浅析高中英语口语教学策略
培养高中学生英语口语能力教学策略
浅谈培养高中学生英语口语能力的教学策略《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标之一就是“培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。
”由此可知，听说能力作为语言技能则是形成学生综合语言运用能力的重要基础之一。
这种能力同时也是普通高考英语必考内容之一。
根据《广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求》，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。
因此，笔者把高中英语口语能力放在教学的突出位置，在多年的教学实践中，归纳、总结和提炼出了“目标激励、精选内容、优化教法、点拨技巧”等培养高中英语口语能力的教学策略，并在实际教学中取得了良好效果。
一、目标激励策略：明确目标，激发动力目标激励就是通过教学目标的设置来激发学生的学习动机，引导学生的行为，使学生个人学习目标与教师的教学目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。
在高中英语口语训练中，笔者通过为不同学段设置口语教学目标来最大限度地激励学生参与口语训练，不断提高学生的听说能力。
笔者把高中英语口语教学的总目标按照三个学段划分为三类训练目标：高一训练学生“爱听敢说”的能力，侧重培养学生听说英语的浓厚兴趣和良好心境；高二训练学生“会听会说”的能力，侧重培养学生听说英语的微观技巧与方法，高三训练学生“听好说好”的能力，侧重培养学生在新的语境下听得懂、说得明的宏观技能与策略。
具体而言，在高一学段教学中，笔者坚持采用“每日一报告”的形式，在进入正式教学内容前，给学生3-5分钟时间，让学生轮流做英语口语值日报告，将自己最感兴趣、最新发生的有趣故事等说出来，看谁敢说而且说得话最多，不强求表达的准确性，只强调表达的勇敢性，师生共同评分，并由教师记载下来，每学期一一记载，取平均值作为平时口语成绩。
在高二的听说训练中，学生要掌握在不同话题下“会听会说”的技巧与方法。
高中英语口语教学策略
不足 。运用多媒体教学， 生置身于 教学 中要结合学生实际 ， 活取舍或变 扬他们练得好 、 使学 灵 进步快来激励他们 。对 特定的语言环境 中， 让学生在具体 的环 通教材 内容 ， 采取启发式 、 情景式 ， 竞赛 于较好的学 生提 问较难的问题 ， 赞扬会 而一旦他们有 了一 境 中去领悟语言 ， 练语言 ， 操 运用语言 ， 式或答辩式等 多种贴近生活 的教学模 使其尽最大的努 力，
五、 要鼓 励 学 生
教 师应牢记 ， 对学生来 说 ， 习外 学
而 也 不应 在 上 课 中 间犹 豫 、 考 下 一 步 做 没 有 练 习过 的 材 料 。错 误 的 回答 ， 果 语 可 能 是 一 种 困难 的 、 又使 人 灰 心 丧 思 如
什么。因此熟悉教材 、 精心设计教案对 老是重复的话 ， 就会形成错 误的语言 习 气 的学习经历。因为 ， 他需要放弃 已经 必须训练舌头和嘴 于一个语言教师来说尤其重要 ， 这是一 惯 ， 因而 ， 一点一滴地给学生传 授新 的 熟悉 了的交际方式 ， 堂语言课成败的关键所在 ， 不容忽视 。
机会， 大大抑制 了学生的英语学习潜能， 与 ，形成了学生优化的内部心理过程 ， 生分成 四个小组 ， 进行与奥运话题有关 也导致 了他们进 入高中难 以适 应老师 这种 心理过程与优化 的外部 刺激相互 的问题抢答形式 进行 四个小组竞赛， 最 看 用英语进行课堂教学 。 作为高中英语教 作用 ， 就能使学生在学习英语 的过程 中 后 累计各组所得 总分 ， 哪一组最高分
际情 景
材料 的同时经 常复习 以前所教 过的 内 唇 的肌 肉发出新 的语言。 他的大脑 中要
形成新的神经模式 。 他所熟悉 的环境 中 西 ，他处于童年 时代 的无助状 态之中 ，
浅谈英语口语教学现状及提高策略
２ １ 年 第 ３期 （ 第 ９ ０１ 总 ４期 ） ２ １ 年 ６月 出版 ０１
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浅谈英语 口语教学现状及提高策略
龙 坤
（ 西青年职业学院 ， 西 江 江 摘 南 昌 ３０３） ３ ０ ３
的基础上 ． 将这 些关 键 词 或词 组 口头重 组 成 篇 。口头 复 述 文 章 要 求 学 生 独 立 用 自 己 的 语 言 连 贯 地 叙 述 读 过 的 材 料 。 针 对 性 地 选 择 一 些 时 事 趣 闻 、 默故 事 、 言 故 事 、 有 幽 寓 历 史 故 事 、 名 人 轶 事 等 文 章 让 学 生 复述 会起 到 非 常 良好 的 效 果 。 学 生 复 述 的过 程 中 ， 们 将读 到 的 内容 进 行 思 在 他 考 、 工 。 自已 的语 言 表 达 出来 。 样 的 语 言 实 践 ， 仅 加 用 这 不
要 ： 着我 国 经济 的发 展 ， 随 国际 交往 越 来越 频繁 ， 语 口语 的 用 途 变 得 日益 重要 。 外 英语 Ｉ语 教 学 一 直是 ： ／
英语 教 学 中 的一 个 薄 弱 环 节 。本 文 主 要 立 足 于 现 阶 段 英语 口语 教 学现 状 ， 多层 面 、 角度 探 讨提 高 大 学 英 语 口 多
程 中存 在 诸 多 问 题 造 成 当 前 中 国大 学 生 英 语 口语 能力 普
们 懂 得 英 语 在 实 际 交 际 中 的 重 要 作 用 ，意 识 到 得 体 交 际
的重 要 性 。
２ 口 头 复 述 、 在语 言 教 学 中 ，复述 是 提 高 学 生 口语 表 达 能 力 最 有 效 的 途 径 之 一 。 述 不 但 有 利 于 加 深 学 生对 课 文 的 理 解 ， 复 巩 固 所 学 的 语 言 知 识 ． 且 可 以提 高学 生 的 语 言 技 能 。 而 在 讲 记 叙 文 时 ，教 师 可 根 据 事 情 发 展 的先 后 顺 序 整 理 出 关 键 词 和 词 组 ， 后 呈 现 给学 生 ， 求 学 生 在理 解课 文 内容 然 要
高中英语口语训练中的不利因素浅析及对策
刘 辉
（ 抚 松 县 第 五 中学 ， 吉 林 抚松 随着 新 课 改 的不 断 推 进 ， 普 通 高 中 英语 教 材 进 行 了 改 革 ， 并 广泛 运用 于课 堂教 学 。 新 教 材 的推 广 与使 用 ， 促 使 英语 课 堂 教 学发 生深 刻 的 变化 。 近 年 来 ， 在 英语 课 堂 教 学 的 实 践 中 ， 学 生 英语 口语 表 达 能 力 的 培 养 已越 来 越 受 到 重 视 ， 我深 感 要 取 得 口语 突 破 ． 还得从 “ 教” 与“ 学” 两方面人手。 “ 教” 是 指 突 出 教 师 的 指 导 作 用 ，使 教 师 在 吃 透 新 教 材 的基 础 上 采 用 多 种 形 式 的教学手段 ． 激 发 学 生学 习英 语 的 动 机 ， 让 学 生 始 终保 持 学 习 英语的兴趣 。 “ 学” 是 指 突 出学 生 的 主 体 地 位 ， 不 仅 使 学 生 学 好 英语 ， 而且 会 学 英 语 。 因 此必 须 多 读 、 多讲 、 多操练 ， 充 分 利 用 学生的感官作用 ． 这 样 才 能 将 自己 培 养 成 以“ 语 言 作 为 交 际 功 能” 的 实用 型人 才 。 但 在 具 体 的 教 学 实 践 中 ， 有很 多 不 利 因 素 影 响 并 阻 碍 英 语 口语 训 练 的顺 利 进 行 。 下 面 针 对 高 中 英 语 口 语 训 练 中的 不 利 因素 进 行 分 析 ． 并 提 出对 策 ， 与 同 仁 们 共 同 分 享。
一
一
高 中英 语 口语 训 练 中 的 不 利 因素 浅 析 及 对 策
１ ３ ４ 因素
１ ． 轻 视 英 语 口 语 的 思 想
些 学 生 学 习英 语 的 动机 就是 为 了 应 付 高 考 。 由于 目前 在 高 考 中还 没 有 口语 检 测 项 目 ，因 此 他 们认 为 进 行 英 语 口语 训练是浪费时间 。 事实上不少教师也持这种态度。 新 教 材 的教 学 中仍 有 “ 穿新 鞋 、 走老路 ” 的现象 ． 教 学 的 重 点 还 停 留在 讲 解 语 言 上 。而 新 教 材 中安 排 的 大量 的 口语 活 动 却 因 舍 不 得 花 时 间而被 师生置之不 理。结果造成 “ 哑巴” 英语现象 ， 学 生 只 会 读 ， 不会讲 ， 不 仅 影 响 到 口语 训 练 的 效 果 ， 而 且 影 响到 口语 表 达 能 力 的培 养 。
英语口语教学策略浅析
改 革 开 放 以来 ， 国 的 英 语 教 学 有 ＿长 足 的 进 步 ， 养 了大 批 外 固 ． 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐性 的 语 言知 识 ， 而 促 成 学 我 ｒ 培 能 从 语 人 才 ， 也 存 在 不 少 问 题 。最 突 出 的 问 题 是 我 国普 通 高 校 毕 、 的 生 语 感 的 形 成 和 语 言 习 得 。 使 学 生 先 从材 料 中 获 取 语 言 信 息 ， 大 脑 但 生 经 英 语运 用 能力 差 ， 其 是 口语 能 力 。 传 统 应 试 教 育 体 制 的 导向 ， 国 整 理 储 存 后 再 以 语 言 的 形式 表 现 出 来 。 我 们 不 提 倡 死 记 硬 背 ， 不 提 尤 受 我 更 的 英语 教 育普 遍 缺 乏 对 于 学 生 听 说 能 力 应 有 的 重 视 ， 致 学 生 『语 能 倡 一 切 都 背 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 兴 趣选 择 背诵 一 些 名 人 演 讲 、 彩 导 ］ 精 力薄弱 ， 法进行顺畅的沟通。 无 电 影 对 白等 等 进 行 适 量 背 诵 。 复 述 是 口语 练 习 第 二 阶 段 中 的 高 级 阶 目前 大 学 英 语 Ｉ语 教 学 有 两 种 形 式 ： 种 是 外 籍 教 师 主 讲 ， 们 段 复述 也需 要 先摄 取 语 言 信 息 。 不 同 的 足 ， ＝ Ｉ 一 他 但 它需 要 对语 言信 息进 行 般 不 采 用 某 一 特 定 教 材 ． 是 自 己选 材 组 织 教 学 ， 虽 然 町 以更 好 自 己的 加 工 整 理 （ 据 自 己 的 知 识 范 围 ） 然 后 通 过 语 青将 信 息 产 出 。 而 这 根 ， 地 发 挥 教 师 的 特 长 ， 却 往 往 变 成 教 师 一 言 堂 ， 生 得 不 到 应 有 的 系 这 个 过 程 综 合 了学 生 的 语 音 知识 、 法 知 识 和 语 言 运 用 能 力 ， 够 从 但 学 语 能 统 语 言训 练 ， 多 学 生 对 外 教 的 教 学 并 不 卜分 满 意 。 很 他们 普 遍反 映 ， 外 各 方 提 高 学 生 的 综 合 技 能 。 教 除 了 地道 的语 言和 对 西方 文 化 习 俗 的 了 解 之 外 ， 教 学 方 法 和手 段 ２３ 会 话 是 ５个 阶段 巾 的超 越 阶段 ， “ 向 自 由千 国 ” 阶 段 。 在 ． 是 迈 的
浅议高中英语口语教学策略
天 ｊ 吴 泓 厶
（ 安徽 省颍 上一 中 安 徽 ・ 阳 阜
中图 分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ： Ａ
Hale Waihona Puke ２６０ ） ３ ２ ０ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ０ ０ １７— ８ ４２ １ ３ １ — ２ ０） ４
２ 口语 能力 提升 的三个 阶段
１ 复述。在此阶段 ， ） 学生 口语 能力刚刚起步 ，３ １语运用 ： 主要靠记忆 全盘照搬语 法 、 句法 、 词汇 。 感则主要停 留在 语 对言语材料 的表面现象如 内容 、 感情 、 语气 的感知上 。
２ 复 用 。 在 此 阶 段 ， 生 口语 能 力 有 了一 定 的 基 础 ， ） 学 积
问路 、 看病 、 购物等场景 。学生们 通过扮演不 同的角色 ， 从人
物语言与感情 的变化 中实地使用语 言 ，能使 学生不断 了解 中西文化及语言的差异 ， 理解 不同场景 的社会意 义 ， 从而达 到提升 口语能力和交际水平的 目的。 专题辩论 会 ：教师可 以根据不 同时期的热点问题或事 件组织学生分为正方 、 反方 、 评委三方 召开辩 论会 。在选题 上， 一般都选用 学生熟悉 、 感兴趣 的事情 况 ， 例如 ２０ ０ ８年北 京奥运会 、０ ０年上海世博会 、 Ｂ ２１ Ｎ Ａ球赛等 。辩论能够培养 学生连贯发 言 以阐明 自己观点 和参与他 人意见 的能力 ， 训 练学生的逻辑思维能力 。 课外小组活动和真实场景模拟 一般 适用于 口语能力提 升的复述、 复用阶段 ， 专题辩论会 则适用于交际 阶段 。 ２ １语训练与听读写训练结合 。英语 １语能力是 听说 ） ３ ３ 读写 四种技能的综合体现 ， 相互影 响 ， 此促 进 ， 为转换。 彼 互
浅谈口语在英语教学中的重要性及策略
（ ） 三 举办各种形式 的实用性课外活动 在丰富多彩 的课外活动 中， 学生可 以摆脱课堂和课 本 的限制 ， 热情高 涨地 自由发 挥 ， 以有效地激 发他们 可 交流 的兴趣 ， 自觉地 克服羞怯 的心理 ， 从而充分 体现英 语 生动活泼的语言特色 。 首先 ， 创办 “ 英语角 ”创设真实 ， 情景 ， 让学生充分体会语言 的实用性 。 其次 ， 以积极引 可 导学生表 演课本 中的故事 、 对话 或组织 、 指导 自编 自演 英语短剧等 。再次 ， 以组织开展形式多样 的英语交 际 可 活动 ， 使学 生获得更多 的英语 实践机会 ， 而收 到在课 从
堂 教 学 巾达 不 到 的 效 果 。 （ ） 破 课 本 、 师 和 课 堂 个 中心 ， 电教 化 手 四 突 教 将
段 引 入课 堂
部 分组织 学生 根据所 提供 的语 言素 材 与任务 要 求 ， 自 己组织语 言 ， 开展各种形式 的 口语表 达活动。
教 师首先要 引导 学生注意 语言得体 。首 先让学 生
了解英语 国家人 士 的思维 方式与 习惯 表达 方法 ，培 养 学生 的跨文化交 际的意识 ，并 注意观察 英语 国家 习惯
的体 态 语 言 ， 加 表 达 能 力 。然 后 教 师 引导 学 生学 习 并 增 运 用 及 教 材 中提 供 的 日常 交 际 用 语 和 常 用 结 构 ，将 学
【 你说我说 】
浅谈 口语在英语教学 中的重要性 及策 略
张 同菊
（ 河北省邯郸市第七 中学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５ ０４
摘 要 ： 言是 一 种 交流 工 具 ， 言教 学 的最 终 目的是 培 养 学 生能 够 熟 练 运 用 这 种语 言进 行 交流 的能 力。 英 语 语 语 在 教 学 中 ， 养 学 生的 口语 交 际能 力 是 日常 教 学 的 重 要任 务 之 一 。 本 文将 从 练好 口语 的重 要 性 及 课 堂 内 外几 个方 面 培
提高高中英语口语教学的策略探究
。
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的主体 ， 老师在课堂的教学中起指导作用 ， 灵活 的运 用 多 样 的教 学 方 式 在练习的过程中 ， 老 师 可 采 用 小 组 合 作 的 形式 进 仃 ， 根 据 班 中 学生 的数 日 、 水 平 的高 低、 基础的不 同 、 相 同的兴趣等把学生分 成若ｆ组 ， 让他们进行 口语对话 ，或扮 演成不 同的角 色进行情 景表演来完成教学 任务 ，通过小组合作的形式增强 学生的学习主动性 ， 调 动 和 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 、
３ ． 采 用 任 务 式 教 学
、
创建语言氛围 。 实 践 交 流 应 用
要 想学 好一 ¨外语 ， 良好 的语 言环境 和氛 是 非 常重要 的因素 。 因此 ， 老师在给学生 上课 的时候要 特 别重 视创 设 交 际 的语 言 环 境 。 在教学过程 中， 为 学 生 的 口语练 习提供机会 ， 主动构建 良好 的语言环境 。 比如在上课 的前 三分钟 ，让学 生轮流说下 自己昨天 都 做过什么事情 ， 或用英语讲个小故事或小笑话 ， 或 说 下 自己最 近在 英 语 的学 习 上遇 到 的 网难 和取 得 了 哪些进步等。 另外也可 以利用多媒 体教 学技 术 ， 把互 联网上标准的英语 口语对话播放给学生看 ，让他们 在看的过程中进行模仿 ，看完后进行学生间的对话 练 习 ，这 样 学 生便 会 在 实 践 中提 高 自己的 英 语 运 用 水平 ， 更 能 主动 的学 习 和 实 践 ， 从 而 在 学 生 的 相 互 评 价 中体现 Ｌ ｝ 『 了自我的价值 ，为培养和激发学生对 门 语 教 学 的兴 趣 打 下 了 坚 实 的基 础 。
二、 教 学 方 法 多样 。 调 动 学 习热 情
浅谈高中生英语口语学习的策略
感 以及对 自身 口语 能力 的 自卑 感使 得 他 们 一度 处 于 紧张 和焦 虑 话 。学 校 可 以组 织 的 英语 角 和英 语社 团 ，也 可 以在 平 日里 上课 的状 态 ， 并 且 逃 避 任何 开 口说 英 语 的 机会 ， 学 习 口语 的欲 望 就无 时 ， 让 学 生通 过 阅读 交 流 自己 的英 语 日记 ， 来加 强 口语 训 练 。另
一
四、 克服 口语 练 习 中的不 足 学生 学 习英 语 很 明显 的优势 就 是他 们 模 仿 能力 强 ，语 音语 调 可 塑性 很 强 。所 以 ， 在 他们 平 时训 练 的 时候 ， 教师 一 定 要 及时 纠正他 们 的语 音 、 语调 。让他 们尽 可 能 的抓住 一 切机 会模 仿 正确 发音 ， 改 掉 不 良的 发 音 习惯 ， 使 自己 发音 准确 ， 语 调 自然 、 流畅。 比如 跟读 录 音 ， 有 条件 的可 以和 外 国人 进 行交 流 等 ， 英 语 演讲 比 可 以使 发音 变 得 清晰 、 圆润 、 纯正 。找 出 自己 口语 说话 中的不 足 ．
语 法 知识 的训 练 ， 忽 略 了学 生 的 口语 训 练 ， 很 多 学 生 进入 大 学后 的积 极性 ， 活跃 课 堂 气 氛， 提 高 每 位学 生 的英 语 口语 水 平 ， 是 我们 英 语 问好 ， 这 些 良好 的习 惯养 成 了 ， 学生 就 不会 羞 于 开 口 ， 同时 。 没 有 办法 和 同学 老 师进 行 英语 口语 交 流 。 怎样 激 发 学生 说英 语 也 能 锻炼 学生 的 口语 能力 。
浅析如何提高英语口语教学
２ 、 提高 学生 的积极性 ： 英语 口语 学习重要 的是 有学生 的 参与 ， 跟着老 师 的进度 走 。 老 师不断提 高学生 的积极 性 ， 而 不 是 盲 目的讲解 ， 给 学生 多创造 英语 口语 交流 的机 会 ， 可以通 过提 问问题 来提高学生 的参与 性 ， 学生 之间也 可以很 好地进 行意 见 的交流 。 也可 以采 用分 组 的方法进 行 教学 ， 使 学 生 的 想象 能力和组 织能力充 分的发 挥出来 ， 不 断地让 学生 进入深 提高学 生英语 的综合能 力 。 【 关键词 】 课 堂教 学； 口 语； 积极一 ｌ ＃ － ； 课堂反馈 ； 教学 入研究 ， ３ 、 提高学生 的 自主 学习能力 ： 目前学 生学 习英语 的状态 方 法 直 处于 被动状 态 ， 学生 的学 习兴趣 不高 ， 只是 停 留在简 单 的掌握英 语的单词 和语法 上 ， 完全 没有重 视英语 口语学 习的 目前 英 语 口语教 学 中存 在 的 问 题 重 要性 ， 不能 做 到主 动地学 习英 语文 化 。 现 阶段 老师 要不 断 ｌ 、 教 学 以教师在课 堂讲解 为主 ： 现 在 的英 语课 都是 以老 引导学 生学 习 ， 教 会 学生 自学英 语 的能力 ， 使学 生感 受到 学 师的讲 解 为主 ， 但是 课 堂教 学时 间有 限 ， 英 语 听力在 课 堂 中 习英语 这 门语言 的兴趣 。 只有学 生感 兴趣 ， 才能 主动 地想 了 所 占份额 小 ，英语听力 讲解课 时也不 能达 到理想 中的要 求 。 解、 学习这 门语言 ， 从而养成 主动思 考 、 主动学 习 的英语学 习 很 多的英 语教 学是 翻译 听力课 文的方 法 ， 主要 侧重 点是 英语 方式 ， 以最快 最好 的方法 自 行 学习 。 因此 ， 老师 最重要 的是 培 知 识 的传授 ， 老 师把 知识 点 讲解完 毕 ， 紧接着 就 是就 是课 后 养学 生 的积极 性 ， 比如 对学 生感兴 趣 的内容 进行 学习 ， 可结 习题的锻炼 ， 然后 结束本 节知识 点 的讲 解 。 在 这个过 程 中 ， 学 合故事 、 实事 、 新 闻等 为英语教 学文章 ， 让学生 表达他 们 的看 生 处于 被动 状态 ， 只 是听 会这 些知识 点 ， 很少 进 行 自由发 挥 法、 想法， 引起 他们 的注意力 ， 主动地进 行英语 口语的学 习 。 和 积极 的用 英语进 行交 流 。 ４ 、 适 当 的运用 教学 工具 ： 现代 教育 水平 的发 展迅 速 ， 产 ２ 、 学 习英语 口语 的 目标错误 ： 老师 和学生 对学英 语 的 目 生很 多的教学 工具 ， 例 如多媒 体 、 电子 图书等 ， 这给老 师提供 的认 识是错 误 的， 我们学 习英语 这门语 言不是 为 了掌握多 少 了多 种 多样 的教学 方式 。 老 师可利 用多 媒体 ， 发展新 的教学 的单词 量 ， 精 通多少 的英语 语法 ， 为了考个 多 高的分数 。 我 们 模式 ， 开拓 学生 的视 野 ， 改进 学习方 式 ， 提高 学习效 率 ， 教 师 学 习英 语 的真正 目的是能 够流利 的用英语 进行 交谈 ， 为 了更 要充 分利用 多媒 体 等教学 工具 ， 拓宽 学生 学 习渠 道 ， 改进 学 好地实 现 自己的个人 价值 。 如果我 们不能 熟练 的应用 英语来 生的学 习方式 ， 提 高学 习效 率 。 充分 利用 电视 、 网络 、 报刊、 英 扩展 我们 的道 路 ， 为我 们 的成功 做铺 垫 ， 那么 考再 高 的分 数 语 图书等 多种 资源 ， 改善 学生 的学 习环境 ， 提 高学 生 的积 极 也是徒 劳无 功。 性。 同时 通过这些 教学工具 ， 老 师不断提高 自身 的教学水 平 ， ３ 、 英语 口语教学 忽略 了语 言 的得体性 ： 什 么样 的场合 说 更 好 的为学生提供 全面 、 准 确 的教 学资源 。 什么样 的话是 很重要 的 ， 同样 的语 言可能 在不 同的环境 中表 ５ 、 教 师的水平 的提高 ： 英语是 随着社会 、 经济 、 的发展 水 达 的意思不 一 样 ， 尤 其 是我 们说 的错误 理解 ， 用 错 了语 言可 平 不断 的提 高 ， 这 就要 求老 师 的水平要 不 断 的提 高 ， 重视 自 能会有不 必要 的误会 。 文化对 语言 的影响很 大 ， 就 如英语 ， 英 身 的教学效 率 ，对 于 自身 的英 语课 堂应该不 断反思 和改进 ， 美国家 的风俗 习惯和 中国 的有 所不 同 ， 有些语 句含 义相 差很 以达 到最佳 的课 堂效果 。 也 可 以通过 与学 生交 流 ， 了解 自身 大， 我们学 习英 语 的 同时要 注意 英语 的得 体性 ， 根据 所 处 的 的不足和缺 陷 ， 及 时改正 ， 做 到师生关 系最佳 。 也 可与其他 英 环境进行 交流 。 语 老师互相 研究 、 互相 切磋 ， 研 究如何 使英语 水平达 到最好 ， ４ 、 忽 略非语 言工具 和身体 语言 的作用 ： 英 语 口语教 学主 寻求最 佳 的教学模式 。 要 以教 师讲 解 为主 ， 主要 是语 言 和语言 之 间的互 动 ， 从而 忽 通 过 以上 的讨论 研究 ， 发 现 目前英语 口语 教学 中的 问题 略 了非语 言工具 的应用 。英语 口语教 学要多 利用 多媒体 、 形 和找 到可行 的解决方 法和方式 。 主要改变 老师 和学生 对英语 象 的图 画等一些非 语言 工具 。 非语 言 工具使得 英语 更形象 具 口语学 习的 目标 ， 增 加 学生 学习 的积极 性 ， 发掘学 生 的 自学 体， 让学 生迅速记 住单词 ， 理解单 词 的含义和 意境 。 对时代 和 能力； 老 师对 于英语 口语教 学要不 断 与时俱 进 ， 提 高 自身 的 生 活环 境差距 很 大 的学 习文章 ，应 该结 合一 定 的非语 言 工 英语 水平 ， 引导 学生 用 正确 的方法 学 习英语 口语 ， 从而 不断 具， 提 高学 生的 积极性 和记 忆 能力 ， 同 时英语 口语 教 学也 只 提高学 生的英 语水平 ， 使 学生 的人生价值 得到充 分的发挥 。 强 调语 音的 语调 ， 忽视 身体 语言 这 一 工具 ， 身 体语 言是 语 言 参 考 文 献 交流 的重要 的辅助 Ｔ具 ，可以充 分的 帮助学生 理解 英语 ， 在 【 １ ］ 肖健 壮． 英语 学习策 略［ Ｍ］ ． 北京现代 出版社 ， １ ９ ９ ７ 进行 交 流的过 程 中身体 语 言可 能会容 易表 达 一个 人 的真 正 【 ２ 】 陈 莹， 曹 家庭 ， 高嵩 ． 国内英语 自主学 习研 究 简评 ［ Ｊ ］ ． 青 岛远 意思 。 洋船员 学院学报 ， ２ ０ １ １ ， （ Ｏ ３ ） ： ２ ｌ 一 ２ ３ ． 二、 提 高英 语 口语 教 学 水 平方 法 的 分 析 ［ ３ ］ 张迅 ． 论英 语 口语课 堂 中合 作学 习 的组 织策 略 ｆ Ｊ １ ． 夕 语 与 ｌ 、 明确英 语教学 的 目标 ： 在教 学过程 中重视 发展 学生 的 外语教学 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ８ ） 语言综 合运用 能力上 ， 提升学 生获取 、 处理 、 分析 信息 和解决 （ 作者单位 ： 哈 尔滨远 东理 工 学 院 ） 问题 的能 力 ， 培养 学生 的文 化交 际能 力 ， 让 学 生 明白学 习英 语不仅 仅是为 了上一 个好大 学 ， 有份 好工作 。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
高中英语口语教学策略
浅析高中英语口语教学策略摘要：听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
而在实际的教学过程中，由于英语口语在高考中没有直接考试形式，大多数教师忽略了对学生的口语培养。
造成即便是考试中得高分的学生，口语也不尽如人意，即大家所指的哑巴英语。
关键词：高中英语口语教学策略英语课程标准对口语交际能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英语口语，同时，口语又是我们学习英语的主要手段。
基于以上的一些需要，本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力。
一、加强口语互动教学互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。
相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。
因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。
互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。
因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。
其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。
互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。
浅析英语口语在高中英语教学中的作用
作者 简介 ： 陈焯 （９ ７卜 一） 苏连云港人 ， １７ ． 江 中学一级教 师 ， 研究
方向 ： 中学英语教 学
使他们从情景为出发 ， 针对一定的交际条件 采使用 目的语 ， 而不是 以 语 法为纲 ， 只注重掌握语言的内容 ， 到头来学生变得 ” 口不一 ” 心 或 ” 词不达意 ”不仅课堂教 学的效果和 目的达不到 ， ， 同时也极 大地挫 伤 了学生英语学习的积极性 。而通过 口语教学最终可 以培养学生以 意念为纲 、 以意思驾驭 言词 、 以内容支配形式 的能力。 三、 口语有助于区分主要 和次要信息 首先要正确理解 ” ” ” ” 听 和 说 的关系 ， 听和说都是 口语 ， 听应 该始于说之前 ， 学生通过 听 ， 大量地接触英语语 言之后 ， 便可 以开始 进行 口语能力 的训练 ， 此时学生不是被迫说话 ， 而是因为他们 已有大 量的语言储备 ， 开口说话 ， 表达思想 ， 进行交际是他们的愿望 ， 是大 也 量听的必然结果 。 因此在课堂 口语教学 中教师应随时根据课 堂反馈 、 学生表情 ， 来加快 、 放慢或重复信息 ， 帮助学生有选 择地获取信 息， 从 而培养学生正确的听音方法 、 快速 的语感反应 、 练而有效 的笔 录、 简 短期记忆 以及快速归纳判断等基本技能 ，从而增 强英语 听说读 写的
江苏泰 州 ２ ５０ ） ２３０
对本 民族语言 的感性认 识。它 跟语法不 同 语法是理性的 ， 是语言学 家把人们对语言 的感性认 识予以分析归 纳， 并加 以系统化 的结果 。 朱 德熙 曾说 ： 我 们对 于 口语 的感性认识就 是鉴别 文章通顺 与否 的最 ” 可靠 的根椐 。” 吕叔湘也说 ： 语言教学 的首要 任务是培养学生各方 ” 面的语感 ， 学生 的语感增强 了， 他在理解和表达方面都会不断前进。 ” 因此 口语是语言学 习不可或缺 的环节 ， 学生只有身体力行 ， 通过大量 的 口语实践 ， 去感悟和把握东西方语言在文化、 习俗 等方 面存在的差 异， 帮助 自己形成 良好 的第二语言学 习观 。 视野 宽阔了， 语感增强 了， 才能 自觉地把语言知识和语言能力有机地结合起来 ， 能用准确而 并 简洁的语言恰当地表达语言信息 。 五、 口语有助于激发学生学 习的积极性 英语 的课堂教学应是一种师生互 动的交 际形式 ，从理 论上讲 它 始 终包含着两个 因素 ， 即理解（ｏ ｐｅｅｓ ｎ和输 出（ ｏ ｕ ｔｎ。理 Ｃ ｍ ｒ ｎｉ ） ｈ ｏ Ｐ ｄ ｃ ｏ） ｒ ｉ 解 是输出的基础 ， 没有理解 ， 也就没有输 出。 而且 ， 理解只有在输出 中 才 能得到检验 和修 正 ， 如果没有输 出， 就很难看 出理 解 ， 理解 和输 出 应水 乳交 融 ， 互相作用 ， 贯穿在课堂教学 的全过程 。没有互 动的交 际 活 动 ， 不是 一种健康的语言学习环境 。 口 就 语采用 以交际 为主 ， 功能 法、 情景法 和翻译 法为辅的综合教学法 ， 它允许说话者在表达 过程 中 出现局部 的语法错 误 ， 教师并不以修正错误为 由去打断学生 的语 流， 影 响其话语输 出 ， 并鼓励他 们积极开 口， 这样就消除 了第 － ｉ 言学 习 －￣ ． 者 的顾虑 与 自 心理 ， 卑 提高了他们课堂参与 的积极性。 同时， 语 蕴 口 含 了说话者 之间的某种 亲密关 系 ， 了会话双方的距离 ， 于说话 拉近 便 者在一种平等 、 轻松 的环境 中表达 自 ， 我 一旦当他成功地用英语表达 了他所要 传达的信息后 ， 必会产生一种 ” 势 成就感 ”继 而激发再度 ，
高中英语口语教学策略论文
高中英语口语教学策略摘要：针对目前高中学生英语口语面临的问题，着重探讨在高中英语课堂上如何让学生开口说英语，新课程标准下对教师的讲课提出了较高的要求，不仅要求转变观念，以生为主，而且还要求教师要注重学生创新和实践能力的培养。
作为教师要打破传统教学模式的束缚，激发学生思维，培养学生的创新能力和实践能力，提升口语培训的价值。
关键词：高中英语；口语教学；口语培训；自主学习我国大部分地区高中英语口语的训练程度不够，教师和学生对于英语口语重要性的认识还不足，因此，造成许多学生哑巴英语的状态。
在新课程标准改革以后，书中增添了更多新的学习任务。
例如，presentation，演讲，交际用语如购物、旅游等等，这些任务旨在提高学生口语能力，锻炼用英语思考问题的能力，因此，面临教师眼前的重要问题是如何实施高中英语口语教学，怎样提高学生英语口语表达能力以及交际能力。
一、充分利用教材，从中提炼出适合学生口语学习的素材新教材的每单元的第一部分都是warming up，这部分作为小单元重要学习内容以前的热身活动，教师可以让学生围绕这个主题展开联想，自由讨论新知识，多数的热身活动没有问题，教师可以适当根据内容进行引导和启发，其中，预习也是重要的内容。
二、多让学生开口讲英语新课程标准中开设了speaking部分，speaking部分为了给学生更多的锻炼英语口语的机会，尤其是高中学生的英语口语能力，要培养学生良好的口语表达能力，要给班级每个学生锻炼口语的能力，每个单元的speaking部分至少要留出10～15分钟的锻炼时间，并且将学生分成各个小组，设置各种适合口语锻炼的情景。
新教材在每单元的speaking部分提供了各种形式的口语任务，很多的语言素材以及语言项目中，教师能结合要求布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，进行小组讨论以及评论发表等等。
例如，高一上第三单元有关旅行的任务课题，可以根据旅行设置情景，让学生分别扮演导游和客人等，甚至有些同学可以扮演自然或者人文景色，寓教于乐，这样学生在无拘束的自然的环境里很容易表达自己的思想感情。
浅析高中英语口语教学
也 乐 于 用 简 单 的 英 语 表 达 自 己 的 观 点
了。
很 出 色 。 目的是 使 学 生 感 到 只 要 努 力 就 可 以取 得 成 绩 ， 到 自己正 在 不 断 进 步 ， 感
了应 付 各 种 以笔 试 为 主 的英 语 考 试 ， 在
多 年 的 英语 学 习 过程 中 ， 老师 给学 生 教 授 更 多 的 是 词 汇 和语 法 方 面 的 知 识 。 能 运 用 英 语 流 畅地 进行 交 流 的学 生 人 数 并
不 是 很 多
一
给其 他 学 生 做 个榜 样 。 于 稍 差 的学 生 ， 对
里 接 受 的 英 语 学 习 都是 以应 试 为 主 ， 为
三分 钟 演 讲 。为 了 培 养 学 生 能用 英语 进
行 演 讲 ，逐 步 培 养 学 生 单 独 用英 语 讲 一 段 话 ， 每 日见 闻 、 所 熟悉 的 人 、 好 、 如 谈 爱 景 色 等 。 般 我先 安 排 口语 较好 的学 生 ， 一
有所 收获 。 生有 了 “ 就感 ” 就 会 逐 渐 学 成 ， 消 除 畏难 情 绪 。 ２ ．课 堂 分 组 讨 论 及 课 文 复 述 是 基 础 。 于教 材 中 学生 有 话 可 说 的 话题 ． 对 我
都 组 织 学 生 进 行 分 组 讨 论 甚 至 进 行 辩
三 、 教 师 要 教会 学 生做 一 个 英 语 学
样 的情 况 ．学 生 由于 喜 欢 某 一 位 教 师 而
复 述 的 效 率 ，避免 部 分 未 轮 到 复 述 的 学 生 走 神 ， 要 求 全 班 学 生 不 仅要 准备 讲 ， 我 而 且 要 认 真 听 ， 后还 要 评 论 。 于高 中 听 对
浅析高中英语口语教学策略
英语 课程 标准 对 口语 交际 能力 提 出 了更高 的要 求 ，全 球化
的背 景也 需要 更 好 的英语 口语 ，同时 ， 口语 又是 我们 学 习英 语
的主 要手 段 。基 于 以上 的一 些 需要 ，本 文 阐述 了在 进行 口语 训
练中 培养 学 生英 语 口语 的兴 趣 ，通过 多种 手 段提 高 学生 的 口语
直接 考试形 式 ，大多 数教 师忽 略 了对学 生的 口语 培养 。造 成 即便 是 考试 中得 高分 的学 生 ，口语也 不尽 如人 意 教 学
策略
地 说成 “ Ｇ ｏ ｓ ｌ ｏ ｗ ｌ ｙ ． ” “ Ｗａ ｌ ｋ ｓ ｌ ｏ ｗ ｌ ｙ ． ”或 “ Ｒ ｉ ｄ ｅ ｓ ｌ ｏ ｗ ｌ ｙ ． ” 。这 些 说 法 听起 来很 不 自然 。运 用 这种方 式 与人 交际 经 常会 导致 交 际 出现 障碍 甚至 失 败 。在英 语 口语 教学 中应 该让 学 生听 地道 的英 语 ，培养 他们 边 听边 直接 用 英语 把 听到而 且理 解 了的 东西储 存 在 记 忆里 的习惯 ，以及培 养 他们 直接 用英 语表 达 的 良好 习惯 。 学 生 通过 一 系列 主动 、积极 的思 维 活动 ，理解 和 表达 思想 ，接 受 和输 出信息 。正是 在这 种 积极 的思 维和 表达 过 程 中 ，学生 才 能获得 真正 的英语 口头交际 能力 。 三、 渗透 英语文 化 。培养 学生 的英语 思维 习惯 在 高 中英 语教 学 中 ，要 渗 透英 语文 化 ，培 养 学生 的英 语思
着 很 大 的差异 ，在英 语 口语 教学 中 ，教师 除 了要 引导 学生 掌握
基 础 知识 和基 本功 ，更 重 要 的是 引 导 学生 了解 英 语 的语 言 环 境 ，扩大 学生 的视野 。培养 学生 的 英语思 维 习惯 ，是 说应 用英 语 时 不受 本族 语 的干 扰 ，用 英语 直 接思维 、直 接 表达 。如果 不 熟悉 英语 思维 习惯 ，学 习英 语 的人 大都是 先译 成 自己 的母 语 然 后 再 翻译 成英 语 ，这 是 中式 英语 。所 以 ，在教 学 中教 师要 适 当 地 扩 充学 生视 野 ，了解 中西 不 同 的 文化 习俗 ，培 养 学 生 的语 感 ，提高 学生 的 口语 表达能 力 。 总之 ，学 生 口语 技能 的提 高绝 非一 朝 一夕 就能 奏效 。培养 学生 的 口语技 能 ，提 升 其语 言综 合 运用能 力，需 要经 过长 期艰 苦 的训 练 和积 累 ，需 要 采取 循 序渐 进 、科 学合 理 的教 学方 法 ， 更需要 教 师们大 胆地 探索和 尝试 。
高中英语口语教学现状及对策探究
阮述江 （ 四 川省达县石桥中学， 达县 ６ ３ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 长 期 以来 ， 我 国的外语教 学活动仍受到传 统教 学模 式的禁锢 ， 许多教 师能熟练地再现 与教 材有 关的知识 点， 有效
地控制 和组织课 堂活动 ， 但 缺乏 必要 的 口语教 学策 略 与方 法。在 多数课 堂上 ， 教 师忽略 了对学生英语 口语交 际能力 的培养 ， 口 语教 学相对 比较 薄弱。本 文对 高 中英语 口语教 学存在 的 问题及对策进 行分析。
语教 学来看 ， 还存在 一些需要改 进的地方 。
一
有效 地帮助学生学 习英语 了。教 师可以采 用学生 比较感 兴趣
、
高 中 英 语 口语 教 学 现 状 分 析
的多媒体进行教 学 。使用投 影仪 、 录音机等多媒体 设备 ， 不但
给 学生提 供真 实 、 优越 的英语 学 习环 境 ， 让学生 身临 其境 ， 增
信 息量大 。 容 易给学生 留下深刻的印象 。 学 习内容也很容 些 老师在英 语课堂上 用汉语来进行教 学 ，这让 学生在课 堂上 感 ， 易被记住 ， 而且不会 使学生感 到乏 味 。 教师上 课时还要注意运 既 有的语 言环境失去它 的 口语教学 的意义 。英 语 口语交际 的
魅 力毫无体 现 ， 有 可能无法 提高学生 的学 习兴趣 ， 在 这样老师 用恰 当的音调 、 节奏 、 手势 、 面部表 情等进 行教学 ， 采 用启发 、 复习等多种 方式引导学 生积极思考 ， 活跃气 氛。教学方 的教导下 ， 学 生无 法提高学 生的 口语能 力。 最后是 学生缺乏勇 练习 、 气。 在课堂教 学 中 ， 有些学 生． 怕说错 ， 说不好 ， 或 者是怕老师批 法的 选择上 ， 也 应尽 量用到 语法翻 译法 、 视 听法 、 交 际法等 多 评而不敢 开 口讲英语 ， 这些 都是缺乏 勇气 的表现 。 从普通高 中 种教学方 法。 的教学现状 来看 ， 学生 的的 口语能力 与其它能力相 比 ， 口语能 ２ 、 重视 情感心理 因素 ， 开发 非智力 因素 。 在提高高 中生 英 力是非常 薄弱的 。有 些学生无法 用完整 的句子清楚 的表达表 语 口语表 达能力的过程 中 ， 一 方面要鼓励他 们多说 ， 另一方 面 达一个 意思 ， 还 有些学 生完全用 中国式的英语来 表达 ， 这些 都 也要及 时地纠正学生 口语表达上 的错误 。现在 的高 中英语 口 会让听众 难 以理解 。
高中英语口语教学策略的研究与应用
高中英语口语教学策略的研究与应用1. 简介高中英语口语教学是培养学生英语交流能力和实际运用能力的重要环节。
本文将研究并探讨高中英语口语教学策略的相关问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择以及评估和反馈等。
2. 教学目标的设定在进行高中英语口语教学时，明确合适的教学目标是至关重要的。
本节将介绍如何设定清晰而具体的目标，包括提升听说能力、增加词汇量、培养听力理解和表达能力等。
3. 教学方法与活动设计本节将讨论多种有效的口语教学方法和活动设计，旨在提高学生参与度和自信心，激发他们运用英语进行真实交流的积极性。
其中包括小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。
4. 多媒体技术在口语教学中的应用利用多媒体技术可以为高中英语口语教学提供丰富多样的资源和工具。
例如，使用录音设备进行语音练习、观看英语电影和纪录片以提高听力理解能力等。
本节将探讨如何合理应用多媒体技术来促进口语教学的效果。
5. 评估与反馈在口语教学过程中，及时准确地评估学生的表现并提供具体的反馈是帮助他们进步的关键。
本节将介绍一些有效的评估方法和反馈策略，包括口头评价、写作评价和同伴互评等。
6. 总结与展望通过对高中英语口语教学策略的研究与应用的讨论，我们可以得出一些建议和总结，并对未来可能的发展前景进行展望。
本节将概括性地总结全文内容，并给出对未来研究方向的建议。
以上是关于高中英语口语教学策略的研究与应用的文档内容编写，主要包括了教学目标设定、教学方法与活动设计、多媒体技术应用以及评估与反馈等方面。
这些信息旨在为读者提供有关高中英语口语教学策略方面的详尽信息，并帮助他们更好地理解和应用相关的教学策略。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中阶段是学生英语学习的重要时期，教师在教学过程中需要采取一系列的策略和措施来提高学生的英语学习效果。
本文将介绍几种高中英语教学策略及具体措施，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习成绩。
一、巩固基础知识巩固基础知识是高中英语教学中非常重要的一环。
教师需要清楚学生的英语基础，并在教学过程中加强对基础知识的复习和巩固。
具体措施包括：1. 组织课堂讨论：在讨论中引导学生回顾和总结已学的知识点，提高记忆和理解。
2. 提供复习材料：为学生提供练习册、教辅材料等复习资料，帮助学生巩固基础知识。
3. 定期复习考试：通过定期组织复习考试，检测学生对基础知识的掌握情况，并及时针对性地进行补救。
二、培养阅读能力阅读是高中英语教学中不可忽视的能力。
教师需要采取一系列策略和措施来培养学生的阅读能力。
具体措施包括：1. 阅读理解训练：提供大量的英语阅读材料，并结合课堂教学进行阅读理解训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
2. 分层次阅读：根据学生的英语水平和阅读能力，提供不同难度的阅读材料，逐步培养学生的阅读能力。
3. 提供阅读指导：给学生提供有针对性的阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。
三、培养听力和口语能力听力和口语是英语学习的重要组成部分，教师需要采取策略和措施来培养学生的听力和口语能力。
具体措施包括：1. 听力训练：提供大量的听力材料，并进行听力训练，提高学生的听力理解和辨别能力。
2. 口语练习：组织口语练习活动，如角色扮演、对话等，帮助学生提高口语表达能力。
3. 语音纠正：针对学生的语音问题进行纠正，通过模仿、朗读等方式帮助学生改善发音。
四、激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师需要采取一系列策略和措施来激发学生的学习兴趣。
具体措施包括：1. 创设情境：通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，使用真实的情境和实际的例子，让学生更好地理解和应用所学知识。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合音频、视频等资源，丰富课堂教学内容，增加学生的学习趣味。
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渐渐培养 出 自己的语感 。另外 ， 除了朗读和背 诵 ， 也可 以让学
英 语 口语教学 致力于培 养学生 的 口头交 际能力 ，教 师应 生 尝试去复述课文 ， 以加强学生 的英语语言表达 能力 ， 复述 课 该 帮助学 生养 成 良好 的 口头交 际 习惯 ， 做到 语言清 晰 、 流畅 、 文 时可 以采用 以下几种形式 ： 挑 选 出一些关键 词提供给 学生 ，
札
浅析高 中英语 口语教学策 略
河 南 省 林州 市 第 一 中学（ ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）周广 俊
［ 摘 要 ］针对 目前 高 中学生英语 口语 面 临的 问题 ， 着 重探讨在 高 中英语 课堂 上如何让 学生开 口说 英语 ， 新课 程标准 下对 策 略 教 师的讲课提 出了较高 的要求 ， 不仅 要求转变观念 ， 以生为主 ， 而且还要 求教 师要注 重学生创新和 实践能力 的培养 。 ［ 关键词 ］高 中英语 口语教 学
１ 加 强 口语 互 动 教师 为主导 、 以学 生为 主体 ， 教学 中在 ３ 听 、 说结合 ， 加强训 练 ． １ 先听 后说 ， 听说结 合 ， 双管齐 下 。在某 种程度 上 ， 听是说 教 师的 启发 下引导学 生去发现 ， 在学 生发 现 的要求 下 ， 促使教 ３ 的前提和基础 。甚至可 以说 ， 我们学 习一门语言 的过 程 ， 就是 师 去启 发 ， 师生 密切 配合 ， 在 和谐 、 愉 快 的情境 中实现教 与学
达意 。 那么 ， 如何才 能做到这 一点呢 ？ 培 养学生用英语 思维的 让 他们根据这些 关键词进行 复述 ； 事先设置一些 问答题 ， 让 学 习惯 ，加强 以习得为主要 形式 的英 语思 维能力 训练是培 养学 生 通过回答 问题 复述课文 的主要 内容 ； 当然 ， 也可 让学生 自由 生用 英语表达思 想的能力 的重要手段 和途径 。用英语思 维是 发 挥尽心复述 ， 这 种方式的挑 战性 更大 ， 也更有价值 。
模式 提高 了学生 参与教 学活动 的程 度 ，强调 了课堂教 学 中最 读和背 诵 ， 多给 学生提 供 朗读 、 背 诵课文 的机会 ， 让学生在 透 关键 、 最活跃 的因素即学生 的主体地位 。 彻理解课文 的基础上再 背诵 ， 进 而体会到 “ 脱 口而 出” 的喜悦 ，
２ 以培养交 际能力 。 提 升 学 生 的 口语 能 力
的共 振 。成 功的英语教 学要致 力于形成一种新 的教 学双边关
个反复 的从 听到说 的过程 。当我们尝试着 开 口去说 一种语 言 ， 首先 是要 听清楚 ， 然后 才能进 行模仿 ； 只有模 仿得足 够准 系 ，使得两 个最重要 的要 素 的作用 得到充分 的发挥 。相对而
一
言， 部 分高 中学生 的英语 基础较 差 ， 对 英语 的学 习缺乏兴 趣 ， 确了 ， 我们 才会有信 心 ， 继续 去听 、 去说 ， 并最 终通过不 断的反 所 以高 中教 师更应抓 住时机 、善于引导 ，教 学方法 要灵活 多 复练 习掌 握这种语 言。 因此 ， 英语教 师在课堂上一 定要让学生
变， 教 学 内容应 引人入胜 。因此 ， 教师 与学 生必须处 理好互 动 先听 懂再模 仿着 去说 ， 这 样听说 结合 ， 双管 齐下 ， 一点一 点地
关系， 教师创设 情境 ， 学生在情 境 中运用 自如的 口语 并举一反 使学生 的 口语水平产生 质的 飞跃 。 ． ２ 多让 学生进行 朗读 、 背 诵、 复 述练 习。反复 诵读很重要 。 三 。互动教 学的原则是 ： 首先教 师要考 虑到学生 的年龄 、 学业 ３ 背景、 获取知识 的方式及学 习语言 的 目的等特点 ， 这 些都会影 然而 ， 事 实上 ， 当前很 多 中学生都 意识不到 诵读 的重要 ， 在考 响到他们学 习语言和进 行语言交 流的动机 。因此 ， 教学 内容 、 试的压 力下将 大量 的精 力放在了语 法和单词 的记忆上 ，甚至 教 学方法 、教学设计 和教学过程就 成了教师 必须认 真研究 的 不知道英 语怎么说 ， 每次说 英语总觉得 隔着些什 么 ， 总 是要先 内容 ； 其次， 要考 虑到教 师和 学生 在教学 过程 中的 角色转换 ， 想一句 中文 ，再翻译 成英语说 出来 ，这种方式 也造成 了很 多 遵循 教师主 导作用与学 生主体作用 相结合 的原则 。互动教学 “ 中式英语 ” 的 出现 。 针对 这种情况 ， 教师 在教学 中必 须重视朗
《 英语课 程标 准》 中明确指 出 ， 高 中英语教 学应 该着 重加 种 方式与人交 际经常会 导致交际 出现 障碍甚至 失败 。在 英语 强在 人际交往 中得体地使 用英语 的能 力 ，为真 实语 言交 际打 口语教学 中应 该让学生 听地 道的英语 ，培养他们 边听边 直接 下坚 实的基础 。 加强 １ ３ 语教 学 、 提高高 中学 生的英语 口语表达 用英语把听到 而且理解 了的东西储存在 记忆里 的习惯 ，以及 学生通过 一系列主动 、 能 力已经成 为高 中英语教 学形势发 展的必然要 求 。如何 实施 培 养他们直接 用英语表达 的 良好 习惯 。 理解和表达 思想 ， 接受和输 出信 息 。正 是在 高 中英语 口语教 学 ，笔者 结合 自己的教 学实践 谈谈 口语教学 积极的思维活 动 ， 这种积极 的思维和表达 过程 中 ，学生才能获得 真正 的英语 口 策略 。