创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)
创设课堂教学情境激发学生学习兴趣[修改版]
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第一篇：创设课堂教学情境激发学生学习兴趣创设课堂教学情境激发学生学习兴趣数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果：要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。
课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。
正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。
教师应从创设课堂情境下工夫，来激发学生学习数学的兴趣。
一、教师应依据以下几点创设出一个良好的课堂教学情境1．创设教学情境应与教学目标保持一致。
教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。
’教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题。
2．创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。
良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。
教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。
3．课堂教学要把握好动态生成的情境。
课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。
4．课堂教学情境的运用要适度，教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
刨设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”；能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。
创设导入情境,激发学习兴趣
我教我思师道·教研 ２０１９年第２期 文山市南海区丹灶镇金沙中学 邓朝明激发学习兴趣创设导入情境 在影响学生学习效果的诸多非智力因素中，学习兴趣是一个核心因素。
只有使学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，才能激发他们强烈的求知欲，进而享受学习的过程。
对于中小学生来说，学习兴趣主要是通过课堂来激发的。
我们很有必要在新课的导入环节上做精心的设计，设计恰当的问题情境，激发学生对新知识的学习兴趣，充分调动学生内在的学习动机，使学生处于愤悱状态，从而全身心地投入学习活动中去。
下面就创设导入新课的学习情境，谈几点做法。
１．设置悬念，激发兴趣设置悬念，就是利用学生的认知冲突，创设一个令学生急切期待和热切关心的问题情境，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，甚至欲罢不能，非弄个水落石出不可。
例如，在《有理数的乘方》的教学中，这样导入新课。
师：“数学书共有２００页，它的厚度是１ｃｍ。
因此，我们可认为１００张纸的厚度是１ｃｍ，那么１张纸的厚度是多少？”生：“０．０１ｃｍ。
”师：“假如把一张足够大的纸连续对折２０次，它的厚度有我们教学楼那么高吗？”生：……悬念的设置使学生产生心理追踪，吸引了学生有意注意，激发起学生的兴趣和学习需要，从而收获令人满意的教学效果。
２．借助游戏，激发兴趣游戏由于它的趣味性，能很快把学生的注意力吸引到学习目标上来。
在课堂教学中，教师可根据学习内容，合理地运用教学游戏，让学生在“有趣”和“实用”相结合的数学游戏中，由表及里地进行分析、研究，从中发现数学知识。
例如，在《整式的加减》教学中，进行“猜数字”的游戏。
师：“同学们，上新课之前我们先做一个猜数游戏。
好吗？”生（积极性很高）：“好！”师：“准备好了吗？可以借助草稿纸帮助计算。
”生：“准备好了。
”师：“现在请大家在心里各自想好一个两位数（不要告诉别人）。
按以下步骤运算：将十位数字乘以２，然后减去１，再把所得新数乘以５，最后把得到的新数加上你想好的那个数的个位数字。
创设教学情境激发学习兴趣
创设教学情境激发学习兴趣在教育教学的整个过程中，面向全体学生，确立学生的主体地位，尊重学生学习的主动精神，注重学生潜能的开发和能力的提高，形成学生健康的个性，应成为语文教学中的主旋律。
因此，创设教学情景，激发学生兴趣是非常重要的。
１挂图激趣法挂图给人直观形象，我们在教学中可以充分利用文中的插图，把学生带入教学情境，让学生把形象再现与语言文字有机结合起来。
如我在教授二年级语文《日月潭》时，通过多媒体屏幕，把学生带入风光秀丽的日月潭，看吧，清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅天然浑成的画卷。
再看中午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画。
“要是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙镜”了。
这令人神往的日月潭，深深吸引着学生，激励他们以极大的兴趣投入到学习活动中。
２实物演示法实物演示在创设情境中有独特的优势。
如在教学生《回声》时，我找来一个圆形水盆，里面放适量淡红色的水。
先让学生观察水面静止的样子。
然后，教师把一颗小石子轻轻投入水中，在让学生观察水面的变化。
最后，让学生口述观察到的情形。
由于学生经过了观察，所以说的很形象，理解的很透彻。
这样，在教学中，通过实物演示，效果较佳。
３角色表演法在语文教学中，可以根据教材中的故事、童话、寓言进行角色表演，表演时，学生既是观众，又是演员，全体进入教学情境，学习情绪高涨，其主体作用得到充分发挥，通过表演，学生接受到的形象印象很深刻。
４音乐感染法音乐具有较强的感染力，通过音乐，可以把学生带入到特定的情境之中，使学生与作者产生共鸣，进而建立感情激情定趣，自然就陶醉在教材中。
如学习《找春天》一课时，先放歌曲《春天在哪里》“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”然后，就借机引导学生联想，直接引出课题，教授课文，在联想中师生共同去找春天，体会春天的美景。
５趣味游戏法游戏课深受小学生喜爱，它能活跃学生的思维，开发学生的智力。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
创设情境教学激发学生的学习兴趣
创设情境教学激发学生的学习兴趣教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
而创设情境教学正是一种能够激发学生学习兴趣的有效方法。
本文将探讨创设情境教学的重要性，并提供一些实践建议。
一、创设情境教学的重要性1. 激发学生的好奇心和求知欲创设情境教学可以通过模拟真实场景或情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学知识时，可以通过实验室实践或观察自然现象的方式，让学生亲身体验和感受，从而激发他们对科学的兴趣。
2. 增强学习的实践性和应用性创设情境教学可以将学习与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，在学习数学时，可以通过解决实际问题的方式，让学生理解数学的实际应用，增强学习的实践性和应用性。
3. 提高学习的参与度和积极性创设情境教学可以提高学生的学习参与度和积极性。
通过创设有趣的情境，让学生主动参与其中，积极探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和主动性。
二、创设情境教学的实践建议1. 设计有趣的情境创设情境教学的第一步是设计有趣的情境。
教师可以根据学科特点和学生的兴趣爱好，选择适合的情境。
例如，在学习历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验历史事件，增加学习的趣味性。
2. 提供真实的学习材料创设情境教学需要提供真实的学习材料，以增强学习的真实性和实践性。
教师可以使用实际案例、实验数据、图片、视频等多种形式的材料，让学生能够感受到学习的实际应用和意义。
3. 引导学生主动参与创设情境教学的目的是让学生主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点和想法，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 提供及时的反馈和评价创设情境教学需要及时提供反馈和评价，以帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过个别指导、小组讨论、作业批改等方式，给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们不断进步。
5. 创设多样化的情境创设情境教学需要多样化的情境，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂气氛，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入。
在导入新课时，我们巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望。
二、巧用迁移。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。
三、借用教具导入。
儿童的世界是独特的。
教学开始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不但能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察水平和应用数学水平。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。
猜谜语、做游戏、听音乐等。
教学有法，教无定法。
这个切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
巧施教学方法提升教学质量根据小学生身心发展特点,适当展开学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究说明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。
在竞赛中，因为强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理能够使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中能够组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，能够全班比赛；能够分男女同学比赛；能够分小组比赛；还能够将学生按水平分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
观察力的培养培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工作。
观察力是人们理解事物、辨别事物的一种水平。
创设情境,激发学生学习兴趣
创设情境,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力,兴趣是人们事业成功的主要因素。
只有精心设计,创设愉快的学习情境,营造良好的学习氛围,才能有效地激发学生的学习兴趣。
通过多年教学实践,笔者的点滴体会如下:
一、创设师生和谐情境,激发学习兴趣
传统教学以教师为中心,以传授知识为重点。
教师为了应对各级各类的抽考、竞赛,满堂灌、满堂问,,诸多旧式教学
方法统领了课堂。
学生处于被动地位,仿佛一个个接受知识的容器,严重地压抑了学生学习的情趣。
因此,只有创造轻松和谐的环境,学生才能从应试教育中解脱出来,才能活泼主动地学习。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,创设和谐的师生关系,把学生当做自己的朋友,重视师生人格上的平等,使学生真正成为课堂学习的主人,有利于激发学生的学习兴趣,最大限度地提高教学效果。
二、营造轻松的学习环境,激发学习兴趣。
创设教学情境培养学生学习兴趣
创设教学情境培养学生学习兴趣学习是每个学生都要经历的过程，而学习兴趣则是推动学生持续学习的动力之一。
在教学过程中，如何创设教学情境，培养学生的学习兴趣，成为了教育工作者们需要认真思考和努力实践的课题。
一、了解学生的兴趣特点要创设教学情境，培养学生学习兴趣，首先需要了解学生的兴趣特点。
每个学生都有自己的兴趣爱好，这些兴趣爱好可以是多种多样的，比如音乐、绘画、运动、科技等。
了解学生的兴趣特点，可以帮助教育工作者更好地创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
二、创设多样化的教学情境为了培养学生的学习兴趣，教育工作者们需要创设多样化的教学情境。
在教学过程中，让学生置身于多种情境中，可以帮助他们更好地理解知识，进而激发学习兴趣。
可以利用实验、游戏、讨论、观察等方式，让学生在教学中感受到知识的魅力，激发他们的好奇心和求知欲。
三、激发学生的学习潜能在创设教学情境的过程中，教育工作者们需要激发学生的学习潜能，培养他们的学习兴趣。
针对不同的学生，教育工作者们可以采取不同的方法，激发他们的学习兴趣。
对于学习成绩一般的学生，可以给予更多的鼓励和帮助，激发他们的学习兴趣；而对于学习成绩优秀的学生，则可以给予更多的挑战和机会，激发他们的学习动力。
通过激发学生的学习潜能，可以使每个学生都能发挥出自己的潜能，充分展现出自己的学习兴趣。
四、鼓励学生的自主学习在创设教学情境的过程中，教育工作者们需要鼓励学生的自主学习，培养他们的学习兴趣。
学生的自主学习能力直接关系到他们的学习兴趣和学习效果。
只有让学生主动参与到学习中来，才能真正激发他们的学习兴趣，培养他们对知识的热爱。
在教学中，教育工作者们可以通过设置探究性的问题、开展小组合作、引导学生进行自主学习等方式，鼓励学生的自主学习。
让学生在学习中体验到自主学习的乐趣，让他们在思考和实践中不断提升自己，从而培养他们的学习兴趣。
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创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。
课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。
为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。
一节课只有四十五分钟。
若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。
在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。
提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。
一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。
“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。
因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。
新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。
它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。
所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。
然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。
创设情境激发学生学习兴趣
创设情境激发学生学习兴趣学习兴趣是学生投入学习、积极参与学习活动的内在动力。
激发学生的学习兴趣能够提高学习效果，培养学生的学习习惯，促进其全面发展。
在教学过程中，教师如何创设情境以激发学生的学习兴趣成为关键。
本文将探讨几种有效的情境创设方法。
一、情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容与真实生活情境相结合的教学策略。
通过创设情境，让学生置身于实际应用的场景中，从而增强学习的真实性和可感性，激发学生的学习兴趣。
1.案例引入以生动有趣的案例引入，可以激发学生对学习内容的好奇心。
例如，在教授地理知识时，可以通过真实案例向学生介绍不同地区的气候变化对生态环境的影响。
将学习内容融入到有趣的故事中，既能够提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2.情景模拟通过情景模拟，将学习活动与实际场景贴近结合，将学生置身于真实情景中，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授英语口语时，可以组织学生在真实场景中进行角色扮演，模拟日常交流对话，提高学生的语言表达能力。
二、趣味化教学法趣味化教学法将学习活动设计成游戏、竞赛、趣味活动等形式，通过增加趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣。
以下是几种常见的趣味化教学法。
1.游戏化学习在教学过程中，将学习活动设计成游戏形式，引导学生在游戏中进行知识学习和实践操作。
例如，在教授数学运算时，可以设计一个数学竞赛游戏，让学生在比赛中运用所学知识解决问题，增强学生对数学的兴趣和动力。
2.团队合作通过组织团队合作活动，将学生划分为小组进行共同学习和探究。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，提高学生的学习兴趣和合作能力。
例如，在社会研究课程中，可以组织学生进行小组调研，让学生共同合作完成一个研究项目，培养学生的社会实践能力和团队协作精神。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法将多媒体技术和教学内容相结合，通过图像、声音、视频等多种媒体形式呈现学习内容，提升学习的视觉和听觉效果，以达到激发学生学习兴趣的目的。
创设导入情境激发学习兴趣（精选五篇）
创设导入情境激发学习兴趣（精选五篇）第一篇：创设导入情境激发学习兴趣创设导入情境激发学习兴趣学生是语文学习的主人，如何唤起他们发自内心的学习愿望，使他们乐学语文呢？实践中，我发现教师只要运用灵活多变的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，使学生享受学习的乐趣，就能促其乐学。
兴趣是最好的向导，是最好的老师，是求知的内在动力。
激发起学习兴趣，学生就会积极主动，进而学得轻松而有成效。
在小学语文教学中，教师可创设各种导入方式，来激发、调动学生的学习兴趣。
只要学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课可以说就已经上成功了一半。
具体来说，在语文教学活动中，可采用以下几种方法来导入新课。
一、用精美的视频吸引学生精美的图片、视频对学生来说有着巨大的吸引力。
如教学《海底世界》一课时，当教师把自己精心制作的课件呈现在学生面前时，那集声音、色彩、动态为一体的课件深深地吸引着学生。
随着画面的不断变幻，那色彩艳丽的鱼儿，形状独特的珊瑚以及各种海藻等等，让学生为之惊叹。
学生不时发出一阵阵赞叹，让学生感到自己仿佛置身于海底世界。
随后，教师可引导学生：海底世界如此美妙，那这些动物、植物是如何在海底生活的呢？它们有多少种类呢？现在就让我们来学习《海底世界》一课吧。
这样，学生就会自然而然带着探索海底世界的奥秘而进入新课的学习之中。
二、以动听的故事吸引学生动听的故事往往是学生的最爱。
学生从小就是听故事渐渐长大的，所以讲故事对学生来说也是很有吸引力的。
如果教师能用生动有趣的故事来吸入新课，那同样也是很有诱惑力的。
如在教学《太阳》一课时，教师可用后羿射日的故事引入。
教师可绘声绘色叙述后羿为了人类的生存，一连射下九个太阳后，给大地留下一个太阳，使得人们得以生存。
讲完故事后，学生还沉浸在故事之中。
这时教师话语一转，让学生想一想：后羿能射到太阳吗？如果不能，请从课文中找出理由来说明为什么不能。
这时学生个个兴趣盎然，纷纷埋头读书，很快从书中找出答案，以太阳的远、大、热的特点来说明为什么射不到太阳。
创设学习情境,激发学生学习兴趣
创设学习情境,激发学生学习兴趣教学情境是指在课堂教中，作用于学生而引起学生积极学习的情感反应的教学过程。
无论情境的外在形式，还是情境的内容，都会使学生产生积极的情绪反应。
在课堂教学活动中,从学生实际出发,创设与教学内容相适应的场境或氛围,能唤起学生欲望,激发学习兴趣。
一、创设生活化的教学情境,感受数学就在我身边“数学的生活化,让学生学习现实的数学,”是新课程理念之一,小学生学习数学应是生活中的数学,是学生自己的数学。
在教学活动中,教师应注意从学生身边的生活场境入手,使学生在贴近生活的背景中产生深厚的学习兴趣。
例如:在教学《7的认识》一课时,我给学生讲白雪公主与七个小矮人的故事,问“白雪公主做好饭后,要为七个小矮人准备几双筷子,几个饭碗。
”学生积极举手回答,“七双筷子,七个饭碗。
”接着又问,“你能在教室里找出七个物体么?”学生很快说出:7盏灯、7本书、7张课桌、7名同学等。
然后,我又让第一列的前7个同学站起来,第二列的第7名同学站起来。
这样形象对比, 学生能直观认识基数7与序数7的不同。
利用学生身边的生活场景让学生认识数学,了解数学,运用数学,感到学习数学有用,自然产生对学数学的兴趣。
二、创设问题情景,感受数学的魅力提供丰富的问题情境的课堂教学,就意味着提供了学生个体亲自发现问题,分析信息,思考问题的机会,提供了群体间合作交流、质疑问难、分析问题、解决问题的途径。
如:教学《比例尺》一课时,我让学习画1厘米长的线段、5厘米长的线段、10厘米长的线段。
学生画的又快又好,脸上洋溢着胜利的喜悦。
这时, 我提出画1米长的线段,学生都很吃惊,有一个学生说:“老师纸不够长呀。
”我说“想一想, 用什么方法解决呢?”几分钟过后,有的说:“把纸加长”,引起了哄堂大笑，不可取。
有的说; “我画1厘米的线段，并用文字注明表示1米”，有的说“我画10厘米的线段，并用文字注明表示1米”等等。
我对他们的回答作出肯定，接着让他们自学教材《比例尺》一课，看教材中用了什么方法？学生带着问题去自学，很快，有人举手回答说：“老师，我知道了，用我画的1厘米比实际要画的1米，就是比例尺。
创设情境激发学生的学习兴趣
创设情境激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生在学习过程中的内在动力，它能够促使学生主动参与学习、积极思考和探索知识。
然而，在现实中，许多学生对学习缺乏兴趣，他们只是机械地完成任务，缺乏主动性和创造性。
因此，如何创设情境，激发学生的学习兴趣成为了教育工作者亟待解决的问题。
首先，创设情境可以通过与学生的生活经验和兴趣点相结合来实现。
学生们对于自己感兴趣的事物总是充满了好奇心和探索欲望，因此，教师可以利用这一点，将学习内容与学生的兴趣点相联系，创设出一个能够引发学生兴趣的情境。
比如，在教授数学知识时，可以引入一些有趣的数学谜题或者游戏，让学生在解题过程中感受到数学的魅力。
这样一来，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习中去。
其次，创设情境还可以通过提供具体的实践机会来实现。
学生们往往对于纸上谈兵的学习方式感到厌倦，他们渴望能够亲身参与到实际操作中去。
因此，教师可以通过组织实地考察、实验探究等活动，让学生们亲身体验到学习内容的实际应用和意义。
比如，在教授科学知识时，可以带领学生们去实验室进行实验，让他们亲自动手操作，从而加深对学科知识的理解和记忆。
这样一来，学生们就能够更加主动地参与到学习中去，激发出学习的兴趣。
此外，创设情境还可以通过提供多样化的学习资源来实现。
学生们对于单一的学习资源往往产生审美疲劳，他们需要新鲜的刺激来激发学习的兴趣。
因此，教师可以通过利用多媒体技术、网络资源等手段，为学生提供丰富多样的学习资源，创设出一个多元化的学习情境。
比如，在教授历史知识时，可以通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，让学生们感受到历史的魅力。
这样一来，学生们就能够在多样化的学习资源中找到自己感兴趣的内容，从而激发学习的兴趣。
最后，创设情境还可以通过提供合作学习机会来实现。
学生们在与同伴合作学习的过程中，能够相互交流、互相启发，从而激发学习的兴趣。
因此，教师可以通过组织小组讨论、合作项目等活动，为学生提供合作学习的机会，创设出一个能够激发学生学习兴趣的情境。
创设情境教学 调动学生学习积极性 Word
创设情境教学调动学生学习积极性问题聚焦：在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，整堂课变成被动式，灌输式的教学。
那么如何创设合理的教学情境，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，是摆在我们教师当前的首要任务。
解决重点：通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。
使整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索构建的过程。
激发学生的学习动机和探索欲望。
让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
突破的难点：无论哪种课堂情境教学，都要求从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，使学生获得丰富的学习经验和真切的体验，教师也从一个讲授者变成一个环境的创设者、方法的提供者。
解决路径：教师通过创设各种生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学。
（一）创设生活情境课堂教学情境创设取材于生活实际，创设不同的生动有趣的生活情境，有利于激发学生学习的兴趣。
例如我们在学几何图形时，先在身边找一找。
学习完概率用所学知识计算一些中奖概率等等。
让学生体会到知识源于生活，服务于生活。
（二）创设问题情境在教学中，单一的教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材内容创设不同的问题，适当的增加难度，以调动学生学习的积极性。
（三）创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。
通过让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
例如在学概率的随机事件时，可以设计一些摸球游戏，转转盘游戏，让学生体验到随机事件的不确定性和事件发生的可能性的大小。
（四）创设动画情境多媒体影像生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。
创设情境 激发兴趣 Microsoft Word 文档 (2)
创设情境激发兴趣白乐镇中心学校赵振国俗话说，兴趣是最好的老师。
在小学数学愉悦教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使他们主动参与，探究新知，尤其显得重要。
在教学中，教师要认真研究教材，结合新课标和学生实际，利用各种手段，创设各种愉悦学习情境，激发其学习兴趣。
一、以旧引新，沟通引趣新课标指出：“要重视从学生已有的知识中学习数学和理解数学。
”在教学中教师要善于抓住新旧知识的联结点，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知识而不难又不十分难，激发学生尝试探究新知识的欲望。
例如教学“异分母加减法”时，启发学生叫考：“前面我们学习了同分母分数加减法，分母不变，只把分子相加减，如果异分母分数能转化成同分母分数的话，问题就可以解决了。
如何实现这种转化，大家知道吗？试着做一做。
”这样，会使全体学生都愉悦地参与到尝试探索中去。
二、联系实际，激发兴趣新课标还指出：“要重视从学生的生活实践经验学习数学和理解数学。
”在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，会认识到自己身边就有很多数学问题，使数学学习活动变成一种自我需要，从而激发起参与学习的兴趣和热情。
例如教学“圆柱的侧面积”时，让学生在观察水桶中思考：“如果我们用白铁皮做这只水桶，做前如何预算材料？”从而使学生产生探索“侧面积”这一问题的欲望。
三、动手操作，唤起兴趣小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如摆一摆、拼一拼、数一数、画一画、剪一剪、称一称、量一量、掂一掂等活动，从而唤起学生主动参与探索新知的愿望。
四、故事导入，引发兴趣故事是儿童喜闻乐见的，他们对此很感兴趣，故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。
例如在教学“商不变的性质”这一课时，老师一上课讲了一个引人入胜的故事。
“同学们，你们想知道神算胖胖吗？一天，胖胖去小明家玩，见他正做一道题：1800÷25=？胖胖笑着说‘我用的是商不这的性质呀！’同学们，你们想掌握这种本领吗？通过故事导入，新颖、自然、能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。
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创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。
课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。
为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。
一节课只有四十五分钟。
若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。
在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。
提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。
一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。
“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。
因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。
新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。
它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。
所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。
然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。
主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。
在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。
他们的这些新课导入很难从心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。
因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。
在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。
课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。
可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。
本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
使人继其声、继其志，便是课堂教学的艺术。
数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。
点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。
本文结合初中数学课堂实例，介绍精彩导入的十种方法。
俗话说:“好的开始是成功的一半”。
一节好数学课的课堂导入就好比“凤头”,新颖的导语,巧妙的导入,一开始就能吸引住学生,点燃学生智慧的火花,使学生的思维进入状态,主动地去获取知识。
因此,如何设计课堂导入,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣已成为中学数学教师迫切需要研究的问题。
好的课程导入归纳起来有如下几种方法:生活情境导入法,趣味导入法,故事导入法,热点导入法等。
课堂导入技能是教师在进行新课题时建立问题情景的教学方法。
即指在新的教学容的讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。
无论是开始新的学科、新的教学单元，还是一节新课，乃至教学过程中引发学生的思维活动，教师都应当发挥良好的导入技巧。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节犹如整台戏的“序幕”，优美乐章的“序曲”，跳高运动员起跳前的“助跑”，仿佛是演讲的“开场白”，负有酝酿情绪，集中学生注意力 ,渗透主题和带入情境的任务。
精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。
导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
教学中，由于教学容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。
下面结合本人的教学实践，谈谈初中数学课堂导入的技巧。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣数学知识源于生活，用于生活．在课堂教学中，要把教材容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值．问题情境设计应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设置问题情境，力求真实和全面地模拟现实生活．只有这样，才能牢牢地吸引学生，激发学生思考和解决问题的积极性，培养和提高学生对现实生活的观察和分析能力，真正达到学以致用的目的．如，在《有理数加法》教学中，如何理解8+（-5）=3 呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解．一个学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3．”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识．老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更容易体验到数学的自然、真切，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去．日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受.尤其是对比较抽象的数学概念.如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河,能否测出河面的宽? 再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。
或给他一电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面点的位置” 时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。
数学起源于日常生活和生产实际,而生活实例又生动具体,利用现实生活中的具体实例分析和揭示事物的一般规律,是探求知识的重要途径,也是引入课程的良好方法。
数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学,体会到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,领略数学的无穷魅力。
如教学中讲“不共线三点确定一个平面”时,先让学生观察几条腿的凳子放在地上最平稳;为什么自行车放置时要有车梯;我们出门儿时都要上锁从而将门固定等生活量实例,总结出课本中的公理3,使学生心领神会。
如果能从实践入手,以公理的产生过程为突破口,凭借日常生活创设问题情境,就可以达到唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。
这样,无论从学生的学习积极性或教学效果来看,都比直接给出公理好得多。
激趣导入就是教师在教学的初始阶段，利用一定的材料激发学生马上要进行的学习任务产生兴趣，产生求知欲，把注意入集中在学习上。
对学习容产生兴趣，对老师的讲解也产生兴趣。
生动有趣的导入可以使学生的注意力很快地集中到学习容上来,.在课堂教学中，要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住“引入”这一环节，一开课，就要把学生牢牢地吸引住．使学生迅速进人“角色”。
例如，在教学平面直角坐标系的导入，一位教师是这样进行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人的位置关系。
生：东北方、左上方等。
师：准确吗？生：不准确。
缺少距离。
师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达的更清楚吗？生：后三排、左两排。
生：左上方，约3米。
师：上述方法都不够准确，使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。
设置情境，将平面直角坐标系跟日常生活的位置结合起来，导入自然，学生也被情境所吸引。
二、创设游戏情境，，激发学生学习兴趣赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用．”我们注意到儿童在游戏时达到了忘我的境界，他们主动参与游戏，兴致勃勃，在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。
如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。
如，在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录．游戏后，我问学生们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？”学生们必然会说:“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：“一等奖、二等奖、三等奖、参与．”“每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大．”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题．这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性．“玩”是儿童的天性，初中学生也贪“玩”。
教师在课前充分利用教材容，精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏。
从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受新知识，达到“玩与学”相结合的目的。
如，在教学概率时，我们做个游戏。
老师拿出一副写着学生名字的扑克牌，以抽签的方式请同学上台进行摸球游戏。
四名男生幸运的被请到前面，老师拿出4个黄乒乓球和4个白乒乓球放在果盘里，并将果盘放在实物展台上。
为了吸引学生的兴趣，教师在此声明谁要是摸到黄球，就把黄球送给谁做为奖励。
四个被围巾蒙上眼睛的男生依次开始摸球，第一个？——白球，第二个？——白球，第三个？——白球，这一切大屏幕展示着，学生的心提到嗓子眼，第四个？——白球，全场哗然。
四个幸运的男生没有一个幸运的摸到黄球，教师伺机设问：摸到黄球的机会是多少？学生答：1/2。