为阅读教学打开一扇窗

合集下载

经典导读：为课外阅读开扇窗

经典导读：为课外阅读开扇窗读书是生命成长的阳光，读书可以让人进入另一个生命的世界，饱览不同的生命风景，更能从他人的生命历程中获得生活的指南。

吕叔湘先生说过：“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。

”2012年小学《语文课程标准》最新修订版十分强调学生的课外阅读，对学生的阅读量做了明确的规定，在教学建议中提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。

读书需要氛围，读书更需要引领。

笔者所在的学校创造性地开坛设讲，生发出一片经典导读的园地，为孩子的课外阅读打开了一扇窗。

一、经典导读讲坛的诞生“崇明讲坛”，一个名不经传的栏目名称，但在笔者的学校里，它可是赫赫有名。

“崇明讲坛”定期会有教师、家长或者学生，为同学们导读经典名著，这是一个充满书香的园地，这是一个充满魅力的园地。

如何想到设立一个专门的课外阅读推进平台，还要从一个世界读书日说起。

两年前的4月24日，学校举行了一次“教师故事讲述大赛”，那天，礼堂里师生济济一堂，老师们的讲述声情并茂，加上多媒体的辅助，一个个故事让听众时而陷入欢乐的海洋，时而被卷进悲伤的漩涡。

有位老师讲述的“童年是一首难忘的歌——《城南旧事》导读”十分感人，比赛一结束，就有一群高年级的学生围住那位老师，打听哪家书店可以买到《城南旧事》。

这正是导读打开了一扇窗，透过这扇窗，学生看见书中些许美景，迫不及待地想走进书里的那个世界，萌生了强烈的阅读渴望。

这次活动让学校教务处受到了启发：有计划、经常性地举行类似的经典名著导读活动，定能有效引领和推动课外阅读工作！“崇明讲坛”就这样应运而生了。

二、经典导读主题的确立讲坛上，给学生导读什么内容，主讲人会从两个方面考虑：一是根据学生的年龄，不同年龄段的学生对书的喜好不一样，低年级学生喜欢童话，就给学生讲“走进童话世界——安徒生和《安徒生童话》”，中年级学生偏爱神话传说，就讲“走进神话天地——西游，出发”！高年级学生开始爱读小说，就导读“走进文学殿堂——《城南旧事》”。

为学生打开一扇阅读的窗口

为学生打开一扇阅读的窗口【摘要】纵观小学语文课堂，看似热热闹闹，有了民主和谐的氛围，注重了朗读的训练，也尊重了学生的独特感悟与个性表达，但教学的过程往往是疏导课文式的解读，重复学生已有的阅读知识与生活体验，缺少的是有深度的导读，涵咏文字的功夫！这就是“浅阅读教学”。

所谓“浅阅读教学”就是指一种浅层次的，以简单轻松为最高追求的阅读形式。

本文从构建深度阅读的平台和追求深度的对话模式两方面探讨了小学语文课堂“浅阅读”教学的策略。

【关键词】语文教学；浅阅读；策略新课程改革下的课堂如沐春风，最大的变化是课堂里有了更多的朗读的声音，以读为本的理念深入人心。

但以读为本不应理解为只以朗读为本，更不能认为阅读教学的最终目的就是“以有感情的朗读”为本！读是为了理解，领悟，积累与运用服务的，是为了学生更好的学会，读懂文本，切不可本末倒置！“以有感情的朗读”为本，已成为小学语文的课堂较普遍存在着“浅阅读教学”的现状。

因此，语文教学中，多媒体辅助手段的运用，教师热情激励的语言，是不能使学生阅读的兴趣持久而有耐力，课堂里学生真正渴望获得的应是一种新的阅读视野，一种从未有过的阅读体验。

那么，如何为学生打开一扇深入阅读的窗口呢？笔者认为：一、构建深度阅读的平台1.课前教师不只是了解学生的学情，更要有意识的发展学生的学情教师了解学生的学情是为了有针对性的设定教学的目标，确立教学的重难点。

但只是了解学情则容易忽视学生阅读前的准备与努力，课前就有意识的促使学生自觉深入的阅读文本，有意识的收集查阅与阅读有关的资料，课堂教学就有了一个较高的阅读起点，便于深入阅读教学，提高阅读的效率。

如一位教师在执教《草船借箭》鼓励学生质疑，学生热情高涨“周瑜是什么人？”“诸葛亮为什么帮周瑜？”“曹操有没有被周瑜捉住？”……学生一下提了十几个问题，老师应接不暇。

试想，如果课前老师就布置学生深入预习课文，要求学生研读原著获少儿版的《三国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里可能就不会出现那么多浅层次的疑问了！2.找准“切入点”，教师要过文本关所谓“切入点”，就是教学的起始点，一篇课文包含知识点很多，要在一二节课把所有的知识点都讲授清楚，恐怕不可能，这就要教师深入的研读文本，根据文本的不同，学生的差异，确立教学的重点。

比读,打开名家名篇教学另一扇窗

一
条厚厚的白绒被。不过，到晌午时候，雪就渐渐地
停了。
出示雪后的景象，说说：房子上、树上、地上盖
编者的意图及作家的独具匠心。如安徒生的《丑小鸭》同时入选了人教版、北师大版、苏教版，以人教版和北师大版为例，同样是描
满了雪，像什么？然后出示原作第一段读一读。通过对比阅读，孩子们自己就能体会到原作修辞手法方面的精妙之处。当然，低段的孩子无须像高年级那样说得那么明确，只要老师有意识地去引导对比
师可出示其不同版本进行比读，以此帮助学生领恬
、
同一名家作品的比读
１．改编前后作品的比读
由于各种各样的原因，特别是为了 “ 便教利学” ，编者对名家名篇大多进行了删减和改写。虽然其文本被切割甚至被重组，但作为个有文化自觉意识的语文教师，如能在教学中巧妙而恰当地引入原作，引导学生去比较观察发现改编前后作品的不同，可帮助学生领悟名篇中的语文魅力，从而更好
地积累语言。
如嵇鸿的《雪孩子》一课，其原作相当长，教师
可尝试着把课文与原作进行对比阅读教学。如课文第一段只有两句话：下了一天一夜的大雪。房子上、
树上、地上一片白。而原作是这样的：这场雪下得真大。雪花把树枝盖得满满的，压得弯弯的；地面上粉白粉白，积雪已经有几寸厚了ｉ小木屋顶上，像铺了
教版）
如林清玄《和时间赛跑》一文中爸爸说了一段话： “ 所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的

打开语文阅读教学的另一扇窗

却很少留意，很少关注，所以现在许多的阅读教学是低效的，学生的语文素养也很难提高。《文课程标准》语明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。那么，如何改变现状，如何让
抓住人物的动作来反映人物的特点，人物的动作反映了鲜明的人物形象。通过这些经典的动作描写，如 “ ” 钻、
“ 斧便砍 ” “ ” “ 举、跳、举枪便刺 ”等词写出了故事中夜叉、
三太子的凶狠残暴形象，“ 一摆、一闪、一纵身 ”这三个经典动词又使哪吒的机灵果敢、不畏强暴的小英雄形象
跃然于纸上。由于教学对象是三年级学生，三年级正是
的过程， “ 意 ” 即读懂内容，理解思想，体验情感；得
“ 言 ” 即读懂形式，积累语言，运用语言。 “ 意 ” 之得得
没有统领的特色；四看它有没有迁移的特性。我们要从
众多的文本秘妙中层层筛选．最终确立文本的语文核心

后不能 “ 言 ” “ 忘．言意兼得 ” 才是真正的阅读。当下的阅读教学很多只打开了前一扇窗—— 文本内容，一堂课始终围绕着内容进行着所谓细致的探究．探究事情情节，探究情境画面，探究人物形象。探究蕴含道理 ……
除了拥有一双慧眼外．还要拥有一颗慧心。找到最

文本“陌生化”为阅读教学开一扇窗

课老师可以清晰地发现情况，断问题，课诊听
们可能还会开发研究出更有导向性、标性、目校本性的课堂观察表格，课堂中研究课堂，课在在
堂中发展课堂。（芳．京市力学小学，１００陈南２００）
堂
密
码
文本
的内在乐趣。学生注意力高度集中，快发现了很《后的姿势》叙述的是谭千秋老师在地震最来临时，不顾身地用自己的身体保护四位学生奋而英勇献身的事迹。对于六年级学生而言，过读
的表象．人以感官的刺激或情感的震动。给
阅读教学也是一门艺术，从某种意义上说，有效阅读的进一步推进和老师对文本的 “ 生陌
化 ” 理有着密切的关系。 “ 本陌生化 ”，的是处文指语文老师在教学中运用一定的原则和方法，学让生对已经比较熟悉的文本产生一定的 “ 生感 ” 陌，从而对文本产生新鲜感．起对文本阅读的兴趣激
审视目前语文阅读课堂就会发现，少新课不教学时学生对课文内容往往早已非常熟悉，师老按部就班的教学很难引起他们对这些熟悉内容的兴致．谈不上有效阅读。克雷齐在《理学纲更心要》指出，那些完全熟悉的内容极少能引起人中 “ 的兴趣．有 ‘ 奇 ’ 东西才能吸引人的注意，只新的

综合实践活动为语文教学开了一扇窗

现小说极力讴歌传统文化中残留至今的美德．是相对于现代传统美德受到破坏．到处充满着物欲金钱主义的浅
薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的。作者笔下的小镇，风光秀丽、民风淳朴．人们没有等级功利之争，人与人之间真诚相待。外公对孙女的爱怜。翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱．兄弟之间诚挚的手足之情．都代表了未受污染的农业文明的传统美德。在自然的明净之中，更有人情心灵的明净。作者推重湘西人的人生方式．隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛
观上则是对封建社会黑暗政治现实进行了揭露和鞭挞。再如在学习沈从文的《边城》时，我们可以和学生探讨在
当时那个时代背景下．作者为什么要给大家展示一个这样的边城呢？这必然会涉及￣ｉｊｔＪ，说的主题意蕴。我们发
心．是对重建民族品德和人格的希望。
★ 作者单位：重庆市荣昌中学校。
进行了交流展示活动。通过这次活动．孩子们加深了对
文章的理解，回头重读课文，许多同学都流下了热泪。
而且更重要的是精神上经受了一次洗礼和升华．对自己的人生之路展开了思索．学会了如何珍惜生命．直面挫折．我想这对孩子们的终身发展都是有益的．这也是

非连续性文本

“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗福建曾扬明2011版的《语文课程标准》中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，这术语在以往的课标中是从来没有的。

2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

什么叫非连续文本阅读？据资料，定义为“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。

其关键词为“说明、解释、讨论”，说明、解释、讨论什么？显然是文本信息，这与新课程标准中对“非连续性文本”阅读目标中提到的“找出有价值的信息”相吻合。

那么它和连续性文本的阅读取向有什么区别呢？对于连续性文本，即由句段构成的文本，句子是文本的最小单位（课文中的文学作品或文章），《语文课程标准》中说：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。

用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。

一句话，为了阅读而学习。

而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。

因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。

情趣,打开阅读课改的一扇窗

主人。
刺激学生的感官．导学生联系自己的生活体验．而收到理引从想的教学效果。在教学《火柴的小女孩》课时，引导学生进入教材卖一在故事情境后，让学生熟读课文，看ＣＩ示，发学生想我观Ａ演激象：如卖火柴的小女孩生活在现在的社会会怎样？假学生望着画面中小女孩饥寒交迫、家可归的具体形象，系自己的生无联活实际．入了想象：邻居会关心她。” 亲戚会关心她。”社进 “ “ “ 会会关心她。 ” … 借用想象．生真切地体验到当时的社会 … 学状况，情理交融中，高了道德情趣。在提再如教学《相和》《船借箭》历史类的课文时，引将、草等为导学生体验人物的性格、内心，让学生采用读文交流、外我课收集等方法激发想象：如你就是其中的某某（曹操） … 假如 … 你会 … … 以此一石激起千层浪，学生的体验出发．发学生从激兴趣，引导学生自主探究，生在学习时，中的人物就像他学文们自己的影子，们自然关注事件的发展变化，注人物的表他关现．悄然对比中明白做人的道理。在二、示教师魅力。化学生的情趣展激前苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的． “ 也是第一位的助手是幽默睿智，整个教学顿时生辉．能创造使并出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、受和记忆新知识。” 默可以激活课堂气氛，接幽调节学生情绪。生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习。学其效果是大相径庭的；默可以开启学生的智慧，高思维的质量；幽提

打开课外阅读的一扇窗

打开课外阅读的一扇窗作者：李静来源：《新校园·中旬刊》2017年第05期《义务教育语文课程标准》明确指出在小学各个阶段都要高度重视课外阅读，要想方设法让学生多读书，让学生通过读书扩大视野、丰富知识、提高修养。

那么在实际教学中怎样才能调动学生的读书兴趣，为学生打开一扇阅读的窗，让学生爱上读书呢？一、布置图书角，创设读书的氛围要想让学生爱上读书，教师就需要为其创设读书的氛围。

笔者每接一个班级，第一件事便是和学生一起布置图书角。

之所以要和学生一起而不是自己布置或是全盘交给学生，是因为师生共同去做这件事情才会显出它的重要性，学生参与的积极性才会高涨。

笔者首先会推荐给学生适合他们阅读的书，鼓动家长积极给学生买书。

每个年龄段读的书目并不一样，低年级比较适合读绘本，如《可爱的鼠小弟》《小猪稀里呼噜》等，这些绘本生动有趣，极易读懂，为学生打开了了解世界的大门。

到了中年级，教师可以推荐学生阅读简单的儿童文学作品，如杨红樱的系列读物《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，还有E·B怀特的《夏洛的网》《精灵鼠小弟》等，这些作品情节曲折，富有趣味，学生都很喜欢看。

适合高年级学生读的书也很多，如曹文轩系列作品《草房子》《青铜葵花》等；“动物大王”沈石溪的系列读物也备受喜爱。

其次，让学生把自己所拥有的课外书带进教室，每人拿出一本放在图书架上。

全班三十余个学生会有三十几本书，相互借阅，每个学生就能看三十多本书，一学期的读书任务也就能完成了。

当然图书角还要安排专人来负责管理，笔者的做法是从学生自荐并得到师生认可的学生中找出几位负责管理，每两周进行一次集体借阅。

负责的学生要认真进行登记，这样图书角的作用就能得到充分发挥。

二、开展共读活动，激发读书的兴趣教室内的图书角建成了，学生有了可读的书目，那么下一步就是调动学生读书的兴趣。

笔者通常采用的方法是开展共读活动，主要分“师生共读”和“亲子共读”两种形式。

“亲子共读”的形式比较适合低年级，主要在家庭完成。

为阅读打开另一扇窗

师应当忘记他是一个教师．而应具
、
用放入书架，不用归还人家，连声 ‘ ‘ ｛舟｝谢” 都不需要。你在阅读中碰到什么难题，可以在网上求得帮助，它会全心全意地为你服务。既然有这学习，发挥其学习主体的作用，有效传授学习策略，提高教学效率已经是广大教师达成的共识。加强有效的学法指导，就是要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，在教学中教给学生方法，让学生自主学习、积极参与，真正成为课堂中学习的主人。同时，学法指导必须渗透于深堂教学的始终，根据不同的基础和不同阶段的学习内容，注重形式的多样化，提出自学的具体要求。例如在教学《背影》时，在预习环节可以布置学生具体任务： ①借助工具书，能够读准生字、释义生词； ②通读全文，初步了解文章的主要内容； ③从作者描写背影中找出感受最深的句子或段落，并加以理解； ④ 用圈点批注的方法精读课文。明确具体任务，学生就会逐渐掌握预习的方法，养成
当然网络是把双刃剑，由于信
事、新闻、文学著作、电影电视等都
会立马出现在你的眼前。再也不用为了一点资料到图书馆左找右翻了，动动鼠标就能找到你想要的资
少年打开视窗，放眼世界，它作为一种自我发展和自我教育的最佳途径，将伴随人的一生。上网弄潮冲浪，或会沾湿衣裳，或会跌倒，但谁又能不为他们乘风破浪的斗志和鱼ｐ謦跃龙门的风姿而喝采？作为教师家长谁也不应剥夺中学生上网的权利，尤其是语文老师，更应鼓励中学生合理Ｅ网，帮助他们去阅读，－Ｌ－－￣现，去思考，去创造。近，ｌ牟，网络技术作为一种新兴的教育科教，把学生领进了一个无比神奇的世界，让他１走进了一片布满精神食粮的广阔天地，可以说是 “ 网

推开阅读教学的另一扇窗 -------晋江市实验小学名师团队教学展示活动

推开阅读教学的另一扇窗 -------晋江市实验小学名师团队教学展示活动12月19日，在实验小学举行了名师团队教学展示活动，聆听了庄艺颖执教五年级《非连续文本阅读〈认识PM2.5〉》，吴雪明老师执教三年级《群诗阅读〈古诗中的童趣〉，觉得自己就像童话中的爱丽丝，一直在语文这个神秘的世界中探索中源源不尽的奥秘。

“非连续性文本”这是我听的第二次上的这样的课，记忆犹新，第一次是厦门名师专场上。

虽然是第二次接触，但是对于这块领域，也充满孩童般的好奇心。

而“群诗阅读”是在学校派遣前往实小听课第一次接触这样新颖的词。

所以，语文真是推开这扇窗，你可以看见无穷无尽的风景。

庄艺颖老师整堂课上下来，行云流水般自然。

在教授什么是PM2.5时，引导孩子们观察图片从而得出有用的信息，然后告诉孩子们学习的方法：可以借助图表得出边读文再看图，然后图文结合，以扶到放。

教学贵在得法。

在讲授“PM2.5对身体的危害”则以曲线图的形式展示，让孩子得出结论。

这种种环节的设计都为“非连续性文本”更好的引入做了铺垫。

这何尝不是高超的教学艺术，“润物细无声”。

当今时代已经进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。

“非连续性文本”的引入让语文教材呈现时代的气息，也向我们提出了教学实践的新命题。

如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断探索好实践。

一节课，要上四首诗，还是要合理安排教学量的问题。

吴雪明老师为我们做了很好的尝试。

吴老师选取了同样题材“童味”的儿童诗，通过从“扶”----“放”的学习过程。

先学习了古诗《池上》，从而得出理解诗意可以借助注释这种方法，进而运用这种方法去学习其余三首古诗。

同样的学习《放风筝》得出借助插图，联系生活，想象画面。

方法的传授至始至终都贯穿课的始终。

每一次的外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，而不断得看书、不断得学习、不断提高自己的文化底蕴和业务水平，是我不断前行的动力。

为学生的阅读打开明亮的窗口

为学生的阅读打开明亮的窗口《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这表明了阅读的重要地位和作用。

如何为学生的阅读打开明亮的窗口呢？笔者认为，可以进行以下尝试：一、开发学生的阅读方式教学《卜算子·咏梅》时，我是这样引导学生的：“老师怎么知道你已经读懂课文了呢？”这一问题把学生激活了，纷纷举手谈对这首词的理解。

一个学生说：我查阅了《毛泽东诗词鉴赏词典》，原词在题目下方还有一句：‘读陆游《咏梅词》，反其意而用之。

’这是什么意思呢？我反复阅读了这两首词和评析，终于搞懂了，陆游笔下的梅花消极悲观，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花傲霜斗雪，积极向上，这不是对革命战士和群众的赞扬吗！”同学们情不自禁地为这位同学的发现而鼓掌。

课堂气氛活跃了，有的学生想有感情地朗读，有的想模仿毛泽东的口气和手势进行朗诵，有的想把这首词画下来，有的想唱出来，有的还想写一首赞美梅花的诗……尊重并认真对待学生的个别差异，以最大程度的个别化方式来进行，那么，教学就会产生最大的功效。

这个案例中，教师用一个问题唤醒了学生的潜能，让学生的多元智力参与到学习中去：言语智力强的学生，主要通过朗读和说写来展示；空间智力强的学生，把“词”变成画，通过想象和描绘来展示；音乐智力强的学生，把词变成歌；运动智力强的学生，模仿伟人的动作即兴表演。

二、珍视学生的阅读感受现代阅读理论告诉我们：作品文本的意义是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。

由于受个性、情趣、心境、生活经验等影响，学生在对文本的阅读中，常出现见仁见智的现象，体现出不同的趣味和爱好。

因此，在阅读教学中，要为学生提供一个平等对话的平台，珍视学生独特的感受、体验和理解。

1.让学生自己的独立思考取代统一答案阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。

如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》，教师问：“从这篇课文中，你得到了什么启示？”学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。

为低段学生开启一扇阅读的窗

章
玉
都是我从《我们班的阅读日志》等好书中挑选出来的，并给
它们注上了拼音，于学生阅读，：便如
长城
琴
二、争我赶，成阅你养
读习惯
１选 “ 读小明星” ．评阅
长城长，长城弯，长城像条长扁担。
一
头挑着山海关，头挑着嘉峪关。一
方式几乎像魔杖一样叩开儿童天赋正常发展之门。学生真 ”
正快乐地学习，真正幸福地成长，像小树一样贪城区树人小学。＿０ｏ获得了属于自己的、内在的快乐一０一
２ “ ” 手，．听入从培养阅读兴趣
低段的孩子特别爱听故事，精彩有趣的童话故事不仅给他们带来了无穷的乐趣，也给了他们一片幻想的天地。
２颁发 “ ．古诗考级证 ”
古诗是中华民族的文化瑰宝。些孩子在幼儿园时，有就已经会背不少古诗了。但客观地说，这种背诵是表演性质的。学生会背诗句，但不知其意思、达的情感。上一年级，表
诵。日里口齿不清的几个学生在其他同学的熏陶下，始平开抑扬顿挫地诵读；几个语感比较好的学生，一边读一边做还动作。正如蒙台梭利所言：最令人ｌ的是， “ 京讶连续性的活动
兴趣，我给他们印制了一本《读书让我们聪明》的阅读记录
册，求他们养成每天在家看书３要０分钟以上的习惯，把并

构建涵化课堂：打开阅读教学另一扇窗

一
涵化课堂研究对象是儿童，是
种立足儿童已有的阅读经验、着
眼儿童感知、别、悟、造等能辨领创力以及德性发展的阅读教学，教是师根据儿童的阅读期待营造文化浸润的情境，设对文本深度耕耘的预
展文化视野，孩子搭建一个博大为
圆融的文化背景，广泛阅读中继在承优秀的民族文化，收借鉴世界吸多元文化，儿童的个体生命具有使鲜明的书香之气。因此，文课作语为教师与学生共同生活的基本时
语文能力，富学生的文化积淀。丰文化课堂必须有足够的文化韵味，这要求课堂的开放，学生表现的给舞台，课堂成为激情燃烧的动感让地带，他们求知、造、示自我，让创展
成为课堂的主角。
教学内容，设文化滋养心灵的阅创
内涵对人们精神领域的影响是深广
的，生对语文材料的反应又往往学
来，们的阅读教学在 “ 养化育，我涵
自然天成 ” 教育理念的指导下，的通过文化的传承引领师生从容行走在有效的课堂，极打造涵化课堂文积化特色。目前，化课堂已成为我文校阅读教学的一道亮丽的风景。

比较：打开阅读教学的另一扇窗

一
二、对原文进行删减。进行比的地方，指导学生深入品味，揣摩语言的精妙之处，领悟语言的意蕴、情感和韵味，可以对原文一些精妙的文字、词语、句子或语段进行删减，让学生在比较中阅读，往往能使学生把
较探究。在语文教学中恰当运用比较阅读的方法，引导学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他
们的阅读能力。通过比较来强化学生语感，引导学生对语文课本的语言进行比较、推敲、品味，训练学生的语言感受力，以实现培养学生敏锐的语感的目的。
一
、
对原文进行改写。进行比较阅读
小学常用的比较就是对句子进行简单的改写，如双重否定句、反问句改写成肯定句等。通过这样的改写，来达到体会句子含义、感受作者表达的情感的效果。《司马迁发愤写＜史记＞》一文，讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费１３年时间写成辉煌巨著《史记》的事。文中有这样一句话： “ 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去，我一定要写完这部史书！ ” 这里有句反问句，为了让学生能够体会司马迁当时的内心世界，在教学中，我让学生把反问句改成陈述句： “ 我如果就这样死了，就是比鸿毛还轻。” 句子意思表达一号，必须与具体形象的事物相联系，才能加深学生的记忆，提高学生的兴趣，因此我们要让学生把学习音节和认识事物紧密联系，在大量的读词读句中巩固音节，提高直呼音节的能力。如学到ａ让学生认识 “ 阿姨的阿 ” ，学到ｙ时就让学生学习音节 “ ｄａＹｉ” 、ｙ矗Ｙｉ ”等，学生在学习音节的同时又认识了事物，在认识事物中巩固了音节。２．对比类推，熟能生巧。要让学生能熟练地直呼音节，这种对比类推的练习是非常有效的。它主要是通过换声母和韵母来达到训练的目的。如学习了 “ ｂａ ” 这个音节后，我们可以通过用声母 “ Ｐ、ｍ、ｆ ’ 换下 “ ｂ ” ，或者用 “ ｏ、ｕ、ｉ ” 换下“ ａ ” 来读，对比类推直呼，达到巩固直呼的目的。但要注意的是不能让学生习惯于按音节表的顺序直呼，这样易造成 “ 溜书歌子 ” ，形成会直呼的假象。

想象：打开阅读教学另一扇窗

归有光的笔法不能不令人想到海
新的基础，一种极其可贵的思维品是
质。
因此在阅读教学中，我们应重视学生想像能力的培养，而想像，往往能打开语文阅读教学的另一扇窗，让我们看到不一样的风景。
一．
明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。二．点燃激情，活文本，创造形激
掌
臻
攀嚣
麓鬻㈣搏毒曩
者在用最经济的笔墨传达最丰富的内
黪黪鲤
涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
ＹＵＥＤＵＺＨｌＮＪＩ
２１００１０１４４
阅读指津
处来”的苦涩的；不了解柳宗元的永贞之败，足无法明白 “ 歙乃一声山水绿”的寂寞与孤傲的；《荷塘月色》的缠绵悱恻，是人生阅历、知识修养、
如阅读《脊轩志》中的 “ 项余既
为此志，后五年，吾妻来归，时至轩
中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语日： ‘ 闻姊家有阁子，且何渭阁子也？ ’ ” 这一部分，这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作
如欣赏毛泽东的《园春・沁长
景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说： “ 、雪”
“ 似花非花的雪花 ” “ 、雪后观景 ” 。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见

打开课外阅读这扇“窗”——小学生课外阅读指导方法初探

摘要:阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是确保学生听、说、读、写“四种能力”渐次进步、均衡提升的重要方面。

当前，小学生阅读时间和阅读能力整体上比较欠缺，作为教师应大力指导、有效开展课外阅读活动，以激发兴趣、培养语感、积累知识，全面提高学生的语文素养。

关键词:小学语文课外阅读方法策略课程改革涉及到教学的方方面面，开展课外阅读则是实施课改的重要途径之一。

对于小学生来说，课内学习是语文学习的主阵地，但仅凭课内学习来提高语文水平还远远不够，还必须与课外阅读相结合，语文学习才会见效。

开展课外阅读可以激起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，还可以丰富知识，开阔视野，开展课外阅读有利于学生巩固课堂上所学的知识，使他们学得有趣，学得扎实，学得活泼。

让他们在课外阅读中产生兴趣，改变学习态度，弥补他们课内学习的不足。

然而，平时教学中我们发现，有些学生虽然读了一定量的书籍，但是他们未能真正认识到课外阅读的重要性，不懂得择书而读，不晓得读书之法。

那么，如何改变这种课外阅读的困境，提高语文课外阅读活动的有效性呢?一、把课外阅读作为课内学习的有效延伸要真正提高学生的语文整体素质，必须以课堂为轴心，课内向课外延伸，加强课外阅读。

同时，要加强学法指导，“教人以渔”，拓展阅读视野和知识思维，让学生养成良好的课外阅读习惯，提高语文学习效率。

(一)按文本编排推荐课外阅读书目按照文本内容，根据学情分层拟定阅读计划，有意识地延伸或介绍相关作家的作品，鼓励学生去阅读，学生的阅读效率一定会提高。

尤其要利用好寒暑假，集中开展课外阅读。

放假前，教师根据已学课文内容，认真选择推荐像中国四大古典名著类的阅读书目让学生阅读，并提出阅读要求，学生在认真阅读的基础上做好读书笔记，开学后检查展评。

(二)指导学生掌握阅读的基本方法从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读物、制定计划、控制进度、检查效果。

互文阅读为语文课堂打开一扇窗

阅读写作191学法教法研究课程教育研究互文原为我国传统话语中的一种修辞手法，现代意义上的互文是文本与文本之间的一种对话策略。

互文阅读是指一文本与其相关的其他文本之间相互敞开，相互接纳，相互补充，不断融合，建构起新的理解的过程。

在老师的引导下，根据文本的特点既科学又巧妙地将课堂阅读向课内、外进行延伸阅读，指导学生把书读厚，从而达到深度阅读与体验的目的，有效提高学生的语文素养。

那么开展互文阅读可以从以下方式入手：一、以文本为基点，根据文本的特点开发延伸阅读的素材1.立足文本，求同存异式（1）选择同一主题，丰富师生对文本认识教学之前，教师阅读文本产生前后历代人们围绕它进行的对话交流，这样可以丰富我们对文本的认识，将我们与文本的对话引向深入。

例如在教学王维的《山居秋暝》之前，我阅读了这样一些前人的篇章。

如：右丞之“明月松间照，清泉石上流”极是天真大雅，后人学之，则为小儿语也。

（《围炉诗话》）张谦宜曰：“空山新雨后，天气晚来秋”起法高洁，带得通篇俱好。

（《茧斋诗谈》）此诗所谓“不着一字，尽得风流”者，最为难学。

后生不知其难，往往妄步，遂成浅俗。

（《唐诗三百首注疏》）马茂远曰：春天芳华的景物在不知不觉中消歇，现在已经是秋天了。

秋天的景物也很足欣赏，王孙自可留在山中。

“王孙”是自指。

（《唐诗选》）“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”（苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》）细细琢磨这些前人的品悟，在众声喧语中，教师开始与文本对话交流，再建构起自己对诗歌的理解，同时也丰富了学生对文本的认识。

（2）选择同一作者，多维度、多空间地认识人教版中选用了马克•吐温的三篇文章，分别是《金钱的魔力》、《汤姆索•亚历险记》和《威尼斯的小艇》。

这三篇文章放在一起，文章风格和所表达的文化内涵截然不同。

其实这三篇也正是马克•吐温人生三个不同阶段的不同写照，旁征博引，趣意横生，自然而然为学生打开一扇窗，让学生认识他，愿意走近他。

　再比如在教学《登高》时，可参读《望岳》《春夜喜雨》，让学生体味以沉郁顿挫著称的杜甫诗作中那种蓬勃的朝气和少见的喜悦。