课堂阅读教学要由封闭走向开放
谈阅读教学中主体性的实现
个精神 的底子 ” 。因此 ， 我们可 以这样说 ： 语文 阅读 教学的根
本 目的应是帮 助学生 构建充 实 而高 尚的精 神 世界——塑 造健
全 的人格 、 净化 心灵 空间 、 丰 富思想 感情 、 培养 科学精 神 、 发展 创造思维 。 二、 “ 民主、 科学、 个性” 的理念 应当成为 阅读教学 的灵 魂
［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ － ０ ０ ９ ３ － ０ ２ ［ 本刊 网址 ］ｈ ￣ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
考 和参与集体讨论后对 真理 的 由衷 折服。我们应 当提倡 尊重
当多的学 生不会读 书 ， 甚至根本 没有 养成读书 的习惯 ， 将 阅读
教每一篇课文的 目的绝 不仅仪 缝让 学生将这 一篇课 文吃 透背熟 ， 而是以课 文为 引导 ， 帮 助学 生理解 一些 语文 规律 。在 这个过程中 ， 师生把握课文重点 、 难点 固然 重要 ， 但这 绝不 应该 是课堂教学的唯一 内容。我们应 当有机 的结合课 文思想 感情 和读 写知识 ， 自然而然 的引进 一些经 典名著 或优秀时文 ， 将时
生曾鲜 明地提 出 ， 国文教学应“ 发展儿童 的心 灵 ， 务使 他们情绪
丰富 ， 思想 绵密 。能这 么做 ， 才 是探 源 的办法 ” （ 《 叶圣 陶 论语 文教育》 ） 。著名学 者钱 理群 教授 也提 出语 文教育 应 “ 给 孩子
一
考， 鼓励学生发表 富有创造性 的观点 或看法 ， 让不同层 次的学
会充满 勃勃生机 ， 这样一堂语 文课结 束后 ， 学生 的思考也 一定
关于小学语文阅读开放性教学方法浅谈
关于小学语文阅读开放性教学方法浅谈语文阅读是小学语文教学中的重要环节，而开放性教学方法则是指学生在阅读过程中，老师不再仅仅提供答案，而是引导学生自主探究、自主学习的一种教学方式。
在小学语文阅读教学中，采用开放性教学方法可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
本文将针对小学语文阅读开放性教学方法进行深入探讨，以期为语文教学提供一些参考和借鉴。
一、开放性教学方法的基本理念二、开放性教学方法在小学语文阅读中的应用1. 提供多样化的阅读材料在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的年龄和兴趣，提供多样化的阅读材料，比如故事、诗歌、科普文章等。
学生可以根据自己的兴趣和阅读能力自主选择自己喜欢的阅读材料，这样可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
2. 提出开放性问题在阅读教学中，教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
比如在阅读一篇课文之后，教师可以提出一些开放性问题，比如“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“你觉得故事中的一个细节有什么深刻的含义？”让学生根据自己的理解去思考和回答问题，这样可以更好地培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
3. 引导学生展开讨论在语文阅读教学中，教师要注意引导学生进行小组讨论。
在小组讨论中，学生可以分享自己的阅读体会和见解，互相交流，从而开拓思维，拓展视野。
通过小组讨论，学生可以从不同的角度去理解文本，拓宽阅读的广度和深度。
4. 鼓励学生展开创作在阅读教学中，教师可以鼓励学生进行相关的创作活动，比如写读后感、写文章、做手抄报等。
通过创作活动，学生可以更好地理解文本，加深对文本的记忆和理解，同时也可以锻炼学生的语言表达能力和写作能力。
5. 激发学生的学习兴趣在语文阅读教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。
可以通过一些小游戏、趣味活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
小学语文阅读教学的新策略
浅谈小学语文阅读教学的新策略[摘要]教给学生科学的阅读方法，构建开放的阅读环境，正确处理好几个关系是小学语文阅读教学的新策略。
[关键词]阅读教学语文课程标准方法策略在小学语文教学中阅读教学是其重中之重，听、说、读、写的训练在小学各有要求，但都以阅读教学为载体。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高学生的阅读能力，形成良好阅读习惯的过程。
新课程对阅读教学提出了新的要求：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
阅读有利于培养学生表达能力，有利于综合性学习能力的提高。
一、教给学生科学的阅读方法要达到阅读教学的目的，就要重视阅读方法的指导。
这就需要在课内阅读教学中有意识地传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力。
（一）整体上把握阅读内容要求学生从阅读的材料整体出发，通过“从整体入手—分解导读—具体分析—回归整体—总结深化”等环节，把握阅读材料整体内容。
首先，要着眼于整体，通过初读课文，对课文有一个整体了解。
其次，提出阅读要求，让学生明确学习目标。
再次，在教师的引导下读课文，剖析重点。
最后，学生在老师指导下进行深化总结、提炼和反思。
这几个环节符合学生由“整体到部分，再由部分到整体”的认识规律，可让学生掌握粗读、疑读、细读、精读等方法。
（二）带着问题去读阅读书时让学生带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。
一般情况下，主要思考阅读的材料写了什么人、什么事，文中涉及的人的思想情感如何，作者表达什么宗旨，采用何种写法等。
（三）学会用笔中国有句古话说“不动笔墨不读书。
”在阅读教学时，要教会学生用笔。
如每学习一篇课文，首先让学生在文中去勾画生字及词语，给生字注音，让学生用自己喜欢的符号画出重点词句以及自己喜爱的词句。
同时还对必要的词句作适当的摘录，教会学生做笔记。
可采用列表式、提要式、摘录式、卡片式等多种形式来记。
让每一位孩子都动起来，培养学生勤于动手的读书习惯。
课堂教学由封闭走向开放
课堂教学由封闭走向开放2009年9月，校长来了，“新基础教育”也来了。
于是学校正式加入“新基础教育”的研究行列。
我也有幸参与其中。
刚开始时，对这种教育形态还是反感的。
就得自己的课堂不错啊，学生的成绩都挺好的。
但时间久了，对“新基础教育”所推崇的理念非常赞同，反观我自己的课堂在日常教学中存在许多不开放现象。
没信心：小步子走的现象，问题设计缺乏挑战力度；不放心：替代思维的现象，学生基础性资源的缺乏；不关心：视而不见的现象，教师捕捉资源意识缺乏；没耐心：盲目开放的现象，教师点拨回应意识缺乏。
同时，还有很多假开放的现象：把开放题当着开放，关注结果忽视过程价值；把学生活动当着开放，关注活动忽视过程经历；把学生提问当着开放，关注学生忽视教师；把学生选择当着开放，关注结果忽视思维互动。
抛出一道题，造成全员讨论的画面就是开放了吗？不！开放应该是一种互动式的开放；一种既是有向的，还是拓展延伸的开放。
比如以学生资源生成为目的的“有向开放”，是教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。
以促进拓展生成为目的的“开放延伸”，这个教学环节也同样面向全体提供每个学生思考的机会，提供他们足够的时间和空间，而且同样需要形成师生之间的有效互动而不只是由教师、也不只是由学生单方面地进行总结。
开放是关注到一个个体的开放。
那就需要有设计的提问，敏感的捕捉生生、师生之间的“互动性资源”，再“并联式”的同时呈现学生的基础性资源，形成有效互动。
提供每个学生思考的机会，课堂才会和谐和而快乐的，思考才会自主而灵动。
所以真正的开放不仅要有活动组织形式作为前提，更为本质的是要有每个学生独立的思维参与。
每个学生思维上的动；互动不仅要有学生的资源生成作为前提，更为重要的是还需要教师对学生的关注与智慧投入，需要有教师的反馈回应----形成师生双方的互动。
通过教师的有效回应，使课堂教学过程得到推进，促进学生生成新的想法、新的观点、新的见解，从而形成新的认识，思维水平得到提升。
浅谈小学语文阅读开放性教学
浅谈小学语文阅读开放性教学摘要文章通过理论联系实际的方法对小学阅读开放式教学方法进行了深入的探讨和研究，试图为小学语文阅读教学寻找一种有效的教学方法。
关键词小学语文；阅读；开放性教学随着时代的不断发展，知识经济时代悄然来临。
在这样的时代，我们的教育已不再是传统意义上的教育，在培养人才方面，教育不但要培养有知识有文化的人才，更要培养具有良好人文素养、科学素养以及具有合作意识、创新精神和开放视野的人才。
当今的时代，是一个开放的时代，作为基础的小学语文阅读教学，也应该响应时代的号召，走出一条开放式教学之路。
一、开放式语文阅读教学所谓开放式语文阅读教学是指在语文阅读教学过程中，打破教材的束缚和制约，努力开发语文阅读资源，实现语文教材内外和课堂内外阅读的沟通和交流，从而实现语文阅读教学的生活化与社会化。
从本质上来讲，开放式语文阅读教学既是一种全新的教学理念，又是一种全新的教学模式。
二、小学语文阅读开放性教学的方法1.利用多种资源改变传统课堂阅读教学目前，新课标的理念已经深入人心，“以学生为主体”的教学理念已经成为所有教师的共识，并不断应用在教学实践之中。
在这样的教学实践过程中，教师作为课堂的组织者和引导者，通过创设积极的教学情境，引导学生互相协作，共同学习，在充分发挥学生主观能动性的基础上有效完成对知识的建构。
在这种课堂学习的过程中，教师不再对教材上的知识进行讲授，而是通过学生主动的学习实现知识在头脑中的建构，从而完成学习任务。
在这种情况下，教师就可以将多种教学资源引入课堂，为学生创建多种不同的教学情境，从而将课堂变成学生自我学习的课堂，变成学生进行知识建构的舞台。
在教学过程中，教师可以将多媒体以及计算机网络技术引入课堂，通过多媒体及计算机网络技术上丰富多彩的内容给学生展现一个丰富多彩的世界，通过声光电等手段将知识环境还原于课堂，这样创设出来的情景必将受到小学生的欢迎，从而有利于引导小学生进入阅读的情景。
九年级上册语文教学反思
九年级上册语文教学反思中学语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。
怎么小编针对九年级上册语文进行教学反思。
(一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放1、教学内容要开放“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生掌握一些语文规律。
在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应该是课堂教学的唯一内容。
我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”(于漪语)，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地。
2、教学形式要开放比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学显然有了很大的改观。
但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。
在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。
我们应该根据不同的课文教材及不同的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。
共同构建充满活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑)讨论式(其操作程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流)辩论式(其操作程序为：学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评)等等。
这样的阅读教学课堂一定会充满勃勃生机。
3、学生思维要开放语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。
从封闭走向开放：当代课堂教学改革的走向
思维 的懒 惰 和依 赖 ， 来 的 是学 习 价值 感 觉方 式 的 带
外 在化 。这 样 的传 统课 堂 教学 呈现 出全 方位 的封 闭 状态 ， 主要 表现是 ： 其 第一 ， 验 的封 闭性 。在传 统课 堂上 ， 经 学生 经验 在教 学 中没有 地 位 ， 被 重 视 ， 被 忽 视 、 不 而 藐视 甚 至 蔑视 。学 生经 验不 是作 为一 种教 学资 源 而被利 用和 尊重 。教 师不关 注 学 生 经 验 ， 只关 注 自己的经 验 或 专业 研究 经验 。在 课 堂教学 中 ， 旧经验 与新 经验 、 教 师经验 与 学生经 验 、 生经 验 与 学 生 经 验之 间不 是 学 作 为一 种 互动 交流 的资 源 而 不 断 进行 改 组 和 生 长 ， 经验 与经 验之 问 出现得 更多 的是 割裂 、 断裂 和 阻隔 。
的课 堂是 “ 讲义 中 心 ” “ 支笔 ， ，一 一个 本 ” 的课 堂 ， 本
质上 是一种 “ 听 ” 静 的课 堂 ， “ 听 ” 来 的是 学 生 而 静 带
收 稿 日期 ：０ ０—１ ２ ２１ ０ ０
基金项 目： 教育部人文社会重点研究基地 基金项 目（ ０ ９Ｊ Ｘ Ｘ ０ ） ２ ０ ＪＤ Ｌ ０ ３ 的研究成果 。 作者简介 ： 徐冬青 ， 复旦 大学高等教育研究所讲师 。
闭 ， 向开放 。 走
这样 的教 学过程 ， 本身 不是 经历 体验 的过 程 ， 其 经验
不 能被有 效 改组 和 重 建 ， 现 的 是 一种 单 线 重 复 性 呈
的机 械积 累状 态 。
第二 ， 问题 的封 闭性 。在 传统课 堂 上 ， 师 的问 教 题是 教 师 的问题 ， 生 的 问题 是 学 生 的 问题 。知识 学 掌握 不是 为 了解 决 问 题 而存 在 ， 不是 运 用 和 理 解 的 基 础 ， 只是 记 忆训 练 的结 果 。 虽然 也 许 课 上 传 授 而
让阅读教学由封闭走向开放
・
盎 力 并 要 学 从阅 获 一 的 ， 且 求 生 读中 得 定 知
识积 累 ，由此可 见 阅读 的重要 性 。随着 教
的需要 。要 逐步 让 学生把 老师 布置 的 阅读任 务变成 自己的阅读 需要 ，养 成 良好 的阅读 习惯 。其 次要扩
大 阅读 范 围。教材 中的课文 具有 一 定的典 范性 ，学 生 需要认 真 阅读 ，并从 中汲 取养 料 。除 了阅读课 文 内容 之 外 ， 学 生还 应 该广 泛 涉 猎 所 有 精 华 性 的文 章 ，无 论是 古代 的还 是现 代 的、 中 国的还是 外 国的
向 害妻篙 眚 塞 薯
ＩＴ 读物 ， 引向 “ 事 、国事 、天 下事 ”的社 家
１ｌ 会天地 － ｌ
精 神 的 自由 ，在 阅 读 教 学过 程 中 引 导 学 生独 立 思 考 ，提倡 学 生展 开思 想碰撞 ，鼓励他 们 发表 富有创 造性 的观 点或 看法 ，努 力使 整 个阅读 教 学课堂 具有
句 、 篇 、 语 、修 、逻 、文 将 恩 格 斯 这 篇 极 富 思想
性 、情 感性 的经典 演 说 ，设 计成 了 ｌ ９道 “ 标准 化 ” 选 择 题 ，又 设 置 了 Ａ、Ｂ、Ｃ 、Ｄ 若 干 个 答 案 。很 难 想象 ，在这样 的 训练下 ，学生 “ 阅读 ”这 篇 文章
２ 教师 思 想 的开放 。一个 目光 短 浅 、心灵 封 闭、 ． ４
开 放 性 的 氛 围 ， 这 样 就 能 使 学 生 的 思 考 延 伸 到 课 外 ，达 到事 半功倍 的作 用 。
。
血 Ｘ
曾在 一威 语 教 杂 上 经 某 权 性 文 学志 刊
登 了一篇 《 马克 思墓 前 的讲 话》 的课 文 在
让阅读教学走向自主、人文、开放
点 东西 ，你在 意过你 父亲 的背 晚 ， 留得 残荷 听雨声 ” “ 、天荒地 变
努力做 到因地制 宜 ， 因材施 教 ， 创 影吗 ？你父 亲的背 影又是 怎么样 心虽 折 ， 比伤 春意 未多 ” “ 去 若 、春 设 民主平等轻 松 的氛 围 ，让学生 的 呢？ 文中“ ” 与 我 的父亲相 比， 有 也 ， 红 万点愁 如海 ” ， 生 的 飞 等 学
一
要我们 在教材 的挖掘 方面能 有独 的能力 。 如学 了余光 中的《 乡愁 》 、
、
更新观 念 。 发阅读 兴趣 到之处 ，学生 的 阅读 训练必 定会 李 清照 的 《 陵春 》 ， 了拓展 激 武 后 为
在 阅读教学 中 ，我们要 注重 有声有 色 。如 ：在 教学朱 自清 的 学 生的知识 面 ，使 得他们 的 阅读 激 发学生 的学 习兴趣 ，只有 想方 《 背影 》 一 文 时 ，讲 述 到 父 亲 为 体验得 以升 华 ，于 是让学 生搜集 设 法让学 生 主动参与 到学 习过程 “ 我”买橘 子时 的背影 的时候 ， 提 古 现 代写 “ ” 愁 的名 句 ， 学生 搜 集
流一直 是伴随 左右 的 ，就写 作活
动本身 而言 ，它是一个 持续 发展
课外 阅读是 课堂 教学 的拓展 的过程 。 那么 ， 阅读对充 实写作 内
同学 竟 然 能 说 出二 十 多 条 有 关 延 伸 ，更 是对课 堂 阅读 教学 的加 容 的帮 助是显 而易 见的 ，提 高写 《 国演义》 三 的歇后语 。 开展 《 国 三 固与补 充 ，如果没有 了课外 的积 作 技巧 ， 善语 言 ， 展 思维 ， 完 拓 这 演 义）Ｊ ）、 ，故事 演讲会 时 ， 同学们 摩 累 ， 阅读教学就好 比空 中楼 阁。 文 些都能 在阅读 中有所 提升 。因为
搞好初中语文阅读教学,提高学生的语文素养
搞好初中语文阅读教学，提高学生的语文素养作者：郑素美来源：《考试周刊》2014年第04期新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。
新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。
应该强调学生主体建构、自主探究，变以训练为主为以积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。
尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化与个性化的特点和语文学科的工具性与人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。
1.灵活运用教材教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时应开发其他课程资源。
对于课文，教师首先自己要读、悟、探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。
挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然无法灵活驾驭。
在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。
对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。
但要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在，无时不有。
正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
”因此，教师不一定就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引入阅读中；强化外联，把学得的成果延伸到生活中；不忘和生活对比，使学生加深对课文的理解。
从封闭走向开放——谈职高语文阅读教学
触人 类精神 高端的愉悦
一
接 着 再 让 学 生 分 析 文 本 ．捕 捉 心 弦 的 点 点 滴 滴 ． 推
选 “ 能 触 动 你 心 弦 的 剧 中 人 物 ” 学 生 中 推 选 周 最
、
构 建 开 放 性 的 阅 读 教 学 平 台
《 文 课 程 标 准 》 出 ：教 师 应 准 确 把 握 语 文 教 朴 闲 、 萍 、 大 海 、 侍 萍 、 漪 和 鲁 贵 的 都 有 于 语 指 “ 周 鲁 鲁 繁 育 的 特 点 ” “ 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ． 读 教 学 ．应 阅 是学 生 、 师 、 本之 间 对话 的过程 ”“ 师 是学 习 教 文 ，教 是 笔 者 将 选 取 相 同 剧 中 人 物 的 同 学 分 成 一 组 ． 仿 模 ２０ ０ ６年 感 动 中 国 十 大 人 物 之 一 丁 晓 兵 的 颁 奖 词 的
生 关 系 ． 样 ． 生 就 能获得 心 灵 上 的安 全 感 和 自 这 学 由 感 ． 个 宽 松 民 主 自 由 发 表 言 论 的 平 台 就 搭 建 成 一 功＿ ｒ。学 生 能 说 出他 们 的 真 实 感 受 和 想 法 ． 们 的 他
爱 也 有 许 多 真 爱 的 烙 印 于 是 笔 者 顺 势 让 两 派 人 罔
现 在 的 社 会 信 息 化 ．未 来 的 ： 更 是 建 立 合 会 作 的 基 础 上 的 ． 此 组 织 开 放 性 的 『 教 学 势 存 必 圉 划读 行 如 笔 者 在 教 学 《 雨 》 文 时 ， 学 生 分 成 几 个 雷 一 把
探 讨 提 高 阅 读 教 学 效 率 的 方 法 途 径 ． 想 结 合 个 人 合 作 小 组 ． 行 分 角 色 朗 读 ｍ 丁 年 代 相 隔 甚 远 ． 只 进 学 的 教 学 实 践 ．分 析 臼前 职 高语 文 阅 读 教 学 的 现 状 ． 针 对 职 高 学 生 的 特 点 以 及 阅 读 教 学 的 独 特 性 ． 出 提 应 让 阅读 教 学 从 封 闭 走 向 开 放 ． 学 生 真 正 获 得 接 让 生 对 朗 读 者 的 评 价 捉 摸 不 定 ． 闪 是 对 人 物 角 色 的 原 性 格 很 难 把 握 得 住 ， 是 笔 者 就 借 助 多 媒 体 ． 学 于 ： 牛 观 看 影 片 ．去 揣 摩 话 剧 的 主 题 思 想 和 人 物 性 格 ．
让阅读教学走向自主＼人文＼开放
让阅读教学走向自主＼人文＼开放阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
新课标下，这一理念体现了阅读教学在初中语文课堂中的重要地位，我们要重视学生阅读的独特感受和体验。
它给初中语文课堂带来了无限的生机与活力，那么如何使阅读教学走向自主、人文、活跃、开放呢？笔者以为可以从以下几方面着手：一、更新观念，激发阅读兴趣在阅读教学中，我们要注重激发学生的学习兴趣，只有想方设法让学生主动参与到学习过程中来，将学生的求知欲唤起，变被动为主动，根据教材的特点、学生个性特征采取不同的教学手段，努力做到因地制宜，因材施教，创设民主平等轻松的氛围，让学生乐于学习。
使他们无论是在阅读教学还是课外阅读，都能在其中享有快乐的体验。
笔者在平时的教学中，有时用谜语、歇后语、编排口诀等方法引路；有时设计运用多种教具来抓学生的眼球，这些教学手段既可以调动课堂气氛，又能培养学生阅读的兴趣。
如去年暑假的时候，我布置了一项假期学习的任务：阅读《三国演义》，等开学时，开展有关《三国演义》的歇后语和《三国演义》的小故事比赛。
任务布置下去，学生们兴致高涨，都制定了暑期阅读的计划。
开学时，我欣慰地发现有的同学竟然能说出二十多条有关《三国演义》的歇后语。
开展《三国演义》小故事演讲会时，同学们摩拳擦掌、争先恐后地上台，个个声情并茂，看得出，他们从中真正享受到了阅读的乐趣。
二、挖掘教材，搞好阅读训练现行的初中语文教材是专家们精挑细选，多年实践的结果，其内容精彩纷呈，所以，它是加强学生阅读训练的主要途径之一。
只要我们在教材的挖掘方面能有独到之处，学生的阅读训练必定会有声有色。
如：在教学朱自清的《背影》一文时，讲述到父亲为“我”买橘子时的背影的时候，提出了这样的问题：有一天，你要出远门了，你的父亲也准备给你买一点东西，你在意过你父亲的背影吗？你父亲的背影又是怎么样的呢？与文中“我”的父亲相比，有相似之处吗?还有什么不同？问题一出，学生们陷入了沉思，之后边讨论交流边回忆课文。
从课内走向课外 从封闭走向开放
从课内走向课外从封闭走向开放作者：王伟玲来源：《小学教学参考(语文)》2021年第11期[摘要]从课内走向课外，从封闭走向开放，语文实践活动的广泛应用，能够给学生带来全新的学习体验，对全面提升学生的学科核心素养有重要帮助。
深挖教材活动资源、增加实践训练作业、拓宽生活活动设计域度、传授实践活动方法，教师从更多角度展开教学创新探索，能够使语文课堂形成丰富的学习成长点。
[关键词]实践活动;课内走向课外;封闭走向开放[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）31-0063-02语文学科的实践活动内容极为丰富，教师在教学组织时，要注意深度发掘教材活动内容，增加实践性训练作业，搜集整合生活活动设计信息，传授实践活动方法，为实践活动的顺利开展创造良好条件。
语文学科包含丰富的实践内容，教师要有生活对接意识，结合学科学习实际做出创新设计，以提升学生的学习品质。
一、深挖教材活动资源，对接学生生活认知语文学科活动设计要考虑多种制约因素的存在，作为语文教师，需要有观照对接意识，深度发掘教学活动资源，适时做出针对性启动设计，为学生提供更多实践感知的机会。
深度发掘教材活动资源，这是课内教学操作;观照学生生活认知基础，这是从课外展开的教学设计。
教师要有对接意识，充分考虑文本、生本的思维对接实际，对活动内容选择和活动形式设计进行对应的调整，以提升学生的学习认知基础。
如教学六年级上册《草原》一课，教师对教材内容做深度分析，推出了一系列语文实践活动。
其一，诵读活动。
教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，学生跟进仿读。
在课堂展示环节，教师组织学生展开诵读比赛活动，学生快速进入状态，课堂内书声琅琅。
其二，插图观察活动。
许多课文都包含有插图信息，学生可先结合文本内容进行具体观察，再对文本内容进行梳理和归结。
其三，资料搜集任务。
教师要求学生利用手中的教辅材料，筛选相关信息，进行集中展示，学生都能够给予积极回应，课堂成为信息素材展示会。
阅读教学课堂应该是开放的
·实践者说ShiJianZheShuo一半是雪白的，一半是火红的；③这张纸一半是雪白雪白的，一半是火红火红的。
课堂上，教师抛出了语言训练题：“这张纸一半是 ，一半是 ”。
出乎意料的是，第一个学生回答道：“这张纸一半是雪白雪白的，一半是火红火红的。
”学生的回答直抵语言训练的第三个层次，一下子把预设击得粉碎。
刘老师灵机一动，反问道：“同学们，如果这张纸不是那么白，那么红，该如何说呢？”有学生应声答道：“这张纸一半是雪白的，一半是火红的。
”刘老师微笑着表示赞同：“原来表示颜色的深浅也可以这样来写。
”这时另一个学生受到了启发，激动地站起来说：“老师，如果纸的两半的颜色再浅一点，我们还可以说‘这张纸一半是白的，一半是红的。
’”在以上的教学片段中，教师顺势而导，巧抓契机，学生的思维被激活，语言训练点落到实处。
正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
” 教师运用自己的教学智慧“以学定教”，课堂教学也体现了一种动态的生成。
问题设计：由“随遇而问”转向“主问题引领”新课改以来，教师们普遍意识到“满堂灌”的传统教学方法弊病太多，转而求助于“问题引领”，但却疏于问题设计。
“满堂问”现象在阅读教学中方兴未艾，殊不知启发式教学不能简单地等同于提问。
余映潮就曾说过“提问过多和碎问碎答是一个共有的教学毛病”。
教师们花大力气在阅读课堂上用来提问，问题或似是而非，或无中生有，或穷追猛问，或零敲碎打。
教师问得“满面春风”，学生答得“兴高采烈”，好一幕“这方问罢那登场”。
热闹、喧嚣的课堂底下掩盖不住阅读教学的肤浅、苍白。
那么，究竟该如何提问呢？阅读教学贵在主问题引领。
所谓主问题，指的是阅读教学中从教学内容整体的角度出发而设计的能够引发学生思考、讨论、理解、探究的重要问题，它往往起到纲举目张的作用。
主问题“一线串珠”的效果大大提高了阅读教学的有效性，也增加了课堂的开放性，扩充了课堂的容量。
课程中阅读教学的开放性
课程中阅读教学的开放性摘要教学的开放性是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。
当前小语阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校而封闭，教学内容局限于教材而封闭，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致师生在课堂上搞空架分析，强输硬灌，心理压抑过大，教学效果较差。
而在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。
关键词阅读教学；开放性；新课标新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”其中，对阅读教学的要求就体现了开放性。
第一，更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。
为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
（1）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。
”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。
学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。
阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（2）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。
随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。
构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
让阅读教学由封闭走向开放
让阅读教学由封闭走向开放
郝维红
【期刊名称】《现代农村科技》
【年(卷),期】2010(000)017
【摘要】@@ 1 改进课堂阅读的重要性和必要性语文阅读在语文教学中占有重要的地位,特别是在语文考试的试卷中,阅读分值的比例较过去也有加大的趋势.从小学一年级开始,就要求学生有一定的阅读能力,并且要求学生从阅读中获得一定的知识积累,由此可见阅读的重要性.随着教学改革的日益深化,改进课堂阅读教学的方法也势在必行.语文教学中的阅读教学不应该只着眼于应付学生的考试,而应该培养学生的阅读能力,扩大学生的阅读视野,发挥学生的阅读想象力.教师在课堂上教每一篇课文的目的,决不仅仅是让学生把这一篇课文"吃透背熟",而是以课文为教学材料,帮助学生理解知识,培养其对知识的趣味性.在这个过程中,学生把握课文重点、难点当然是必要的,但这决不应是课堂教学的唯一内容.
【总页数】1页(P70)
【作者】郝维红
【作者单位】051430,河北省栾城县窦妪中心梅家村学校
【正文语种】中文
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4.从封闭走向开放——谈小学语文“开放互动、主
动发展”阅读教学模式对传统阅读教学的突破5.从封闭走向开放——谈小学语文“开放互动、主动发展”阅读教学模式对传统阅读教学的突破
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从封闭走向开放——谈职高语文阅读教学
从封闭走向开放——谈职高语文阅读教学阅读能力的培养，一直被视为语文教学的重点，但阅读教学效率低下，效果不佳的现状，一直未显大的改观。
笔者无意也无力在较为广泛的层面上去探讨提高阅读教学效率的方法途径，只想结合个人的教学实践，分析目前职高语文阅读教学的现状，针对职高学生的特点以及阅读教学的独特性，提出应让阅读教学从封闭走向开放，让学生真正获得接触人类精神高端的愉悦。
一、构建开放性的阅读教学平台《语文课程标准》指出：“教师应准确把握语文教育的特点”，“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是学习语文的主人”。
阅读是学生个性化行为，我们不应以自己的分析来替代学生的阅读实践。
也就是说，阅读教学中应尽量减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。
在阅读教学过程中，教师和学生的地位是平等的，我们要注意建立平等、和谐、融洽的师生关系，这样，学生就能获得心灵上的安全感和自由感，一个宽松民主自由发表言论的平台就搭建成功了。
学生能说出他们的真实感受和想法，他们的思维流畅，语言丰富，体验独特。
例如关于“80后”作家韩寒和评论家白烨的论战，我从网上搜集了他们双方的论帖，编辑在一起，在课上让学生自由发表自己的观点，学生当堂争论得面红耳赤，群情激昂，到下课的时候仍然兴趣盎然，欲罢不能。
这样的教学平台放飞了学生的心灵，使得阅读教学事半功倍。
此外，笔者为学生提供一批古今中外名著作为课外阅读篇目，让学生通过大量不同风格作品的阅读，接触多种思维的碰撞，在更广阔的背景下了解社会与历史，根据自己的知识做出评判。
二、组织开放性的阅读教学形式现在的社会信息化，未来的社会更是建立在合作的基础上的，因此组织开放性的阅读教学势在必行。
如笔者在教学《雷雨》一文时，把学生分成几个合作小组，进行分角色朗读。
由于年代相隔甚远，学生对朗读者的评价捉摸不定，原因是对人物角色的性格很难把握得住，于是笔者就借助多媒体，让学生观看影片，去揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再让学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。
小学语文开放式阅读教学关键要点
小学语文开放式阅读教学关键要点作者：王炜炜来源：《新课程》2021年第32期摘要：阅读教学属于小学语文教学的基础环节，阅读教学对发展小学生的语言能力、语文思维具有重要作用。
但传统的封闭式阅读教学往往难以调动学生的阅读兴趣，也难以切实提升学生的语言表达能力。
因此，在小学语文阅读教学中，教师要变封闭式阅读教学为开放式阅读教学。
关键词：小学语文;阅读教学;开放式阅读教学;关键要点小学语文阅读教学，不仅可以培养、发展学生的语言能力，还可以培养学生的观察能力、分析能力，发展学生的语文思维。
因此，语文教师需要重视阅读教学，需要认真思考——如何才能提升阅读教学质量。
一、封闭式阅读教学不利于培养学生的阅读兴趣传统的小学语文阅读教学实行的是一种封闭式教学模式。
在这种封闭式教学模式中，语文教师居于中心地位，由教师逐字、逐句地领读课文，全体学生必须模仿教师的发音、语调跟读;并且不断重复[1]。
采用这种封闭式的教学方法，可以帮助学生掌握普通话，并且纠正学生在发音上的错误;但学生在这种封闭式阅读教学中往往无须开动大脑思考，因而学生无法基于阅读内容展开想象，无法感受语言的优美。
二、小学语文开放式阅读教学关键要点鉴于封闭式阅读教学存在弊端，语文教师在小学语文阅读教学中应当转变教学思路，变封闭式阅读教学为开放式阅读教学。
在开放式阅读教学中，要打破封闭的传统教学模式，要让学生真正成为阅读的主体，要运用各种方法，引导学生去主动阅读课文，主动提升自己的语言能力。
下面，我们来阐述开放式阅读教学的关键要点：（一）组织学生开展个性化阅读小学生的年龄虽小，但他们已经具有属于自己的个人特点，同时，他们的自尊心已经初见雏形，在他们的头脑中，又不存在任何条条框框;因此，每个小学生都渴望自由地表现自己[2]。
所以，教师可以基于学生的这一特点，组织学生开展个性化阅读。
例如，在教学人教版小学语文一年级下册《我多想去看看》时，教师便可以在班上随机选出六名学生，叫他们走上讲台，再将这六名学生分为A、B两组（每组均由3名学生组成）。
语文阅读课堂教学是一个开放的
语文阅读课堂教学是一个开放的、包容的教学过程。
教学中可以围绕教材文本大量地引征课外阅读资源来辅助课堂教学，丰富学生阅读内容，更好培养学生语文能力。
“课内外结合”课堂阅读教学模式，是课内外阅读教学的主要形式之一。
一、“课内外结合”课堂阅读教学模式的结构为了达到教材文本与课外阅读一体化的目标，提高阅读教学实效，应该做到“三个结合”，即：课前结合，课中结合，课后结合。
（一）课前结合——课前预习搜集资料，引导课外阅读。
根据课文内容教学的需要，教师课前布置学生阅读与教材相关的时代背景、人物故事等资料，或者读一些与教材文本主题相关的课外材料，来激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，促进课外阅读。
例如在教学《掌声》一文时，课前老师组织学生收集一些与教材文本内容或主题相似的资料，布置学生通过不同的渠道去阅读体裁不同的三篇文章——《废墟上铸就的丰碑》《永不放弃向生命致意》《通讯：安徽向玉树地质灾区捐款5400万元》。
此外还可以让学生通过报纸、书本、网络等渠道去查阅与文本内容相关的课外阅读材料。
在导入新课时，老师引导学生阅读关于汶川地震和玉树地震的新闻报道，多媒体展示一些赈灾救助的感人图片。
由此学生通过以上材料的阅读感知，大体了解了：什么是爱，人人都需要别人的一份关爱。
从这些材料入手引领学生由课外走进课内，便于更加捷径、更加准确地切入到文本主题。
这样的导入，与课前的课外阅读相结合，不但有助于学生在后面的学习中准确把握文本的主要内容，加深对主题的理解，又丰富了学生的阅读生活，扩大了知识面，增大了对书面语言感知的量，增进了对书面语感的培养，同时为下面文本教学起到了很好的情感铺垫和知识的链接。
（二）课中结合——在课内阅读中引进课外阅读内容，扩展教材内涵。
1、在指导学生感悟课文内涵时，渗透课外内容。
引导学生在感悟的过程中适当渗透课外内容，能扩大阅读数量，提高文本教学质量，使学生能更好更多更深入地理解课文内容。
例如，学习课文《草原》，让学生感受草原的蓝天、空气、小丘、羊群等独特的美，除了要抓住文中关键词句体味，还可以出示相关写景的优美词语、句子及类似的描写草原风光的语段、文章让学生朗读。
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1、教学内容要开放
“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生掌握一些语文规律。
在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应该是课堂教学的唯一内容。
我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地。
2、教学形式要开放
比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学显然有了很大的改观。
但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。
在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。
我们应该根据不同的课文教材及不同的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。
共同构建充满活力的课堂，如质疑式（其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑）讨论式（其操作程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流）辩论式（其操作程序为：学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结）茶馆式（其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评）等等。
这样的阅读教学课堂一定会充满勃勃生机。
3、学生思维要开放
语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。
在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不应该把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法；努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。
4、教师思想要开放
中学语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”（法国作家季洛杜语）的体现者。
语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。
当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。
面对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。