借鉴多元智能理论指导计算机基础教学改革
论述大学计算机基础教学改革思路和方法
论述大学计算机基础教学改革思路和方法大学计算机基础是一门基础课程,它的教学目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法,在此基础上搭建学生利用计算机解决本专业领域中的问题的平台。
随着计算机技术的飞速发展以及计算机应用的日益普及,企业对大学生计算机应用能力的要求也在不断提高,在工作中能够较好的应用计算机能力已经成为大学生择业的必备条件。
1 高校计算机基础教育存在的问题(1)学生的计算机应用能力参差不齐。
教育部要求要在中学阶段逐步普及“信息技术”课程。
因此,大学的计算机基础教育不再是之前的“零起点”,但是在信息技术课程的推广过程中,由于受到一些客观因素的影响,明显存在地域和城乡的差别,由此造成大学入学时计算机基础知识在掌握度上个体差异非常大。
有的学生在大学入学前已经通过全国计算机等级考试,有的甚至已经比较熟练地掌握一门以上的计算机语言,但是还有一部分学生对计算机的理解只停留在“上网”的层面上,也有的学生没怎么接触过计算机,是“零基础”。
(2)统一教学。
高校的专业很多,就我院的实际情况来看,全院所有的专业都采用同一本教材,统一的教学内容,很显然对于不同层次、不同专业的学生群体授课都按照传统教学模式统一进行是不科学和不合理的。
(3)教学模式和方法缺乏创新。
“统计数据表明,只有11.5%的同学对计算机课程学习感兴趣,有37.7%的同学对目前的计算机教学感到枯燥无味或无感觉。
显著性检验表明,学生对计算机课程学习的看法与其课余用于计算机课程的学习有着显著联系。
目前各高校计算机基础教学:以教学为中心,以教材为理论基础,在多媒体演示环境中开展课堂教学;以学生为主体,学生在机房进行上机实践,按教师和教材要求完成相关实验内容。
”[1]这段调查资料显示,我们的教学模式和方法没有新意,以致无法达到预期的效果,这种现象普遍存在于每个高校,值得我们思考与改革。
2 结合学生的现状,从我院的实际出发,计算机基础课程的改革内容2.1 根据学生计算机水平的不同,优秀学生可以申请免听新生入学后,在第一次上机课中参加大学计算机基础测评(大学计算机基础测评为我院根据浙江省计算机一级考试系统开发的测评系统),成绩优秀者可以申请免听,但必须完成主题作业及参加期末考试。
新人工智能环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案
新环境下对大学计算机基础课程的教学改革方案早上起来，一杯咖啡，坐在电脑前，我开始构思这个方案。
嗯，关于新环境下大学计算机基础课程的教学改革，这个话题真是紧跟时代步伐啊。
咱们得承认，技术的飞速发展，已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。
所以，我们的计算机基础课程改革，势在必行。
一、课程目标改革原先的计算机基础课程，主要是让学生掌握计算机的基本操作和应用软件的使用。
但现在，我们要把目标调整一下，注重培养学生的编程思维、算法设计和数据处理能力。
这样一来，学生毕业后能更好地适应时代的需求。
二、课程内容改革1.基础理论部分这部分要增加的基础理论，如机器学习、深度学习、自然语言处理等。
让学生对这些技术有一个全面的了解，为后续的学习打下基础。
2.编程实践部分原来的编程实践以C语言为主，现在我们要增加Python、Java等语言的教学。
Python在领域的应用非常广泛，让学生掌握这门语言，对他们未来的发展大有裨益。
3.项目实践部分这部分要增加项目实践，如人脸识别、语音识别、智能等。
通过实际操作，让学生更好地理解技术的应用。
三、教学方法改革1.案例教学以案例为主线，讲解理论知识。
通过实际案例，让学生了解技术的应用场景，提高他们的学习兴趣。
2.项目驱动以项目为驱动，培养学生的动手能力。
让学生参与到实际项目中，解决实际问题，提高他们的解决复杂问题的能力。
3.在线教学利用网络资源，开展在线教学。
让学生在课堂之外，自主学习，拓宽知识面。
四、考核方式改革1.过程考核重视过程，关注学生的平时表现。
通过课堂讨论、作业、项目实践等方式，全面评价学生的学习效果。
2.能力考核以能力为导向，注重培养学生的实际能力。
在考试中，增加实际操作题目，考察学生的编程能力和问题解决能力。
3.综合素质考核五、师资队伍建设1.引进高水平教师引进具有丰富教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。
2.加强师资培训定期组织师资培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。
多元智能理论视野中的计算机专业技能的实训教学
基础课 中的样 张排版专题 学习 、 字录入专题学 习 、 版技巧 文 排
专题学习 、 数据 统计专题学 习等 ； 图形 图像处 理课程 中的特定
效果图处 理专题学 习、 创意设计处理专题学 习 、 图像处理技 巧
确保学生人际交往能力 的提高 ， 必须有 目的地给予引导。 人际智 能的核心是留意 自己和他人差别的能力 ， 因此， 在学生合作完成
某一 项 任 务 的过 程 中 ， 以 由学 生 通 过 对 自己和 他 人 能力 、 长 可 特
程。这就要求专业教师充分了解并熟练掌握本课程的主要实 务 内容 ， 在进行实训之前 ， 系统 周密地做好实训之前 的准备 工作 ，
“ 选定 ” 移动 ” 和“ 工具教学 中， 教师可以提供给学生不同内容 的
媒体素材 ， 向他们提出不同的任务。比如可以让学 生将 音符选
、
实训 教学 应该 创建 有利 于激 发学 生潜 能 的多 元智 能环境
中， 动后组合成不 同的节拍 移 也可 以给学生一些几何 图形 ， 让
学生利用不同的图形拼 出各种不 同的建筑 、 花草 、 人物等 图案 ；
特 别 要认 真拟 定 课 程 实 务 的许 多 专 题 学 习项 目。 比 如 ， 算 机 计
的分析 ， 自行分工、 把握进展速度。 建立了合作小组后 ， 教师要引
导学生 ， 让他们 明白此时的学 习光有兴趣是不够的 ， 更需要有一 种责任感。当然 ， 一开始可以是 ３— ４人小组 内的合作 ， 当学生掌
题学 习
在 多 元 智 能 环 境 里 ， 学 生 提 供 单 一 的 、 接 用 于 激 发 学 为 直
基于多元智能的计算机导论教学实践研究
引言 多元智 能理论 所倡 导的 是一种 积极 、乐观 、平等 的学 生观 。 所 随着 人才 市场对 高校 毕业 生创新 能力和 实践水 平要 求的不 断 在班级 授课 中采用基 于 兴趣 小组 的协作 学 习模 式 。 谓协作 学习 ， 提 升 ，计算机 导论 的教学 应突 出知识 与操作 技能 ，以培 养学 生计 指的 是一种 通过 团队或 小组 的形式 来组织 学生 学习 的教学策 略 。 算 机信 息技术 素养 为 目标 。然而 在 当前 一些 高校 的教学 实践 中， 在计算 机导 论教 学中 以协作 学习作 为教 学组织 形式 ，可 以促 进学 计 算机导 论的教 学效 果仍然 无法满 足要 求 。在 计算 机导论 的传 统 生的学 习效率 ，培养其 团队协作 能力 。 授 课模式 中引进 多元 智能理 论 ，能够大 大激 发学生 的兴趣 ，可 以 协作 学 习的全过程 应 该在教师 的指 导下进 行 ， 在协 作学 习中， 使 得上述 问题得 到有效 的改善 。 交 往与学 习合 二为一 ，师 生之 间的关 系变得 平等 ，彼此 合作 。还 可 以充分利 用 网络 资源 ，及 时获 取在线 指导 与帮助 ，使学 生形成 二、基 于多元 智能 的计算机 导论教 学模 式 （ ）教 学实施 框架概 述 一 从 多种角度 来思 考 问题 的良好思 维习惯 ，也是 多元 智能综 合性 的 多元智 能理论 是许 多国家 教育改 革 的重要指 导思想 ，也 是我 体现 。 国教 育部 “ 十五 ” 教育科 研规划 重点课 题之 ～。 力的本 质是 “ 智 在 ３ 教学 实施步 骤 ． 定 的社会文 化背景 下 ，个 体用 以解 决 自己面临 的真正 难题和 生 探 讨多 元智力 理论 ，对我 们有着 重要 的启 示与现 实意义 。将 产 及创造 出社会 所需要 的有 效产 品的能力 ” 多元智 能理 论对传 统 上述基 于多元 智 能理论 的计算 机导 论教学 应用 到实 际中的 实施 步 。 智 力理论 进行 了突破 ， 着重于 解决 问题 的创新 能力与 实践能力 ， 骤 为 ： 更 认 为人在解 决 问题 时不只使 用单 一的智 能， 而是将 多种 智能进 行 （ ）准 备阶段 １ 综 合 ；而 且，人 类的 智能还 能随着 时空 的变化 而不 断演变 。在计 多元 智能 理论视 野下 的 “ 问题解 决 ”重 视实 践能力和 创新 精 算机 导论 的教学 中 ，多元智 能理论 能为我 们提 供独特 的启 示或 帮 神 ， 合素质 教育 的大方 向． 符 进行 初步 的教学 设计 ， 包括编 制教 学 助。 案例 ，构 建适合 学 生认知特 点 的学 习环 境 ，了解学 生 的智能分 布 将 多元 智能教 学理论 与 高校 的计 算机 导论课 程相结 合 ，探 索 情况 。 出多元 智 能理论指 导下 的计算机 导论 教学模 式 ，建立起 该课程 的 （ ）实施阶段 ２ 评价模 式 ，从而培养 学 生注重 实践 、面 向应 用 的能力 ， 以及研 究 基 于学 生智 能倾 向和结 构存在 差异这 一事 实 ，多元智 力理论 创新和应 用 开发 的能力 ，是一种 有效 的改 良。在 实际 的实施过 程 提倡 多元切入 教学 ， 教育家 应该追 求更远 大 的 目标 ， “ 也就 是真正 中，教师 也应转 换 自身角色 ，从 教会学 生知 识转换 为促进 学生 学 理 解并 学 以致 用的教 育 ” ，因此 ， 以 自 结合 的小组 为基本 单位 ， 愿 习， 学生去 主动完成 是知 识 的探 究和建 构 ， 让 发挥 团体协作 精神 。 将 任务 驱动模 式 引入教 学时 间当 中，达到 发展 多种智 能的 目的 ， 与 此 同时，教师 对于不 同类 型和不 同层 次的 学生应 该采取 不 同的 以小组作 品作 为任务驱 动信 息 的成 果 ， 学生之 间开展 自我评 价、 在 评价 标准 ，关注其 心理 需求 ，结合实 际情况 因材施 教 。 相互 评价 以及 教师 评价 。 （ ）教学实 施具体方 案 二 （ ）总结阶 段 ３ １教学 实施 目 ． 标 对 以上 的教 学实 践过程进 行 反思 ，对学 生进行 测试并 对测试 多元智 能理论 （ｈ ｈｏ ｙｏ ｕｔｐ ｅ Ｉｔ ｌｉｅｃ ｓ是 结果 统计分 析 ，对 相关 问题进 行反 思 。 Ｔｅ Ｔｅｒ ｆＭ ｌｉｌ ｎ ｅ ｌｇｎｅ ） 哈佛大 学著名发 展心 理学家 霍华 德 ・ 德纳提 出的 。这 一理论 认 加 ４ 教学评 价方 式 ． 为， 就其 基本结 构来说 ， 智力 是 多元 的—— 不 是一种 能力而 是一 组 按 照多元 智能 的理论 ，可 以引入多元 化 的评 价方 式 ，对 课堂 能力， 且， 而 这组 能力 中的各 种能力 不是 以整合 的形 式存在 而是 以 授 课 内容使用 闭卷 考试 ，对于 时 间操 作则 采取平 时成 绩和期 末考 相对 独立 的形式存 在 。 计算 机导 论其实 是一 门实践 性很强 的课程 ， 核 相结 合 ，而 平 时成绩 中则包 括 了学生 的 自评 、互评 以及教 师 的 在课 堂讲授 的基础 上 ，学生必 须有足 够 的机会 去进行 上机操 作练 评 价 。这 样 的教学评 价方 式有利 于将 评价 与测量 有机 结合起 来 ， 习 。可 以在 实际 的教学 过程 中引入任 务驱 动教 学法 ，着重提 升学 使 学生受 到循环 促进 的作用 。 生 的实践能 力 。此 外 ，要 积极 引进和 建设 适合 学生认 知特 点的教 三 、基于 多元智 能的计算 机导 论教学 结果 分析 学支持 系统 ， 将多种 媒体 综合利用 起来 ， 合多样 化 的教学手 段 ， 结 通 过基 于 多元 智 能教学 理论 的计算机 导 论教学 ，可 以使学 生 借 助信 息技术 使学生 能够避 免枯燥 、被 动 的接受讲 解 ，从而提 高 增强学 习 的主动性 ，通 过主 动学 习来主 动探 索知识 ，也可 以增 强 兴 趣，注重 实践 ，学 以致 用 学生 的协作精 神和 沟通交 流 的能力 ， 而使其 创新 能力得 到发展 ， 从 ２教 学组织形 式 ． 达 到提 升�
计算机应用专业课程改革方案
国家中等职业教育改革发展示范学校《计算机应用》专业课程体系改革方案江苏省江阴中等专业学校2013 年 6 月一、课程改革指导思想及原则计算机及信息技术的发展已使信息产业蓬勃发展，因此需要大量的计算机应用型人才。
为迎接知识经济的挑战，培养具有高新技术和高技能的新型知识劳动者，更好地为劳动者就业服务和推动经济发展，中等职校计算机专业课程体系改革势在必行。
构建现代职教体系是新的历史时期赋予中国职业教育发展改革的历史使命，是今后中职教育的发展方向。
这一方向对中职计算机应用专业课程改革提出了新的要求。
因此，计算机应用专业课程改革要坚持三大原则：（一）计算机应用专业要坚持“五大对接”原则国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014） 19 号）再一次明确，现代职业教育是以“服务经济社会发展和人的全面发展”为需要和导向，应实现“五个对接”：专业设置一产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
“五个对接”直接影响着计算机应用专业建设、课程内容、教学过程、教学评价和教学目标等攸关技能型人才培养质量的关键环节。
显然，实现“五个对接”是解决目前中职计算机专业课程改革症结的关键，是目前中职计算机专业课程改革的方向之一。
（二）计算机应用专业要服务于当地经济社会发展原则构建现代职教体系必然要求计算机应用专业按照本地区特色优势产业和公共服务需要，整合教育资源，优化布局，服务好当地经济和社会的发展。
从课程改革的角度出发，这种服务至少包括两个层面。
一是计算机应用专业必须围绕当地经济发展，适应当地经济对计算机应用技能人才培养的需求，服务好地方企业当前的发展。
二是计算机应用专业课程改革必须要立足行业发展趋势，前瞻性地培养人。
（三）坚持培养终身发展能力的人的原则过去的计算机应用专业课程体系被当着以就业为目的的“终结性”教育，因此当时课程改革的目标之一就是就业准备，课程设置的内容目标指向就是能让学生就业。
多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究
多元智能理论在中职计算机教学中的应用研究[摘要]：中职计算机教师要转变传统的教学理念，努力探索新的教学方法，激发他们积极向上的学习热情。
本文着重探讨了在中职计算机教学中如何以多元智能理论为指导，挖掘学生的各种智能，实现现代教育技术与学生多元智能发展的整合，从而培养和提升学生的职业能力。
[关键词]：多元智能理论中职计算机教学职业能力中图分类号：q611 文献标识码：q 文章编号：1009-914x（2012）26- 0495-01 多元智能理论自20世纪90年代引入中国以来，受到教育界的普遍关注。
由于职业教育高度重视学生与现实生活的关联，注重培养学生的实践能力，其所开设的课程具有很强的实践性。
就拿中职计算机教学来说，主要以计算机应用方面的课程为主，旨在提高学生的动手能力和社会实践能力，这就需要有一个好的理念作为指导，多元智能理论恰好满足了这方面的需要。
因此，在中职的计算机教学中大力推广多元智能理论对培养社会所需的多元化人才起到重要作用。
一、多元智能理论的内涵及其特征多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（howard gardner）在1983年提出的，他从研究脑部受伤的病人中发现这些人在学习能力上的差异，从而提出了本理论[1]。
传统的智力理论认为智力主要是解答问题的能力，而霍华德·加德纳的多元智能理论则认为智能是在某种社会和文化环境下，个体解决自己遇到的难题或生产有效产品所需要的能力。
在每个人的智力结构中，至少包含语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能[2]等八种智能。
因此，智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。
二、多元智能理论对中职计算机教学的指导意义职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
高中信息技术业务考试试卷及参考答案
高中信息技术试卷及参考答案高中信息技术时量：120分钟满分：100分注意事项：1．答题前，请按要求在答题卡上填写好自己的姓名、所在单位和准考证号。
2．答题时，切记答案要填在答题卡上，答在试题卷上的答案无效。
3．考试结束后，请将试题卷和答题卡都交给监考老师。
第Ⅰ卷：选择题（50分）一、公共知识（20分，每小题2分。
每小题只有一个最符合题意的答案。
）1．在构建和谐社会的今天，实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。
2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了（）A．教育起点机会均等B．教育过程机会均等C．教育条件机会均等D．教育结果机会均等2．中小学校贯彻教育方针，实施素质教育，实现培养人的教育目的的最基本途径是（）A．德育工作B．教学工作C．课外活动D．学校管理3．中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于（）A．一种个体研修的学习方式B．一种群体研修的学习方式C．一种网络研修的学习方式D．一种专业引领的研修方式4．学校文化建设有多个落脚点。
在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（）A．知识与技能目标B．方法与过程目标C．情感态度价值观目标D．课堂教学目标。
5．在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是（）A．教育方针B．教材C．课程标准D．课程6．某学校英语老师王老师辅导学生经验非常丰富，不少家长托人找王老师辅导孩子。
王老师每周有5天晚上在家里辅导学生，而对学校安排的具体的教育教学任务经常借故推托，并且迟到缺课现象相当严重，教学计划不能如期完成，学生及家长的负面反响很大。
学校对其进行了多次批评教育，仍然不改。
根据《中华人民共和国教师法》，可给予王老师什么样的处理（）。
A．批评教育B．严重警告处分C．经济处罚D．行政处分或者解聘7．为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》，下列描述与《未成年人保护法》不一致的是（）A．保护未成年人，主要是学校老师和家长共同的责任B．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则C．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生D．未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯8．小芳的父母均为大学毕业，从小受家庭的影响，很重视学习，初中期间，当她自己在看书学习时，旁边如果有人讲话，就特别反感。
人工智能时代的计算机基础教学改革
人工智能时代的计算机基础教学改革随着日新月异的科技发展，人工智能时代来临的越来越近，人们在对计算机基础教学的探讨中尤为热议，人工智能时代的计算机基础教学必须要坚持从基础入手，依据人工智能时代特征要求，在技术支撑下，结合学生学习趣味，实施技术计算机基础课程的与更新，以此来完善计算机基础教学。
首先，加强计算机基础课程内容的系统性和实用性，既要将计算机的基本原理与技术熟练掌握，又要重视将计算机技术与系统分析和设计的有效融合，可以通过构建以大数据与人工智能为主的课程体系，以引导学生运用计算机的思维模式解决实际问题，培养学生的综合技能。
再者，培养学生的创新性思维。
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第 ８卷第 ２期
２８ ４ ０年月 ｏ
金 华 职业 技 术 学 院 学 报
Ａｒ８ｏ ＶｌＮ． ０ ２ ＿ ｏ８ Ｄ ．２ｏ
借鉴 多元智 能理论指导计算机基础教学 改革
单 天 德
（ 华 职 业 技 术 学 院 。 江 金 华 ３ １０ ） 金 浙 ２ ０ ７
只不 过 是用 于 Ｑ Ｑ聊 天 、 玩游戏 ， 计 算机 的基 础 知 对
识 比较 薄 弱 ． 之计 算 机基 础 课程 开始 学 习 的 内容 加 往 往 是计 算机 的理 论 知 识 ， 数 制 转 换 、 算 机 原 如 计
理 等 ， 燥 乏 味 ， 他 们 对 课 程 内容 的 学 习 有 较 重 枯 使
近 年来 加德 纳 的 “ 多元 智 能 理 论 ” 拓展 了人们 对 “ 智
没有 从 根 本 上跳 出应 试 教 育 的窠 臼 ． 没有 充 分 体现 “ 以人 为本 ” 思 想 ． 能 真 正 满 足 学 习 者 的 需 求 。 的 不
高 职 学 生 一进 校 。 的全 是 理 论 课 ， 的 也全 是 基 上 考
的畏 难 情 绪 ． 而久 之 就会 对 计 算机 基础 课 程 产 生 久
厌学 情 绪和 各种 偏激 的主 观评价 。
１１２培养 目标 方面 的 问题 ．＿
目前高 校计 算 机 基 础 的教 育仍 跟 中学 时一 样 ，
在 智力 等各 方 面 与其 他本 科 学 生 相 比有 一定 差 距 。
，
关键词 ： 多元 智 能理 论 ； 算机 基 础 ； 学 改 革 ； 能 开 发 计 教 潜
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ １ ３ ９ （ ０ ８ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — ６ ９ ２ ０ ）２ ０ ６ — ５
引 言
美 国著 名学 者 、哈佛 大 学 教授 霍华 德 ． 加德 纳
有 多么聪 明， 而在 于怎样使所 有学生 在适合 自己智 力
特点的领域变得更加 聪 明。因此教育 是赏识教育 、 是 个性 化教育 、 是促进 教育对象 主动发展 的教育 。 （ ） 师在 教 学过 程 中要关 注 学 生 的个 体 差 异 ３教 和客 观基 础 ， 要善 于 发 现和 发 展 学生 身 上多 方 面 的 潜能 ， 了解学 生发 展 中的需 要 ， 帮助 学生 认识 自我 、
多元 智能理 论 的教育 观认 为 ：
１ 多元 智能 理 论 对 计 算机 教 育 的影 响
１１高 职 学 生 计 算 机 基 础 课 程 学 习积 极 性 不 ．
高 的原 因分 析
１１１计 算 机基础 知 识相对 薄 弱 ．．
（） １ 每个 学生 都 有 自己的 智 力优 势 领 域 和弱 势 领域 ， 因此 都有 成 为 优 秀学 生 的可 能 ； 生 之 间 只 学
摘 要 ： 文 以 多元 智 能 理 论 为 指 引 ， 开 发 智 力 潜 能 、 造 健 全 人 格 为 目标 研 究 主要 定 位 于 高职 学 生 计 算 机 基 本 以 塑 础课 程 教 学策 略 和 方 式 的 改进 ， 进 学 生不 同潜 能 的发 展 ， 而 造 就 更 多富 有 个 性 的 实 用 型 、 能 型人 才 。 促 从 技
先 生认 为 ，人 有七 种 以上 的思 维方 式 与 智能 类 型 ． 它们 是 人 的语 言智 能 、 理 逻辑 智 能 、 乐智 能 、 数 音 身 体 运 动智 能 、 间智 能 、 际关 系智 能 和 自我 认 识 空 人
的智 能 。
关 注 学 生 的智 能类 型 ，就会 发 现不 同人 的潜 能 ． 每
一
种 智 能 对 于个 体 发 展 和 社 会 进 步 都 具 有 同等 重
要 意义 。这就 为我们 组织 开 展高等 职业 教 育研究 提 供 了一个 重 要 的理 论 基础 和 实践 方 向 ， 而研 究 和 从 解 决 教 育 教 学 改 革 中 的普 遍 认 为 高 职 学 生 整 体 素 质差 的核心 问题 ， 动学校 素质 教育 内涵发展 。 推
力” 的认识 空间 ， 赋予 “ 能 ” 智 以新 内涵 。如 果 我们去
收 稿 日期 ：０９ ８ ） 男 ， 江 永 康 人 ， 师 。 要从 事 计 算 机教 学 与 研究 和 软 件 开 发 工 作 。 单 １５ 一 ， 浙 讲 主
建 立 自信 ， 进学 生在 原有 水平 上 的发展 。 促
多 元智 能理 论 自提 出 以来 ． 世 界 各地 引 起 强 在 烈反响， 目前 已经成 为许 多 国家 教育 教 学改 革 的 重 要 指 导思 想 。在 我 国 ， 多元 智 能 理论 也 正在 引 起 理 论 研究 者和实 践工 作 者 的共 同关 注 。多元 智 能理论 甚 至 与建构 主 义 理论 一 道 ． 为 我 国新课 程 改 革 的 成 两 大理论 支撑 。 高 职学 生 由于 招 生批 次 的原 因 ， 许 多 人 认 为 被
存在 智 能类 型或 学 习类 型 的差 异 ， 而不 存 在智 能水 平高低 的问题 ， 谓 的“ 生” 不存 在 的 。 所 差 是
（） ２ 教育 的 目的不在 于发 现哪些 学生在哪些方 面
高 职 院校 招生 批 次一 般 是 最后 一 批 ． 招 收 的 所 学 生 被 许 多 人 认 为 在学 习 等 各 方 面 的 智 力 与前 面 批 次 的学 生相 比存 在一 定差 别 。 是 学 生本 人 也有 就 这类 想 法 ． 为 自己在 学 习上 肯定 比不上 高 批 次 的 认 同学 ， 学 习上 就有 畏 难情 绪 。计 算 机基 础 课 程 又 在 是高 职 学 生一 进 学 校就 接触 的公 共课 ． 很 大 一部 有 分学 生 的计 算机 应用 面 比较 狭 窄 ， 以前 接触 计 算机