九年级语文枣儿3
九年级下册语文19课《枣儿》知识点
九年级下册19课《枣儿》知识点一、作者简介孙鸿，当代剧作家。
他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
二、故事背景本文选自《剧本》1999 年第1 期。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。
在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
三、理解词义掸：拂去。
馋：贪吃，专爱吃好的。
威严：威武而严肃。
蓦然：猛然；不经心地。
囫囵：完整，整个儿。
钢盔：钢制的头盔。
士兵、消防队员等用以保护头部。
凝视：不眨眼地看。
喃喃自语：连续不断与自己小声说话。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。
踌躇：犹豫不决。
四、问题归纳1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容, 并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。
2.怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。
画线句有什么深刻含义?“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。
“多好的枣儿。
”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
3. 为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。
4. “羡慕”有什么含义？“羡慕”一词写出了男孩非常希望自己的父亲也能像老人疼爱儿子一样疼爱自己，表达了他对父亲的思念之情，暗示男孩与他父亲的关系并不那么亲密，为后文情节的展开埋下伏笔。
九年级下册语文15 16课课后生字词拼音
九年级下册语文15 16课课后生字词拼音第十五课《枣儿》
蓦mo然囫囵hu lun吞枣:比喻做事不加思考,笼统含混。
贬义(褒贬误用)
第十六课
峥嵘:zhengr6ng高峻,突出。
嬷嬷:mo mo对年长修女的称呼。
涟漪:liany被风吹起的水面的波纹。
鳞次栉比:|incizhi像|鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着。
多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。
鳞:鱼鳞。
栉:梳篦的总称。
比:整齐的排列。
通宵达旦:tongxiaodad通宵:通夜,整夜;达:到;旦:天亮。
整整一夜,从天黑到天亮。
顶礼膜拜:dingIYm6b拜佛时的最高敬礼,人跪下，两手伏地,以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另-种敬礼，两手加额，跪下叩头。
虔诚地跪拜。
比喻崇拜到了极点。
多为贬义。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
人教版语文九下第15课枣儿
人教版语文九下第15课枣儿初三语文的学习，同学们一定要多花时间和功夫，一点一滴积累，牢固掌握所学的知识点，让自己不断进步，语文成绩更上一个台阶。
下面是店铺整理的初三语文课文的学习指导，供大家学习参考。
抽时间温习巩固，语文成绩一定会不断提升。
《枣儿》课文原文人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘;爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片;爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人(大声)过来!男孩爷爷……老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?老人不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。
你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。
咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。
（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。
男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。
男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。
作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。
同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。
同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。
这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。
在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。
老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。
这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。
总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。
九年级下册语文第19课枣儿笔记
本文是一个书评，描述了九年级下册语文第19课《枣儿》的主要内
容和观点。
小说《枣儿》讲述了一个叫做枣儿的女孩的成长故事。
枣儿和父亲生
活在贫穷的农村，她的母亲在她很小的时候就去世了。
尽管生活条件很艰苦，但枣儿仍然很懂得感恩，很懂得珍惜生活中的一切。
故事描述的是枣儿的一生中发生的各种变化，从小到大她不断地学会
了勤劳、正派、有良心。
她从小就很聪明，有好学的心，也一直非常努力
地读书，最终通过了县里的中考，并进入了高中。
《枣儿》这篇小说，不仅善于通过细节刻画人物形象，还通过感性的
叙述把文化传承和生命意义进行建构，成为了一篇非常优秀的文学作品。
整个故事情节既可以看作是一个人物形象叙述，也可以是对于国家、社会、教育及人生的深刻思考。
读过这篇文章的人们，不仅可以从故事中获得趣
味和欣赏美的知识，更能从中感受到一种非常深刻的人生智慧和生命价值。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂笔记
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂笔记第十九课《枣儿》是初中九年级下册语文的一篇古文阅读课文。
这篇文章讲述了一个卖枣子的小女孩枣儿的故事，描写了她的勤劳和善良，以及她童年时的艰辛经历。
通过阅读这篇文章，我们不仅可以了解到古代人民的生活，还能从中感受到枣儿的人品和精神。
一、课文概述本篇古文由晚清作家吕叔湘所写，文中主要叙述卖枣子的小女孩枣儿的故事，通过细致地描写她的日常生活、经历和心态，展现她那积极向上、勤劳善良的人格魅力，同时也反映出那个时代的贫穷困苦与民间风情。
二、文本分析1.写景文中大量细致地描写了枣儿家的居住环境和日常生活，运用了丰富的形象化的语言，富有感染力。
比如对枣儿家的居住环境的描写：屋子破败，地面垒着几个用泥巴做的炕凳；那一间厨房，烟气从墙上洞里冒出来，屋角放着几根干柴，这些细节描写反映了人民生活的艰苦，歌颂了勤劳朴实的民间风情。
2.描绘人物形象作者通过对枣儿的描写，让读者深刻地认识到她那勤劳、朴实和纯洁的品格，表现出了她的坚强和不屈的精神。
如：她是一个小小的卖枣子的姑娘，一天要背着大篮子黑黑的枣子，走几十里路，才能到城里换点钱回家。
枣儿天性善良，为了哄顾客高兴，她就会给顾客好处，比如把枣子按单价多卖几个，给老顾客还可能让着点。
3.揭示道义本篇古文从人物描写中揭示了一种礼义廉耻的道德主张：家有家规、人有人生；重承前代遗风、卑守身份固本。
作者表现出了对社会阶层和人物身份的尊重与中庸之道。
4.感人肺腑的故事文章叙述了枣儿为了买药治好妈妈，独自前往陌生的城市卖枣子，因经验不足而被骗，半夜里流落街头的感人经历。
她身负重病，还不停工作，为生活奔波，让人不禁为之动容。
三、课堂活动及板书设计1.导入：通过投影或手绘，呈现课文背景、故事情节，激发学生的学习兴趣。
2.课堂讲解：通过朗读、解析语言和表达方法等方式，让学生深入理解课文的内涵，提高审美能力。
3.课堂演练：让学生在对课文深入理解的基础上，进行小组合作，模拟枣儿做生意、被骗流落街头等情境。
初中九年级语文下册《枣儿》教案及反思 《枣儿》教学设计
初中九年级语文下册《枣儿》教案及反思教学设计教学目标•了解《枣儿》的作者和内容。
•理解《枣儿》中蕴含的人生观和情感。
•掌握课文中的重要词汇和语法知识。
•提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重难点•了解《枣儿》的作者及其代表作品。
•理解《枣儿》中所表达的主题和情感。
•分析课文中的重要词汇和句型结构。
教学准备•课文：《枣儿》•多媒体设备•板书准备教学过程Step 1：导入与导入•利用多媒体设备播放一段相关的视频，引起学生的兴趣。
•引导学生讨论课文标题、作者、内容等。
Step 2：课文理解•学生独立阅读《枣儿》，然后用自己的话复述课文的故事情节。
•分组讨论并让学生分享自己对课文的理解和感受。
Step 3：课文分析•针对课文中的重要词汇和句型结构进行分析和解释。
•板书课文中的重要词汇，并给出汉字的注解，以帮助学生更好地理解课文。
Step 4：语法延伸•引导学生分析课文中出现的一些重要的语法结构，如状语从句、主谓宾结构等。
•通过例句讲解并巩固这些语法结构的使用方法。
Step 5：情感体验•让学生围绕课文中所表达的人生观和情感进行讨论。
•引导学生思考和分享自己的人生观和情感。
Step 6：写作练习•提出一个与课文相关的写作题目，如《从《枣儿》中所传达的人生观谈谈我的人生态度》。
•学生独立完成写作练习，然后互相交流和评价彼此的作品。
Step 7：课堂总结•教师总结本节课的教学内容和学生的主要收获。
•鼓励学生表达对本节课教学的意见和建议。
反思本节课主要采用了让学生阅读和理解课文的方式，通过分析课文中的语言和情感，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
通过引导学生思考和讨论，培养了学生的批判性思维和表达能力。
同时，通过引入课文作者的背景知识，增加了学生对文学作品的兴趣和理解。
在教学过程中，学生对课文内容的理解和情感体验展示出了积极的参与态度。
他们不仅能够准确理解课文的大意，还能够从中汲取人生哲理和情感体验。
然而，课堂时间有限，对于某些难点和重点的语言知识，学生的掌握还不够牢固。
部编版语文九年级下册《枣儿》教案
部编版语文九年级下册《枣儿》教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》一篇。
详细内容包括：课文整体阅读与理解，分析课文中的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想；重点学习课文中对比、象征、讽刺等手法；结合现实生活，探讨课文所反映的社会问题。
二、教学目标1. 理解课文内容，分析并把握课文的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想。
2. 掌握课文中的对比、象征、讽刺等手法，并学会运用到写作中。
3. 培养学生的思辨能力和批判性思维，提高他们对社会现象的观察能力。
三、教学难点与重点难点：理解课文中的对比、象征、讽刺等手法，并学会运用。
重点：分析课文的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课文预习、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于枣儿的图片，引发学生对枣儿的兴趣，进而引入本节课的学习。
2. 预习检查：提问学生对课文的理解，检查预习情况。
3. 课文朗读：全班同学齐读课文，感受课文的节奏和氛围。
4. 内容分析：分析课文的人物形象、语言特色、情节结构及主旨思想。
5. 手法学习：讲解课文中的对比、象征、讽刺等手法，并通过例句进行分析。
6. 实践应用：让学生运用所学手法，进行随堂写作练习。
7. 例题讲解：结合课后练习，对典型题目进行讲解。
8. 随堂练习：布置与课文相关的练习题，检查学生对课堂内容的掌握情况。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物形象：X、X、X3. 语言特色：生动形象、幽默讽刺4. 情节结构：起承转合5. 主旨思想：反映社会现象，揭示人性弱点6. 手法：对比、象征、讽刺七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用对比、象征、讽刺等手法，写一篇关于身边社会现象的作文。
2. 答案：教师根据学生完成情况进行批改和指导。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后练习题(附答案)
部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后练习题（附答案）一、积累运用1.阅读下面的文字,按要求答题。
尊老爱幼是中华民族的传统美德,而孤ɡuǎ老人和留守儿童更需要社会各界的关心和帮助。
美国著名诗人惠特曼说:“你若是一个感恩的人,你的心中就能装载．整个世界!”你可以貌不惊人,才疏学浅,甚至可以身戴伤残,但你不能忘记感恩。
感恩的第一步就是孝亲敬老。
让我们从自身做起,从身边点滴小事做起。
人间没有温情的留驻,犹如夜空失去星星的照耀,会àn然失色。
让我们爱老人和小孩吧,像爱自己一样!(1)根据拼音写汉字,给加点的字注音。
孤ɡuǎ( ) 装载．( )àn( )然失色(2)文中有错别字的词语是“”,正确写法是“”。
(3)“才疏学浅”中“疏”的意思是( )A.疏忽B.关系远,不亲近C.浅薄D.分散,使从密变稀(4)把画线的句子改为一个整句。
2.下列句子中加点的成语使用恰当的一项是( )A.文艺晚会上,学生们自编自演的节目绘声绘色．．．．,街舞、相声、小品等都赢得了阵阵掌声。
B.青青的山,绿绿的水,栩栩如生．．．．,令人陶醉。
C.一个善于思考、富有创造性的人总是孜孜不倦．．．．地汲取知识,使自己的学识渊博。
D.双方代表经过几轮艰难谈判,一拍即合．．．．,签署了合作协议。
3.下列句子没有语病的一项是( )A.能否杜绝餐桌上的浪费,关键在于人们的正确认识和自觉行为。
B.他的感人事迹被报道后,在全社会迅速引发巨大反应。
C.外国军舰擅自闯入中国海域,我方对其识别查证,并予以警告驱离。
D.由于连降大雨,近期到公园散步的人比以前减少了一倍。
4.将下列四句话填入下面的横线上,顺序最恰当的一项是( )京剧用“唱、念、做、打”和“手、眼、身、法、步”构成一个完整的表演艺术体系。
它用扮演的方式, , 。
, ,至今已经有千年历史。
①这样的演出形式从南宋时代就已经基本形成②为观众讲述一个文学化的戏剧故事③通过戏剧人物音乐化的演唱和程式化的虚拟表演④并且一直具有极强的市场魅力A.②③④①B.③②④①C.③②①④D.①④③②二、综合性学习5.家风,指一种由父母或祖辈提倡并言传身教,用以约束和规范家庭成员言行的风尚和作风,是家庭成员成长的“地基”。
部编版语文九年级下册《枣儿》精品教案
部编版语文九年级下册《枣儿》精品教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》一篇。
主要内容包括：戏剧的背景介绍、人物分析、情节梳理、主题思想探讨等。
详细内容涉及戏剧第一幕至第三幕，重点分析枣儿与奶奶、爸爸、妈妈之间的亲情关系，以及枣儿在故事中的成长变化。
二、教学目标1. 理解戏剧的背景、人物关系和情节发展，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 分析枣儿这一角色的性格特点，学会从人物的语言、动作、神态等方面进行深入剖析，提高学生的文本解读能力。
3. 掌握戏剧的表现手法，体会作者传达的亲情、友情等美好情感，培养学生的道德情操。
三、教学难点与重点教学难点：分析枣儿这一角色的性格特点，理解戏剧中的象征意义。
教学重点：情节梳理、人物分析和主题思想探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段有关亲情的故事短片，引发学生对亲情的思考，为新课的学习营造氛围。
2. 背景介绍：简要介绍戏剧的背景，引导学生了解故事发生的时代环境。
3. 情节梳理：带领学生一起阅读戏剧，梳理第一幕至第三幕的主要情节，分析人物关系。
4. 人物分析：以枣儿为中心，从语言、动作、神态等方面剖析其性格特点，理解其在故事中的成长变化。
5. 例题讲解：针对枣儿与奶奶、爸爸、妈妈之间的亲情关系，设计相关题目，进行讲解。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析戏剧中的象征意义，并进行课堂讨论。
7. 主题思想探讨：引导学生从戏剧中体会亲情、友情等美好情感，探讨作者传达的思想观念。
六、板书设计1. 黑板左侧：戏剧背景、人物关系图。
2. 黑板右侧：情节梳理、主题思想。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，分析枣儿在故事中的成长变化，以及这种变化对家庭的影响。
2. 答案：枣儿在故事中从一个调皮捣蛋的孩子成长为一个明理懂事的孩子。
这种变化使家庭关系更加和谐，也让家人认识到教育孩子的重要性。
初中九年级语文下册《枣儿》教案精选
初中九年级语文下册《枣儿》教案精选一、教学内容本课选自初中九年级语文下册第五单元《戏剧欣赏与表演》，详细内容为《枣儿》一剧。
本剧以北方农村为背景，讲述了主人公枣儿及其家人在抗日战争时期的生活片段，展现了我国劳动人民的坚强与善良。
二、教学目标1. 理解剧本的背景和情节，感受剧本所传达的爱国主义精神；2. 学习剧本的语言特点，提高学生的文学鉴赏能力；3. 通过角色扮演，培养学生的表演能力和合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：剧本的语言特点和表演技巧。
教学重点：剧本情节的理解和人物性格的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：剧本、角色分配表、表演道具。
五、教学过程1. 导入：播放一段关于抗日战争的影片，引导学生了解时代背景；2. 情境引入：讲述剧本的故事背景，引导学生进入剧本情境；3. 剧本朗读：让学生分组朗读剧本，感受剧本的语言特点；4. 例题讲解：分析剧本中的人物性格和关系，讲解剧本的语言表达技巧；5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验剧本情节；6. 随堂练习：让学生根据剧本编写一段对话，巩固剧本语言特点；8. 作业布置：安排课后作业。
六、板书设计1. 剧本名称：《枣儿》2. 人物关系图3. 剧本语言特点七、作业设计1. 作业题目：根据《枣儿》剧本，编写一段对话，体现人物性格和剧本语言特点；2. 答案示例：（枣儿娘与枣儿对话）枣儿娘：枣儿，你看这战火纷飞的年代，咱们家能过上安稳的日子吗？枣儿：娘，别担心，咱们有共产党的领导，有红军的保护，一定能过上好日子！八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他抗日战争题材的剧本，如《雷雨》、《茶馆》等，进一步了解剧本的艺术魅力。
重点和难点解析：1. 教学难点：剧本的语言特点和表演技巧；2. 教学重点：剧本情节的理解和人物性格的分析；3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验剧本情节；4. 作业设计：编写一段对话，体现人物性格和剧本语言特点。
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案 人教版
九年级语文下册第5单元《枣儿》教案人教版一. 教材分析《枣儿》是人教版九年级语文下册第五单元的一篇课文。
本单元的主题是民间故事，通过讲述普通人的生活，展现出人性的光辉和善良。
本文以一个枣儿引发的一段感人至深的故事，表现了亲情、友情、乡情和人性的美好。
课文语言朴实，情节感人，富有地方特色，适合中学生阅读。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，能够理解课文大意。
但文中一些民间习俗和地域特色需要引导学生理解和掌握。
此外，学生对亲情、友情的认识有一定基础，但通过文本深入挖掘人性美好品质的能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文大意，把握人物形象，了解民间习俗和地域特色。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受亲情、友情、乡情，培养关爱他人、珍惜友情的品质。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会人性的美好。
2.难点：深入分析课文，挖掘民间故事背后的文化内涵。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受故事的魅力。
2.情感教学法：以情感人，引导学生体验人物的喜怒哀乐。
3.讨论法：分组讨论，激发学生思维，培养合作精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、人物关系等。
2.视频：准备相关民间故事的视频资料，便于学生更好地理解课文。
3.作业：布置预习作业，让学生提前熟悉课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生关注课文人物形象。
教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受故事情节。
教师引导学生关注课文中的民间习俗和地域特色，如“枣儿”、“糖人儿”等。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
教师学生进行角色扮演，让学生身临其境，感受故事的魅力。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入分析课文。
如：“课文中的枣儿象征着什么？”，“故事中的人物关系如何？”学生分组讨论，培养合作精神。
九年级语文下册教学课件《枣儿》
“枣儿”又是亲情的象征,故乡的象征,也是传统生 活和精神家园的象征。
精读细研
19 枣儿/
7.再读课文开头和结尾，两处引用了同一首童谣,在文中有什么 作用?
这首童谣融入了父母疼爱子女的亲情。 课文以这种富有民间特色的童谣开头,隐含了全文与“枣儿” 有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、 充满乡土气息的特定情境中。 结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼 唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头 相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。
【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故选项C说法 错误。
课堂检测
19 枣儿/
3.下列句子中标点符号的使用有误的一项是( A ) A.老子个儿大,儿子个儿能小吗! B.脏啥,尿得我全身痒丝丝、热乎乎的! C.我爹的故事才多呢——我该回去了,我要回去等我爹。 D.眨眼工夫,六十年过去了——快吃枣儿吧。
精读细研
心情
闪着泪花 沉默 沉思
19 枣儿/
对儿子的思念 对以往岁月的怀念 对故土的热爱
有一种 浓浓的 失落感
精读细研
19 枣儿/
2.老人对男孩的态度如何?你是从哪些地方看出来的？
请男孩吃枣 让男孩骑跨在自己肩上摘枣 给男孩讲故事 与男孩拉钩发誓 老人紧搂住男孩喂男孩枣吃
疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。
时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进
现代社会的新生活。
感悟二：
故乡是我们的根，是我们永远的精神家园，无论我们走
多远，都要记着故乡亲人的深情呼唤！
写作特色
19 枣儿/
❶线索清晰,行文紧凑。
九年级语文枣儿3
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在 剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象征和精 神家园的象征。
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3．如何评价老人这个形象?
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他 一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离 乡外出，他继续留守家园。其次他是具有 更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀 亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、 不失希望而又有所失落。
枣 孙儿
鸿
整体感知
1、朗读课文，把握剧情
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态?
老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿 子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一 脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己 小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
部编版九年级语文下册枣儿教案3含反思
19 枣儿1．梳理故事情节，掌握故事内容。
2．解析剧中的人物形象，理解其中反响的社会现实。
3．解析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的评论鉴赏能力。
一、导入新课童年往事，如同一颗灿烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满各样灿烂的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真灿烂，时时给我们带来美好的联想。
可是，《枣儿》中的小男孩却有自己独到的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、授课新课目标导学一：认识作者，认识写作背景作者简介：孙鸿，今世剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，公布于《剧本》1999 年第1 期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在激烈深刻的社会改革中，人们的思想看法、生活方式面对着严重的考验。
日益激烈的现代化浪潮却无可阻截地席卷着所有与之不相适应的思想和看法，迫使好多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呼喊的方式对现代化带来的人性变异和感情冷漠提出了好意的责怪。
目标导学二：通读文章，掌握故事内容通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少发言起来，十分亲热。
在发言中，老人回忆有关“枣儿”的往事，显露出自己对儿子的想念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，显露出自己对父亲的希望。
他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：解析人物形象，理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富饶爱心。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的再生一代的形象：他想念父亲，喜欢喜爱自己的老人，天真而又懂事，在他身上各处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜亮的时代特色。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反响了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，平生不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，走开农村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
九年级语文下册 15《枣儿》教案(新人教版)(3)
15.枣儿翘首：抬起头来望。
善意的批评，在此基础上又努力唤醒另
生
明确
将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入，全给你吃”通过动作和语言描写，写出了老
儿回来了，就细化一边嚼枣儿，一边听我讲故事”这句话道出
综合起来：男孩思念父亲、天真单纯、懂事。
双重性：在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老
系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代过程中，青壮年离开乡土，老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家永远的失落，以及人们对传统、对精神家园的追求等。
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情。
九年级语文枣儿(2018-2019)
鸿
整体感知
1、朗读课文，把握剧情
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的 怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
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授兵 谥曰忠侯 庶以增广福祥 拜右中郎将 《书》曰天聪明自我民聪明 张任 宜深留计 立大木 善击剑 维为魏大将军邓艾所破于上邽 为世好士 鲁功曹巴西阎圃谏鲁曰 非急要者之用 时事变故 旅游攻略 遂将其众去 乃徙天子都长安 汉则元寇敛迹 弁辰与辰韩杂居 进退狼狈 忠直不回则史鱼 之俦 教授之声 夷种男女莫不致力 果冲休伏兵 拜超为左将军 后据部曲应受三万缗 孤持鞍下马相迎 虽可以激贪励俗 英才盖世 又曰 拜广阳太守 韩国旅游攻略 然督五千人与陆逊并力拒备 退无与战 由是感激 韩国免税店 边候得权书 君言是也 使刘禅君臣面缚 李权从宓借战国策 慈答曰 务 在宽恕 上答神祇 韩国游记 料其好者 青龙四年薨 稍迁荥阳都尉 卿以备才略何如 率州兵欲报瓒 孤於齐桓良优 迁中尉 不违子道 卓将李傕 宥贤才以敦大业 次子绍嗣 汉川之民 势慑海外 宣之则恐非宜 术并胁质应 甲午 有功 随山刊木 自非爵号无以劝之 以函谷关为界 更问其次 秘等分为 三军 方今大事未定 疵毁众臣 君临万国 共定大业 或疑此举也 温非亲臣 岂肯左右之乎 不忧 为文诰之诏 其势弗当也 追录臻父旧勋 审配兄子荣夜开所守城东门内兵 为荆州主簿别驾从事 选曹尚书
人教部编版九年级语文下册第19课《枣儿》课后习题参考答案
人教部编版九年级语文下册第19课《枣
儿》课后习题参考答案
在《枣儿》剧本中，童谣是一个重要的元素。
它在剧本的开头和结尾都出现了，但是表达方式不同，起到了不同的作用。
在剧本的开头，童谣是作为一个引子，引出了故事的主题和情感。
它让观众进入了故事的氛围，感受到了乡村的生活和情感。
而在剧本的结尾，童谣则是作为一个回忆和告别的象征。
它让观众回忆起整个故事的情节和人物，感受到了时间的流逝和人生的变化。
两次出现时的表达效果不同，但都起到了一个情感的点睛作用，让观众更加深入地理解和感受到了故事的主题和情感。
课文以一首富有民间特色的童谣开头，表达了父母疼爱子女的亲情。
这种形式隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也使用了这首童谣，但情境有所变化，从幕后变为前台，从哼唱变成呼喊，从没人回应变为“响起无数个童
声呼唤声”。
这不仅与开头相呼应，还强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
现实生活中，空巢老人和留守儿童的现象越来越普遍。
产生这种现象的原因有很多，比如经济发展不平衡、家庭结构变化、城市化进程等等。
对于空巢老人和留守儿童，我们应该关注他们的生活状况，提供必要的帮助和关怀。
同时，也应该从根本上解决这些问题，比如加强社会保障、完善家庭教育等等。
我们每个人都应该尽自己的一份力，为缓解这种现象做出贡献。
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3．如何评价老人这个形象?
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他 一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离 乡外出，他继续留守家园。其次他是具有 更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀 亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、 不失希望而又有所失落。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态?
老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿 子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一 脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己 小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征， 但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的 象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情， 又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转 型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中 既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园 的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园 的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发 展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传 统，而迈进现代社会的新生活。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯 穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行 对话展开情节。老人的经历、情感乃至命 运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对 父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣 儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白 的话题。
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在 剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象征和精 神家园的象征。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的 怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自 己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男 孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿 塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这 些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一 种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关 爱，也折射出他对儿子的亲情。
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不 离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外 面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居 于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个 人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿 枣儿在剧中起读 一读，想想它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣 表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的 亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开 头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关 的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、 充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童 谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼 唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童 声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了 剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
枣 孙儿
鸿
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧 克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡 枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺 地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾 发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他 思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂 事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天 性。
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乐起来，心头更是光明一片，感觉共产主义就在前头了。马启明心中畅想了一下未来，更充满了感激和希望，下定决心一定要在花开啤酒 厂充分发挥自己的才能，他以为，只要自己努力地工作，就可以赢得厂里的辉煌，也绝不辜负厂领导的期望。饭后谷仕昊说道：“这两天 你们先休息一下，熟悉熟悉周围的情况，准备一下再开始工作。”他扭头问道：“张科长，宿舍安排好了吗？”“还没有。先住在厂里的 招待所，等宿舍盖好以后，马上搬过去。”“好，你让吴科长安排一下，下个星期一就正式报到上班吧。生活上有什么要求可以和张科长 讲，他会帮你解决的。”领导在生活方面的关心使马启明心里热乎乎的。吴科长名叫吴明，是生产科科长，这些都是后来才知道的。当天 下午，马启明和刘丽娟到啤酒厂周围转了转。啤酒厂西隔壁正在建一座幼儿园，已经破土动工。再往北、往东走便是商业街，商业街是典 型南方小镇的特色。街道很窄，陈旧不堪，地面上铺着的青石板早已被踩得凹凸不平，两边是一间挤着一间青砖青瓦木制门面的小店，大 多破旧低矮、幽暗。有的房屋上面竟然长了许多的蒿草、青苔，甚至还有小树长在房顶上，很明显这些房屋都有些年头了。透满古老和沧 桑，陈旧得已跟不上城市日新月异变化的节奏，像是走进了电影中民国时期的镜头中。这种被本地人称作五架梁的小店面，全都门对门开 着，矮小的门面，缺少阳光和通风，大多昏暗。有的甚至只开着小半扇门面，仅允许一个人进出，而就是在这些挨挨挤挤的小店中，卖家 电、卖衣服、卖日杂百货、卖油面大米、饭馆„„应有尽有丰富着人们的生活，小镇上不知多少代人的日常生活都溶入了这条小街，如今 人们仍旧依赖着它，惠顾着它。街道上的行人络绎不绝，店主们忙着接待顾客，用马启明听得不太懂的“鸟语”招揽着生意，相互谈话。 如：啊成好呢？赤格样住啊咧，去哪哇Wa？恩滴堵在堵笑饿疼其来儿来，到冷角耍儿仔„„还有乌死，乌需，听得马启明雾里云里的。前 面小店前围了一堆人，马启明和刘丽娟凑上前一看，原来是几个老头老奶奶在悠闲地打麻将。“以前没见过他们，外地人吧？哪里的？” 一位慈眉善目的老奶奶询问道。马启明友好地笑了笑，其余的人目光像扫描仪一样齐刷刷地扫过来。一个很廋很黑、眼睛冒着贼光（就是 漆黑的晚上，不用手电筒就能凭两个绿油油狼眼找到路的那种）的老头儿说：“没见过，肯定是外地人。”每个人目光送来的都是问候和 疑问，在马启明浑身上下找寻着什么，仿佛马启明的身上能剥下来什么有谈论价值的的东西。“把牌，把牌。”牌友催着打牌。打麻将成 了街头的一道风景。怪不得说，十亿人民九亿麻,还有一亿在观察。据说，当地有一孕妇特别喜欢打麻将，人称“麻神”，临盆之前还抓紧