2013网络教育应用模块2

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建பைடு நூலகம்主义学习理论--皮亚杰
图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 认知发展三个过程： 同化：指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特定 刺激情境的过程。 平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一 个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。

二、学习理论流派
行为是一种可观察到的机体反应，这 种机体反应的本质是人和动物对于外 界环境的适应。 极端的环境决定论者
行为主义学习理论基本观点
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学习是个体在一定条件（刺激）下所形成和产生
的反应。
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教学就是通过训练、反馈和纠正性补救对学习过
程进行控制，形成了所期望的行为（小教学目标）
立即给予强化，出现了非期望的行为就进行纠正。
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桑代克试误说的教育启示
◦ ◦ ◦ ◦ 是否允许学生犯错误？ 积极的、满意的学习效果？ 经常的练习？ 有准备的学习？突然袭击？
二、学习理论流派
行为主义学习理论--巴甫洛夫 巴甫洛夫关于条件作用研究
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巴甫洛夫关于条件作用 研究实验装置和过程
二、学习理论流派
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行为主义学习理论--巴甫洛夫
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课后思考
行为主义学习理论对网络教育 中练习环节设计的启示? ◎认识主义学习理论对网络教学 目标设计的启示？ ◎建构主义学习理论对网络教学 环境设计的启示？
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教学过程是一种可控制、可操作、可观察的过程。
二、学习理论流派
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认知主义学习理论
苛勒“顿悟说”
布鲁纳的认知发现说
学习是主动地形成认知结构的 过程 ◎强调对学科的基本结构的学习 ◎通过主动发现形成认知结构
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加涅的信息加工学习论
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代表著作： 《学习的条件》
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信息加工理论模型（该理论模型强调，当
人们对信息进行处理时，必须根据自身的 需要对信息进行转换和加工，学习是学习 者内在的思维活动及信息加工过程。）
二、学习理论流派
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人本主义学习理论--马斯洛
马斯洛需要层次图
二、学习理论流派
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人本主义学习理论--罗杰斯
◦ 学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我 的发展。 ◦ “意义学习”四个特征
全神贯注：学习者的认知和情感均投入到学习活动之中。 自动自发：学习者由于内在的愿望而主动学习。 全面发展：学习者的认知、行为、态度、人格等获得全 面发展 自我评价：学习者对学习需求、学习目标是否达成等因 素进行自我评价。
二、学习理论流派
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行为主义学习理论--斯金纳
程序教学原理：采用连续刺激的方法，通 过设计好程序不断强化形成最终行为目标。 程序教学基本过程：解释—问题—解答— 确认。 程序教学原则： 积极反应原则、小步子 原则、及时强化原则、自定步调原则、低 错误率原则。
二、学习理论流派
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行为主义学习理论--华生
模块五 网络教育资源建设
◦ 分类与特征、素材资源开发、网络课程设计与 开发、标准、案例分析
第二专题 理论基础
经验之塔 ◎学习理论 ◎教学理论 ◎传播理论
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戴尔 “经验之 塔”
词语 符号 视觉符号
抽象的经验
录音、广播、静画 电 电 展 影 视 览
观察的经验
学习旅游
演 示
演戏的经验 设计的经验
有目的的直接经验
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布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆认为，除了占群体2%-3% 的某些情感与身体上有缺陷的 个体和占1%-2%的以超常能力从 事学习的个体外，只要提供适 当的先前与现时的条件，占95% 的中间生都能学会一个人在世 上所能学会的东西。 ◎反传统教学的‚正态曲线‛
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巴班斯基的教学过程最优化理论
教学过程最优化的概念：‚是在全面考虑教 学规律、原则、现代教学的形式和方法、该 教学系统的特征以及内外部条件的基础上， 为了使过程从既定标准看来发挥最有效的 （即最优的）作用而组织的控制‛。 ◎ 教学过程最优化的标准：（1）在掌握知识、 技能、技巧和形成某种个性特点方面，在提 高学生教养水平方面，取得最大限度可能的 结果；（2）为达到一定的结果，师生花费的 必要时间与精力最少；（3）为在限定时间内 取得一定的结果，花费的经费最少。
布鲁纳的发现教学理论
（1）提出和明确使学习者感兴趣的问题； （2）使学习者体验到对问题的某种程度的 不确定性，以激起探究的愿望； （3）提供解决问题的多种可能的假设； （4）协助学习者搜集可供得出结论的资料； （5）组织学习者审查有关资料，提出结论； （6）引导学习者用分析思维去进一步验证 结论，以使问题得到解决。
布鲁姆的掌握学习理论
‚首先，掌握学习是一种有关教学与学的 乐观主义的理论。实际上，这一理论主张 任何教师都能帮助所有学生很好地学习； 教师能帮助‘笨’学生将‘聪明’学生那 样学习，能帮助‘学得慢’的学生像‘学 得快’的学生那样学习，能帮助‘智力落 后’的学生像‘有才能’的学生那样学 习。‛ ◎ ‚其次，掌握学习是一套有效的个别化教 学实践，它不断地帮助大多数学生很好地 学习。。。‛
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人本主义学习理论
学习观：强调学习是一种在教师帮助下的自我激发、 自我促进、自我评价的过程。 教学观：强调学生的个性与创造性，以人为本，主张 以学生为中心，学生主动参与。 师生观：教师是学生学习的倡导者、辅助者、咨询者。 学习评价观：要求学生要学会自我评价，不断自我完 善，自我反省，自我评价中不断反思，使自身得到更 大提高。
教 育 技 术 学 专 业
网络教育应用
2013年春季学期
教学模块
模块一 课程导入与内容概述
◦ 网络教育概念、内涵、发展与研究现状、案例 介绍
模块二 网络教育的理论基础
◦ 学习理论、教学理论、传播理论
模块三 信息技术与网络教育
◦ 技术与教育、web2.0与网络教育、案例分析
模块四 网络教学策略
◦ 网络教学设计、网络教学评价、案例分析
认知主义学习理论的基本观点
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强调认知主体对信息的主动选择和
理解，并在其原有认知结构的控制 和影响下，有选择性地只对某些信
息给予注意、接收和加工。
认知主义学习理论对教学的启示
用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让 学生了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互 关系。 学习材料的呈示适合学习者认知发展水平，按 照由简到繁的原则来组织教学内容。 学习与理解才能有助于知识的持久和可迁移。 向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识 和纠正他们的错误学习。

二、学习理论流派
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行为主义学习理论--斯金纳
操作性条件作用原理基础 ‚斯金纳箱‛
二、学习理论流派
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行为主义学习理论--斯金纳
强化理论：不管有没有刺激存在，如果一 种反应之后伴随一种强化，那么在类似环 境里发生这种反应的概率就增加。 正强化： 当在环境中增加某种刺激，有机 体反应概率增加。 负强化：当某种刺激在有机体环境中消失 时，反应概率增加，是有机体避开的刺激。
二、学习理论流派
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建构主义情境四大要素
‚情境‛：必须有利于学生对所学内容的 意义建构。 ‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。 ‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少 环节。 ‚意义建构‛：整个学习过程的最终目标。 建构的意义包括事物的性质、规律以及事 物之间的内在联系。
二、学习理论流派
认知主义学习理论对教学的启示
学习者自定目标是学习的重要促动因素。 学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序 列提供。 学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于 引发学习者的高水平思维。
二、学习理论流派
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建构主义学习理论？
建构主义者的批判点
（1）知识不完整（incomplete） （ 2 ）惰性（ inert ） : 无法在需要 的时候进行运用 （ 3 ）不灵活（ inflexible ）：无 法在新的相关情境中迁移应用 ——Gabrys et al.(1993)
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‚先行组织者‛与教学
◦ 联系当前学习目标/内容与学习者原有的认 知经验
赞可夫的教学理论
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一般发展与特殊发展
◦ 一般发展：心理学与教育学方面 ◦ 全面发展：社会方面 ◦ 特殊发展：学科方面
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几个教学原则
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ 以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使全班学生都得到发展的原则
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建构主义学习理论代表人 物
◦ 维果斯基 ◦ 皮亚杰
维果斯基的建构主义观
人类社会的历史和以语言及其它 符号系统为中介的社会性活动对 个体发展具有重要的意义； ◎ 人创造的工具和环境在个体的知 识建构中起着关键的媒介作用； ◎ 在个体自我的可能发展水平和与 人协作并受到他人指导的可能发 展水平之间存在着某种差距，这 种差异定义为最近发展区 （proximal development zone）。
做的经验
学习理论流派 行为主义学习理论 ◎认知主义学习理论 ◎建构主义学习理论 ◎人本主义学习理论 ◎多元智能理论
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二、学习理论流派
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行为主义学习理论--桑代克
试误学习理论
试误学习理论基本规律
效果律：在试误学习的过程中，如果其他 条件相等，在学习者对刺激情境做出特定 的反应之后能够获得满意的结果时，其联 结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联 结就会削弱。 ◎ 练习律：在试误学习的过程中，任何刺激 与反应的联结，一经练习运用，其联结的 力量会逐渐增大。而如果不运用，联结的 力量会逐渐减少。 ◎ 准备律：在试误学习的过程中，当刺激与 反应之间的联结，事前有一种准备状态时， 实现则感到满意，否则感到烦恼；反之， 当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类 似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射， 称为泛化。分化指通过选择性强化和消退使 有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似 的刺激做出不同的反应。泛化能使学习从一 种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学 习者对不同的情境做出不同的恰当反应。 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条 件刺激强化，则已建立的条件反射将逐渐减 弱甚至消失。
二、学习理论流派
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多元智能理论--加德纳
教学理论
加涅的教学事件理论 ◎奥苏贝尔的‚先行组织者‛ 理论 ◎赞可夫的教学理论 ◎布鲁纳的发现教学理论 ◎布鲁姆的掌握学习理论 ◎巴班斯基的教学过程最优化理论
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奥苏贝尔的“先行组织者” 理论
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先行组织者?
◦ “先行组织者”指将学生原有知识和新知识 联系起来的一种引导性材料