学习金字塔
学习金字塔_终极学习方法：费曼学习法
学习金字塔它是一种现代学习方式的理论。
它最早 是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提 出的。
学习金字塔学习内容平均留存率1•听讲 5%2.阅读 10%3.视听 20%4.演示 30%主 5.讨论 50%动 6•实践 75%学 7•教授给他人 90%习 8.预习+讲授+复习99% 学习金字塔，以数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学学习金字塔被动▲听讲(LeCtUre)阅读(Reading)■ 学习内容平 均雷存車 5%10% 学习视听(AUdiOViSUaI) 20%演 rr(DemOnStratrOn) 30%[ 讨论(DiSCUSSi On) 50% 主动I 75 学习实^(Practice DOing) % 教授给他人(TeaCh Others}t90 O/ 华罗庚中学“三学匹式”自主高学横式 三学；学生自学 栽拜导学同学垣学 BS 式：后坝磁诅毘式探究式善与式 独学流程 imvaM i —U mU载师活动｛不題莊25济艸） 学生活动（不少于"好炖）习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少学习金字塔内容: 在塔尖，第一种学习方式一一“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%例如：蛙泳，老师给你讲了一遍理论知识，怎么游，你觉得你能掌握了多少?咱太谷也有游泳馆，或者咱可以找同学试试。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%例如：老师正常的讲课速度，一般来说是不够你既听课又做笔记的。
你要认真听了就做不好笔记，你要认真做笔记了，你就根本没听进去。
以蛙泳为例，分解动作有32个以上，你要光听课，等你下水一定懵逼，先干啥？在干啥来着？哦……先咕噜咕噜喝两口水就有灵感了。
但如果恰好那节课你没听上课。
但你认真翻阅了蛙泳那一节的体育课本，你要比听课的同学收获大。
（因为大部门同学在听课过程中难免会分神，尤其是男女同学一起学游泳的时候，是吧？哪怕只走神5秒，少听了一个步骤，后边所有的都衔接不上了。
学习金字塔理论简介
学习金字塔理论简介"学习金字塔"理论简介1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。
下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。
我们听的是6年级的历史/语文课。
6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
学习金字塔理论
在塔尖，第一种学习方式--"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%。
第四种，是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容。
第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
解读“学习金字塔”
讨论
总结词
互动学习方式
详细描述
通过与其他学生或教师进行讨论、交流来获取知识。这种方式能激发学生的学习 兴趣和主动性，促进知识的理解和记忆，但需要良好的组织和引导。
实践
总结词
动手学习方式
详细描述
通过实际操作、动手实践来获取知识，如实验、制作、练习等。这种方式能帮助学生深 入理解知识，培养实际操作能力和解决问题的能力。
持续改进与优化
随着教学实践的深入和研究的不断推进，学习金字塔理论将不断完 善和优化，以更好地指导教学实践。
对未来教育的启示
重视学习者中心地位
学习金字塔理论强调学习者主动参与和多样化的学习方式， 启示教育者应将学习者置于教育的中心地位，关注学生的 需求和发展。
提倡多元化教学方式
学习金字塔理论鼓励教育者采用多种教学方式，启示教育 者应不断创新和尝试新的教学方法，以提高学生的学习效 果。
将学习内容与游戏结合，让学生 在游戏中学习，提高学习的参与 度和效果。
引导学生主动探索和思考
引导学生主动探索
鼓励学生主动探索问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
培养批判性思维
引导学生对信息进行批判性思考，培养其批判性思维和判断力。
提供个性化学习资源
根据学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习资源，激发学生 的学习动力。
总结词
被动学习方式
详细描述
通过听讲的方式获取知识，通常是教师讲授，学生被动接受。这种方式信息传 递效率较高，但学生参与度较低，容易遗忘。
阅读
总结词
个体学习方式
详细描述
通过阅读文字材料获取知识，学生自主阅读和理解。这种方式信息量大，但理解深度和记忆效果取决于学生的阅 读能力和兴趣。
学习金字塔理论
学习金字塔理论一、学习金字塔1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。
下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。
我们听的是6年级的历史/语文课。
6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
解读“学习金字塔”
学习金字塔
学习金字塔是美国缅因州的国家训 练实验室研究成果，它用数字形式形象显 示了：采用不同的学习方式，学习者在两 周以后还能记住内容（平均学习保持率） 的多少。它是一种现代学习方式的理论。 最早它是由美国学者、著名的学习专家爱 德加· 戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖： 第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，大家在下面听， 这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内 容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种，是“示范、演示”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学习”或“实际演练”，可以达到75％。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应 用”，可以记住90％的学习内容。 爱德加· 戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学 习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参 与式学习。
《古兰经》中一则经典故事
伊斯兰教的先知穆罕默德，带着他的四十个门徒在山谷里讲经 说道。穆罕默德说：信心是成就任何事物的关键。这时，一位 门徒对他说：“你有信心，你能让对面那座山过来，让我们站 在山顶上吗？”穆罕默德望着他的门徒，满怀信心地点了点头 。接着，穆罕默德对着山大喊一声：“山，你过来！”山谷里 响起他的回声，回声渐渐消失，山谷又归于宁静。大家都聚精 汇神地望着那座山，穆罕默德说：“山不过来，我们过去吧！ ”于是，穆罕默德带着他的弟子们开始爬山，经过一番努力， 终于爬到了山顶。这时，穆罕默德说：“这个世上根本就没有 移山大法，唯一能够移动山的方法，就是“山不过来，我过去 ”。 《古兰经》中一则经典故事相信给我们“培优转差”一定有深 刻的启发。面对我校的生源状况 ——无法改变，那我们就主动 顺应 —— 多多思考如何“培优转差”？如何慢慢提高？ ——“ 我们过去”，而不是抱怨。
学习金字塔
“学习金字塔”简介
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
由此可见：
学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，教师要改变教学方式，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
学生要努力转变学习方法，要多种器官综合并用，由被动听转到主动学。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力。
学习金字塔理论
课程改革三大理论支持之学习金字塔理论一、学习金字塔的概念学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
二、学习金字塔理论的内容如上图所示：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，效果可高达90％。
三、学习金字塔理论的简析根据这个“学习金字塔”，老师用讲述的方式上课（或学生用听讲的方式学习），两周以后学生记得的学习内容只剩5％。
为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。
金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％以上。
所以从“学习金字塔”中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
班主任必须指导学生掌握的学习理论——学习金字塔
而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
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下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》作者：王秋英）来详细了解一下学习金字塔的应用。
这是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）
(完整版)学习金字塔_终极学习方法：费曼学习法
^H(Pracilce Doing) 被动10% 学20% 习 50% 75% 学 90% 习 99% 学习金字学习金字塔学习金字塔，以数字形式形象显示了： 采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容 （平均学习保持率）的多少教师话动（匸超过2左冷解》平均囹存车 听讲I Lc cture)被动学习 华罗虞中学“三学囚式11自主鬲融H 堂探学播式 三拿：学生自学 教衍导学 同学專学 四式：启畫式讨论式跟兗式譽与式數垄运程^^(Dornonstration)阅 ij| Reading)视 Audiovisual) 主动学习 1.听讲 2■阅读 30% 5.讨论6.实践7.教授给他人 .预习+讲授+复习学习金字塔学习内容平均留存率 3. 视听 4. 演示学生IS 动（齐少于巧分*p 主倖夢与 tJSWt它是一种现代学习方式的理论。
它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。
学习金字塔内容：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%例如：蛙泳，老师给你讲了一遍理论知识，怎么游，你觉得你能掌握了多少？咱太谷也有游泳馆，或者咱可以找同学试试。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%例如：老师正常的讲课速度，一般来说是不够你既听课又做笔记的。
你要认真听了就做不好笔记，你要认真做笔记了，你就根本没听进去。
以蛙泳为例，分解动作有32个以上，你要光听课，等你下水一定懵逼，先干啥？在干啥来着？哦……先咕噜咕噜喝两口水就有灵感了。
但如果恰好那节课你没听上课。
但你认真翻阅了蛙泳那一节的体育课本，你要比听课的同学收获大。
（因为大部门同学在听课过程中难免会分神，尤其是男女同学一起学游泳的时候，是吧？哪怕只走神5秒，少听了一个步骤，后边所有的都衔接不上了。
这我们还是以全部集中精力听课为例。
学习金字塔理论简介
"学习金字塔"理论简介1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。
下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。
我们听的是6年级的历史/语文课。
6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。
学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。
有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
学习金字塔理论
学习金字塔理论课程改革三大理论支持之学习金字塔理论一、学习金字塔的概念学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
二、学习金字塔理论的内容如上图所示：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，效果可高达90％。
三、学习金字塔理论的简析根据这个“学习金字塔”，老师用讲述的方式上课（或学生用听讲的方式学习），两周以后学生记得的学习内容只剩5％。
为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。
金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％以上。
所以从“学习金字塔”中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
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学习金字塔
“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar
Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning
Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。
下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning
Pyramid）。
从图中可以看出，听讲——这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%；阅读——两周之后，学习内容的留存率为10%；视听——两周之后，学习内容的留存率为20%；演示——两周之后，学习内容的留存率为30%；讨论——两周之后，学习内容的留存率为50%；实践——两周之后，学习内容的留存率为75%；教授给他人——两周之后，学习内容的留存率为90%。
可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。
通过本次培训，为创新教学模式、打造高效课堂找到了理论支撑，也为转变教学方法提供有科学的数据参考。
老师们畅谈自己的收获和感悟，对打造高效课堂的具体方法有了感性的认识。
王淑会老师说：“通过培训，我认识到，教师在教学中应采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，是打造高效课堂的有效手段。
”
侯翠华老师说：“通过今天的培训，再对照杜郎口中学的教学模式，我们发现，在杜郎口中学的课堂教学中，学生的学习方式以主动学习为主。
通过美国的课堂实例，让我体会到了主动学习的多样性，同时，我也深深感受到，变被动学习为主动学习将成为引领新型教学模式的主旋律。
”
杨月霞老师说：“在课堂教学中，我们应该努力改变‘老师讲，学生听’的教学模式，多种手段调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂中来，变被动学习为主动学习，这才是打造高效课堂的有效手段。
”
高菲老师说：“通过培训，使我直观的认识到主动学习的重要性和科学性，在今后的英语教学中，我要尽可能的多增加学生讨论、实践的环节，让学生能有兴趣的主动学习。
”
郑晓楠老师说：“要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，引导学生主动学习，使学生获得的知识更加牢固。
在今后的教学中，不能单纯的‘老师讲，学生听’，要通过多种形式，调动学生的学习兴趣，积极的参与到教学活动中，变被动学习为主动学习，提高学习的效率。
”
王玉英老师说：“要打造高效课堂，提高教学质量，就要给学生创造乐学的环境，充分调动学生学习的主动性，给学生充分表现的机会，让学生在课堂上多讲、多演、多动，积极主动的参与到学习活动之中。
”
章珺老师说：“要提高教学效率，打造高效课堂，就要把课堂的主动权还给孩子，变被动学习为主动学习，把自己的学习成果与他人分享，教给他人。
在布置语文预习作业时，要想办法让孩子自己阅读，第二天在课堂上应用，而不是仅仅是把课本的内容反复地抄写。
”
李英贤老师说：“通过今天的培训，我知识‘教授给他人’是学习效率最高的学习方式，两周之后学习内容的平均留存率为90%。
因此，在语文教学中，一些基本的知识可以让学生教学生，如字词的扩充、朗读示范等。
”
高洁老师说：“今后要改变教学思路，高效不一定要师生都紧紧张张。
主动学习的初期是需要由教师引领和组织的，老师要教会学生如何主动学习，辩证而言，主动学习不应该停
留在被动的‘主动学习’！而在小学生的学习中，如果学生心里不主动，即使茫茫然参与其中，也是一种‘被逼迫的主动’。
”
李丹老师说：“教师要激发学生的积极性，调动学生的眼、手、脑等多种感观，进入学生的较高境界——主动学习，让学生养成终身学习的习惯。
”
马志红老师说：“从学习内容的平均留存率可以看出，讨论、做中学、互帮互学的学习效率更高，在今后的教学中，多引导学生讨论、做中学、互帮互学。
如同杜郎口中学，改变教学模式，提倡学生主动学习、自主交流，打造高效课堂。
”
焦俊燕老师说：“兴趣是最好的老师。
在课堂上，教师不仅要让学生在做中学，还要鼓励学生将自己的学习成果与他人分享，教给他人，这样对知识的理解更加透彻，记忆更加深刻。
”
张士瑜老师说：“通过主动学习获得的知识记忆更加牢固，在今后的教学中，要为学生创造活动的时间与空间，引导学生多讨论、多实践、多交流，引导学生主动学习。
”
刘静老师说：“让学生参与到学生活动中，在做中学，并把学以的知识教授给别人，可以提高学生的记忆力。
在语文教学中，要多为孩子创造参与的机会，运用不同的形式，如表演、讲故事等方法，让所有的孩子都参与其中。
”。