阅读课堂教师的有效性教学行为研究

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浅谈教师课堂教学行为的有效性

全部参加。凑巧，我们五年级组抽到的是第一号．５个班的语文老师聚在一起，大家一致推荐我第一个上。无奈，只好接受了，我因为，的年龄最大（５岁）不我５，
好意思和那些青年教ｙ去争辩。正巧第二天该上第６币
家展示。
生：自由练读自己喜欢的部分（钟）５分。师：来展示自己的才能？（纷举手）小林你谁纷胡来读好吗？（好意思地站起来）不
曲的原因，而且迁移到自己的学习上，表示今后在学
习上要学习阿炳不怕困难、永攀高峰的精神。正是学
坎坷的人生经历，自己积淀已久的情怀，是在一把只
师：谁愿意为大家先读（生纷纷举手）袁书玉同？学你来读（中等生，通读全文，已达到正确流利，无却
感情）。
师：还有谁愿意读？（手的更多）举请大家再练习
生：着他又读第３遍（读成句了。他刚读完，接能
全体同学不约而同地鼓起掌来。）师：读得有感情吗？他生：没有。（齐说）生
课《二泉映月》第二课时（苏教版第十册）教案已定，，按
原设计来上吧！反正自己不能和特级教师相比，再说，我要根据我班学生的实际情况和平时的教学方法去
师：那你们为什么一齐为他鼓掌？
生：因为他进步啦！

初中语文课堂文本阅读有效性支点的研究与实践

以合理的定位。英语语法在高中英语教学中的定．在探究式的语法课堂上，师并不直教
二、英语语法教学中教师应采用的策略接给学生做解释，而是针对某语法项目提在教学中。教师应改变教学观念，实施出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出
方法交流
２１— ３０００
初中语文课堂文本阅读有效性支点的研究与实践
余正平
摘
要：阅读教学是创造性的教学行为，随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学呈现出更为开放的态势。寻找文本有效性支点
进行阅读教学，教学中善于钻研的教师自己创设支点，将文本引向更深刻、更精彩、更有个性的解读，一种语文阅读的好方式。是
的作用主要有两个：一是帮助学习者解决
监控和调整语言输出。１．培养交际能力，必须教语法
语法教学是培养学生交际能力的重例子要求学生４人一小组进行分析探究：语语法有利于语言的准确性，于流利地 ② ａｓｒｒｉｇｉ，ｓｒｒｅ＃１通过便ｕｐｉｎｇｌａｕｉｄｒ．ｓｒｐｓ交流。我们的教学需在吸收交际法和传统学生的小组合作探究，他们很快能发再结合基本语法知识能翻译出来其中
突破点，可以是引发学生探究文本真意的感受文本巨大的张力。最大程度地实现文文本多元、创意性解读。兴趣点等等。
二、阅读支点构建实施途径（）一教师与文本深度对话１．人文——读透文本本的应用价值。如《斑羚飞渡》可以抓住标题中的“ 飞”

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。

但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。

（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告

《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。

其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。

以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。

造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告

关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告阳新县富池渡口完全小学语文课题组一、课题研究背景《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。

最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。

特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。

于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。

所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。

一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。

从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。

现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：1、提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。

教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。

（2）提高学生预习的有效性。

一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究。

（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道，是学校实现教育目标的主阵地。

教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展，都需在课堂教学中完成和实现。

因此，对课堂教学有效性的研究一直没有停止。

我国从1949年新中国建立开始，中小学的基础教育课程已经经历了八次改革，每一次的课程改革都会对教材等各个方面做出不同调整，其目的就是更新教材内容、改进教学方式，使学生能够在课堂上以一种行之有效的思维方法进行学习。

然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程，由于对新课程理念的理念、领会偏失及实施者缺乏必要的经验和能力，因此课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

因此，有必要对我国有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行整理，以便明确今后有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前及下一轮的基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。

一、我国中小学课堂教学有效性研究的历史发展有效教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。

有关有效教学研究的源起，大家比较公认的是华东师范大学崔允?t教授的观点，他认为，有效教学的理念起源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学这一概念频繁地出现在英语教育文献中，从而引发了世界各国教育家的重视。

20世纪在科学思潮的影响下，大量研究者便开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题，有效教学便在这样的背景下产生[1]。

有效教学的研究是在不断变化和发展的，20世纪60年代人民关注的是教师品质对有效教学的影响，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国开始普遍关注如何通过有效的教学促进学生的学习和发展[2]。

在国内，当代对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社），“有效教学”成为我国教学领域研究的热点问题实际上是从21世纪初才开始的。

“教师课堂教学行为有效性研究”的实践和思考

出教学行为有效性的特征和操作要素．发了实开现课堂教学行为有效性的策略系统并以此反观
自身的教学实践，研究过程成为理性认识和实使
践创新之间的互动发展过程。．化研究意识。３强注重分析解释。我们引导教师对日常课堂教学行为作出理论剖析。４注重行动研究。足课堂教．立
学行为的分类，１０多个课堂教学案例中提炼从０
、
理论学习推进——
专题书目学习：进教学理念持续更新推
我们把理论学习贯穿在课题研究的始终，促进广大教师教学理念的持续更新。我们专程到南京、州等地购买了一系列专杭题书籍，些书籍都是当前教师课堂教学行为研这究的前沿理论和实践著作，：新课程中课堂行如《
升教师课堂教学行为的有效性，设健康课堂。建
一
共识：．强课题意识，晰研究内涵。我们通过增１明研究，求揭示教师教学实践与课题的关联。力
２深化课题认识，成理论框架。我们根据有效教．形
个一百 ” 程，课堂有效教学用语１０条．效工即０有
教育科学重点规划课题。在课题研究的过程中，

提高课堂教学行为有效性的探索

合作者、参与者，要致力于改变传统教学发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学学习的促进者、生学习的自主性和积极性。被动发展的结果是造成学生为学发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程。
试教育的大环境，教师在教学过程中往往单纯重视学生进学生全面发展、主动发展和个陛发展。教师在课程和教知识和技能的培养，忽视学生隋感、态度和价值观的培养。学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式
只重“ 认知目标 ” 的完成就限制了教师对学生认知能力以抛弃对教学效益的追求。
（下转第２７页）
团
教学策略
＝Ｉ＝言荠学生的数学趣
江苏省常熟市吴市中心小学毛晓丹
《数学课程标准》明确指出： “ 数学教学，要紧密联系下，主动参与到学习活动中去。从而在数学课堂教学中，
学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创创设—个优质的情境是匕好一堂课的重要前提。
设生动有趣的情境。 ” 在数学课堂教学过程中，创设生动
一
、
创设实际生活情境。激发学生学习兴趣
有趣的Ｊ隋境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华
学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学罗庚说过： “ 人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难瞳

小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略

小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略[日期：2011-12-13] 来源：丰台区东高地三小魏琳娜作者：丰台区东高地三小魏琳娜[字体：大中小]巧用批注法——小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略北京市丰台区东高地三小魏琳娜徐特立老先生说过这样一句话：不动笔墨不读书。

这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注，也就是我们现在所说的批注式阅读法。

所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。

它是一个动态的思维过程。

在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。

因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。

当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。

从三年级上学期开始，我就开始试着让“批注”这个字眼以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入我的语文课堂。

在以前的教学中，并没有正式过这个词语，但是产生了让我意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。

于是，我开始了我的探索路程……下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法：一运用批注符号，由易入难，循序渐进对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。

为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。

学习《教学的有效性》心得体会(优秀6篇)

学习《教学的有效性》心得体会（优秀6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文课堂教学有效性的研究报告研究报告方案

“小学语文课堂教学有效性研究”研究方案“小学语文课堂教学有效性研究”课题于2016年6月被省教育科研规划领导小组办公室批准为省教育科研“十三五”规划2016 年度教育科研一般项目，课题批准号2016YQJK169.一、问题的提出教育质量是学校的生命线。

课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。

可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。

本课题的研究以提高课堂效率为核心，旨在使本地区的小学语文课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高教师的教科研水平和实践新课程的能力，进而全面提高小学语文教学质量，培养学生深厚的语文素养。

并在认真总结现有经验的基础上，借助课题的实验、研究，探索和揭示在教育现代化和素质教育背景下小学语文有效教学的基本规律、模式和优化策略，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效、优质。

能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的小学语文课堂教学现状。

二、国外研究背景、现状（一）国外的相关研究国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：1、教师特征：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。

2、教学活动：加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习；英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，其中的一本就是《教学即沟通》，也提出有效教学理念中关注师生的交往与沟通；迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。

3、教学技术：美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

（二）国的相关研究目前，国许多专家和教师也纷纷开展了关于教学有效性的研究。

1、华东师大的叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

初中语文课堂阅读教学有效性研究课题申请评审书精品

填表说明一、请按《河池市教育科学规划课题管理办法》的有关规定，如实准确填写各项内容。

二、《课题申请•评审书》报送一式2份，一律使用A4纸，于左侧装订成册。

三、封面右上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。

四、课题类别请选项填写，限报1项。

A.重点课题 B.一般课题五、学科分类系指课题研究所属学科范围。

请选项填写，限报1项。

A.语文教育B.数学教育C.外语教育D.物理教育E.化学教育F.思想政治教育G.历史教育H.地理教育I.生物教育J.教育基本理论与教育史K.德育L.教育信息技术M.教育经济与管理N.教育发展战略O.职业技术教育P.成人教育Q.体育卫生R.艺术教育S.民族教育T.心理健康教育 W.地方课程跨学科的课题，请选为主的学科填写。

六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河池市教育科学“十二五”规划课题。

本人认可所填写的河池市教育科学规划课题申请·审批书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请·审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

同意河池市教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。

课题申请如获准立项,在研究工作中，接受河池市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。

遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。

遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

遵守《河池市教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。

2．遵循学术研究的基本规范。

科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。

客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

课堂教学有效性的研究与实践

堂教学方面提出有效教学的问题，旨
识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的
人格，促进德、智、体、美的和谐发
展。
２、建构主义的理论观点。这种
二．深入研究。把握语文课堂教
语文课堂教学中所涉及的有效性不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在 “ 知识和能力 ” 、 “ 过程和方法” 、“ 情感态度和价值观”诸方面
３、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会
性探索与研究，在课题实践中探索和
反思，深入研究新课程的实质和课堂
教学的基本规律，并与以前课堂教学相比较的基础上，认真探索提高当前初中语文课堂教学效果的有效途径，
言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的
将初中语文新课程所体现出来的新理念内化为教师的优秀的教学素质和教
与思想素养、思维素质的同步协调发
展。
三．挖掘资源。拟定语文课堂教
学有效性研究与探索的最佳内容与策
略
学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还
要研究学生学习活动的有效性。
ｌ、加强课堂教学课前准备工作有效性的研究。（１）提高备课的有效性。教师
学目的。
决于师生内部的心理活动意识，另一

有关“课堂教学行为有效性研究”教学心得

有关“课堂教学行为有效性研究”教学心得受应试教育的影响，教学中，特别是我们这些数学老师为了在有效的时间内完成教学任务，课堂中往往忽视学生的表现而一味的讲解，举一反三，津津乐道，一节课下来，满身粉尘、汗流满面。

然而，考试中经常遇到讲过的原题学生依然做错或是不做，冤枉至极。

痛定思疼，这种传统的教学有以下弊端：（1）压抑了学生的能动作用。

教学过程不能够充分体现师生的互动，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。

（2）剥夺了学生的个体体验。

学生只会一味地强行接受教师和课本灌输的知识，而不去思考如何将所学知识运用到实际生活中去，从而形成很多学生课堂上一听就会，课后见到习题无从下手。

（3）异化了学习的根本目的。

正因为学习成为一种没有思想，没有感情，没有主见的枯燥的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。

针对这些现象，紧跟学校“教师课堂教学行为有效性研究”的步伐，积极参与探索我校“餐桌式教学模式”，在尝试这一模式过程中我有以下收获和体会：1、深刻领会“三段六环节”课堂教学有效性研究主要是优化课堂结构。

课堂教学要以“精讲精练、重点过关、主动乐学、优质高效”为主要目标。

近年来，我校借鉴山东名校杜郎口“三三六”课堂教学模式，结合本校实际，采取“三段六环节”餐桌式教学模式，实现课堂教学的优质高效。

“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。

自主学习阶段——重在引导学生进行尝试性探究学习，教师要设计出能突出当堂教学内容的重难点、而且学生感兴趣的问题，激发学生探究欲望，感受探究的乐趣，培养学生学会提问的良好习惯。

集体讨论阶段——要引导学生围绕问题积极思考，培养学生合作释疑的学习习惯。

在这个过程中要及时发现学生学习的疑难点、易错点和兴趣点，有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来，做到“以学定教”，实现高效课堂的目标。

合作完善阶段——要引导学生及时进行归纳小结、巩固提高。

提高语文课堂教学的有效性研究报告

提高语文课堂教学的有效性研究报告高庆雄一、预设问题：为了适应新的形势，提高语文教学质量，今年初我对语文课堂教学情况做了调查，在调查中发现了语文课堂教学主要存在着以下几个问题:（一）是教师教材钻研得不够深入,教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。

个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。

（二）是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好,不完成也罢，脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应,过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。

（三)课堂太浮躁。

为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论"的热闹，刻意追求“结语"，而对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。

二、解决问题的方法与策略针对以上问题，我把如何抓住课堂，提高语文课堂教学的有效性,作为个人课题进行研究。

对各语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高课堂教学有效性的行动研究.坚持边研究、边实践，边总结、边改进,最终通过实践验证而形成能够显著优化语文课堂教学实效的具体策略。

1、有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为.重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

A、明确的教学目标。

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。

因此，目标设计是有效设计的核心。

课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

B、教学材料的准备与处理。

适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。

我们将充分利用丰富的图书与网络资源,搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

初中语文课堂教学有效性探究费婷婷

初中语文课堂教学有效性探究费婷婷摘要：在当今课堂教学改革的浪潮中，传统的“满堂灌”语文课堂教学模式已经不能适应现代教育的要求，不能充分调动学生学习的积极性，课堂教学效率低下。

鉴于这点，笔者结合自己的教学实践来谈谈如何提高初中语文课堂教学有效性的策略。

关键词：初中语文课堂教学有效性课堂有效教学指什么？余文森教授从专业角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。

目前，初中语文课堂教学有一个怪象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。

随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，大力倡导、研究并实施教学改革，既能保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，使教师能教善教，实现师生共同发展，是一代教师的追求。

基于以上原因，我就初中语文课堂有效性教学谈几点思考。

一、精心备课这是提高课堂教学有效性的基础，只有课前精心备课，充分预设，才能在课堂教学中得心应手地处理学生的突发情况，既传授给学生知识，同时使学生的能力得到发展。

1.备教材教材是课堂教学的重要依据，我们要深入研究教材，以教材为基础，同时又要创造性地运用教材。

一是要有全局观，也就是说要对整套教材有一个全面而整体的把握。

初中语文的整体教材是一个完整的知识系统，反映了语文课的知识结构与逻辑体系。

只有了解整套教材，才能处理好初中各阶段的教学重点，加强各阶段知识间的联系。

二是局部观，也就是说要了解所教的一册教材，了解教材的课程目标与内容体系，了解各单元的侧重点与内在联系，对教学内容进行有机调整，从而实现教学的最优组合。

2.备学情学生是教学的出发点和最终归宿。

因此备学生的基本情况也是备课的重要部分。

一方面要全面了解学生的智力情况，包括基础知识与认知规律。

学生的学习过程是由已知到未知再到已知的过程，因此了解学生的基础知识与接受知识的水平至关重要。

小学语文课堂有效教学与教师行为研究

小学语文课堂有效教学与教师行为研究作者：莫莉来源：《考试周刊》2012年第49期摘要：有效教学是教学活动所追求的最后结果，也是衡量教师教学水平的重要维度。

教师的教学行为直接影响教学的效率，但在现实中由于各种各样的原因，教学往往变得低效或无效。

本文主要从教师行为的角度探讨小学语文课堂有效教学，力图更好地开展小学语文教学，提高教学质量。

关键词：小学语文课堂有效教学教师行为问题对策针对当前小学语文课堂教学存在的各种问题，为提高小学语文课堂教学的有效性，也为一线教师教学教研提供参考，笔者设计了《小学语文课堂教学有效性研究》问卷，从教师、学生这两个层面出发对云南省曲靖市麒麟区农村的高家屯小学、西城小学、雅户小学、黄泥堡小学、通泉第一小学等的教师进行了抽样调查，此次调查共发放教师问卷200份。

通过调查发现，教师的教学行为对小学语文课堂教学是否有效有很大的影响。

一、小学语文课堂中教师行为现状分析这里所说的教师行为主要是针对课堂教学中教师教的行为。

从教师本体而言，包括教师对教学的各种认识、情感、意识等。

从教学过程而言，一者包括教师备课阶段的行为，如对教学目标的确定、教学内容的设计等；二者包括教学实施阶段教师所采用的教学方法及教学手段的运用等；三者包括教师对教学的反思。

调查中发现在教师行为方面存在以下表现。

（一）教师对小学语文有效教学认识不清在被调查的老师中，当问及：“只要是学生主动学习的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发展。

您赞同这样的观点吗？”有11.5%的教师“完全赞同”，50.1%的教师“赞同”，38.8%的教师“不太赞同”。

这样的结果说明绝大部分教师对有效教学的理解是片面的，他们只关注到学生学的方面，却忽视了教师教学行为对课堂效益的影响。

实际上这是一个认识上的偏差，一些教师对自己在课堂上的角色定位还不够准确导致片面地认为有效的课堂教学主要参照学生一方，这是教师行为在意识和认识上的模糊，使教师在小学语文课堂教学中不能做一个引导者，教学生如何主动地学习。