她自己在看书学习时，旁边如果有人讲话，就特别反感。

人工智能时代的计算机基础教学改革

人工智能时代的计算机基础教学改革随着日新月异的科技发展，人工智能时代来临的越来越近，人们在对计算机基础教学的探讨中尤为热议，人工智能时代的计算机基础教学必须要坚持从基础入手，依据人工智能时代特征要求，在技术支撑下，结合学生学习趣味，实施技术计算机基础课程的与更新，以此来完善计算机基础教学。

首先，加强计算机基础课程内容的系统性和实用性，既要将计算机的基本原理与技术熟练掌握，又要重视将计算机技术与系统分析和设计的有效融合，可以通过构建以大数据与人工智能为主的课程体系，以引导学生运用计算机的思维模式解决实际问题，培养学生的综合技能。

再者，培养学生的创新性思维。

高职《计算机应用基础》教学策略研究

一
的．要涉及的智能有语言智能、际交往智能和主人
自我认知智能等。借鉴多元智能理论，在学习过程
巾．师始终作为指导者、助者，予学生及时的教帮给
办公软件处理办公事务的能力。
创建电子表格文件、入数据等。ｘ－主文档的操作．录１．于涉及的３Ｅ要操作有建立主文档、计主文档的版面、设
的创建，学生带着真实的任务在探索中学习。它将使
学生学习的内容融入学生感兴趣的真实任务中．在学生完成真实任务的过程中，不断激发学生的内在
一
指导和帮助，展和提高学生的语言智能、际交往发人智能和自我认知智能。在教学过程中，成不同的小分组．学生在学习巾培养良好的人际交往智能。完成让
任务进行总结时，学生展示自己的成果，流学习让交
能。现意义建构。实多元智能理论主张：类的智能是多元化而非单人
面设置。的知识点是打开数据源、入域、入ＷｏＲＤ新插插
动探索、动发现和对所学知识意义的主动建构（主而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）学生在教师帮助下，动建构；主

多元智能理论下计算机基础课融合其他学科的探索

职业学校开设计算机基础课也是为学生以后升学、就业及生活奠定基础，以应该注所重培养学生的综合能力，而提升他们专业从技能的综合运用能力，成为高素质的技能型人才。
一
一
二、在计算机基础课中融合其他学科
的应用实践
１在计算机基础课中渗透语文知识。．
计算机基础课中，需要训练学生的指
②在计算机基础课中的一些应用软件
大都要求学生综合运用多种智能，应用多
河育２８１旬）南教０．（０１下２７
— ＿砼ｉｊ教学研究 — 盔；盆；ｉ２
中耳计算机课程项目教学法研究Ｄ
●开封市职业技术教育教学研究室雷泓霈
的。加德纳认为人至少有８智能：项语文、智能；图像、音素材的收集、理培养了声整
视觉、空间智能与音乐、节奏智能：序设程
省、自然观察。智力是在某种社会和文化环计使逻辑、数学智能得以发展；程序的调试境的价值标准下．个体用以解决自己遇到过程也培养了学生扎实的工作作风。发展的难题或生产及创造出某种产品所需要的能力；智能并不是与生俱来的，每个人都能多元的，并有自己独特的智能组合。多元智性发展的
了内省智能。学生在上机操作实践时互相沟通，并能从中反思，人际交往智能与内是２在计算机基础课教学中融合其他学．科。
改进且扩展自己的智能。每个人的智能是省智能的体现。
教学研究
多元智能理论是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳于１８９３年提出数理逻辑、空间、音乐、肢体动觉、际、人内

多元智能理论简介

多元智能理论简介珠海容闳学校副校长王树贵多元智能论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多国家教育改革的指导思想之一。

不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文也相当可观。

同时，美国已诞生了不少专门的多元智能学校，其中比较著名的有印地安纳州印地安纳波利斯市的奇异小学、圣路易的新城市学校等，在原来的基础上借鉴多元智能论的学校更是不计其数。

下面，我就多元智能论产生的时代背景、多元智能论的基本内容和多元智能论的积极意义简要介绍如下。

一多元智能论产生的时代背景（一）应美国追求优质教育和平等教育的改革需求而生二次世界大战之后的美国教育一直处于不断的变革之中，追求教育质量的提高和受教育机会的平等是其不变的主旋律。

1、追求优质教育从受到前苏联发射第一颗人造地球卫星的刺激而颁布的《国防教育法》起，美国的教育改革就一直致力于提高教育质量，如：20世纪60年代，以科南特为首的新传统派运动，以布鲁纳为代表的结构主义运动；20世纪70年代的“回到基础运动”；1983年，美国在《国家处于危机之中，教育改革势在必行》中提出了许多提高教育质量的建议；1990年1月，美国总统布什提出2000年美国教育应达到的六项目标；1994年美国政府制定了《全国学校教育跨世纪发展计划》，并以《2000年目标——美国教育法》的名义颁布。

按美国前总统克林顿的说法，这一法律的颁布标志着联邦和地方政府齐心协力开始了一次争取大众学校高质量的基础教育的“十字军远征”。

美国朝野形成了一场席卷全国的提高教育质量的运动，这场运动的主导精神是：每一个儿童都能够获得优质教育并且应该达到学业上的高标准。

而多元智能论正是在这期间产生并获得发展的，因为多元智能论蕴涵着提高教育质量的潜在可能性。

如何使儿童达到人们预期的标准，成为教育实践者面临的最为关键的问题。

多元智能理论在高职计算机基础课应用的探索

的，具有高度遗传性的，是以语言和数理逻辑能力为核心系统组成、数制之间如何转换等。缺乏考虑学生各自的智的综合能力表征，多元智能理论修正了这一狭隘观点。多能差异，忽视了学生的除了语言智能和数理逻辑智能外的元智能理论所倡导的是尊重个体差异，尊重每个个体发展其他智能，这种发展单一的智能教育所培养的单一型人
储、传输、处理和应用能力，不能给他们一个全新的、适情感、学习策略、文化意识等素质的考查，压抑了学生学合他们心理需要和智能发展需要的育人方法和成才环境。习的主动性、积极性和创造性的发挥。
收稿日：０９１４期２０— ｌ —ｏ作者简介：孙雷（９８）１７－，女，吉林松原人，讲师、硕士。基金项目：海南省教育厅高等学校科学研究项目立项课题（Ｊ０９１１。Ｈ２０．）６
“ 字处理软件Ｗｏｄ文ｒ ”的内容后，提供了多种题目作业，如制作本人的毕业求职简历、制作一张内容丰富的电子班
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要：多元智能理论为高等职业教育的实施引领出一种崭新的教育教学理念。树立课堂教学下的多元智能思维观，建设多元化的教学资源，搭建多元智能发展的活动平台，设计多元化作业，建立多元化的教学评价体系，是在高职计算机基础课教学中应用多元智能理论的必要步骤。关键词：多元智能理论；计算机；教育改革

基于多元智能理论的计算机语言课程的教学探讨

一
摘要：算机语言课程也是每所高校比较难上的课程，计这从学生学完课程以后，能够自己独立编程者寥寥无几就可以看出了。笔者认为这方面有学生智能的原因，另外一方面就是我们传统的授课方法还不够完善。
ＶａｕｇｎｅｉｇｌｅＥｎｉｅｒｎ
＿ ” ， ≈ 一０ … ；
・１３・８
基于多元智能理论的计算机语言课程的教学探讨
ＢａｅｈｅＴｈｅｒｕｔｐｌｎｔｌｇｎｃｓＣｏｐｕｅｎｇｇｕｒｅａｃｎｇＥｘｐｏｒｔｏｓｄｏｎｔｏｙｏｆＭｌｉｅＩｅｌｅｅｍｉｔｒＬａｕａｅＣｏｓｓＴｅｈｉｌａｉｎ
ｌａｎｎｈｉｏｒｅｅｒｉｇｔｓｃｕｓ．Ｔｈｕｈｏｔｉｋｓｈｔｔｒｏｓｉｓｕｄｎｓｉｔｌｉｅｃｌｏｅｈｎｂｔｏｈｏｈｒｈａｄ，ｕｔａｉｏｌｅｃｉｇｅａｔｒｈｎｔａｉｏｔｎｔｅｔｎｅｌｎｅＯｉｎａｄ，ｕｎｔｅｔｅｎｏｒｒｄｔｎａｔａｈｎｍｅｈｄｓｇｉｔｏｉｉｍｐｅｆｃ．ｒｅｔ
张宏萌ＺａｇＨｏｇｎｈｎｎｍｅｇ
（广西经济管理干部学院，宁５００南３０７）
ＧｕｎｘＥｏｏｃＭａａｅｎａｒｎｔｕｅＮｎｉｇ５００，ｈｎ）ａｇｉｃｎｍｉｎｇｍｅｔｄｅＩｓｉｔ，ａｎｎ３０７ＣｉａＣｔ

新课程试题

新课程试题（一）一、判断下列说法是否正确，对的在题后括号内打“√”，错的打“╳”。

（每小题2分，共24分）1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。

（ x ）2．在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。

（√）3．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。

这是新课程倡导的教学观。

（ x）4．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（√）5．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。

（ x ）6．在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。

（ x ）7．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。

（ x ）8．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。

（ x ）9．教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。

（√）10．在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。

（√）11．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。

（ x ）12．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。

（x ）二、下列各题的选项中，有一项是最符合题意的。

请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。

（每小题2分，共16分）1．本次课程改革的核心目标是（ A ）A．实现课程功能的转变 B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度 D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状2．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。

（ A ）A．必修 3 3 B。

必修 1 1C．选修 3 3 D。

选修 3 43．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B ）A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（ A ）A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念5．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C ）A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程 D．综合课程6．关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（ B ）A．能够弥补单一国家课程的不足B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性D．能够促进学生个性的健康和多样化发展7．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果…”这主要说明新教材（ C ）①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想A．①② B．③④ C．②④ D．①③④8．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）A．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课，认真上课 C．经常撰写教育教学论文D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思三、下列各题的选项中，有2个及2个以上的答案是符合题意的，请把符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。

多元智能理论在中职计算机教学中的应用

明，是怎样聪明或在哪些方面聪明。而
的学生成绩不好，是人缘很好；有的学生自我约束但还力差，是运动能力很强… …笔者认为，些差异不代但这表智力水平的高低，能体现智能组合的不同。每个学只生的智能都是几种相对独立的智能错综复杂地以不同方式、同程度的组合，个学生都有自己的智力特点。不每如优势智能领域和弱势智能领域，有自己的学习类型各的方式。只要方法得当，个人都可以取得成就。因此，每在多元智能理论的影响下，有的学生在教师创设的多所种机会中能够知晓自己的能力，赋被有策略地开发和天运用，够提高学生的自信，借这种自信，激发他们能凭又在其他领域发展自己。３促使教师设立发展多元智能的教学计划。．
编写发展学生潜能教学计划的指南。以多元智能为指导
、
教学中应用多元智能的必要性
的教案体现出教师们为学生提供学习项目的选择机会，
１帮助教师树立正确的学生观、价观。．评教师的教学实践和教育行为来自于他们对于学生
／
多元智能理论在中职计算机教学中的应用

计算机基础教学的改革设想及其实践

计算机基础教学的改革设想及其实践
### 计算机基础教学改革设想及其实践
一、计算机基础教学改革设想
1. 重视实践性教学：强调知识与实践的相结合，将课堂改为学生自主探究、实践性学习的课堂，吸引学生积极参与课堂，加强参与意识、激发实践兴趣；
2. 注重培养学生编程能力：实践教学过程应精心设计，采用具备深度学习、娱乐性、实用性等多维元素，加以注重实践性编程，培养学生编程思维，积极思考、自主动手，注重培养学生编程能力；
3. 推广网络信息资源：采用现代教育技术，让学生充分利用互联网资源，充分利用网络信息资源，用手机等终端或软件客户端上学习开发，实现课堂上的创新
性教学活动；
4. 注重学生的学习导向：要使学生在学习中充分发掘自身潜能，积极钻研，勇于创新，推广学生主动学习，引导他们实效性和关键性思考，培养他们正确的学
习方法；
二、计算机基础教学改革实践
1. 重视实践性教学：在推行此改革之前，根据教学内容的特点，教师首先对
课堂教学内容进行设计，确定实践教学目标，并组织学生进行操作实践。

同时，建立一种紧凑、易于理解、易于操作的实践教学系统，使学生了解具体实践技能；
2. 注重培养学生编程能力：为了培养学生编程能力，教师应采用问题引导、
问题解决方案对比分析、讨论分享等活动，让学生动手实践、动脑思考，逐步掌握编程语言的基本知识和编程技能；
3. 推广网络信息资源：充分利用移动学习设备与互联网资源，在课堂上或者课后利用计算机软件、网络信息资源实现手机、计算机等设备的应用；
4. 注重学生的学习导向：明确学习目标，由教师组织调动学生的学习积极性，引导学生充分把握学习内容，加强实践能力和创新能力，从而培养良好的学习行为习惯。

浅析多元智能理论在大学计算机基础教学中的应用

尊重和好好挖掘的资源。我们应当关注的力，及用音乐表达思想感情的能力。师以教演示文稿以及１８年，国哈佛大学心理学家霍华不是哪一个学生更聪明，是一个学生在可以引导学生为电子板报、９３美而德．Ⅱ 力德纳提出了关于人类智能的学说—— 哪些方面更聪明。网页添加背景音乐，或利用录音软件制作、多元智能理论。理论认为，力并非象传该智（）教学方法上，该根据不同的教编辑音乐素材。２在应统所说的那样是以语言、理或逻辑推理学内容和学生的智能特点，用不同的教３．开展合作学习．数采６塑造人际交往智能人际交往智能指与人相处和交往，觉等能力为核心、以整合方式存在的一种智学方法和手段，设计个性化的教学策略。只力，是彼此相互独立、多元方式存在的有这样，个学生才有机会通过自己的智察、验他人情绪、感和意图并能据此做而以每体情创组智力，包括八种智能要素：言智能、能强项更快、好地获取知识，养技能，出适宜反应的能力。设积极的人际交往语更培数理逻辑智能、间智能、体运动智能、同时也才有机会发展自己的智能弱项。空身环境最好的办法就是开展小组合作学习。音乐智能、际交往智能、人自省智能和认识（）教育目标上，根据学生的具体从小组组合、品选材与策划、材的准３在应作素自然智能 …。一理论的提出，破了多年情况发展学生的智能，每一个学生能够备、作、报、示、价，一个过程都这打使制汇展评每小来人们用智商（Ｏ）判定一个人聪明与否Ｉ来以自己的方式来理解知识并在此基础之上离不开教师与学生、组成员之间的沟通的标志。个人都拥有多种智能，些智能建构自己对事物的认识。对学生进行ｉ与交流。如Ｏｆｉｅ合大作业的协作完每这在平比ｆＣ综之间的不同组合表现出个体间的智能差价时应该运用多元评价的方法，促进学生成。异，就是说每个人具有不同的智能强项的全面发展。也３７了解自身潜能。．开启自省智能和弱项。自省智能指认识、察和反省自身的洞根据加德纳的观点，的智能具有以３多元智能理论在大学计算机基础教学能力。大学计算机基础教学中，师应帮人在教下一些特征。助学生洞悉自己的优势和劣势，励学生鼓中的应用（）重整体性。述八种智能同等重１注上笔者根据教学目标和教学内容的需计划并监控自己的学习，非只是被动地而要，理应得到同样的关注。要，合八大智能的特点，讨多元智能理接受学习方案。一智能可以贯穿教学始结探这（）调差异性。管每个人都拥有相论在大学计算机基础教学中应用的切八终。２强尽对独立的八种智能，由于不同环境及教点。但３８训练观察技能。改善认识自然智能育的影响和制约，同的人形成了不同的３１训练认知策略，不．发展语言智能认识自然智能是指观察自然界中的各优势智能和弱势智能的组合。语言智能指有效地听说读写的能力。种形态，够洞察自然或人造系统的能力。能（）出实践性。能是个体解决实际３突智如用Ｗｏｄ写故事和报告、ｒ编制作电子板报；教师可以引导学生充分利用网络技术搜索问题的能力，一个体都可以在相应的环利用ＰｗｅＰｉｔ１主题作品并予以展示、有关自然界的各种信息，行多元化、角每ｏｒｏｎ￣作］进多境中运用自己的智能取得显著的成绩。汇报；利用ＦｏＰｇ进行网页设计以表达度的观察．ｒｎｔａｅ使学生间接地了解自然界，大扩（）视开发性。的多元智能发展水自己的所思所想；用网络技术如ＱＱ、４重人利邮与自然界的接触面和知识面。平的高低，关键在于教育者的开发。果给件、客等满足日常学习和生活的需要。如博在具体实施过程中，最有效的教学方予训练、导，一种智能都能发展到相当指每３２指导数据处理，．促进逻辑一数理智能法是任务驱动法。务设计一定要注重其任高的水平。数理智能指运算和推理的能力。大真实性，任务既有利于学生个性、力的在使能学计算机基础教学中主要以电子表格软件发展和优势智能的展示，能使学生感觉又２多元智能理论对大学计算机基础教学进行简单的数据处理，在实际生活中进到只要付出努力，可以得到回报的良性并就的肩示行数据的收集、计分析、制图表，析循环的活动过程。如让学生用Ｅｃｌ一统绘分比ｘｅ作《大学计算机基础》课程是一门有着明因果关系或找出规律。个自己日常消费表格，当自己的理财顾担显的时代特征、富创造性、践性很强的３３运用空间表征策略．极实．开发视觉一空间智能问，改变自己从 “ 光族 ” 为收支平衡以月变工具性课程，教学目的不仅是让学生掌其空间智能指对结构、彩等的感悟能还有盈余。务设计还要注重开放性。务色任任握科学的、进的计算机基础知识，重要力，括用视觉手段和空间概念来表达情先更包般要涵盖要学习的知识技能，完成任但的是培养学生的科学思维与创新能力，让感和思想的能力。Ｗｏｄ图片的选择及务的方式可以多种多样，后的结果可以如ｒ中最学生学习如何利用计算机作为工具，将插入、子板报的美化及图文混排；在电电子表多姿多彩，学生发挥和创造的空间。给来的实际工作中更好地完成本专业的创新格中的图表处理；用ＰｗｅＰｉｔ１多媒利ｏｒｏｎｔ作￣］总之，多元智能理论应用于大学计将任务。同时，面对９后学生计算机水平参差体主题作品等。Ｏ算机基础课程的教学，首先考虑这堂课应不齐的现状，果采用 “ 刀切 ” 教学方３４加强动作训练，高肢体一运动智能如一的．提需要激活学生的哪些智能，准切入点，找做式，无形之中就会削减他们学习计算机的运动智能指个体控制自身的肢体、运到为多元智能而教，多元智能来教。用促进兴趣，而影响他们后续计算机课程的学用动作和表情来表达思想感情和解决问题学生的多元智能协调发展从习。的能力。用键盘输入文字，用鼠标灵活如或对于这样一门课程的教学，们不难控制图标进行操作、作出精美的图案，我或或参考文献从

计算机基础教学中的信息化教学设计研究

计算机基础教学中的信息化教学设计研究□唐柳春湖南工业大学年联网+教ffnternet Education ________________________________________________________________【摘要】现如今，信息技术的发展令计算机教学得到了更多关注。

在计算机基础教学中，通过信息化教学能够有效提升教学质量，使计算机教学变得更加具有针对性。

本文通过对信息化教学设计进行分析，并结合实际对计算机基础教学中的信息化教学提出个人观点，希望为关注计算机信息化教学的人群提供帮助。

【关键词】计算机基础教学信息化教学高校计算机基础课程引言：在高校计算机基础教学期间，利用信息化教学设计能够达到优化教学质量的目的。

教师能够在教学过程中利用信息技术丰富教学资源，从而提高学生学习期间的主动性，并结合学生的计算机基础以及学习能力不断完善课堂内容，从而提高计算机课程的教学质量。

因此，有必要对计算机基础教学中的信息化教学设计进行分析。

一、信息化教学综述信息化教学指的是在教学期间将信息化手段贯穿于整个教学环节，从而实现教学数字化，利用这种教学方式能够有效拓展教育资源、提升教学质量。

在计算机基础教学中开展信息化教学需要将现代教学理念作为教学核心，信息技术则可以作为技术支持，教学期间教师需要持续优化原有的教学模式，从而令教学模式能够更好地满足学生的学习需求。

在信息化教学中应该全面贯彻以人为本，教师在计算机课堂中从知识传输者转变成为了知识引导者，通过在课堂中进行教育引导来帮助学生提高学习效果，促使学生在学习中发挥出主观能动性，积极寻求学习中各种问题的解决方案。

另外还应该帮助学生掌握媒体平台、设备的使用方法，加强学生的自主、合作学习能力，从而完成对学生独立思维、学习能力等多种核心素养的培养m 。

1.1信息化教学设计理论在教育行业持续发展的今天，各种教学理论的完善给信息化教学设计带来了理论基础。