二语词汇习得过程中的隐喻研究

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隐喻理论在二语习得中的应用研究

二、二语和二语学习的隐喻本质（一）英语词根、语法等是隐喻思维语言方面的直接产物１．隐喻理论与英语词缀及近义词
类推我们已经熟悉和掌握的知识。我们可以很好地掌握新知识。换句话说，我们学习新事物的过程，一般都是通过对相通事物的联想来进行，学习的隐喻本质，就是两种不同范畴的事物感知交融来完成对未知的认识。我国英语习得者对英语的学习，其实都是建立在汉语的基础上的，在这一过程中，隐喻发挥了极大的作用。从认知语言学的角度来说。二语习得的过程本质上就是隐喻化的。四
２０１４年１１月第ｌ１卷第ｌ１期
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
ｏｕｍａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｃｏｎｏｍｉｃｓ（ＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ
立足隐喻认知的本质来看。我们可以由此及彼通过已经认识的概念对其他陌生的抽象的概念进行认识和理解。通过
喻题、喻体、喻底。从某种层面上说。隐喻不仅是产生词义的主要理据、表达的机制，同时也是同义和多义的来源，是一定
是因为他们在思维层次上就已经具备了单词拼写、语法结构、

认知隐喻能力与二语习得

认知隐喻能力与二语习得人一生中，不断地从自己的语言中学习，不断积累认知能力。

将语言作为想象力的载体，可以做出更好的解释和沟通，从而深入探索和理解人类的思维方式。

隐喻理论提出，认知发展和语言学习之间有着十分紧密的联系，这一理论也可以应用到二语习得领域，解释一种语言如何通过隐喻句式来传递认知技能。

隐喻在每种语言中都是一个普遍存在的概念，它通常指代表现在、未来或不存在的事物，以及非实际的概念。

隐喻句则是带有隐喻特征的句子，它可以在文学作品、歌曲、诗歌等文学形式中找到，并且这些隐喻句的形式也会根据不同的语言环境而不同。

隐喻的认知能力可以帮助语言学习者从一种语言中理解另一种语言中的知识。

隐喻大大增强了语言能力，使的学习者可以用一种特定的语言得到更多的信息，从而加强他们的二语习得。

隐喻在二语习得中的作用是极为重要的，它可以帮助学习者理解另一种语言中不常被使用的词汇，从而更好地表达自己的意思，从而更好地理解他人的意思。

在学习二语时，隐喻能力的发挥也可以帮助学习者以较小的成本获得最佳效果。

当学习者对于另一种语言的一些特定概念有所理解时，这样的认知能力可以帮助他们更快速地理解另一种语言中隐含及隐喻的意义，从而更完整地掌握本地语言。

二语习得中认知隐喻能力的重要性也可以用在语言教学中，教师可以通过使用趣味化的比喻，让学生在掌握语言知识的同时，也可以在一定程度上增强学生的认知能力。

例如，教师可以利用比喻来解释复杂的词汇，比如用“当鱼儿在水中游动，就像孩子在学校学习，可以学到更多知识”来演示学习的重要性，让学生更容易理解。

此外，隐喻也是提升学习热情的有效手段。

在学习二语时，教师可以运用隐喻故事、比喻言语和模型来展示某一事物的具体内容，从而激发学生的热情，让他们更容易理解，更容易掌握知识。

从上述讨论可以看出，隐喻在语言习得中发挥着重要的作用。

它可以帮助学习者在获得最优学习效果的同时，增强认知能力，从而提高语言的表达能力。

通过有效运用趣味化的隐喻，也可以增强学习者的学习热情，激发他们学习新语言的兴趣，从而更好地掌握二语。

二语习得中的隐喻迁移研究

一
、
研究背景
二、喻迁移模式隐
２世纪８Ｏ０年代随着隐喻研究进入认知范畴以来，作为
隐喻迁移是个复杂的现象。其复杂性主要来自于隐喻概念层面和语言形式层面在迁移中的经常不同步现象。因此隐喻迁移存在着概念与语言形式的对应问题。Ｄｉａｅｎｎ等人提出用对比分析法来探讨学习者的隐喻迁ｇ
王鲁男、保华借鉴Ｃａｔｅ —Ｂａｋ的模式，四川外董ｈｒｉｓｌｅｃ对
理解为我们开展对比研究提供了可能，提高了利用Ｌ也ｌ的概念知识来理解Ｌ２隐喻语言的可能性，正如Ｄｎｓ指出：ａｅｉ未
来一个重要研究问题将是（自Ｃａｅｓｌｋ２０）在引ｈ￣ｆ —Ｂａ，０２，ｉｃ
认知语言学的发展促进了我们对隐喻的认识，使我们更
好地理解许多隐喻语言形式之间的关系。隐喻性语言的认识和理解有助于我们对二语中的隐喻性语言的认识和理解。同时，英语以外的其他语言的隐喻系统越来越多的认识和对
不同。
［基金项目］中央高校基本科研业务费专项资金资助与浙江省教育厅（２００７５资金资助。Ｙ０８５４）
多大程度上母语和目的语的概念域或重叠或相反？学生的
母语概念系统会发生怎样的概念干涉？多少的概念干涉是
由目的语本身产生的？
语学院的６０名学生做了实验调查… 。他们也提出了５种汉英隐喻对应情况。前四种相同，５种是：第形式相似而概念

隐喻机制下二语词汇习得路径探究

Ｗ¨ ｌｉａｍｓ（ｅｄｓ）．ＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｎ
初始阶段【９］这一过程中，隐喻机制发挥了重要的作用【ｌ … 。学习者的二语隐喻能力经历了从逐步形成到不断强化
及相关理论研究有着重要的参考价值。关键词：隐喻；二语；词汇习得；路径
中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ８１３５（２０１５）０２ — ０１０９ — ０４
一
、
引言
词汇能力是语言交际的核心能力，是二语习得的重点研究内容， “ 没有语法还可以表达一点，没有词汇则什么也无法表达 ”【１】。但是，对于许多的二语习得者而言，词汇不足成为了制约其总体学习能力发展的瓶颈。认知语言学领域的隐喻理论为二语词汇习得提供了新的理论视角与策略方法，为二语学习者认识语言的本质，改变思维方式，开启了一扇二语知识学习的大门。隐喻理论是ＧｅｏｒｇｅＬａｋｏｆ和ＭａｒｋＪｏｈｎｓｏｎ于２０世纪８Ｏ年代所提出的一种认知语言学理论，该理论以英语中大量出现的隐喻表达为依据，指出应该从认知视角来研究隐喻。随着语言学理论的深入发展，人们对隐喻本质的认识也逐渐深入，隐喻从最初的一种语言现象和修辞手段逐渐过渡为人类的思维方式和认
收稿日期：２０１５ — ０１ — ０４
作者简介：方丽霞（１９７５一），女，安徽桐城人，阜阳师范学院讲师，硕士，主要研究语言学及应用语言学。基金项目：安徽省哲学社科规划项目 “ 中国高校英语专业学生复合介词习得研究” （ＡＨＳＫＱ２０１４ＤＩ２５）；阜阳师范学院科研项目 “ 英语复合介词概念结构与习得机制研究”（２０１４ＦＳＳＫ０７）阶段性成果

基于概念隐喻对二语词汇习得的认知研究

提高”［４，Ｊ追根溯源，３Ｊ－这种现状的出现主要有以下几方面原因：，首先传统词汇记忆形式单一枯燥，习者把大量的精力学投入到了英语词汇的语音、拼写和对应的中文释义的机械记
忆上，忽视了语境的影响，因此易遗忘；其次，词汇中大量出现
的一词多义和一词多用现象使学生的词汇习得更加困难。
摘要：二语词汇习一直是二语习得者学习过程中的难点，隐喻作为一种认知思维方式，得概念在二语词汇习中可发得
挥重要作用。从认知角度分析对词汇的隐喻解读可使词汇习更加生动，得有利于学习者的二语词汇习得。
关键词：隐喻；概念二语词汇；知认中图分类号：Ｉ－６Ｄ一０文献标识码：Ａ文章编号：１ —４姗）一０４一１１３７０８（０５（２
定义一：ｈ８ｌｗｍｈｒｓＬｄＴｅｅｅｅｏｅｐｏｉ Ⅱ 呦８／ｅｆ】１ａｄｅｐｆｄｎｅ．ｉｘｉ
ＷｉｙｅｖＢ一书前Ｌｅ
三、基于概念隐喻的二语词汇习得
大部分英语词汇的深层含义都是通过隐喻方式获得的，隐喻是词义演变的重要方式，其中最能说明问题的就是一词多义现象。传统观念认为，词汇的各个义项是任意、无序、混乱的，但是，认知语言学家从概念隐喻的角度找到了规律。他
ｅｃｇｎｋｄｆｈｇｎｔｍｏｅ．Ｊ（ｎｎｅｉｉｒｓａｔｒ５隐喻的精髓在ｉｏｎｏｔｎｉｅｏｎｈ＿ｆ（
第２卷第２６期
２１６月３０年
沧州师范专科学校学报ＪｒｌＣ咖ｏｎａｕａＴａｅＣｌｇｅｈｍ’ ｏｅｃｌｅ

基于概念隐喻理论的二语词汇习得研究

ｓｌｏｗｌｙｆｒｏｍａｓｅｅｄｔｏａｓｌｅｎｄｅｒｔｒｕｎｋａｎｄｉｎａｆｌｌｙｉｎｔｏ
．．．．．．．．．— ．．．．．．．．．．．．．．— —
ｉｔｓｓｈｅ１ｔｅｒｉｎｇ
．．．．．．．．．．．．．．．．
熟悉的生活经验中的概念语义特征映射到不熟悉的抽象认知域上，从而达到理解抽象概念的目的。例如，在《新视野大学英语》（第二版）中，（以下简
称《新》二版）我们看到这样两句关于ｌｏｖｅ的描写：
焦云侠
（郑州轻工业学院外国语学院，河南郑州４５０００２）
摘要：基于认知视角下的概念隐喻理论，对１１６名非英语专业大二学生的词汇认知进行了
实验，探讨在大学英语课堂中融入概念隐喻对词汇习得的作用及影响。实验结果证明：概念隐喻意识的培养，有助于提高学习者词汇记忆以及词义拓展能力。
基金项目：本文系２０１２年郑州轻工业学院教学改革与研究项目 “ 认知语言学视角下大学英语词汇教学改革研究与实践” 、２０１３年河南省教育厅人丈社会科学青年项目 “ 英语专业学生思辨能力培养的研究与实践”（２０１３．ＱＮ．５８７）成果。作者简介：焦云侠（１９８０－），女，陕西渭南人，郑州轻工业学院外国语学院讲师，主要从事认知语言学，文学翻译研究。

二语习得过程中暗喻句隐含意义预测初探

二语习得过程中暗喻句隐含意义预测初探摘要暗喻包含本体和喻体，如何准确有效预测暗喻句的隐含意义，是二语习得研究的重要课题。

文章指出通过潜伏语义理论研究本体和喻体的特征，可预测暗喻句的隐含意义。

关键词暗喻；预测；潜伏语义理论；隐含意义一、引言二语习得过程中学习者常面临的问题是：非常熟悉比喻句中每个单词或和短语的意思，但不能够推断出连词成句后的整体意思，无法解释没有学习过或者经验中没有的知识。

美国语言学家乔姆斯基Chomsky指出：语言能力和语言运用是有差别的。

学习者可能拥有系统的语言知识，却不会运用，原因在于学习者缺乏一定的“刺激——反应”能力。

学习有先天遗传的因素，但主要是后天开发内化而成的。

除了必要的经验，学习者头脑中必须形成一定的语言机制，即一套语言规则或原则来支配其语言运用。

找出这套语言机制，了解其工作原理就显得非常重要了。

暗喻就为此语言机制提供了良好的理想案例。

二、暗喻句隐含意义预测实例暗喻是不借用比喻词，用喻体来阐述本体特征的一种修辞手段。

其形式为：甲是乙。

如：My lawyer is a shark.（我的律师是鲨鱼，）此句中仅有本体“律师”和喻体“鲨鱼”两个关键词。

知道了“律师”和“鲨鱼”两个单词的字面意思，二语习得者可以推测出这句话的隐含意思吗？如果可以，又是怎么推测出来的呢？两个疑团有待开启。

整个句子看起来有些不知所云。

如果学习者头脑中具有“律师”和“鲨鱼”两个概念，就有可能推测出句子的隐含意义；实际上，在大多数情况下，即使学习者头脑中有这两个概念也不一定能推测出句子的隐含意义。

语言学理论指出概念是一系列语言特征或者属性的组合。

学习者可以通过鲨鱼的特征来了解“鲨鱼”的概念：Shark is a fish鲨鱼是一种鱼；Shark can swim鲨鱼会游泳，Shark has sharp teeth鲨鱼有尖牙；Shark has gills鲨鱼有腮；Shark has leathery skin鲨鱼有坚韧的皮肤；Shark is vicious鲨鱼是邪恶的；Shark is predatory鲨鱼食肉；Shark is aggressive鲨鱼具有攻击性；Shark is tenacious鲨鱼有顽强的毅力等。

隐喻理论在二语词汇习得中的应用

中就包括隐喻。在西方，最早对隐喻进行系统研究的是亚里斯多德。根据亚里斯多德的定义，“ 隐喻是把属于别的事物
的字，来用作隐喻，借或借 ‘ ’ ‘ ’ 属作种或借 ‘ ’ ‘ ’ 种作属，
或借用类比字”（见诗学第２章，罗念生译，中国戏剧ｌ出版社，１８）９６。亚里斯多德的定义阐明了隐喻非常重要的特点，即：“ 借用一事物谈论另一事物” 。他还指出隐喻是根据类比的原则所做的隐性比较（ｌｉｃｍｐｒｏ）ｉｉｔｏａｓｎ。在亚ｍｐｃｉ里斯多德看来：“ 明喻也是一种隐喻，其问差别很少。不 ”“ 同的仅是他们的使用方式。 ”根据这一观点，隐喻中本体和
汇习得研究的需要。
关键词：二语习得；词汇学习；隐喻理论；多义词
中图分类号：Ｇ２．１６３３文献标识码：Ａ文章编号：１７～２（０９０７— ３３２１２０）１— １５０６９２
一
引言
学习者习得课本之外的词汇，造成词汇量狭小。二语词汇习得是一种认知活动，该遵循认知规律。应而认知语言学正是探求语言现象背后所隐藏的人类认知规律
的一门学科因此，认知语言学中的许多理论给我们的二语习
得或外语教学改革提供了重要的理论基础。喻理论是认知隐
语言学中的重要理论，利用它来指导二语词汇习得，一定能提高词汇习得的速度和效率，决大学生外语学习的“ 解瓶颈” 问题，提高二语综合能力。
出正相关，正如Ｌｖｌ所言，词汇是语言产出的驱动动力，ｅｅｔ是衡量学习者水平的可比性参数之一（ｅｅｔ９１。英国Ｌｖｌ，１９）著名语言学家Ｄ．Ｗｉｉｓ曾指出 “ Ａ．ｌｎ也ｋ没有语法，人们不能

基于隐喻的二语词汇习得石化现象研究的开题报告

基于隐喻的二语词汇习得石化现象研究的开题报告一、研究背景隐喻是人们在日常沟通中使用的一种常见的语言修辞手段。

它通过比较两个概念，把一个概念映射到另外一个概念上，从而达到表达、理解和思考的目的。

然而，对于二语学习者来说，由于语言和文化之间的深层联系，隐喻的理解和运用往往具有很高的难度，这导致在二语词汇习得的过程中，隐喻性词汇的石化现象比较普遍。

二语学习者的隐喻石化现象，不仅会影响词汇的正确理解和运用，也会影响到他们对语言和文化的深层理解。

许多研究表明，语言和文化之间的隐喻系统是密不可分的，理解和运用隐喻对二语学习者来说是非常重要的。

因此，研究二语学习者的隐喻石化现象，既有理论上的价值，也有实践上的意义。

二、研究内容和目的本研究将基于隐喻的视角，探讨二语学习者在词汇习得过程中隐喻的石化现象。

具体来说，我们将选择一些具有典型隐喻性质的英语词汇，通过问卷调查、语料库分析等方式，了解二语学习者对这些词汇的理解、运用情况，以及可能存在的石化问题。

本研究的目的包括：1. 揭示二语学习者在词汇习得过程中隐喻石化的现象和原因；2. 探讨隐喻对二语学习者词汇理解和运用的影响；3. 提出针对隐喻石化问题的教学方法和策略，促进二语学习者的词汇习得。

三、研究方法本研究将采用问卷调查和语料库分析相结合的方法，深入挖掘二语学习者的隐喻石化现象和原因。

1. 问卷调查我们将针对一些具有典型隐喻性质的英语词汇，编制问卷，向不同程度的二语学习者进行调查。

问卷包括以下内容：（1）个人信息：学习年限、学历、母语、学习目的等。

（2）词汇理解：给出具有隐喻性的词汇，让学习者解释其含义。

（3）词汇运用：给出具有隐喻性的词汇，让学习者构造句子或表达观点。

2. 语料库分析我们将采用语料库分析的方法，对二语学习者在实际应用中所表现出的隐喻石化现象进行分析。

具体采用以下步骤：（1）挑选一些典型的隐喻性词汇，从网络或学习者的作品中收集一定量的语料。

（2）对收集到的语料进行分析，包括句法结构、语义组合、上下文等多个方面。

隐喻意识_隐喻能力和二语习得

收稿日期:20050608作者简介:任风雷(1971),男,安徽淮北人,硕士,助教。

研究方向为语言学和应用语言学。

隐喻意识,隐喻能力和二语习得任风雷(安徽建筑工业学院外语系,安徽合肥　230022)摘　要:本文从认知的角度探讨隐喻能力作为一个策略工具在二语习得中的作用,认为在外语教学中,培养学生的隐喻能力有利于提高学生语用能力,促进二语习得。

关键词:隐喻意识,隐喻能力,中介语,二语习得中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:10086021(2005)04009803一、隐喻意识和隐喻能力长期以来隐喻被作为一种修辞手段来进行研究,随着对隐喻研究的不断深入,人们对隐喻有了新的认识。

隐喻是一种修辞格,是一种与语境有关的语言使用现象,也是一种认知现象(李鑫华,2000;束定芳,2000)。

Lakoff 和Johnson 的统计表明,70%的日常表达来自隐喻。

Derrida 认为隐喻是语言系统的标志,普遍的认知活动和交流的活动,Ortony 认为所有的语言本质上都是隐喻的(王寅,2001)。

隐喻修辞把表述某一种事物的词或词组用来表述另外一种事物,是在用形象化的语言代替非形象化的语言,创造新鲜而准确的表达方法。

从认知角度来看隐喻是从一个概念域向另一个概念域的映射,隐喻意义是源域事物的部分特征投射到目标域的结果。

不论是用一个词语代替另一个词语还是一个概念域向另一个概念域的映射,都说明隐喻的使用在于创造性的使用语言。

近年来,国外一些应用语言学家和外语教师把认知语言学对隐喻的研究成果运用于外语教学。

Mar 2cel Danesi 提出了隐喻能力这个概念。

它是指在写作和说话中创造和理解新的隐喻的能力,是语言能力的特征之一(沈育刚,2002;姜亚军、张辉,2003)。

隐喻能力是一个策略工具,使用概念形象为策略来辅助交际。

隐喻能力的培养可以促进二语交际能力提高(Littlemore ,2001)。

提高隐喻能力,能促进学习者理解语言的内在联系,表达和思想之间的逻辑关系,认识交流的心理过程,从而语言能力和交流能力得以提高(王寅,2001)。

二语习得中的隐喻迁移

一
、
隐喻能力的普遍性
要学习的深入和经验的积累的。
（三）迁移模式
隐喻是人类用某个领域的经验来理解另一类领域的
一
种认知活动【２】。由于人类生活在同一世界里，对概念
Ｃｈａｒｔｅｒｉｓ —Ｂｌａｃｋ的概念与形式在隐喻中的迁移模式，
（二）形式对应
隐喻形式在语际迁移中并不是总能同步，而是需
统，而母语的概念系统将会影响学习者的第二语言，继要找到相对应的形式。学习者在初学二语时，会严重而产生语际迁移。隐喻的基本认知特性带有跨种族、跨受到其母语隐喻系统的影响。例如： “ ｔｏｓｈｅｄｃｒｏｃｏｄｉｌｅｅａｒｓ ” 文化和跨语言的普遍性，但不同国家语言的隐喻系统受ｔ在汉语中不能翻译为掉鳄鱼眼泪，应译为 “ 猫
ｗｉｔｈｔｈｅｓｕｎ ” ，这是Ｂｕｍｓ的经典诗句。
成中间语的要素之一，是认知的过程。从认知的角度来看，碍二语习得隐喻系统。
学习者在二语习得的过程中通常会依赖母语，用母语中
师”，在英语中并没有相对应的词，故而可以译为 … Ｔｉｅｎ
而有的概念和形式都不同，如中国古代的 “ 天 “ １ｗｉｌｌｌｏｙｅｙｏｕｔｉｌｌｔｈｅｓｅａｇｏｅｓｄｒｙａｎｄｔｈｅｒｏｃｋｓｍｅｌｔ屋及乌”；此外，语际迁移自身就是一种隐ｄｉｖｉｎｅｌｙｉｎｓｐｉｒｅｄｔｅａｃｈｅｒ ” 。这些情况会促进或阻

培养学生在二语习得中的隐喻能力

培养学生在二语习得中的隐喻能力作者：甄静泊摘要根据目前大学外语教育教学的现状，结合以隐喻理论为代表的现代外语教育教学理论，提出了高等学校外语教学中实现隐喻理论与传统二语教学的有机结合，实现教学突破，培养学生在二语习得中的隐喻能力，提高学生的积极性和主动性，丰富教学内容，提高教学质量，实现教学目标。

关键词隐喻二语习得外语教学中图分类号：G424 文献标识码：A1 隐喻Lakoff提出的隐喻理论是认知语言学研究的一个重要的组成部分，Lakoff和Johson 提出了“隐喻的认知观”，他们提出的理论指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。

Lakoff 利用源空间与目标空间之间的映射来解释隐喻，他认为隐喻的本质是以一个事物去解释和说明另外一个事物。

隐喻是从一个熟悉和容易理解的源空间映射到一个不太熟悉的、不好理解的目标空间。

Ortony通过大量的复杂的统计学研究证明隐喻的运用和理解不需要特殊的认知法则，隐喻研究的重点是利用我们已经熟悉的知识和词汇去解决未知问题。

隐喻充当了我们利用已知的语法和词汇去了解未知世界的能力，我们可以利用形象具体生动活泼的内容去了解晦涩难懂比较抽象的概念。

隐喻成为了系统学习语言的桥梁。

我们在大学外语教育教学中应该有意识地引入对隐喻的学习，培养学生们的隐喻能力，对英语学习无疑会起到良好的推动作用。

2 使用隐喻促进二语学习二语学习是学习者利用各种学习方法，实现语言突破，建立二语语言系统并在实际中加以应用。

在实际的学习过程中，不可避免地会遇到各种困难，但依靠二语心理语法规则处理实际中的问题，在现实环境中处理语言信息进行语言述说。

大学生在大学教育中要利用语法规则和语言心理不断地加深自己的理解和掌握，建立不同于母语的语言系统，并学会在学习、工作和生活中灵活运用。

学会使用二语的技巧和能力，熟悉着这个系统的规则的运行。

随着学生们对二语学习的不断深入，他们重新思考自己的心理语法，修正规则，使得规则越来越接近目标语规则，更加符合二语的要求。

二语习得中隐喻意识培养的实验研究及讨论

ＧＰｌ
ＭｅＩａｌ４１ｏ．４５
ＧＰ２
３８７．２８
ＧＰ３
３０２．７３
Ｓ．Ｄ￣ｔｎｔｄｅａｏｉ
．９０４３９
．２６９７９
．９６５９８
语言教学的各个环节．升教学理念提
实验研究
ＧＰ１
ＭｅｎａＳｄｔ．Ｄｅｉｔｎｖａｏｉ４．４０９２２１３６．１５
ＧＰ２
４７１．７９２１３．６１
ＧＰ３
３０９．８３１９５９．７０
数据收集为了使测试标准更加细化和科学．两个大项前ｓｃｉ词汇隐喻项和语法隐喻项）ｓｃｏ写作）渐ｅｔｎＡ（ｏ和ｅｔｎＢ（ｉ为进式打分．题５分．低分为１。对于学生未填的个别子项每最分目一律定为１分．分值对应评价：１分为完全不符合隐喻的表达，分为不符合隐喻的表达．为基本符合隐喻的表达。２３分４分为符合隐喻的表达．为完全符合隐喻的表达。分越高表示５分得越接近隐喻式的表达．均分 ≥３５分为隐喻式表达能力较好，平．
讨论
以基本词汇的学习带动相关范畴抽象意义的学习认知语言学把属于心理学的意象引入认知领域中．明人们可以通说

基于隐喻理论的二语习得研究

基于隐喻理论的二语习得研究作者：刘芬来源：《文学教育·中旬版》2020年第03期内容摘要：随着隐喻研究的不断发展，隐喻理论越来越获得学者们的关注。

人们逐渐意识到，隐喻不仅是一种修辞方法，更是人类认识世界，思考世界的一种方式。

但是，在二语习得领域结合隐喻研究还比较少。

隐喻是利用已知的概念知识去映射未知的概念领域，对二语习得非常重要。

本文将分析隐喻在二语习得中的影响，并在此基础上思考如何运用隱喻理论帮助二语习得。

关键词：隐喻二语习得1.引言20世纪80年代随着隐喻研究进入认知范畴以来，作为人类思维和认知方式的隐喻也开始进入双语现象的研究领域，学者们开始关注隐喻在二语中的处理问题。

1999年，英国学者卡梅伦和洛在《隐喻的研究和应用》中指出应该在应用语言学范畴中研究隐喻。

Lakoff & Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中指出，隐喻不仅仅是一种语言现象，更是一种认知思维方式。

随着认知语言学的不断发展，人们也逐渐意识到隐喻更是人类谈论抽象认知的一种思维工具。

Derrida认为隐喻是语言系统的标志，普遍的认知活动和交流的活动，Ortony认为所有的语言本质上都是隐喻的（王寅，2001）。

隐喻迁移在二语习得过程中起着举足轻重的作用，在多个方面影响着二语习得者们。

由此可见，分析隐喻理论在二语习得过程产生的影响对于帮助二语习得者们具有重要的意义。

2.隐喻的本质西方对于隐喻研究的历史比较悠久。

对隐喻问题的研究最早起源于修辞学。

随着柏拉图学派对隐喻研究的不断发展，学者们认识到隐喻是人类内部的一种认识机制，在此基础上，美国生成语义学家Lakoff和英国哲学家Johnson合作的《我们赖以生存的隐喻》（1980）一书提出了“概念隐喻”的理论，指出概念隐喻反映了人类概念系统中的源域到目的域。

源域是指人们在日常生活中所经历的情景和语境，而目标域则是指需要用隐喻来概念化的抽象概念。

这两个概念实体之间的相互关系使人们能够将目标域中的抽象概念转换为源域中可理解和可解释的隐喻。

基于隐喻理论的二语习得研究

化和发展过程，解释词汇意义之间的关系 ” （柬定芳、汤
二、隐喻的本质本庆，２００２）。隐喻对于词汇习得的作用，可在词缀、多西方关于隐喻研究的历史比较悠久，英语中的义词等方面体现。大多数英语单词都可以看成由词根加若 “ ｍｅｔａｐｈｏｒ ”就源自希腊语 “ ｍｅｔａｐｈｏｒａ＇，它所描述的是干词缀构成，而单词的含义则是由这些词根和词缀的概
出隐喻就是源概念通过认知过程 “ 投射 ” 到目标概念的过念中，能够激发学习者对新词概念的感知，这就是隐喻能
程，并通过大量的语言事实阐明了隐喻认知结构与语言之力在思维层面的巨大作用。在英语中，当我们遇见含有间的紧密联系，提出我们赖以思考和行动的概念系统就本诸女口ａ一，ａｎ一，ｄｉＳ一，ｉｎ一，ｉｒ一，ｉｍ一，ｎｏｎ一，ｕｎ一这类词
现隐喻作为语言的重要组成部分与人们的思维紧密相连，
隐喻也从原有的修辞格转向了认知领域。莱考夫和约翰逊
具有某种共同抽象概念的隐喻本质。
对于二语初学者来说，当遇见有熟悉词缀的生僻单
在《我们赖以生存的隐喻》中提出 “ 概念隐喻 ”理论，指词时，那么所熟悉的词缀概念便能得以映射到新的目标概

认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究

杜佳
（南京审计学院外国语学院，江苏南京２１１）１８５
摘要：隐喻是人类最基本的认知方式，是语言的普遍现象。词汇是语言习得的基础，词汇教学是二语教学的一个重要环节。认知语言学隐喻理论对二语词汇习得和教学有着十分重要的意
义。外语教师的任务是培养学生的隐喻认知能力，这有助于提高学习者的语言能力、交际能力以
及二语教学的水平和效率。
关键词：知隐喻；认二语习得；隐喻理论；汇教学；念隐喻词概
中图分类号：３９３文献标识码：文章编号：７ —８５（１）４３０收稿日期：１ — ３１Ｈ１．４Ａ１２７０２１０ —０７６０９— ５０２１０ —２
第８卷
第４期
南京审计学院学报
ＪｕｎｌｆａｊｇＡｄｔｎｅｓｙｏｒａｏｎｎｕｉＵｉｒｔＮｉｖｉ
Ｖｏ．Ｎｏ４１８，．Ｏｃ，０１ｔ２１
２１年１０１０月源自认知隐喻理论视阈中的二语词汇习得研究
作者简介：佳（９８杜１７一
）女，苏南京人，，江南京审计学院外国语学院讲师，主要研究方向为
应用语言学与英语教学法。
基金项目：南京审计学院２００９年度院级科研课题（Ｓ２０／３）ＮＫ０９Ｂ１隐喻（ｅａｈｒ一词来自希腊语的ｍｅｐｏｍｔｏ）ｐｔｈ— ａｒ，意为一种 “ ａ原由此及彼 ” 运动，种 “ 送、的一传转换 ” 即在两类不同的事物（体和喻体）间，本之进行含蓄地比较，以表明相似或类似的关系 ¨ 。Ｊ简而言之，隐喻就是通过一种事物来理解另一种事物的手段。这个认知过程正是隐喻的核心，它