“以学生为中心”的教学理念在托业听力教学中的应用
以学生为中心的教学模式在高职英语听力教学的应用
2012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-13作者简介：孙 杨（1983-），女，江西南昌人，从事英语教学方向的研究。
一、“以学生为中心”的理论概述“以学生为中心”的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。
他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。
杜威以儿童为中心的思想在教育界影响很大。
将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的“以学生为中心”的思想。
以学生学习为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。
在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。
学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。
这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，从而他们的综合素质得以提高。
学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。
所以在教学活动中，教者应该以学生为中心来教学。
教者能否在教学活动中做到以学生为主，直接影响着教育的发展，在教学中有着特殊的地位和作用。
二、传统高职英语教学模式的弊端长久以来，高职英语的听力教学模式都比较单一，学生的学习兴趣不高，这也就使得很多学生在参加大学英语四六级考试时，总是埋怨听力听不懂，进而影响整场考试的情绪。
综观上述问题，传统的教学模式主要有以下几个方面。
首先，传统模式下的听力教学方法较为陈旧。
教师在听力教学中大部分采用的都是先讲解听力材料所涉及的一些文化常识、背景知识及生词等相关内容的方法，学生也只是被动接受教师所灌输的内容。
在整个听力课中，教师也只是机械地播放音频，在听力结束后，就将答案告知学生；学生也没有独立思考的时间，这使得学生的积极性无法提高，渐渐失去对听力的兴趣，这也就导致学生产生了厌恶听力的情绪。
大学英语互动式听力教学模式的行动研究
提高学生英语综合运用能 力
互动式听力教学模式提高了学生的听力理解 能力
互动式听力教学模式增强了学生的口语表达 能力
互动式听力教学模式促进了学生之间的合作 与交流
互动式听力教学模式需要教师具备较高的教 学能力和组织能力
互动式听力教学模式需要学生具备较高的自 主学习能力和合作精神
互动式听力教学模式需要学校提供良好的教 学环境和设施
加强互动式听力 教学模式的实践 研究，探索更多 有效的教学方法 和策略
关注学生反馈， 了解学生对互动 式听力教学模式 的接受程度和效 果
开展跨学科合作， 借鉴其他学科的 教学方法和理念， 提高互动式听力 教学模式的效果
加强教师培训， 提高教师的教学 能力和素质，促 进互动式听力教 学模式的推广和 应用
互动式听力教学模式的理论基础：基于建构 主义理论，强调学生主动参与和自主学习
互动式听力教学模式的框架：包括课前 准备、课中实施和课后反馈三个阶段
课前准备：教师设计听力材料和活动， 学生预习听力材料
课中实施：教师引导学生进行听力活动， 学生积极参与并反馈
课后反馈：教师对学生的表现进行评价 和反馈，学生进行自我反思和总结
提高学生听力理解能 力
增强学生口语表达能 力
促进学生跨文化交流 能力
提升学生自主学习能 力
提高教师教学效果和 教学质量
推动教育信息化和现 代化进程
PART THREE
互动式听力教学模式基于建构主义理论，强调学生主动参与和自主学习 互动式听力教学模式注重培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力 互动式听力教学模式强调以学生为中心，教师作为引导者和促进者 互动式听力教学模式注重培养学生的批判性思维和创新思维
PART FOUR
以学生为中心的原则在英语听力教学中的运用
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解放 军外固话 擎院英语 系 李燕敏
摘 要 ：在穗 力教 学 中，教 师庶 树立 “ 以学生焉 中心” 的思想 ，通遏 避择教 擎内容 、碓 定教 学手段 、 彀计教亭琛筇、安排课 内／ 课外活勤 、组绒教学评估等，指尊学生 “ 擎什麽”和 “ 怎麽擎” 。充分密挥教师 的指 尊作 用 ，碛梧 引尊学生能勤地 话挥 潜能 ，培餐擎 生 自主 擎胃能力，有 效提 高臆 力理 解水平。 网键韵 ：穗 力理 解 教 擎 以学生扁 中心 １ 什 麽是 “ ． 以睾 生焉 中心 ” 的原 则？
１１骢 力理解 的特黠 ．
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实施以学生为中心的教学模式 促进初中英语教学改革
实施以学生为中心的教学模式促进初中英语教学改革作者：刘海霞来源：《课程教育研究》2019年第21期【摘要】随着新课程教育改革的发展，人们越来越注重以学生为中心的教育方式，初中英语教学的教学方针要求，也是实施以学生为中心的教学模式，促进初中英语教学的改革，采用新的教学方式，摒弃传统“填鸭式”的教学方法，注重培养学生自主学习，综合素质能力全面发展。
【关键词】教学模式; 初中英语; 教育改革【课题项目】本文为武威市教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《深度参与英语课堂学习培育初中学生核心素养的实践研究》阶段性成果（课题批准号：WW【2018】GH075）。
【中图分类号】G633.41 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0098-02随着时代的发展和教育改革的推进，我国初中英语学科的教学方法已经得到不断的完善。
由于传统的英语课堂气氛较为僵化，缺乏活跃气氛，已经无法满足今天的初中生的日常学习需要，因而必须对相应的方面进行适当的改革和调整。
其中最为关键的是如何实施以学生为中心的教学模式，在初中英语课堂上培养学生创新思维，这是关乎教师如何引导学生进行思考的问题，需要引起重视。
一、丰富英语教学形式在初中英语课堂中，可以利用多媒体课件声像图文并茂的功能生动演绎课堂情境，创造一种轻松愉快和强烈的学习氛围。
以这种方式，合理使用课件，可以在课堂上激发学生的学习兴趣，还可以在学生面前展示更加生动的课堂情景。
在初中课堂中，初中生很难将注意力都集中在四十分钟的课堂之上。
所以，我们老师在课堂上教学文字对话场景，要在学生面前生动地显示文字对话场景，使他们在课堂中养成善于观察和用英语思维表达的良好习惯，以达到教学的目的，体验多媒体教学的快乐。
在初中英语教学中，不借助多媒体进行教学具有一定的劣势，不能很好的创设直观形象的教学情境。
老师可以使用多媒体教学直观地对学生进行视、听、说等的训练，让学生保持对课堂学习的兴趣，使学生能够专注于课堂，并创设现实场景的画面感，创设课堂教学情境，让学生能感受到语言的情境，从而加深他们对知识的理解，并能合理的运用。
托业听力部分技巧讲解
托业听力部分技巧讲解在托业考试中，听力部分是许多考生感到较为棘手的一项。
然而，通过熟悉相关技巧和有针对性的练习，我们可以提高自己的听力能力，取得更好的成绩。
本文将介绍一些托业听力部分的技巧，希望对考生有所帮助。
第一技巧：预测题目内容在托业听力部分中，题目会在听力材料播放之前给出。
在此期间，我们可以先阅读题目，并根据题目的关键词判断并预测听力材料的内容。
这样一来，在听力材料播放时，我们就有目标和方向性地收听，更容易抓住重点信息，避免听力过程中的迷茫。
第二技巧：抓住关键词和指示词托业听力材料中会有许多关键词和指示词，它们常常是我们找到正确答案的关键。
关键词可以是地点、人物、时间等，而指示词则可以是“but”、“however”、“in addition”等。
我们应该在听到这些词语时，迅速反应并将其与问题进行关联，找到与其相关的信息点。
第三技巧：注意听力材料的转折和递进信息托业听力材料中常常会出现许多转折和递进的信息，这些信息是问题的关键所在。
例如，“He used to work in the marketing department, but now he is in cha rge of human resources.”我们要注意这种转折信息，因为问题往往会询问这种变化或者所提供的新信息。
第四技巧：利用时间线索填充信息在托业听力部分中，时间线索是我们获取信息的重要依据。
当听到与时间相关的信息时，我们可以结合题目中的时间要求对信息进行填充。
例如，问题是关于某个会议的时间和地点，而听力材料中提到了“next Monday”和“Conference Room B”，这时我们就可以将这两个信息点结合起来，准确回答问题。
第五技巧：积累常见词汇和表达方式托业听力部分中常常涉及一些常见的词汇和表达方式，例如地点、人物、数量等。
我们可以通过积累这些常见词汇和表达方式，来更好地理解听力材料，并准确回答问题。
第六技巧：练习做笔记和整理信息在托业听力考试中，我们可以做笔记和整理信息来帮助我们更好地理解听力材料。
“以学生为中心”的教学理念在托业听力教学中的应用
“以学生为中心”的教学理念在托业听力教学中的应用摘要：本文强调“以学生为中心”这一教学理念在托业听力备考课程中的重要性，并从具体的教学实践调查出发，以《托业备考课程——听力部分》为研究案例，阐述了在具体托业听力备考课程教学操作中“以学生为中心”教学理念的应用，以期望对今后大学、学院及语言培训学校的托业备考课程设置有一定帮助。
关键词：托业听力中心学习者需求探究式应用本文以对托业的简要分析为依据，并从“以学生为中心”教学理念的基本概念出发。
将该教学理念融入到《托业备考课程——听力部分》的教学实践，提出“以学生为中心”教学法在该课程中的适用性和实用型。
1简析托业(听力部分)托业(托业)，全称Test of English for International Commu-nieation。
是由ETS 美国教育考试服务中心于1979在日本最先推出的。
它主要是“针对在国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力的测评”，深受各大跨国公司的好评。
托业听力部分题量多。
强度大。
具体变化总结如下：整体上看，考试文本长度增加；第一部分，图片描述题题量减少20道减至10道，简单题目减少：听力部分录音中讲话人口音为：美国(25％)英国(25％)，澳大利亚新西兰(25％)，加拿大(25％)。
因此，近期内，相关学者并没有对托业考试应对技巧及如何备考。
提出新的研究报告。
关于托业备考课程的教学法就更未被涉及。
参考人群的特点鲜明。
但真实学习需求并未得到满足。
自从托业进入中国，它就被众多本国公司及跨国公司中国分公司，如中国南方航空、摩托罗拉、索尼爱立信等，及一些政府组织机构，如2008北京奥运会组委、2010上海世博会事务协调局等，都将托业作为聘任新员工、选拔晋升在职员工，及为世界级盛会选拔志愿者。
随着越来越多公司、企业及政府组织对托业的认可，许多学院、大学、语言培训机构，甚至一些英语家教都对想参加测试的考生提供托业职业英语测试备考课程。
初三老师如何引导学生进行有效的听力策略运用与反思
初三老师如何引导学生进行有效的听力策略运用与反思听力是英语学习中至关重要的一项技能，对于初中三年级学生来说，有效地运用听力策略可以提高听力能力，为提高整体英语水平打下坚实基础。
本文将探讨初三老师如何引导学生进行有效的听力策略运用与反思。
一、培养积极主动的学习态度和有效的听力策略初三阶段的学生通常存在听力焦虑的心理，所以首先要引导学生培养积极主动的学习态度。
老师可以通过以下几种方法来达到这个目标：1. 创设良好的学习环境：提供一个安静、舒适的听力学习环境，减少干扰和噪音。
2. 激发学生的学习兴趣：引导学生了解英语国家的文化和实用性，培养对英语听力的兴趣，从而提高学习积极性。
3. 设定合理的学习目标：与学生一起制定具体的长期和短期听力学习目标，确保目标具体可行。
4. 引导学生使用有效的听力策略：帮助学生掌握重点捕捉、关键信息提取、上下文推测等策略，提高听力理解能力。
二、提供多样化的听力训练材料为了帮助学生在听力中应对各种情境和话题，初三老师应提供多样化的听力训练材料。
这些材料可以包括自然对话、新闻报道、讲座、故事等，以涵盖学生在日常生活和学习中可能遇到的各种场景。
同时，材料的难度也要适应学生的水平，逐渐增加难度以提高学生的听力能力。
三、组织有效的听力练习活动除了提供多样化的听力材料，初三老师还应组织有效的听力练习活动，以帮助学生提高听力技能并巩固所学的策略。
以下是几种可行的听力练习活动：1. 听力理解竞赛：将学生分成小组，播放录音并提问相关内容。
鼓励学生通过合作学习共同解决问题，培养团队协作意识。
2. 倾听录音材料：播放一段录音材料，要求学生认真听并尽量理解内容。
然后让学生互相交流他们所听到的信息，并进行简单的听后练习。
3. 听力笔记讲解：向学生讲解如何做好听力笔记，并提供一些范例。
随后播放一段录音，并要求学生用他们的笔记回答相关问题。
四、引导学生进行听力反思和评估听力反思是帮助学生提高其听力技能的关键步骤之一。
基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨
在一定 的情境即社会文化背景下 。 助他 人的帮 助 ， 借 即通过人 与人之 间的 ３ 由学生课前搜集与听力教学内容相 关的文化背景知识 ． 协作 活 动 而 实 现 的 意 义 建 构 过 程 ， 以 ， 理 论 认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 所 此 情 、协 、 会 让 学 生 们 充 分 利 用 网 络 资 源 ， 照 老 师 提 前 布 置 的 任 务 ， 组 来 查 询 按 按 话 ” “ 义 建构 ” 英 语 学 习 中 的 四 大 要 素 。 “ 境 ” 建 构 主 义 注 重 真 实 本课所涉及的文化 、 、意 是 情 ： 历史 、 背景知识 ， 以备上课 回答 或展示。这就需要 小组 情境在学 习中的作用 ， 由于条件所 限 ， 能 由教 师设计 出尽量 接近真 实 成员充分发挥主观能动性 ， 但 只 强调成员之间的协作 、 交流必要的信息。 的情 境 ， 学 生 去 感 受 、 验 ， 而 有 利 于 学 生 对 于 所 学 内 容 的 意 义 建 构 ， 让 体 从 ４ 教师的作用应该是学生学习的辅导者 、 ． 帮助者和高级合作者 这是 教 学 设 计 中 最 为 重 要 的 内 容 之 一 。 “ 作 ” 是 贯 穿 学 习 过 程 的 始 终 ， 协 ： “ 学 生 为 中心 ” 以 的教 学 还 应 从 学 生 的实 际 出发 ， 助 学 生 主 动 去 加 强 帮 对于搜集分析学习资料 、 出并验证 假设 、 价学 习成果 及至意 义 的最 终 自己学 习的薄弱项。针对上述所提 到的高职学生 普遍 英语基础差 ， 其是 提 评 尤 建构都起着很重要的作用。“ 会话”： 是在 “ 协作 ” 程 中不能 缺少 的， 组 过 小 语音知识掌握不系统的现状 ， 在开学初就 为新生补上 “ 应 语音 ” 一课 。调 这 成员， 须通过“ 必 会话 ” 来制 定完成学 习任务 的计划。 “ 作” 协 过程 也是 “ 会 查显示 ， 学生听不懂标准的英语 发音 ， 多半是 因为在 中学期间 ， 他们 的英 语 话” 过程 ， 员将 自己的观点分享给所有成员 ， 成 是达到“ 意义建构 ” 的重要 手 老师是用当地方言进行教学 ， 讲英语 带有浓重 的 口音。学生学的就不 是 所 段之一。“ 意义 建 构 ” 是 整个 学 习过 程 的 最 终 目标 。 因 此 ， 构 主 义 提 出 ： 建 标准英语 ， 当听到标准英语 时 ， 自然不能正确反应 。故此 ， 教师很有必要 为 的学 习观 ， 认为学习不是 由教师把知识 简单 传递给 学生 ， 应 由他 们 自己 而 新 人 校 的 学 生 重 新 补 上 “ 音 ” ， 握 必 要 的 语 音 知 识 ， 正 其 错 误 的 发 语 课 掌 纠 建构知识 ， 学生不是 简单被动地接受知识 ， 而是主动建构知识 的意义 ， 种 这 音， 确保 其 语音 语 调正 确 规范 、 自然 流 畅 。 建构是不能由他 人来代 替的。建构主义 的 学习理论 要求学 生要成 为知识 ５ 改 变 原 有 的评 价 标 准 ， 立 新 的评 价 体 系 ． 建 的主动建构者 ， 发挥 主体作用 ， 承担更 多的学习管理任务 ， 为 自主 的思考 成 期末成 绩不再 是由期末一次考试来决定 ， 而是期末笔试 只是 占很小 的 者和学习者 ， 借助于教 师的帮助 ， 展 自我 控制 学习过 程的能 力。而教 师 发 比例 ， 其余的 ６ ％分别是按下述情 况来综 合评定打分 ： ０ 平时小组 整体完成 在学生的建构知识 的过程 中要给予一定 的帮助和支持 ， 从而使 学生的理解 教师布置任 务的情 况 ； 每位 学生在小 组 中的表现 ； 组成 员之 间互帮互助 小 进一步深入。教 师的角色不再是向学生传递 知识 的权威者 ， 而是 学生的 高 的情 况 。 级合作者， 真正做到教学是“ 以学生为主体 ， 师为主导 ” 教 。 五、 结语 三、 高职 听力 教 学 现 状 基 于建 构 主义 学 习理 论 基 础 而 进 行 的 “ 学 生 为 中 心 ” 语 听 力 教 学 以 英 １ 学 生情 况 改革 。 得 传 统 的 师生 角色 发 生 了 巨 大 的 改 变 ， 生 成 为 课 堂 这个 “ 台 ” 使 学 舞 笔者 对 ２０名本 校 新 生 进 行 了 问卷 调 查 ， 生 多来 自 中 南 、 南 和 西 ０ 学 西 上的表 演者 ， 师则是幕后的导演 ， 教 充分激发学 生学习英语 的主动性、 积极 北 ， 这些 地区 ， 学时期 接受过 系统语 音和 朗读训练 的学 生寥寥 无几。 在 中 性 ， “ 我 学 ” 变 成 “ 要 学 ” 有 利 于 他 们 成 为 擅 于 学 习 的终 身 学 习者 ， 从 要 转 我 ， 此外， 数据还显示 ， 高考英语 不及格人数 占 ６ ％ ， ７ 这反映出学生 的基 本功较 也有助于培养其创新精神及 团队合作精神 。相信 学生在一定 的情境 下 ， 通 差， 法不清楚 ， 语 词汇量少。问卷还调查 了学生对英语 听力的重视程 度 ： 认 及 协 、会 ， 为十分重视的学生 占３ ． ％ ； ３ ５ 有些重 视者 占 ３ ． ％ ； ３ ５ 一般 重视者 占 ３ ％ ； 过 教 师 的指 导 ， 通 过 学 习伙 伴 问 的 “ 作 ” “ 话 ” 定 能 达 到 知 识 的 建 ０ 构， 从而提高其听力水平 ， 充满信心 地走向职场。 不 重视 者 占 ６ ５ 。这 说 明大 部 分 学 生 还 是 有 愿 望 要 提 高 听 力 的 ， ．％ 这就 需
新托福听力测试理念对大学英语听力教学的启发
新托福听力测试理念对大学英语听力教学的启发
首先，新托福测试注重以学生为中心的课程设计，让学生处于一种自主、探究、合作
的学习氛围中。
这就要求大学英语教育者不仅仅要传授知识，更要培养学生自主学习、合
作探究的能力。
在听力教学中，可以采取分组合作、听力导入、分角色演练等多种策略，
让学生在愉悦的氛围中提高听力水平，同时锻炼学生的交际能力和团队协作精神。
其次，新托福测试还注重在听力训练中加强语言文化背景的学习，帮助学生更好地掌
握语言运用的意义和用法。
英语不仅仅是一种语言，更是一种文化背景和思维方式的体现。
大学英语教育的目标是培养学生的跨文化交际能力，听力教学应该贯彻语言文化相融的理念，鼓励学生深入了解英语使用的背景和文化内涵，从而提高学生语言理解的深度和广
度。
最后，新托福测试注重以考试为导向的教学，更加注重考试技巧和解题策略的培养。
听力测试的重要目的是为了查看学生在语言交流中是否可以听懂和理解，但这并不意味着
听力教学可以忽略考试技巧和策略的培养。
在听力教学过程中，可以引导学生了解和分析
考试类型和科目的特点和分布规律，制定有效的听力备考策略，提高学生的备考效率和成绩。
总之，新托福测试的理念和实践为我们提供了多方面的启示和借鉴。
大学英语教学者
应从教育实践的角度出发，探究各种有效的听力教学策略，创新听力训练的形式和内容，
以提升学生的听力水平和交际能力，从而最终实现培养高质量英语人才的目标。
提高学生听力技能的教学实践
提高学生听力技能的教学实践在教学实践中提高学生听力技能的方法是一个重要的课题。
良好的听力技能对于学生语言学习的发展至关重要。
在本文中，将探讨一些有效的教学策略和活动，以帮助学生提高他们的听力技能。
一、建立良好的听力环境为了提高学生的听力技能，首先需要创造一个良好的听力环境。
教室应该尽量安静，以便学生能够清晰地听到语音内容。
教师应该提供清晰的讲解，并使用适当的音频材料，如录音和视频，以帮助学生更好地理解和掌握听力要点。
二、有针对性的听力活动教师可以设计一系列有针对性的听力活动来提高学生的听力技能。
例如，教师可以提供一个听写练习，让学生听录音并记录所听到的内容。
这样可以帮助学生集中注意力，并提高他们的听力准确性。
三、多样化的听力素材为了提高学生的听力技能，教师应该提供多样化的听力素材，以使学生接触不同类型的语音材料。
这些素材可以包括新闻报道、讲座、对话和音乐等。
通过接触不同类型的语音材料，学生可以提高他们对不同听力情境的理解能力。
四、分级听力练习为了满足不同水平的学生需求，教师可以设置分级听力练习。
这些练习可以根据学生的听力水平来设计，从较简单的录音开始，逐渐增加难度。
这样可以帮助学生逐步提高他们的听力技能，并增强他们的自信心。
五、合作学习和互动合作学习和互动是提高学生听力技能的有效方法。
教师可以组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动，以增强学生的听力和口语交流能力。
通过与他人的互动，学生可以更好地理解和应用所学的听力技巧。
六、定期评估和反馈定期评估和反馈对于提高学生听力技能至关重要。
教师可以设置听力测试，以评估学生的听力水平并及时给予反馈。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的听力进步和不足之处，并有ge助于调整学习策略。
综上所述，通过建立良好的听力环境、设计有针对性的听力活动、提供多样化的听力素材、设置分级听力练习、开展合作学习和互动，以及定期评估和反馈，可以有效地提高学生的听力技能。
教师在教学实践中应该灵活运用这些策略和活动，以帮助学生全面发展他们的语言能力。
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果合作学习是一种以团队合作和交互为基础的学习方法，该方法以学生为中心，教师则起到指导和协调的作用。
在初级日语听力课程中，有以下几种常见的合作学习形式：配对听力、小组听力、角色扮演、小组对话等。
这些形式可以提高学生的学习积极性，使学生更好地钻研听力技巧及语言知识。
首先，合作学习可以促进学生的互动和交流。
与传统的课堂教学相比，合作学习主张学生之间的互动与合作，鼓励他们进行相互交流，合作完成推理题、表演、讨论等多种任务。
在听力课上，教师可以将学生分组，让他们彼此配对或组成小组，通过交流、讨论等手段来解决听力任务。
例如，每个小组被分配听音频后，一定时间内让每个成员分别说出自己听到的内容，以此验证自己的理解程度。
在相互的咨询、矫正、协作和提高交流能力中，学生之间的互动和沟通将大大刺激他们的学习兴趣和积极性，激发出自学的主动性，并最终提高他们的听力水平。
其次，合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在合作学习的过程中，学生可以自行开展学习活动，操作性强、自主性大，可以帮助学生从被动接受转变为主动探究。
例如，在角色扮演中，学生可以根据自己的口语及语音特点去模仿日本人的模式，同时也可以考虑到表达的细致程度、语气的尺度、所处情境等多种因素。
这也让学生在自主学习的基础上，积极的做出适应性的改变，有助于他们逐步形成有效的学习策略和技巧，有自主性的应用到日语的口语、写作、阅读等多个方面。
最后，合作学习可以增强学生的自信心和自我评价能力。
在学习中，学习成绩的好坏，往往会影响到学生的自尊心和自信心。
这一点尤其需要注意，特别是对于那些基础薄弱、学习困难的学生。
而合作学习使学生们拉进了相互之间的距离，在学习的过程中，学生会在参与交流中不断得到反馈，了解自己与他人的差距。
及时的了解自己的不足，吸收他人的优点和经验，再加以改进，可以提高学生对自己的自信程度，增强自我评价和自我调适的能力。
总之，对于初级日语听力课，合作学习具有较强的适用性和有效性。
OBE理念和CDIO模式下强化大学英语听说能力word资料3页
OBE理念和CDIO模式下强化大学英语听说能力一、成果导向教育理念概述成果导向教育（Outcome-based Education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目?耸茄?生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。
它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人们的重视和认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
二、CDIO人才培养模式简介如果说OBE理念是培养现代工程师的最佳选择，那么CDIO人才培养模式则是实现OBE的最佳途径。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力[3]。
它是“做中学”和“基于项目教育和学习（Project-based education and learning）的集中概括和抽象表达，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。
三、OBE理念下引入CDIO人才培养模式的大学英语听说能力的培养2016年，沈阳化工大学确定“113”应用性人才培养新体系，即“一个理念”― 成果导向教育理念、“一种模式”― CDIO人才培养模式和“三项举措”― 合作化育人、家庭化培养、个性化指导，并率先在11个特色专业进行试点，为我校大学英语教学改革的进一步深化提供了发展的契机。
作为我校大学英语教学改革的举措之一，我们率先在11个特色专业大一大二的学生中采用了以OBE理念为指导基于CDIO人才培养模式的大学英语教学设计与实践，针对学生听力和口语薄弱的问题，着重强化英语听说能力的提高。
我校大学英语课程历时两年，每周4学时，共计256学时，其中听说课课时为64课时。
TESOL教学理念在英语听力教学中的运用研究5页
TESOL教学理念在英语听力教学中的运用研究近几年来，一些专家学者、教师走出国门，进行TESOL教学的深造，TESOL教学在中国的影响力也日益增大。
本人也于2013年到澳大利亚悉尼进修了TESOL课程，回来之后试着将TESOL教学理念很好的融入到英语听力教学的课堂中，学生从中也有所获益。
本文将对TESOL进行全面的剖析并结合笔者自己的教学实践对TESOL理念在英语听力教学中的运用进行探讨。
一、TESOL教学及其理念TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）即对外英语教学，其对象为英语非母语国家的人群。
它的基本理念是“以学生为主体，老师起辅助作用”。
然而，传统听力教学的采取的主要是老师播放录音，学生边听边做，之后对答案，学生被动去听、只听不说、对学生以单项技能训练为主的教学模式，不能激发学生的学习兴趣，更不能有效提高学生的听力技能。
TESOL教学中，为了充分发挥学生的主观能动性，让学生主动去学，获得良好的教学效果，教师在课堂上的安排都是围绕学生而进行的。
二、TESOL的教学模式1.“合作+自主”学习模式。
但在传统任务型教学合作模式下，学生是一种被动中的合作。
而在 TESOL 教学模式中，教师应该通过教学设计让学生真正成为合作的主体，而同时教师应该转换自身的角色定位，激发学生合作意识和自主意识。
这种合作应该不仅仅局限于师生之间的互动合作，还应包括教师间的合作，老师可以通过各种形式的合作、分享与交流，集体备课或讨论讲义，提高教师的教学水平。
2.课堂组织和教师的作用。
教师在每堂课开始的阶段，会交代当天将要学习的教学技能。
在任务前、任务中和任务后都可以选择合适的活动，让学生在实践中提高听说能力。
无论是哪种形式的活动，老师都会关注每一个学生在小组讨论当中的表现，不允许任何一个学生使用母语或是偷懒不参与讨论。
在这个过程中，教师需要调动课堂气氛、维持课堂秩序，并及时对学生的错误进行纠正和点拨。
以学生为中心的听力教学成效探讨的开题报告
以学生为中心的听力教学成效探讨的开题报告一、研究背景和研究意义随着英语的普及，英语听力已成为语言学习的重要部分。
然而，传统的听力教学多以老师为中心，注重教师的讲解和讲授，忽视了学生的积极参与和个体差异，造成了学习效果不佳的问题。
因此，学生为中心的听力教学成为了教学改革的必然趋势。
本研究旨在探讨以学生为中心的英语听力教学策略对于学生的听力技能和学习成效的影响，以期为英语听力教学的改革提供有益的探索和研究。
二、研究问题和研究目的本研究的研究问题如下：1. 以学生为中心的英语听力教学策略对学生的听力技能和学习成效有何影响？2. 如何有效地实施以学生为中心的英语听力教学策略？本研究的研究目的如下：1. 探究以学生为中心的英语听力教学策略对学生的听力技能和学习成效的影响。
2. 分析以学生为中心的英语听力教学策略的教学方法和实施过程。
三、研究方法和研究步骤本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式。
定量研究采用问卷调查和考试成绩分析，定性研究采用访谈和案例分析，旨在全面探究以学生为中心的英语听力教学策略的教学方法和实施过程。
研究步骤如下：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解现有以学生为中心的英语听力教学策略的现状和发展趋势。
2. 问卷调查：为了了解学生对于以学生为中心的英语听力教学策略的认知程度和接受程度，设计问卷并对相关样本进行调查。
3. 考试成绩分析：将受试者按照教学策略分组，采用考试成绩分析，比较不同组别之间的听力技能和学习成效差异。
4. 访谈和案例分析：为了了解教师和学生对于以学生为中心的英语听力教学策略的实施情况和效果的评价，进行访谈和案例分析。
5. 数据统计和分析：将收集到的数据进行统计和分析，比较不同组别之间的差异和联系，得出结论。
四、预期结果和研究贡献本研究将分析以学生为中心的英语听力教学策略对于学生的听力技能和学习成效的影响，确定最优的教学方法和实施过程，同时也为英语听力教学的改革提供有益的探索和研究，为相关专业学者和英语教育从业人员提供借鉴和参考。
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果
合作学习在日语初级听力课上的应用和效果合作学习是一种以学生为中心的教学方法，在教育教学中被广泛采用。
通过和他人合作，学生可以共享知识和经验，实现学习效果的最大化。
在日语初级听力课上，适当引入合作学习的方法可以有效地提高学生的听力水平和学习兴趣。
应用1.小组讨论（Group discussion）将学生分成小组，让他们就某个话题展开讨论。
例如，给学生们播放一段日语对话，然后让他们就所听到的信息进行小组讨论，分享彼此的理解和疑问。
通过这种方式，学生们可以在互相协作的氛围下，激发彼此的思维，进一步提高听力水平。
2.角色扮演（Role-play）将学生分成不同的角色组，让他们在模拟对话情境中练习听力。
例如，让一部分学生扮演旅游客人，另一部分学生扮演酒店服务人员，然后由服务人员向客人介绍房间的设施等内容。
这样的练习，不仅可以提高学生们的听力水平，还可以增强他们的口语表达能力。
3.游戏互动（Game interaction）通过互动游戏的方式提高学生的听力水平。
例如，让学生们一起玩“谁是卧底”，就需要他们认真听取其他人的话语，进一步锻炼听力技能。
效果1.提高听力技能（Listening skills）合作学习可以使学生充分利用小组合作、互动活动等方式来展开学习、交流和合作。
充分发挥每个学生的优势，让他们可以共同努力，互相协作，共同提高自己的听力水平。
2.培养独立思考能力（Critical thinking）通过合作学习的方式，学生可以充分利用自己的认知能力，思考日语听力材料中的问题和信息，并与其他同学的意见进行对比，以此提高自己的逻辑思维能力。
3.增强学习兴趣（Learning interest）合作学习可以吸引学生的兴趣，使其对学习产生兴趣。
通过小组讨论、游戏互动等方式，让学生认真听取和参与，从而提高学习的积极性。
结论通过以上的分析和讨论，我们可以得出以下结论：合作学习是一种有效的教学方法，在日语初级听力课中可适度引入，以此提高学生的听力水平，培养其独立思考能力和增强学习兴趣。
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心 等 教 学 法 是将 教 师 放在 一 个 权 威 及 榜样 的角 度 的 ．教 师在 很
大 程 度 上 主 观 的决 定 了教 学 的 内容 及 课 程 的组 织 ．而 学 生 只是
被 动 的 接 受 老师 所 教 授 的知 识 。 于 这 一事 实 。 加 上 “ ” 业 鉴 再 新 托 的鲜 明 特点 ，“ 以学 生 为 中心 ” 的教 学 理念 将 毋 庸 置 疑 的要 求 教 师 的角 色 发 生转 变 。教 师 的角 色 应 该 由 传统 教 学 中 “ 威 ” “ 权 、知 识 授 予 者 ” 该 有所 转 变 。 师 的角 色 虽 已 不处 于“ 治 地 位 ”１ 应 教 统 ［ ４ ．
陕 西 西 安 ７０６ ） １０ ５ （ 安欧 亚 学 院 外 国 语 学 院 西 摘要 ： 文强调 “ 本 以学 生 为 中心 ” 一 教 学 理 念 在 托 业 听 力 备 考 课 程 中 的 重 要 性 ， 这 并从 具 体 的教 学 实践 调 查 出发 ， 托 业 备 考课 以《
程— — 听力 部 分 》 为研 究案 例 ， 述 了在 具 体 托 业 听 力 备 考课 程教 学操 作 中 “ 学 生 为 中心 ” 学 理念 的应 用 ， 期 望 对今 后 大学 、 阐 以 教 以
和 老师 课 堂 中的 创造 性 ，并 且 让他 们 盲 目的认 为学 习语 言 仅 仅 是 为 了通 过 一 门 考试 。 统 的 来说 ， 生 和教 师 是 语 言学 习过 程 传 学 中 最主 要 的 两 组参 与者 ，而 当 今传 统 教 学 法 在 职业 英 语 教 学 方 面受 到 了挑 战 ， 因此 ， 师应 该 在 托 业 听力 备 考 课程 中应 用 “ 教 以 学 生 为 中心 ” 学 理 念 ， 且托 业 听 力 备 考课 程 的主 体 参 与 者 的 教 并 角 色需 要 转 变 。 首 先 ， 师 应 由课 程 “ 教 主导 者 ” 变 为 “ 助 者 ” 以教 师 为 中 转 协 。
笔 者 认 为 ： 味 地将 重点 放 在 考 试 内容 上 ， 一 会严 重 影 响 学 生
托 业 （ 业 ） 全 称 Ｔ ｓ ｏ ｎ ｌ ｈ ｆ ｎ ｒ ａ ｏ ａ Ｃ ｍ ｕ 托 ， ｅｔ ｆＥ ｇ ｓ ｏ Ｉｔ ｎ ｔ ｎ ｌ ｏ ｍ ． ｉ ｒ ｅ ｉ ｎ ａｉ ，是 由 Ｅ Ｓ美 国 教育 考试 服 务 中心 于 １ ７ ｉ ｔｎ ｅ ｏ Ｔ ９ ９在 日本 最 先 推 出 的 ， 主要 是 “ 对 在 国际 工 作 环境 中使 用 英语 交 流 的人 们 它 针 的英 语 能 力 的 测评 ” 深 受 各 大跨 国公 司 的好 评 。 ，
但 教 师 应 该 作为 语 言 学 习 的协 助 者 ，并且 将 更 多 的 注 意力 放 在 学 生 的 自主学 习方 面 。 师应 该 注 意 到学 生 的需 求 ． 教 并且 有能 力 为 学 生 提供 各 种 学 习 方法 和职 业 英语 语 言 应 用 技巧 ．以帮 助 学 生 实 现 自己 的学 习 目标 。 通过实例来看 ． ２１ 在 ０ ０年 夏 天 ， 者 参 与 了 美 国 教 育 考 试 笔 服 务 中 心一 托 业 研 发 机构 举 办 的 “ 太 地 区托 业 培 训 师 培训 ” 亚 项 目。尽 管该 培ｔＩ 目定名 为 Ｔ ａ ｅｓＴ ａ ｉ ｒｇａ “ 程 协 Ｊ项 ｌ ｒｉ ｒ ｒｉ ｎ Ｐｏ ｒｍ，课 ｎ ｎ ｇ 助 者 ” 这一 概 念 被 两 位经 验 丰 富 的 培 训 师反 复 强调 。她 们 分 析
学院及 语 言 培 训 学校 的托 业 备 考课 程 设 置 有 一 定 帮助
关键 词 ： 业 听 力 中心 学 习者 需 求 探 究 式 应 用 托
中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １
文 献标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ １０ — ０ ８ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １）６ ０ ０ — ２ 类 英语 等ｆ ２ １ 业 备 考课 程 ， 可被 认 为 是 一种 Ｅ Ｐ课 程 。学 生 。托 亦 Ｓ
本 文 以 对 托 业 的 简 要 分 析 为 依 据 ． 从 “ 学 生 为 中 ” 并 以 ｔ 教 ５ 学 理 念 的 基 本 概 念 出 发 ，将 该 教 学 理 念 融 人 到 《 业 备 考 课 托 程— — 听力 部 分 》 的教 学 实 践 ， 出 “ 提 以学 生 为 中心 ” 教学 法 在 该 课 程 中 的适 用 性 和 实用 型 普 遍 对 Ｅ Ｐ课 程 的 观 点 就 是完 全 依 靠 教 师在 课 堂 中 的输 入 ． Ｓ 而 忽 略 了 自身 独 立 、 效 地学 习 。学 生 在 此类 课 程 中 ， 往 听 完 有 往
整 堂课 ， 完全 按 照 教 师 对 每个 问题 提 出 的解 题 思 路 和 技 巧 ， 过 背 正 确答 案 ， 区别 错 误 答 案 等类 似建 议 ３ “ 以学 生 为 中 心” 托 业 听 力备 考 课 程 中 的应 用 在
托 业 听 力 部 分题 量 多 ， 度 大 。具 体 变化 总 结 如 下 ： 体 上 强 整
看， 考试 文本 长 度 增 加 ； 一 部 分 ， 片 描述 题 题 量 减 少 ２ 第 图 ０道 减
至１ ０道 ， 单 题 目减 少 ： 力 部 分 录 音 中讲 话 人 口 音 为 ： 国 简 听 美
第 ８卷 第 ６期 Ｖｏ． Ｎ ． １８ ｏ６
读
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写 杂
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２ ｌ 年 ６月 ０１
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ｅ ０ ｌ
Ｒｅａ ｎ Ｗ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ｄ ａ ｄ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｄｉ ａ
“ 以学 为 中心 ＂ 生 的教 学理念 在托 业听 力教 学 中的应 用
付 金亮 张 靖