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PBL成果汇报子课题2水的纯化

PBL成果汇报子课题2 水的纯化一、饮用水的知识问答1、水为什么是生命之源?人体75%是水，地球表面75%是水，这宇宙中偶然的巧合吗?民以食为天，食以饮为先。

饮食饮食，先"饮"后"食"。

水是宏量营养素，没有哪种营养物质能像水一样广泛地参与人体功能。

人体的每一个器官都含有极其丰富的水，血液和肾脏中的水占83%，心脏为80%，肌肉为76%，脑为75%，肝脏68%，就是骨头也含有22%的水分。

生命由细胞组成，细胞必须"浸泡于水"才得以成活。

干燥是老化的主要表现。

年轻人细胞内水分占42%，老年人则只占33%，故此产生皱纹，皮下组织渐渐萎缩。

人老的过程就是失去水分的过程。

人可以几天不吃饭，但不可以一天不饮水，人体如果失去体重的15%-20%的水量，生理机能就会停止，继而死亡。

2、我们的饮用水是否健康?自来水是水厂对江、河、湖中的水进行处理后得到的。

目前，我国普遍采用水厂处理，集中供水，再经自来水管道输送到居民家庭之中的办法供给饮用水。

对于高层建筑，则采用高层水箱二次加压供水办法。

然而，工业发展造成的水源的污染正在日趋严重，受工艺、技术、经济等条件的限制，自来水厂对有些污染却无能为力。

目前在自来水消毒过程中使用一定量的氯制剂(漂白粉)，造成了水中氯的残留，并与水中有机物反应生成三氯甲烷。

现已知，三氯甲烷是自来水中主要的致癌物质，在冷水状态下，三氯甲烷多处在规定范围内，但自来水在加热后三氯甲烷的含量急骤上升，尤其在95℃至100℃时含量最高，煮沸五分钟以上残留减少。

除了化学污染以外，管道的腐蚀，水中不溶解钙，有机物及高层建筑的贮水箱等对自来水的二次污染也比较严重。

3、我们应该喝什么水?喝纯净卫生的水，是我们目前的饮水标准，而科学家提醒人们，"纯净水并不等于健康水"。

科学家界定饮水的新标准是:在纯净基础上富氧，具有活化功能，溶解力和渗透力强。

PBL学习成果汇报课件

非降解：制造人工器官、血管等，用于组织修复可降解：药物缓释载体、非永久性植入器械...
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⑶生物陶瓷
用于骨骼-肌肉系统、心血管系统修复以及药物载体
生物陶瓷骨体
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生物陶瓷血管
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⑵生物相容性
*血液相容性 *生物相容性 *力学相容性
⑶化学稳定性 ⑷可加工性
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2.生物医用材料的分类及应用
⑴ 医用金属和合金
人工关节
钛合金骨
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⑵医用高分子材料
⑷生物衍生材料主要用于组织修复和替换
⑸组织工程材料
用于组织器官的复制和修补，以及细胞治疗
独角鲸
组织工程人耳
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⑹纳米医用材料
生物导弹药物控制释放和基因转染载体纳米生物传感器纳米微机械纳米人工器官
b. 组织工程皮肤
种子细胞
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自体或异体组织细胞
支架
体外培养扩增
细胞
接种到一种生物相容性良好可生物吸收的生物材料上
形成细胞生物材料复合物
生物材料支架
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教学新模式之PBLppt课件

BLOCK 1的课程
教学新模式之 PBL
For Internal Use Only
PBL（problem-based learning）
• 基于问பைடு நூலகம்的学习
• 问题式学习
PBL的故事
PBL的孕育
• • • • 时间：20世纪50年代地点：加拿大安大略湖Mc Master医学院人物：毕业生事件：学习内容遗忘率 90%
PBL
• PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 • PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的引导下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
PBL is the learning that results from the process of working toward the understanding or resolution of a problem. The problem is encountered first in the learning process. Barrow and Tamblyn
LBL
课程开始
LBL的教学方法 •学习理论 •应用理论去解决问题
告知学生需要知道什么
举例以应用新知识
进行学习
PBL
课程开始
PBL的教学方法 •遇到问题
应用新知识
提出问题
•在解决问题的过程中去理解并掌握新知识
学习新知识
确定需要掌握的知识
PBL vs LBL
LB L 学科设置学科分门别类、界限分明缺乏有机联系缺乏横向思维、整体思维以教师为主体、以讲课为中心大班、填鸭式教学学生消极被动在整门课程进行中段及结束后进行统一考试 PBL 将各学科知识点贯穿于一个真实的病例学科互相渗透、融会贯通发散思维、横向思维、整体思维以学生为主体、以问题为中心教师只是引导者学生主动参与

《pbl教学法》ppt课件

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什么是心跳骤停？
意识突然丧失或伴有短阵抽搐呼吸停止脉搏扪不到心音消失瞳孔散大面色苍白兼有青紫
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是不是心跳骤停？
➢ 呼叫
➢ 观察
➢ 感觉
➢ 听诊
鉴别诊断？
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是什么性质和类型的心跳骤停？
➢ 急性前壁心梗伴心律失常 ----心肌缺血----心跳骤停
➢ 溶栓后的并发症 ----肺栓塞----心跳骤停
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PBL教学法的优点顺应时代的发展。调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
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PBL教学法在我国的应用
1986年引进目前成为我国医学临床教学改革探索的新方向
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PBL教学目标
解决问题不是目的，只是一个载体，学生在解决问题的过程中 ➢ 学习必要的知识 ➢ 学会正确的临床思维和推理方法 ➢ 培养解决问题的能力 ➢ 培养自学的能力
PBL
（ Problem-Based learning ）
教学法
急诊科刘晓玲
1
主要内容
定义简介六部问答法模拟病例
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什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法，以学生的主动学习为主，鼓励自主探究，强调以问题解决为中心，多种学习途径相整合，重视支持和引导。
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预后怎样？
不会很乐观心肌梗死后心跳骤停
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抢救思维模拟病例
患者男性，45岁，因心前区压榨性闷痛4小时，ECG V1-V3ST段抬高，频发室早，以急性前壁心梗伴心律失常收入院。
经溶栓补液治疗效果明显，主诉心前区疼痛缓解，自行下床行走10分钟后，突然摔倒在地，应该采取哪些急救措施？

PBL教学ppt课件

编辑版ppt
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PBL 实施举例
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发热的小虎
+ 主席 + 记录员 + 小组同学 + 小组老师
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第一幕：
王女士带着5个月的宝贝儿子小虎急急忙忙赶到儿科急诊室；小虎4天前开始发热，38℃，还有点流涕、咳嗽，到街道医院看病，医生说是“感冒”，开了点阿莫西林干糖浆，说每天三次，每次半包；4天过去了小虎还发烧，流涕、咳嗽也没好转；今天晚上洗澡时发现小虎身上有几颗红色疹子，王女士和家人都很着急，赶紧到大医院急诊室看病；李医生接待了王女士，李医生要考虑那些病？问什么病史？给小虎做什么体检？(脑力激荡)
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第三幕
加用安灭菌治疗3天，小虎的体温逐渐下降，皮疹也渐渐消退，有像糠麸样脱皮，还留有棕色色素沉着，住院10天，小虎痊愈出院。
最后诊断：麻疹并发肺炎
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反思
+ 通过本案例的学习你有什么体会与收获？
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+ 活动汇报（表达思想、阐述观点） – PPT – 口头报告 – 戏剧表演
+ 跨学科并行式PBL模式：将PBL教学作为独立课程单列，与原有医学课程并行，病例以器官/系统为基础设计。（复旦和四川大学）
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基本过程
（1）组织小组（3～9人）（2）问题产生（3）后续行动（4）活动汇报（5）问题后的反思
– 小组成员讨论：发现问题、哪些知识需要学习和验证、从哪里获取这些知识。
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第二幕：
李医生查体发现小虎的耳后、胸、背部均可看到少量小米粒大小的红色疹子，问小虎的妈妈：

pbl教学法ppt幻灯片

pbl教学法ppt幻灯片•问题式学习（PBL）教学法概述•PBL教学法核心理念与原则•PBL教学法实施步骤及策略•教师在PBL中的角色与职责目•学生在PBL中的成长与收获•PBL教学法实施效果评价及改进方向录01问题式学习（PBL）教学法概述定义PBL是一种以问题为核心，以学生为主体，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学方法。

围绕真实、复杂的问题展开学习，激发学生的学习兴趣和动力。

学生成为学习的主体，积极参与问题的讨论和解决过程，提高自主学习能力。

通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

PBL涉及多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维和综合素质。

以问题为导向合作学习跨学科性学生主体PBL定义及特点PBL传统教学法PBL传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识。

PBL传统教学法PBL在国内外应用现状国外应用现状PBL在国外医学教育中得到广泛应用，并逐渐向其他学科领域扩展。

许多知名大学如哈佛大学、斯坦福大学等都采用了PBL教学法。

国内应用现状近年来，PBL在国内高等教育中逐渐受到重视和推广。

一些高校开始尝试在部分课程中引入PBL教学法，并取得了一定的成果。

然而，由于传统教育观念的束缚和教学资源的限制，PBL在国内的应用仍面临一些挑战和困难。

PBL教学法核心理念与原则以学生为中心学生是学习的主体PBL教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的参与和体验。

关注学生需求教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力。

培养学生自主学习能力通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

问题为导向真实情境中的问题问题的层次性030201问题驱动学习合作学习与自主探究自主探究合作学习学生在问题的引导下进行自主探究，通过查找资料、实验验证等方式，寻求问题的解决方案。

教师角色的转变反思与总结环节反思学习过程评价学习成果持续改进PBL教学法实施步骤及策略明确问题和目标设定确定问题设定目标分工明确每个小组成员的角色和职责，如组长、记录员、发言人等。

PBL教学PPT课件

老是咳嗽的李先生
第一幕——
李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸片、做了血常规检查，但是没有发现问题。医师认为他是支气管炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平，态度也好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，还从来没看过中医。他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很多学生，他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情。
PBL的理论基础以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于
建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。（建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的4 大要素。）
在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作。
5.具有系统性
PBL教学法克服了传统教学中，人为将知识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的知识体系。

pbl教学成果

pbl教学成果PBL教学成果PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动学习，是一种以问题为中心的教学方法。

它的目标是通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。

PBL教学有着许多优点，能够培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力。

本文将以PBL教学的成果为主题，探讨PBL 教学对学生的影响和所取得的成果。

PBL教学能够培养学生的问题解决能力。

在PBL教学中，学生需要通过分析和解决实际问题来获取知识和技能。

这种问题解决的过程能够让学生学会主动思考和寻找解决方案，培养他们的问题解决能力。

通过PBL教学，学生能够学会将书本知识应用到实际问题中，提高他们的实际操作能力。

PBL教学能够培养学生的合作能力。

在PBL教学中，学生通常需要组成小组来共同解决问题。

这样的合作方式能够促进学生之间的相互合作和交流，培养他们的团队合作能力。

在小组合作中，学生不仅能够学会倾听他人意见，还能够学会与他人合作，共同完成任务。

通过PBL教学，学生能够培养出良好的合作意识和团队精神。

PBL教学能够培养学生的创新能力。

在PBL教学中，学生需要通过解决问题来提出创新的解决方案。

这种创新思维的培养能够激发学生的创造力和创新意识。

在解决问题的过程中，学生需要思考不同的解决方案，并选择最佳方案来解决问题。

通过PBL教学，学生能够培养出独立思考和创新思维的能力。

PBL教学能够为学生带来许多成果。

通过PBL教学，学生能够培养问题解决能力、合作能力和创新能力。

这些能力对学生未来的发展具有重要意义。

因此，我们应该更加重视PBL教学的应用，为学生提供更好的学习环境和机会。

只有通过不断地实践和探索，我们才能够不断提高PBL教学的效果，为学生的发展做出更大的贡献。

浅论骨科PBL总结ppt课件

*
3.2 参照华盛顿医科大学PBL学生评价体系，对PBL组和SBL组学生进行问卷调查并分析总结统计学处理：应用卡方检验和t检验对两组数据进行统计学分析，设定P < 0.05为差异有统计学意义。
*
二、结果
*
表1. PBL组和SBL组统一考试成绩比较（平均分数，n= 60, x±s） ————————————————————————————— PBL组 SBL组 P 值 ——————————————————————————— 基础知识 45.25±3.01 43.57±3.27 > 0.05 分析问题 23.38±3.87 20.16±3.09 < 0.05 解决问题 15.89±2.11 13.92 ±1.88 < 0.01 —————————————————————————————
自学、收集资料、讨论、答案
*
患者于全麻下行开窗法腰4.5间盘髓核摘除术。 2. 术后患者经康复治疗腰腿痛症状明显缓解，已恢复工作。
提供第三份资料
*
问题设计三步曲
类似如下学习问题该患者为什么需行手术治疗？ 2. 该患者术后还需要哪些康复治疗？
自学、收集资料、讨论、答案
*
总结学习内容
1.腰间盘突出症病因有哪些？ 2.腰间盘突出症典型临床症状、体征有那些？ 3.腰间盘突出症影像学检查的意义？ 4.腰间盘突出症常见治疗方法有那些？手术指征是什么？ 5.腰间盘突出症的鉴别诊断？
*
一、实施PBL教学方法的优点
*
1．可提高学生主动获取知识的能力，变被动学习为主动学习随着PBL教学方法的不断进行和深入，学生们逐渐深刻体会到，在课堂上讲的知识只是实际工作中的最基本的知识，大量的实际工作中需要的知识必须在实践工作中不断地再学习，不断的自我总结。而PBL教学方法正是培养这种能力的有效手段。通过PBL教学方法的训练，学生们提高了自我获取知识的能力，并根据自己的特点进一步熟练应用到实际中。PBL组学生逐渐认识到主动学习的优点及重要性，在日常学习及临床实践中，他们能够在遇到问题时，积极主动的通过查阅专业书籍、收集网络资源、咨询专家等手段来寻找答案，变被动学习为主动学习。PBL教学方法能够明显地增强学生学习的积极性和目的性。

PBL成果展示

2.蛔虫性肠梗阻(ascaris intestinal obstruction)
肠内蛔虫超过十条即可在小肠内缠结成团而引起机械性肠梗阻。本病多见于重度感染的儿童患者， 60%以上为10岁以下，其中2岁以下者发病率最高。蛔虫性肠梗阻多为不完全性肠梗阻，梗阻部位多在回肠下段。
蛔虫性肠梗阻典型表现为腹痛、呕吐、腹胀、
讨论问题

蛔虫经过消化道感染的途径如何？

蛔虫是否能引起阑尾炎或上消化道的疾病？
蛔虫概述
蛔虫病是最常见的肠道寄生虫病。传染源是蛔虫
病患者和感染者。大量的虫卵随患者粪便排出，污染蔬菜及泥土，在适宜的温湿度下，约经2周，发育为成熟虫卵。成熟虫卵经口到胃，大部分被胃酸杀死，少数进入小肠孵化发育为幼虫。幼虫钻入肠粘膜，经淋巴管或微血管入门脉、肝脏、下腔静脉而达肺；在肺内脱皮后形成1毫米左右的幼虫。幼虫穿过微血管经肺泡、支气管、气管上升至咽，然后再被吞入胃，此即构成蛔蚴移行症。蛔蚴到达小肠后发育为成虫。
泌尿系统结石患者饮食适宜

1、患有本病的患者饮食中宜清淡、低蛋白、低脂肪为主。 2、饮食应多样化，富含营养和维生素的食物，如新鲜的蔬菜、黄瓜、豆角、绿豆芽；新鲜水果，如苹果雪梨、西瓜、葡萄、橙、柑等。 3、养成多饮水的习惯，一般每天应饮水1500-2000 毫升为好，还可饮果汁、淡茶及其他饮料，如菊花晶、茅根竹蔗晶、夏桑菊等。 4、可食沙参淮山鲤鱼粥：鲤鱼250克，淮山30克，北沙参30克，白米50克。常法煲粥，调味食。
临床表现
蛔虫病可以并发哪些疾病？
1胆道蛔虫病(biliary ascariasis)
肠道内环境或宿主全身状况变化时，蛔虫受到刺激可钻入胆道而引起胆道蛔虫病。成人和儿童均较常见，尤以青壮年为多，女性多于男性。蛔虫所在部位以胆总管最常见，其次为左右肝管，位于胆囊内者最少。临床可分为下列类型： ①胆绞痛型，最常见，由蛔虫钻入十二指肠壁上的壶腹孔导致胆道口括约肌与胆总管痉挛所致; ②急性胆囊炎，蛔虫侵入胆囊后可因继发细菌感染或因蛔虫进入胆囊导致胆囊管阻塞而引起胆囊炎症; ③急性胆管炎，蛔虫钻入胆管后腹痛不缓解，并出现寒战、高热，提示胆管继发感染而并发急性胆管炎。

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