高一新生英语写作能力培养论文
从高一做起,培养学生的书面表达能力
从高一做起，培养学生的书面表达能力摘要：用英语进行书面表达，是中学英语语言教学中需要达到的一项重要技能。
它旨在考查学生的英语语言表达能力：即通过运用所学的英语知识和掌握的写作技巧，进行书面交流的能力。
它是各大题型中最能反映学生综合运用能力的一个题型，所占分值较大，而在实际的写作中学生这方面能力却非常薄弱，写起作文，困难重重。
为使学生及早重视写作，打好基础，我从高一即训练学生书面表达能力。
关键词：重视写作强化词汇落实语法积累语篇学生进入高中后往往会发现，高中英语与初中英语虽有一定联系，但对学生能力的要求却是更高了。
在新的课标形势下，学生在英语学习中不仅要透彻理解，更要学会灵活运用，其中最明显的就是对写作能力的要求，要求学生有自己的思考和见解，自己组织语言表达出来，不像初中常有课文可仿写。
因此，不少学生感到迷茫困惑，为使学生在高一即有好的写作表达的基础，我着重从以下几方面培养和训练学生：一、从心态上重视并喜欢用英语表达爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师！”而且人总是把更多的时间和精力投放在自己感兴趣的事上。
在教学过程中，为使学生对用英语表达感兴趣，在每个学习环节我都有意识的引导学生“写出来”。
具体做法是，在单元开始的warming up部分我常就一个相关话题鼓励学生发散思维、自由联想。
不同观点看法在组内大家相互交流切磋，最后把自己认为最喜欢的观点表达出来。
写二、三句话即可，不求太多，即想得到，说出来，写下来，他们会很有成就感。
在每单元的reading部分学完后，我都会引导学生简单回顾本单元的内容要点，精美词、短语和句子，然后启发学生用自己从文中学到的表达方式为本文写一个summary，篇幅相当于一百字的英语写作。
学生刚开始不知如何写，但在给学生介绍方法，写作思路后，他们就会很快进入状态，写出文章后，他们也多了一份欣慰和自信，毕竟高一学生的学习很大程度上老师要积极引导，方向选对了学生的进步才会更大，基础方面才会做得更好。
高中英语教学论文 在教学中培养学生的英语写作能力
在教学中培养学生的英语写作能力内容摘要：在英语的考试中写作能力的测试占到了一定的比重，对于学生获取高分有一定的影响。
本人在教学中通过不断的摸索和尝试，总结了一套方法，尝试从日常的教学中渗透写作的方法，潜移默化的提高学生的写作能力。
关键词：写作、方法、兴趣、训练在我们的日常教学中，教师常减少对写的训练时间，从而影响到学生写作能力的发挥。
我们初中英语近两年采用新的写作题型——读写综合题。
作文的分数达到14分的比重。
因此，在每个单元的教学中，本人都会利用1—2节课的时间进行学生书面写作能力的培养与训练，并取得了很好的教学效果。
在平时的英语教学中，本人通过专门的写作教学与训练去提高学生英语的书面表达能力。
应该如何训练学生的写作能力呢？我的观点是让先让学生对写作产生兴趣，再进行方法指导，并增加训练时间。
同时加强了英语5个基本句型、时态、语态及固定搭配的学习。
然后把写的训练与听、说、读、写的训练有机结合起来，这样才能有效的提高学生的英语写作水平、能力。
一、培养学生的写作兴趣。
主要采用以下措施去培养学生的兴趣：1、每天我都要求学生摘抄5句自己最感兴趣的句子。
这些句子有来自报纸、杂志、课本等。
通过摘抄与理解，学生记住了许多有用的句型。
同时课前把摘抄的句子进行朗读交流。
学生的学习积极性和兴趣逐渐加强。
2、每天安排一位学生用当天学的单词、词组在黑板上写出5个句子让同学们翻译。
第二天马上进行讲评，交换评改，学生的翻译能力慢慢地提高。
3、要求学生每星期写一篇60~80个单词的周记，并将优秀的学生周记在课堂上朗读、点评，同时张贴在班上的宣传栏内供大家学习交流。
从而提高了学生写作的积极性。
通过以上活动的开展，学生的写作兴趣得到了很大的提高。
同时克服了以往怕翻译、怕写作的心理。
二、对学生的写作方法进行具体指导，培养学生的写作能力。
1、写作通过英语句子向他方传递信息，在写作过程中对信息进行加工、归纳处理。
学生要掌握以下几个写作步骤：①认真审题、明确中心。
高中英语作文能力培养论文
浅析高中英语作文能力的培养【摘要】听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
英语写作能力是写作主体的能力和知识运用的综合体。
因此，如何提高学生的英语写作能力，变得至关重要。
【关键词】新课程；写作；词汇高中英语中的写作主要考查学生用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文，其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容；提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等；高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。
结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。
一、通过分析高中写作要求，要做到巩固基础知识，加强词汇训练（一）强化词汇练习词汇是文章的基础，要想写一篇好作文，学生必须有一定的词汇量，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
因此，在初中和高中阶段，教师一定要把握好学生的词汇关，学生在每天上课的前几分钟听写单词，尤其是形容词、副词、名词、动词和短语尤为重要，因为同样一个汉语意思用英语短语表达出来效果会更好。
（二）强化句型练习一篇文章是有许多句子组成的，同时句子又是文章中表达思想的最基本单位，在写作中，同一意思可选用不同的句式表达，以使句子显得错落有致。
所以我们要加强句型、造句练习，造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学结合在一起，互相融合，达到事半功倍的效果。
另外还可用连词成句的形式或用英汉互译等练习形式使学生学会用多种方法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。
主要应围绕五种基本句型和there be句型反复练习，五种基本句型是：1. 主语+系动词+表语；2. 主语+谓语+宾语；3. 主语+谓语；4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语；5. 主语+谓语+宾语+宾语补足语。
在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种。
对于第一种句型应先让学生明白什么是表语以及哪些动词是系动词，然后让学生牢记一些常用的句子，并做到举一反三；对于第五种句型学生必须知道哪几类动词跟宾补，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的学习是学生掌握英文句式的关键。
高中英语教学中学生写作能力的培养
高中英语教学中学生写作能力的培养-英语论文高中英语教学中学生写作能力的培养郭静（盐城市田家炳中学，江苏盐城２２４０００）摘要：英语作为一门语言类的学科，其教学的终极目的是交流能力的培养。
而写作能力作为反映学生交流能力的一个侧面，在高中英语的学习中也是至关重要。
它不仅能够让学生所学的英语知识得到巩固，还对学生逻辑思维能力、想象力以及语言组织能力的培养有着至关重要的作用。
但是通过高中英语的教学我们可以发现，写作环节依旧是学生英语学习中的一个薄弱环节，有些高中生甚至连一百字左右的作文都不能够完成，并且有的学生在英语作文的写作中犯了ＣｈｉｎｅｓｅＥｎｇｌｉｓｈ的错误，使得英语作文的能力一直得不到提高。
那么究竟在高中英语的教学中应该如何培养学生的写作能力呢？关键词：高中英语；学生；写作能力；培养中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１２）－１０－００９８－０１一、认真分析学生英语写作中出现的一些问题，进行针对性的教学高中英语教学学生写作能力的培养也需要进行针对性的教学。
因为只有发现学生在学习过程中出现的一些问题，才能够进行问题的解决。
对于很多的高中生来讲，在写作的过程中往往容易犯这样的一些错误：（一）没有认真审题，写作体裁格式出现错误，写作重点出现偏差。
比如，在有些写作题目中，要求学生根据要求写一篇描写人物的文章，可以有的学生却因为审题不清而将文章写成了记叙文；又或者是要求根据提供的材料写一篇口头形式的通知，但是由于学生对于口头通知与书面通知的区别不了解，或者是审题不清，将口头通知写成了书面通知等等。
（二）对写作要求以及提供的信息把握不全面，出现内容要点的缺失。
比如说，在一些看图作文中，学生只是粗略的对图形做了一个观察，并没有深入的思考，所以让重要信息丢失，造成写作的偏差。
（三）整篇文章写成ＣｈｉｎｅｓｅＥｎｇｌｉｓｈ，也就是用单词进行拼凑，出现书面表达的错误。
比如，有些学生在写ｍｙｓｃｈｏｏｌ这样的一篇文章的时候，直接将自己的话翻译成英文，写出了这样的句子：Ｍｙｓｃｈｏｏｌｉｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｂｅａｕｔｉｆｕｌ等等。
浅谈高中生英语写作能力的训练
浅谈高中生英语写作能力的训练随着全球化的发展，英语已经成为一门不可或缺的语言。
而对于高中生来说，培养良好的英语写作能力尤为重要。
英语写作能力的提高不仅可以帮助学生更好地应对高考和大学英语学习，更重要的是，它可以培养学生的逻辑思维能力、表达能力和创造力。
那么，如何进行高中生英语写作能力的训练呢？本文将从写作技巧、写作材料、写作方法等方面进行探讨。
要提高高中生的英语写作能力，必须让他们掌握一些基本的写作技巧。
正确使用句型结构、丰富的词汇、适当的连接词和合理的语法。
高中生还需要学会如何合理组织文章结构，包括开头、中间和结尾，并且要有明确的中心思想。
在写作技巧的训练中，老师可以通过对一些优秀范文的解析和分析，帮助学生了解优秀作文的共同特点，以及其中所体现的写作技巧。
老师还可以通过布置一些简单的写作练习，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
为了培养高中生的英语写作能力，要为他们提供充足的写作材料和话题。
写作材料可以包括一些新闻报道、社会热点、名人事迹等，以便让学生从中获取灵感、积累素材，引导他们进行独立思考和表达。
给学生提供多样化的写作话题也是至关重要的，这些话题可以涵盖文化、教育、科技、环境等多个领域，而且要符合学生的实际生活和学习经验，激发他们的写作兴趣。
除了写作技巧和写作材料的提供，高中生的英语写作能力还需要通过多种方法进行训练。
在语法和词汇的学习中，老师可以采用情境教学的方法，让学生通过实际的交流场景来记忆和运用词汇和句型结构。
在写作教学中，教师也可以引导学生进行写作互批、小组讨论和撰写日记等活动，以激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
学生还可以通过背诵优秀范文、模仿名家作品等方式来提高自己的写作水平。
尤其要指出的是，在英语写作能力的训练中，要注重培养学生的创造性思维。
英语写作并不仅仅是对所学知识的简单堆砌，更应该是对自己独立思考和观点表达的体现。
教师要注重培养学生的创新意识，鼓励他们提出自己的见解，启发他们进行更多的思考，并尝试用新颖的方式来表达。
高中英语论文浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高在语言学习中，要注意听，说，读，写等方面的能力的提高，全面的发展和提高才能应时代的需要。
在高考中作文的分数有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。
作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学和一逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误。
故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。
在此就自己日常教学中的经验浅谈如何高中学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome”的目的。
一、掌握写作技能，知道该怎样动手写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
1、掌握各种体裁文章格式1）记叙文（Narration）这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
（1）交待要素，即人、时、地、事。
（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
（3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2）说明文（Exposition）、描写文（Description）这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
3）日记（Diary）这是把自已当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
格式如下：a.Oct 26 1999,Wednesday FineIt is two months since I began this diary……b.Friday May 1st CloudyToday is May Day……（注意：常用以表示天气的词有Fine,Cloudy,Rainy,Windy,Snow等）4）书信（letters）一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。
高中英语教学应注重培养学生写作能力论文
浅谈高中英语教学应注重培养学生的写作能力写作是高中英语教学的重要内容，也是高考必考题型之一，它主要考查学生语言要素综合应用能力。
在高考试卷中占有30分的比重。
然而，许多学生对写作心存畏惧。
看到作文命题不知从何下手：有些即便写了，也存在着很多诸如错用复合句、句型单一、语法概念模糊等问题。
那么，在平时的教学中我们应当如何帮助学生逐步强化提高写作能力呢？笔者结合自己的教学实践，就英语写作教学谈几点粗浅的心得，与大家一起探讨。
一、学生面临的写作问题对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。
影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面1.心理因素方面不少学生认为英语写作较难。
一方面，提高写作费时多、见效慢：另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
2.写作基础方面写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
3.写作内容方面从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。
这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。
由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。
有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
4.写作技巧方面许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连为一体的整体概念。
【英语教学论文】高中英语应加强写作能力的培养
高中英语应加强写作能力的培养高中英语应加强写作能力的培养在中学阶段，学生由于所掌握的词汇量有限，且基础知识不牢固，在写作中经常会出现各种各样的缺点、毛病。
从近年来高考卷面上书面表达反映出来的情况来看,有的是显性的，如词汇量少，语法不熟，书写动作慢和不正确,甚至出现中国式的英语句子；有的则是隐性的，如思维逻辑性差，缺乏条理性，审题能力差，缺乏联想性的整体构思和表达技能等。
教师如果一开始就搞命题作文，难度太大，挫伤学生的积极性，就会事倍功半。
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中明确要求,高中英语应“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。
因此,笔者认为写作能力的培养应由浅入深逐层推进，形成一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。
一．句型训练句型训练起一种化繁为简的作用。
将句型作为一个支撑点，把语法规则，词汇搭配，课文语言要点都包罗在内，一旦操练熟之后，学生会感到英语并不复杂。
教师可从词法、句法知识入手，结合课文中的重点句子、词汇短语及各单元的checkpoint，让学生造句或英译，先练好间单句的五种基本句型，再进行复合句训练。
高考书面表达的评分标准要求学生能“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”所以有必要提高学生用复句或复杂句式作文的能力。
比如结合口语，用接龙游戏操练。
例1、条件状语从句的操练S1:Treeisaplantfromwhichpeoplegetwood.What’swood?S2:Woo disausefulmaterialthatcanbemadeintopaper.What’spaper?S3:Pap erisathingthatcanbemadeintonewspaper.What’snewspaper?S4:N ewspaperisapublicationfromwhichwegetinformationabouttheworld.例2、目的状语从句的操练S1:IgetupearlysothatIcangotoschoolontime.S2:Igotoschoolontim esothatIcanimprovemyEnglish.S3:Ispendmoretimereadingsothat IcanimprovemyEnglish.S4:IwanttimprovemyEnglishsothatIcanc ommunicatewiththeforeignerfreely.另外，句型训练与情景创造不能分开。
高中英语教学应注重培养学生写作能力论文
高中英语教学应注重培养学生的写作能力作为书面交际形式和四项基本语言技能之一的英语写作越来越受到重视，在现行《全日制高级中学英语教学大纲》中，不仅把“培养在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分，对“写”作出了具体的达标要求。
近年来，高考英语试题中写作的分值比重一直呈上升态势，从10/100～15/100～25/150直到现在的30/150。
此外，还增加了与语篇分析有关的短文改错，这对中学英语写作和语篇教学产生了很大的推动作用，也表明了写作在高中英语教学领域受到了重视。
与此同时，我们也看到，在常规的教学中英语写作教学相对滞后，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节，这影响了学生英语能力的发展。
从历年高考结果看，学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，写作部分的成绩还未达到大纲规定的要求和水平，短文改错也不尽人意。
因此，高中英语教学必须着眼于语篇教学，使学生的书面表达能力与阅读能力同步提高。
写作是教授所有语言技能的有用方式之一，它有效地促进语言知识的内在化。
swain(1985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产生性运用，有助于学习者检验目的语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。
当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识、斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。
通过写作，英语知识不断得到巩固并在内化，为英语技能的全面发展铺路。
读得好不一定就写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；“说”和“写”却是产生性运用，互有促进作用。
因此，写作是全面培养学生综合运用英语能力的重要手段，再说，写作本身也是教授英语的一个重要目标。
由于写作在学习英语和交际中的重要地位，使写作在英语教学中具有语言实践的重要价值。
高中学生英语写作能力培养论文
高中学生英语写作能力的培养长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学习，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
一、高中英语写作的要求英语写作是综合性很强的脑力劳动，学生必须充分调动思维能力、语言知识、写作技巧等多方面的储备，用英语进行恰当地表达，这就要求学生必须掌握大量英语词汇，熟悉英语组词成句、连句成篇的各种技巧，同时对于高中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难，学生应具有充分的语言基础知识，熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。
二、高中英语写作中存在的问题1 语言问题由于长期受语法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法，语言缺乏灵活性和交际性，轻视了技能的反复训练以及口头练习。
学生用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响，对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
高一新生英语写作能力的培养
高一新生英语写作能力的培养当前农村及许多城市的高中英语教学中，许多教师并未重视培养学生写作能力。
原因在于英语写作技能的培养在教学中难以把握，所花时间长，收效慢。
久而久之，许多教师只是在教学中应付了事，并未重视该项训练。
而每年的高考题中，书面表达这一项成为许多考生高分的拦路虎，失分十分严重。
相当多的考生随意应付，写写几个句子，有的考生甚至一字不留，白白丢分。
这应值得我们深思。
目前高中学生英语写作上存在诸多问题及原因。
根据“新课程标准”和“考试大纲”的要求，我们都知道近些年高考英语要求学生根据所给的情景，用英语写一篇100个单词左右的符合题意，内容连贯、文理通顺的短文。
情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供的情景的形式有图画、图表、提纲等。
这对学生来说，无疑难度较大，重点检测学生的综合知识与能力。
而相当多的考生在考场上写出来的文章漏洞百出，甚至还犯了初中学习过的一些低级错误，比如人称代词乱用：I(me),he(him),she(her),they(them)/ their, my, his, etc.有的学生运用是这样的：我爸爸和她一起去公园。
(I father and her goes to the park.)可见许多学生分不清什么时候用主格、宾格，什么是形容词性的物主代词。
当然还有时态乱用；单词拼写错误；字母什么时候用大小写；可数名词复数经常漏了加“s”；词汇搭配不当以及汉式英语过多等（如“我昨天和小明一起去上学时捡到一个钱包”。
有的学生按照汉语思维习惯翻译成：I yesterday and Xiao Ming together went to school when pick up a money bag.）。
以上是高中学生写作上经常出现的问题，究其原因有内在原因也有外在原因。
内在原因主要指学生自身因素，学生用母语写文章已颇感不易，更不用说用外语写作了。
所以每当我们老师训练学生写作时，学生写作态度不够端正，怕苦怕累，十分不重视，再加上写作基本技能的缺乏，使得学生从不会写、乱写，发展到不愿写、害怕写，直到最后拒绝写的恶性循环。
如何培养高中生的英语写作能力论文
如何培养高中生的英语写作能力论文近十几年来，书面表达一直是高考英语的重要组成部分。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
要求学生对所学的语言信息进行有效的传递和表达，而表达能力的提高无法一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。
因此，写作对于学生来说绝对是一大难点。
教师在平时的教学中有意识地系统培养学生的写作能力，使其能在高考中信心满满。
提高学生的英语写作，教师应注意下面的几点：兴趣是最好的老师，而在教学实践中，我们发现许多学生对英语写作表现出消极的态度。
要改变这种情况，就必须努力激发学生的写作兴趣。
教师在教学过程中可从学生“学”的角度来设计教学活动，具有明确的学习目标，能同时得到听。
说、读、写得到练习，而练习形式多样化，能激发学生的写作兴趣。
调动了学生的积极性，能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。
1.高中生在日常英语写作中，最大的.问题是词汇量不足，这与平时不重视词汇积累有关。
作为高中生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。
多读书、多积累知识、多观察生活是写好文章的必要准备。
比如，经常浏览一些英文报纸、杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。
平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。
2.注重写作教学的基本功训练阶段，发挥五个基本句型的功用。
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定短语，要想在写作中用上它们，就必须加强这方面的基本训练。
这五个基本句型是：S+V;S+V+O;S+V+P;S+V+IO+DO;S+V+O+C.训练学生的内容可结合学生熟悉的人和事，再结合各种时态来写。
随着学生知识的增加，训练的要求也随着提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用的句型。
高一英语论文：高一英语模块教学中如何培养与提高学生的写作能力
高一英语论文：高一英语模块教学中如何培养与提高学生的写作能力写作是最能真实、全面地反映学生的英语基础综合能力的题型，它的重要性在高考中已日益显著。
作为老师，我们很有必要采取措施从高一开始提高学生的写作能力。
这里，我想谈自己在高一牛津英语教材中写作教学的几点感受和体会。
1 高一英语写作教学应坚持的几个原则鉴于高一牛津英语写作的自身特点和相关局限性，写作教学应该坚持几个原则。
训练中心原则：语言学习是一个技能获得过程，离不开相应的训练量。
从理论上讲，只要保证了操练过程的各个环节到位，重视量的控制，具体的结果就能得到保证。
所以，在写作教学训练中，教师应该注重学生的操练过程，不可过于注重结果，特别是在基础教学阶段。
循序渐进原则：由于中学阶段的写作训练是英语写作的启蒙阶段，教师要把握好训练的难度和针对性，按照训练的内容、难度、目标要求，坚持循序渐进的原则，阶段性地、针对性地训练学生的写作能力，培养学生良好的写作习惯。
听、说、读、写相结合原则：写作训练与听，说，读三个方面相辅相成，写作能力的提高会对其他各种能力的培养起着巨大的推动作用，也只有把这四个方面结合起来，等量并重，才能相互促进。
内容和篇章结构训练中心原则：要培养学生写作能力应从根本下手，主要解决学生在构造篇章结构、筹划思想内容等方面的困难，然后辅以语法知识等方面的指导。
2 高一英语写作教学中的基本训练方法(1)以训练听力促写作我选用了《维克多英语专项训练》高一版和《听力渐进》作为听力训练材料，文章选材多样化，有小故事、对话，介绍了英美家庭、生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物。
这些训练材料由英美人士朗读，语言地道，语速由慢到快，适合学生学习。
学生用这些资料增长了见闻。
利用听力材料训练写作的做法是：让学生反复听文章内容，并做配套的听力训练题，再让学生复述或听写部分段落。
通过一年的训练，学生的听力水平有了较大的提高，表达能力也有了明显进步。
(2)以重视口头表达能力促写作高考对学生写作分档次地作了明确要求。
浅谈高中英语写作能力的培养
浅谈高中英语写作能力的培养英语作为一门语言，是文化传承的载体，是人际交流的重要工具。
因此，英语教学的目的主要是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。
《英语新课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用能力，四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。
在高中阶段，由于平时学生的练习多以听和读为主，因此他们接收、理解语言信息的能力较强，但是用英语表达自己观点，也就是说和写的能力较弱。
而这其中，写又是最难掌握的一门技能，因为它不仅要求学生具有合乎逻辑的表达思想的能力，还需要学生有以英语思维方式谴词造句、熟练掌握拼写等写作的基本知识的能力。
大多数学生在面对英语写作练习时，往往采取的是先用中文构思文章和句句，再用翻译的方式将其表述成英语。
由于中英文语言表述的差异，用这种方式写出来的文章就会出现我们常说的中式英语的现象。
要想从根本上消除这种现象，必须要培养学生的英式思维和英语表达习惯。
那么，我们如何做才能达到此种效果呢？一、词汇和语法知识的积累是基础写文章就如同盖房子，词汇是砖块，语法是水泥。
只有将砖块和水泥合理地构建在一起，才能盖起美丽的房子。
同理，词汇是文章的基础，只有掌握一定量的词汇才能准确地表达自己的意思。
而语法就是将这些词汇贯穿成句子并发展成文章的粘合剂。
再好的语法，脱离了词汇的累积也只能是空架子。
当然再多的词汇累积脱离了语法也只能如残垣瓦砾。
二者相辅相成，缺一不可。
教师要科学指导学生对单词的识记，增加学生的词汇量，提高单词拼写的正确率，减少不必要的拼写错误。
增加学生词汇量的方式既可以督促学生记忆书本上涉及到的单词，也可以引导学生在阅读课外资料的过程中或在其他方式的课内外学习中养成记单词的好习惯，鼓励学生注重词组及常用句型的积累，同时也要给予适合的场合让学生对所记忆词汇进行输出。
二、英语思维和表达习惯的培养是核心学生之所以会在写文章时出现一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的表达，其根本原因在于学生深受中文表述的影响，没有养成英语思维和表达的习惯。
高中英语论文：如何培养学生的写作能力
高中英语论文：如何培养学生的写作能力写作是学生综合语言能力的重要组成部分，培养学生的写作能力对提升他们的学术成绩和未来的职业发展至关重要。
以下是一些简单而有效的策略，可以帮助高中学生提高他们的写作能力。
1. 提供写作范例和指导：向学生展示优秀的写作范例，并解析范例中的语言结构、文体特点和论证方式。
给予学生具体的写作指导，如如何组织论点、使用合适的过渡词和句型、以及如何编辑和校对自己的作品。
提供写作范例和指导：向学生展示优秀的写作范例，并解析范例中的语言结构、文体特点和论证方式。
给予学生具体的写作指导，如如何组织论点、使用合适的过渡词和句型、以及如何编辑和校对自己的作品。
2. 鼓励多样化的写作练：鼓励学生尝试不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文等。
通过多样化的练，学生可以发展不同的写作技巧，并且更好地适应不同的写作任务和场景。
鼓励多样化的写作练习：鼓励学生尝试不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文等。
通过多样化的练习，学生可以发展不同的写作技巧，并且更好地适应不同的写作任务和场景。
3. 定期提供机会进行写作：在课堂上安排定期的写作任务，给予学生足够的写作时间和空间。
同时，为了帮助学生坚持写作练，可以设立一个写作俱乐部或写作比赛，鼓励学生分享和展示自己的作品。
定期提供机会进行写作：在课堂上安排定期的写作任务，给予学生足够的写作时间和空间。
同时，为了帮助学生坚持写作练习，可以设立一个写作俱乐部或写作比赛，鼓励学生分享和展示自己的作品。
4. 提供反馈和建议：对学生的写作作品给予及时而具体的反馈。
指出他们的优点和改进之处，并给予具体的建议和策略以改进写作。
为了增加学生之间的互动和研究，可以鼓励同伴之间进行互评活动。
提供反馈和建议：对学生的写作作品给予及时而具体的反馈。
指出他们的优点和改进之处，并给予具体的建议和策略以改进写作。
为了增加学生之间的互动和学习，可以鼓励同伴之间进行互评活动。
5. 提供写作资源：为学生提供丰富的写作资源，如参考书籍、网站、写作模板等。
高中英语教学的写作能力培养
高中英语教学的写作能力培养引言高中阶段是学生英语学习的关键时期之一，其中写作能力的培养尤为重要。
通过培养学生的写作能力，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以帮助他们更好地理解和应用英语知识。
因此，高中英语教学应当注重写作训练，以培养学生的写作能力。
本文将探讨高中英语教学中如何有效地培养学生的写作能力。
写作能力培养的重要性写作能力是英语学习中不可或缺的一部分。
通过写作，学生可以更好地运用所学的语法、词汇和表达方式，增强语言表达能力。
此外，写作还可以帮助学生加深对英语知识的理解和记忆，提高阅读和听力的能力。
在现实生活中，良好的写作能力也是学生升学和就业的重要素质之一。
高中英语教学中写作能力培养的方法1. 为学生提供写作的机会要想培养学生的写作能力，首先要给学生提供充足的写作机会。
教师可以通过布置不同类型的写作任务来鼓励学生练习写作。
例如，可以要求学生写日记、文章、邮件或简历等。
这样的写作任务可以帮助学生逐步提高写作水平，培养他们的写作技巧。
2. 提供写作指导和反馈在学生进行写作练习时，教师应当提供适当的写作指导和反馈。
教师可以通过模范写作示范给学生一些写作技巧和方法，帮助他们清晰地组织思路、选取合适的词汇和句子结构。
此外，教师还应该及时对学生的作文进行批改，并给予具体的建议和反馈，帮助学生发现和改正错误，进一步提升写作能力。
3. 激发学生的写作兴趣激发学生的兴趣是培养写作能力的关键。
教师可以通过引导学生选择感兴趣的话题、扩大写作的领域等方式激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以组织一些写作比赛、创作活动或文学沙龙等，让学生有机会展示自己的写作成果和交流经验，从而更加热爱写作，提高写作水平。
4. 培养学生的写作习惯养成良好的写作习惯对学生的写作能力培养十分重要。
教师可以引导学生制定写作计划，每天坚持进行一定的写作练习。
此外，教师还可以鼓励学生在课堂上积极参与写作活动，例如组织小组写作、合作写作等形式，培养学生主动动手写作的习惯。
浅谈高中英语写作能力的培养
浅谈高中英语写作能力的培养随着社会的发展，英语已经成为我们不可或缺的一项重要技能。
因此，在教育中，英语的学习成为一个不可忽视的问题。
而高中英语写作能力的培养，更是我们教育工作者所要关注的重点之一。
为此，本文将从阅读习惯、写作技巧、语言表达能力三方面阐述如何培养高中英语写作能力。
一、培养阅读习惯作为语言运用的大本营，阅读为写作提供了富有成分的营养，因此，要想具有熟练的写作能力，建立阅读习惯是一项必不可少的任务。
首先，学生应该选择自己感兴趣的阅读材料，不同的阅读材料会给写作带来不同的受众，不同的情景，让其学会运用不同的语言风格。
其次，为了更好地理解所读内容，建议学习者在阅读时根据语境来匹配单词和短语。
最后，通过坚持阅读，将之前的读书感受和写作技巧整合起来，产生新的思维和创意。
二、掌握写作技巧写作是一项需要掌握技能的艺术，因此，只有掌握了基本的写作技巧，才能够让文章构思合理，结构紧凑，语言适宜。
例如，开头要有吸引人的悬念，结尾要有清晰而可信的总结。
此外，文章要注重句子的复杂度和句型变化，提高阅读质量。
为更好地改进写作，学生还需多读多写，录取同行的建议与批评，不断完善作品。
三、提高语言表达能力语言表达能力也是培养高中英语写作能力的关键之一。
因为写作离不开表达思想和意见，而表达思想和意见的基础就是语言表达能力。
通过阅读和写作训练，不断地培养语言表达能力。
一方面，需掌握丰富而恰当的语法规则，及单词的用法；另一方面，实践培养即时反应能力，表达更准确、简明扼要。
例如，运用比喻、夸张等修辞手法，并合理掌握缩略语和口语常用语，以突出文章的创新和个性。
总之，培养高中英语写作能力不是一蹴而就，而是长期而持续的努力和实践，需要学生在阅读中提高识字量、积累写作素材，通过写作训练提高句子表达与段落分析能力，并不断完善自我。
当然，学生在写作中切忌虚假和篡改，一定要以真诚和积极的态度去书写。
让我们一起用心去践行，并不断提升自我。
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高一新生英语写作能力的培养
当前农村及许多城市的高中英语教学中，许多教师并未重视培养学生写作能力。
原因在于英语写作技能的培养在教学中难以把握，所花时间长，收效慢。
久而久之，许多教师只是在教学中应付了事，并未重视该项训练。
而每年的高考题中，书面表达这一项成为许多考生高分的拦路虎，失分十分严重。
相当多的考生随意应付，写写几个句子，有的考生甚至一字不留，白白丢分。
这应值得我们深思。
目前高中学生英语写作上存在诸多问题及原因。
根据“新课程标准”和“考试大纲”的要求，我们都知道近些年高考英语要求学生根据所给的情景，用英语写一篇100个单词左右的符合题意，内容连贯、文理通顺的短文。
情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供的情景的形式有图画、图表、提纲等。
这对学生来说，无疑难度较大，重点检测学生的综合知识与能力。
而相当多的考生在考场上写出来的文章漏洞百出，甚至还犯了初中学习过的一些低级错误，比如人称代词乱用：
i(me),he(him),she(her),they(them)/ their, my, his, etc.有的学生运用是这样的：我爸爸和她一起去公园。
(i father and her goes to the park.)可见许多学生分不清什么时候用主格、宾格，什么是形容词性的物主代词。
当然还有时态乱用；单词拼写错误；字母什么时候用大小写；可数名词复数经常漏了加“s”；词汇搭配不当以及汉式英语过多等（如“我昨天和小明一起去上学时捡到
一个钱包”。
有的学生按照汉语思维习惯翻译成：i yesterday and xiao ming together went to school when pick up a money bag.）。
以上是高中学生写作上经常出现的问题，究其原因有内在原因也有外在原因。
内在原因主要指学生自身因素，学生用母语写文章已颇感不易，更不用说用外语写作了。
所以每当我们老师训练学生写作时，学生写作态度不够端正，怕苦怕累，十分不重视，再加上写作基本技能的缺乏，使得学生从不会写、乱写，发展到不愿写、害怕写，直到最后拒绝写的恶性循环。
从历年高考来看，近些年高考英语科考生写出的100-120字的短文质量不高，得分率较低而且存在许多问题。
而外在原因主要有教材的编排、教师的引导、高考命题因素、受母语影响等。
近年来，根据新课程标准，英语教材的编排已渐渐偏向交际英语。
从而使英语书面表达未受到足够的重视。
在旧人教版高中英语教材sefc中，写作内容是依据各单元话题，散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。
这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，且每单元的教师用书中，亦没有提供写作课的具体操作详案。
教师（尤其是高一、高二教师）往往在单元教学结束前草草宣读一下“写作”练习的标题（话题），将之布置为homework。
而第二天又不展开写作点评，匆匆继续下一单元的教学。
而在新版教科书中，每单元尾声部分仍为写作环节，但也仅是给出一些写作的tips或仅要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写。
无实质性的写作过程指导。
再加上英语写作在”听、说、读、写”四项技能的教学环节中，相对较难
把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。
大部分教师平时的日常教学并无写作课的设计与教学过程。
因此写作教学的公开课一直很少有人去研究。
当课后问及一些老师该话题时，他们都一致认为新版教材内容太繁杂而无暇顾及。
况且，教材的编排与nmet命题风格在无形中误导教师”急功近利”。
纵观近年高考试题中的书面表达题型，我们可以看出高考对书面表达的要求发生了根本性变化：由比较单一趋向于更加复杂；在用词和句子结构方面的要求也有了进一步提高。
高一高二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节。
这种处理写作的方式在学生中产生负面影响：书面表达训练似乎不是学习的重点。
到高三时，又以侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行书面表达的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。
试想一下，要在短时间内提高不经过高一、高二系统写作训练的学生的写作能力，谈何容易?
根据调查了解，刚上高一的学生，对高中英语学习有着极大的好奇心及浓厚的兴趣。
而当面对英语写作时，不知从何下手。
三年的初中英语学习并未能够让他们很好的掌握英文写作。
况且高中的写作题材较广泛，难以把握。
因此，本人认为要想培养高中学生写作能力得从高一新生开始抓起。
其一，我们老师应事先摸清和了解高一学生实际写作能力情况。
例如：我在开学初就对我所教班级的学生进行摸底，我根据高一英语第一单元 friendship布置了一个作文题目：my best friend
1.年龄16岁，身材不高，但很聪明；
2.兴趣广泛，爱好足球、音乐、上网等；
3.学习勤奋, 待人谦虚( modest )，乐于助人，耐心帮你学英语；
4.大家都很喜欢他，你也喜欢他。
叫学生根据要求用英语描述他们的一位好朋友。
通过课堂上对学生的观察、课后对学生作文的批改，深入了解学生在英语写作表达方面存在的问题，比如时态、人称乱用；汉语式英语过多；单词拼写错误，词汇搭配不当等。
在课外我跟个别学生就英语写作进行谈话，再谈话中，有的学生说他们每当想用英语表述一句简单的一句话，有些很简单的词汇以及句型结构就是用不上，怎么老想不起来，什么时候该怎么运用他们等。
等到学生看到老师给出范文后，他们才恍然大悟，原来这么简单，这些词汇句型他们都十分熟悉，甚至熟记在胸。
可就是这么简单的词汇句型的运用，为什么学生偏偏就没想到会用呢？我觉得那是因为学生很少动手写、很少动脑筋思考。
那我们老师就得多抓高一学生的课堂写作以及课外铺导练习，来督促和监督他们对一些基本英语词汇和句型结构的运用。
其二，注重学生写作训练的趣味性。
我们老师选材时应注重topics的趣味性，这些题目应接近学生实际生活，让学生一看就能产生共鸣，有话可说，而不是一些较抽象的题目。
在课堂训练中，教师要注意以下问题：在课堂上，老师应该给出一个topic，然后让学生分小组，引导他们去和同桌书面聊天（锻炼学生的表达能力，
增加趣味性）。
学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分，也是学生写作的基础。
因此帮助学生提高和丰富口头表达能力对写作技能的培养是很有作用的。
在课外，网络聊天是广大青少年非常喜欢的一种交流方式。
我们可以将这一交流方式引入我们的写作教学：在课前指定一个适合学生程度的而且比较有趣的话题，如：on the internet；my favorite pop singer等，并发动学生提前查阅相关资料，掌握相关内容和词汇，然后同桌之间在课上或课下进行书面聊天。
这种活动以激发学生的参与热情为主。
长期坚持下来，学生的表达能力也会大大提高。
此外针对高一的学生，我们老师应该选择一些贴近学生生活、简单易懂而有趣味阅读材料。
这样学生才不会感到乏味和无聊。
特别是在课外要通过大量阅读，因为阅读同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
这就需要老师提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
其三，培养学生英语语言思维习惯。
通俗地说，当我们听别人讲汉语时，一般可以一下知道它的意思，但是一听英语，我们似乎有本能的反应，先在大脑中出现汉语意思然后转到英文表达意思。
在外语学习中，培养学生英语语言思维习惯很重要，那么怎样培养呢？
首先，英语毕竟是一门外语，我们没有现实生活的语境。
所以必须多播放地道的录音，电影；教师在上课过程中，多造一些与实
际相关，地道的句子，这样可以帮助学生记忆英语词汇，并让学生灵活运用。
此外，我们可以鼓励学生多看报纸，像21世纪、英语考试报、英语周报等。
其次，课堂要以学生为中心，培养学生运用语言进行交际，思维，获取信息，处理信息的能力。
所以要让学生在课堂里多开口说和模仿。
英语是“说”出来的也是读出来的。
所以早读课时应鼓励学生大声朗读。
因为在读的过程中学生就能已经体会到其语感。
正所谓“读书千遍，其义自现。
”对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。
教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要教会学生用英语思考问题、回答问题；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。