初中英语学困生有效作业设计探究

初中英语学困生有效作业设计探究

作者：姜鸿

来源：《校园英语·下旬》2015年第03期

【摘要】英语新课程改革正在推动英语教学改革的深化，传统初中英语作业正面临巨大挑战，急需做出相应的改革。这就要求英语作业体现以人为本的精神，尊重学生的认识差异，在作业目的、内容上因人而异；形式上多样化，多采用欣赏、鼓励性评语，促进师生情感的互动。对于学习困难的学生，尝试各种新型有效的作业、新鲜的方法，能让他们在不断体验英语学习成功的同时，逐步提高他们学习英语的兴趣和能力，从而提高英语成绩。

【关键词】学困生有效作业设计探究

作业是学生根据教师要求，对课堂所学知识进行巩固的后继学习，是学生自主支配的学习活动，是课堂的延伸，也是反馈教学质量的重要渠道。但一直以来，传统初中英语作业的内容局限于英语学科知识本身，注重于抄写、背诵与机械操练，无视作业内容能否引起学生的兴趣，更不用说能否激起学生的创作激情与实践欲望；作业形式没有体现语言学习的特殊要求，几乎没有达到英语教学的目的——培养学生用英语进行交际的能力；在对作业的评价上，只注重学科知识的客观性，忽视了作业中师生情感的互动。更需注意的是，传统初中英语作业的布置无视学生认识水平差异的存在，所有学生的作业千篇一律，不少学生觉得作业“闷”，认为形式、内容比较固定化，把做作业当成“完成任务”，或者马虎应付，导致大部分学生因此丧失英语学习兴趣和动力，甚至沦落为学困生。

随着英语新课程改革的深化，传统初中英语作业正面临巨大挑战，急需做出相应的改革。新课程的作业过程是学生情感、知识、能力、态度和价值观的生成过程和体现过程。对于学习困难的学生，作业是他们成长的履历，让他们成为作业的真正主人，实现有效作业这一目的，这就要求英语作业体现以人为本的精神，尊重学生的认识差异，在作业目的、内容上因人而异；形式上多样化，作业不囿于书本知识，应能激发学生的创作激情与实践欲望，提高学生合作意识；作业应始终围绕英语教学目的，培养学生用英语进行交际的能力；作业评价上多采用形成性评价，多采用欣赏、鼓励性话语，能促进师生情感的互动，特别是学困生，老师贴心的鼓励能激发他们奋进！尝试各种新型的有效的作业、新鲜的方法，能让他们在不断体验英语学习的成功的同时，逐步提高他们学习英语的兴趣和能力，从而提高英语成绩。

一、细化作业要求，区别对待，创设学困生有效体验的机会

同一难度的作业对成绩较好的学生可能偏简单，但对于学困生来说却很不容易。因此，我们教师可以尝试将作业按难度分A、B两层要求。A层较基础，B层难度较高，适合成绩较好的学生，鼓励能顺利完成A的学生尝试B的作业。

在此基础上，对仍“吃不饱”的B层学生以附加的形式增添“点心”，给“吃不饱”的学生的点心有些是随常附加用*级符号标志，有些是分阶段布置的，这些包括要求学生每月完成一定量的课外阅读并提交读书心得和笔记、要求学生自发组织英语口语交谈、将某些听力材料听写下来、超前学习等。给A层都“吃不消”的学生另外安排更为简单的作业。

比如，在对新单词、词组的处理上，A层学生要求抄写单词和例句，B层学生要求用词造句；在文段背诵方面，A层学生要求背诵，B层学生要求在背诵基础上做新对话、仿写、改写、扩写等。对于几个无法整段背诵的学生，要求他们牢记重点句即可，尽量提供他们体验成功的新机会。经过细化，作业难度不再单一，不同层次的学生基本上都能够达到目标，改善了学生“不屑做”和“不会做”的问题。

二、变化作业形式，增添趣味，激发学困生有效完成的动力

学生的好奇心强，对一成不变的事物容易感到厌倦。经常改换作业，可淡化学生这种感觉。从强化提高学困生潜能入手，从而使其获得心理平衡，就能够比较快地激发学困生的兴趣，生成获取成功的新动力。

一种做法是尽量设计多样化的练习题的作业方式，并且变换使用。例如填空、选择、搭配、排序、翻译、造句、改错、自测、阅读、听读、对话、复述、朗读、猜谜、表演、书信、编故事、制表格、自主录音、知识摘抄、调查报告、材料作文、上网查寻等等。

另一种做法是变换同一类作业的做法，尝试新鲜的方法。例如每单元的语音操练，有时让学生编编顺口溜，既新奇又有趣，还具有一定挑战性。人的潜能是无穷的，就一个具体的人来说，潜能的优势也是不尽相同的，即使是学困生兴致也会极高，争着秀自己的得意之作，使语音训练收到多重效果。又如复习单词和词组时，要注学生自己设计情景，将这些词串联起来，有些连得情节离奇，有些甚至是夸张，在欢笑中这些知识印象就会更深，记忆也更牢了。

三、活化作业内容，彰显优势，收获学困生有效享受的喜悦

幽默谐趣的语言材料，贴近生活的话题和交际性强的意义操练都比机械性操练更能吸引学困生，因为这种操练留给学困生自由发挥的空间大，让他们有话可说，有话能说。

英语学习目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语是“学”不出来的，它是用嘴巴和耳朵练出来的！可单凭每周5到6课时的课堂教学是不够的，每天的口语作业必不可少。很受学困生欢迎的一种作业是口语作业代替笔头作业。例如，每上完一个单元，要求学困生和学习较好的学生组合，用该单元的一些重要表达方式或知识点，围绕某一话题去自由发挥编成对话、短剧、和小演讲来代替笔头作业，并且在下次上课时进行表演。而作业形式必须因人而异，能使各个程度的学生都能得到发展。学困生可以选择自己得意的内容，比如简单的词句，只要让他们保持对英语学习的兴趣，充分表达自己的想法和创意即可。这既可锻炼学困生的语言表达

能力、听力水平，也激发了他们的优势，促使他们积极地练习，同时也培养了学生的合作精神。

还有一种作业是相对其它科目而言英语学科的优势，那就是录音作业代替朗读和背诵，也深受学困生喜爱。许多语言教师和专家都认为录音作业是学习语言十分重要的手段。通过录音，可以让学困生明白自己的不足，以便及时更正。在课堂之后，录音作业可以让学生培养学困生自主学习的能力和得到更多锻炼的机会。录音作业内容可因人而异，学困生只需把当天学到的内容录下来，这样，老师可以及时给予指导。事实证明，录音作业受到了学困生的热烈欢迎，他们都想把自己最好的朗读录下来。为了取得好的效果，如语言流利程度、语音语调、连续、爆破、停顿等，这就要求他们能自觉地去多听多听多读多模仿。老师应及时进行全班指导或对学困生的个别指导，把优秀的录音放给全班听，这大大促进学生的相互竞争，即使是学困生，他们也会在不知不觉中，提高听说读写能力，使他们享受到成功的喜悦。

对于学困生而言，光是口语表达作业是不够的，另外一种活化作业的方式是通过每周一篇周记来练笔。形式、内容、字数不限，完全由学生根据自己的水平和兴趣去发挥。有写英文小诗的，有翻译网上搜集来的中文幽默故事的，也有写系列生活小品的……每周批改后，应及时从中选出几篇佳作，出板报或印发给全体学生作课处阅读材料，学生之间相互学习，共同进步，这种做法极大地激励了学困生的写作热情，拓展了他们的知识面，也提高了他们语言运用的能力。

四、激化作业评价，及时肯定，营造学困生有效评价的环境

渴望得到积极肯定的评价而获得自尊是普遍的心理需要。及时采用鼓励性评价，能有力促进提高学生进一步学习的成效。但在课堂上，几乎是学优生的舞台，学困生很难有受到表扬的机会。对于学困生，他们更渴求得到同学和老师的肯定和赞许。能做到这一点的，恐怕只有天天见面的作业了。教师课后批改作业时，同时记下哪些学生哪些方面是有特色的、有创新的、有进步的，并在第二天课前进行点名表扬，能有效促进学困生学习的学习主动性。

增强作业的竞争感，及时肯定，激励学生的点滴进步，还可以这样做：比如，布置背诵时，我要求学生在课文相应的地方登记自己背得最快的地方，当堂抽查或互查检验成果。为了争取更好的表现，学困生课后花的心思多了，熟悉的程度也相应提高了。在小组之间，个体之间或自己和自己的小竞赛中，课后的努力得到了掌声和赞许的回报次数多起来，成功的喜悦激励着学困生进一步学习的热情。这不光有利于提高学困生完成作业的自觉性、保证完成作业的质量，也形成了一个良性循环的学习环境，这大大促进了课堂教学有效性。

总之，枯燥单一的作业容易令学生厌烦，但单纯强调作业的趣味性和多样化而忽视作业的最终目的也无甚裨益。作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的理念，无论是哪一种尝试，都应以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生语言运用能力的有效发展为出发点。在此前提下，如何灵活地处理作业，使其成为学困生学习的乐趣之一，是很值得我们共同探究的问题。