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语文教师在高效课堂中该做什么
浅谈语文教师在高效课堂中该做什么高效课堂教学的实施，是以学生活动为主，体现为“三动”：形动，学生因学习兴趣浓厚动起来了；心动，思维因学习激情的澎湃在动；神动，思想因有了创新的火花而在不停涌动。
那么，我们教师需要做的是：一、抓课前教师在每节课前同样要做到精心备课，吃透教材，科学合理的设计教学环节，与此同时还要大量地收集选择与本节知识相关的、学生能够接受的一些学习材料，在学生介绍的基础上可做适当的整合或补充。
当然在备教材的基础上还要备学生，了解学生已有的知识基础，合理的设计课前预习案和课堂探究案。
同时也要抓好学生的课前预习，虽然有小组长、学科长的配合，但教师也要时不时地走到学生中间及时掌握他们的反馈信息。
尤其是语文学科，预习的效果好坏、充分与否，直接影响到课堂的教学效果和教学任务能否顺利完成，所以抓好课前学生预习的质量是实现高效课堂学习的基础和保证。
二、抓课堂在课堂上教师要把学生放在主体地位，关注每个学生的发展，合理的安排教学活动。
对每个学生的表现给予肯定、积极的评价，发现每一个孩子的闪光点，哪怕是在内容上表述的一无是处，但是也许“声音洪亮”“站得直”“精神饱满”就是他的“亮点”。
课堂上，教师不但是一位真诚的赏识者、还是谦虚的倾听者、有效的组织者，更多时候还以勤奋的学习者、平等的合作者的身份参与到学生的学习活动中。
教师科学有序、用心的组织引导，让每个孩子在每一个时间段都要有事做，在40分钟内都要有收获。
在组织活动中，教师尤其要注重学生思维能力和学习习惯的培养，着眼于学生长久的发展。
这里需要指出的是：在课堂上，虽以学生展示、合作探究为主，但不是不要求教师讲，而是尽可能地减少教师的讲解，突出教师讲解的效率和重要性，从而提高学生学习注意力和积极性。
有三种情况，教师是必须讲解的。
第一、遇到重难点，即使有时学生提到了，教师也有必要进行再次点拨强调，引起学生重视。
第二、出现新的知识点时，必须有教师的指导。
第三、在每节课学生讲完后，教师应对他们讲解的表现做一评价、总结和有所侧重的深化，同时也要对课文的主题思想、艺术表现手法进行系统化的讲解归纳或拓展延伸。
课堂要高效 教师是关键 浅谈课堂教学中教师必须要做的工作
浅谈课堂教学中教师必须要做的工作内容摘要：真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
在高效的背后，是教师辛勤的付出，课前、课上、课后只有教师完美布局、精心设计、用心组织，课堂才能得以高效。
一、课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。
课堂要高效，教师在课前必须做好五件事情：深入挖掘教材；精心编制导学案；超前备课，写好教案；组织学生课前预习；培训学习小组及学习小组长。
二、展示和点评是高效课堂最关键的环节，课堂要高效，必须在课堂教学中把握好五个环节：用好学习目标，引领课堂方向；分组合作，讨论解疑；展示点评，点拨升华；总结反刍，当堂测评；布置作业，预习新知，及时书写反思。
关键词：高效课堂导学案学习小组合作探究浅谈课堂教学中教师必须要做的工作真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
在高效的背后，是教师辛勤的付出，课前、课上、课后只有教师完美布局、精心设计、用心组织，课堂才能得以高效。
一、课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。
课堂要高效，教师在课前必须做好五件事情。
第一、深入挖掘教材。
挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。
倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。
第二、精心编制导学案。
学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。
编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
教师在构建高效课堂中的作用
教师在构建高效课堂中的作用教师在构建高效课堂中的作用课堂是教学的主阵地，高效课堂是一种理想的教学境界的追求，如何把握好课堂，向45分钟教学课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。
高效是我们课堂教学的目标，结合这几年的教学经验，谈谈自己的几点教师在构建高效课堂中粗浅的看法。
构建高效课堂我认为要从课前、课堂、课后三个方面共同做起。
一、首先是上课前。
二、其次是课堂上。
〔一〕课堂教学教师为主导，学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，形成一种和谐互动的师生关系，教师和学生、学生和学生之间要有亲和力，教师欣赏学生，学生欣赏学生，克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。
在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学气氛中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可亲，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习，全面提高课堂教学。
〔二〕激发学生的兴趣,促进其主动探索，托尔斯泰说过:“成功地教学所需的不是强制,而是激发学习兴趣。
”在教学中,善于抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点,尽力把课设计得生动有趣,使学生产生强烈的求知欲,变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,积极培养学生主动参与学习的习惯。
要激起学生的主体意识,必须鼓励学生质疑。
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。
学生在课堂学习过程中,思维往往十分活泼,会提出各种教师想不到的问题，或在讨论教师所提出的问题时,发表自己不同的见解。
这些问题、见解是以他们现有知识经验为起点,极容易引起其他同学的共鸣和争论,因此教师不应为了教学进度而忽略它的存在,应及时地肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并进行讲解和讨论。
通过表扬和鼓励,帮助学生建立积极的心态,建立对自己学习有强烈的自信心,外力就会变为内力,他们就能不断进步。
教师如何打造高效课堂教师对高效课堂的建议
教师如何打造高效课堂教师对高效课堂的建议教师对高效课堂的建议一1.实行小组合作学习，让学生主宰课堂。
要真正实现课堂教学的高效，必须真正让学生成为课堂的主人，小组合作学习则是一种高效的学习形式。
课堂上，我们必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须注重培养学生自主、合作学习能力。
这就要求教师做好课前预习指导，当堂完成目标检测反馈。
要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施导学。
尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习目标，从而在问题情景的设计、导学过程的展开、练习的安排等方面让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力，达成学习目标。
2.构建生态课堂，改变教学方法。
高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教!教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生;只会教学生“学会”，不会教学生“会学”!教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。
这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。
课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。
有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对!现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。
现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。
最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。
我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。
因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。
要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生!凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替;凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用。
高效课堂中教师做什么
高效课堂，教师的作用是什么？在传统教学上，教师的定位是“二传手”，这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。
新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”——让学生和学习直接对话，这时候教师是什么——一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。
如果理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的“超市”。
在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！否则，便是不道德的。
有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案。
导学案3个字很奇妙，导——引导；学——核心；案——设计。
因此，我把导学案比喻成“学步车”。
但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计——学习目标、学习方法、学习过程……千万记住，无限放大教师的作用和教的功能便是反教育的，也是对教师的极度不尊重！有什么样的教师就有什么样的课堂，教师的确在决定着学生的自学（我还要说明，新课改的自学是“自主学习”的简称，包括3种学习方式，即独学、对学、群学）。
比如导学案就要求教师要帮助学生制订学习目标、学习过程，乃至于学法指导等。
教育其实就是顺应学生的心理和认知规律，让学生去“经历学习”，甚至允许学生去遭遇困难。
学习即经历，学习即游戏。
“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。
年龄较小的儿童更乐于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。
导学案是学步车，初期当然会让学生依赖。
要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法。
“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源，这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案。
我在前面讲过，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。
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高效课堂体会
高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。
影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
浅谈教师如何打造高效课堂
浅谈教师如何打造高效课堂高文课堂对教师来说，就是教学方式。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：一、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。
1.树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
（1）主体意识课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。
（2）启发意识课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。
（3）民主意识教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
2.努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
高效课堂Microsoft Word 文档
实施高效课堂的瓶颈在哪里城关镇西华小学张花朋高效课堂的理念是充分尊重学生，充分相信学生，充分利用学生，给学生时间，给学生机会，给学生舞台，让学生在课堂这个舞台中发现自己，展示自己，塑造自己，从而使学生在与其他学生的合作和竞争中养成良好的综合素养和创新能力。
那么如何实施这样有魅力的课堂教学哪？我认为要想实施高效课堂就必须解决以下几个瓶颈问题：一、教师与教材的关系教师是活的，教材是死的，看似没有关系，但在一定的情况下死和活是可以相互转化的，处理不好，老师是死的，教材也是死的。
新型的高效课堂教学要求老师是活的，教材也是活的，这就要求老师自身克服惰性和惯性，同时克服教材的霸权主义，实现呈现内容和方式的灵活性和科学性。
这一点很难，不是老师一日之功，但我们可以发挥集体的智慧，比方说集体备课，个人再复备等。
二、教师与学生的关系高效的课堂教学充分尊重学生，让学生充分的发挥作用，当然就要求给学生一个安全、宽松、民主的课堂氛围，这就要求老师与学生的关系要民主平等，老师在课堂的舞台上不再是权威，只是学生在学习过程中的伙伴，这样学生在求知的路上才会迸发出创造的火花。
这一点其实不难，只要老师心态转变了，放下架子，敢于和学生做朋友，就可以做到，说这一点老师自己完全可以自己解决，决不是说这一点不重要，恰恰相反，这一点至关重要，因为这一点是整个课堂关系的基础，没有良好、健康的师生关系，就不会有高效的课堂教学。
三、课堂的动与课堂的静一味的动，必然使课堂浮躁，失去应有的深度，一味的静，也必然使课堂如同一潭死水，失去生命和活力。
动与静和谐统一，方可实现课堂的高效，什么时候动，需要学生交流，需要展示时；什么时候静，全班需要一个声音时；需要安静要保持绝对的安静，需要交流就要人人都迸发出讲解和倾诉的热情。
这一点没有什么难的，规则，只需要规则，但规则引领，以至形成习惯就很难。
四、教师的讲与学生的学有的专家喜欢规定老师讲多少分钟，学生学多少分钟，多不好，少不行，这样的规定就显得做作；老师该不该讲，该讲多少，完全取决于课堂和学生的实际，没有必要讲，一分钟都是浪费，都是画蛇添足，反之，需要老师把握深度和高度时，老师就是讲上二十分钟又如何，所以对于老师的讲，学生的学，没有必要分的那么清楚，任何机械的割裂都是错误的。
浅谈教师如何打造高效课堂
浅谈教师如何打造高效课堂随着新课程标准实施和课程改革的逐渐深入，我们作为新课程的实践者，应该对我们的新课程有所反思，构建高效课堂是每位老师梦寐以求的，因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。
几乎所有的老师都对此进行过思考。
在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈谈怎样打造高效课堂。
1、要有充分的课前准备充分的课前准备是打造“高效课堂”的基础。
没有充分准备的课堂，肯定是低效或无效的。
备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。
集体备课是良好的解决方法，集体的力量是强大的，各个成员一起备课，可以精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的各个环节。
课前备课也必须要充分，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。
特别是备学生要落实到位，注意教学方法，教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定。
由此而说，课前充分的备课是打造高效课堂的基础。
2、要有较强的课堂驾驭能力，提高课堂教学效率建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
所以教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。
要做到这点，我认为教师必须具备几种过硬的基本功：语言、板书、严密的逻辑思维、对多媒体设备的掌握能力。
课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，根本不能吸引学生的听觉；没有一手漂亮的板书，根本不能吸引学生的视觉；没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪，学生的能力又从何而来；没有多媒体设备的操作能力，学生怎么能对所展示的知识点有所体会。
高效课堂老师应该做什么
高效课堂老师应该做什么课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益.那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？1、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
高效课堂教学基本要求 Microsoft Word 文档 (5)
“深化教学改革构建自主高效课堂”教学基本要求一、备课备课是上课的前提，是保证自主高效课堂及教学质量的关键环节。
教师必须复案上课。
（一）实施“自主高效课堂”，强调集体备课、共同使用、资源共享的原则。
每周固定集体备课日，可由一人主备，余者研讨后商定。
备课的结果显示可以是电子文本，也可以是纸质文本。
（二）备课要在深入研究学科课程标准、教材的基础上，认真研究、关注《导学评练学教指南》，对《导学评练学教指南》中的“课题导入”教师要依据教材和学生实际自主设计，并写在《指南》上；对《导学评练学教指南》中的学习目标及自学提纲中的问题，要理解其价值以及对教学的指导作用，充分体现它在教学中的教案、学案、评案作用。
1、本课时的学习目标要体现知识与技能，隐含的过程与方法、情感态度与价值观等教育因素。
如果缺少过程与方法、情感态度与价值观的学习目标，教师在备课过程中要予以补充。
2、对提供的自学提纲中的问题要有预见性，学生会出现哪些倾向性的问题，教师要在备课时做到心中有数，并形成若干解决问题的办法。
3、事先仔细解答《导学评练学教指南》中达标检测的每一道题目，研究其设计的意图、水平层次以及题量的大小，可根据本班情况增补或删改部分题目。
值得注意的是课堂的达标检测是按学习目标进行的水平测试，不是能力测试。
避免出难题、怪题、偏题，脱离学习目标。
（三）备课还要设想调动各类学生学习积极性的办法、小组活动的安排、交流评价的时机与时间，以及课后作业及下一节预习内容等。
这里要特别注意交流评价的时机与时间，要精心策划、预设学生间的交流评价时间和次数，突出、给足学习重点、难点、疑点、冲突点的交流评价时间，避免每个活动都很匆忙，造成走过场，完不成进行任务的局面。
备课时要反思以前预设的交流评价的时机与时间是否合理，积累教学经验。
二、上课上课是实现教学目标提高教学质量的中心环节。
自主高效的课堂应体现：学习目标是导向，自学内容是基础，交流评价是特征，小组管理是关键，互助式发展是核心。
教师怎样才能打造高效课堂优秀4篇
教师怎样才能打造高效课堂优秀4篇一、备好课是构建高效课堂的前提俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。
首先备好课是上好课的基础和根本，教师只有课前认真深入钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的，构建高效课堂。
二、优化时间安排，努力创建学习型课堂时间就是效率。
抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。
我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。
一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。
课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。
教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
三、要针对各个学生的能力来教学一个班级有六十几个孩子，每个孩子都有他的优点和缺点，教学中既要尊重他们的个体差异，又要在这短短的四十分钟里面把知识教给不同层次的学生。
首先创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。
在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。
因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
激发学生学习积极性和思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
教师高效课堂心得体会精选版（3篇）
教师高效课堂心得体会精选版高效课堂是指教师充分利用有限的课堂时间，创造出最大的学习效果。
在教师工作中，高效课堂是一项非常重要的技能。
下面是我在教学实践中总结的一些心得体会，希望对其他教师有所帮助。
一、充分准备课堂准备充分是高效课堂的关键。
教师在上课前要制定详细的课堂教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
在准备教学内容时，要结合学生的实际情况和学习能力，设计合适的教学活动和任务，使学生能够主动参与到课堂学习中。
二、营造积极的学习氛围教师要在课堂上营造积极的学习氛围，使学生能够主动参与到课堂活动中。
可以通过一些简单的方式来实现，比如在课堂上鼓励学生提问、互相讨论，让学生感受到他们的思考和参与是被重视的。
三、提出具体问题在课堂上，教师要提出具体、引导性的问题，让学生能够思考和回答。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生加深对知识的理解。
同时，教师在布置作业时，也可以提出具体的问题，要求学生在作业中进行探究和思考。
四、合理安排课堂时间高效课堂需要合理安排课堂时间。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，合理安排每个环节的时间。
在授课过程中，要控制讲解的时间，确保学生有足够的时间去思考和互动。
五、多样化教学手段教师要灵活运用多样化的教学手段，提高学生的学习效果。
可以使用讲解、展示、讨论、实验、案例分析等多种教学方法来让学生更好地理解和掌握知识。
同时，还可以利用多媒体技术和互联网资源，增加课堂的互动性和趣味性。
六、及时反馈学生的学习情况在课堂上，教师要及时反馈学生的学习情况，帮助学生纠正错误和改进学习方法。
可以通过课堂练习、小组讨论、课堂测验等方式来了解学生的学习进程。
同时，教师还可以分组进行互评和自评，让学生在互相学习和交流中提高。
七、鼓励学生思考和创新高效课堂要鼓励学生思考和创新。
教师在课堂中要引导学生主动思考问题，提出自己的见解和解决方案。
还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中学会思考、交流和创新。
高效课堂教师究竟应该做什么
高效课堂教师究竟应该做什么？用一句话概括教师的任务就是让学生学会.当然是学会知识，学会做人，学会合作，学会创造。
那么如何让学生学会。
也就是教师应该做什么？我们建设高效课堂，提倡发动学生学习，教师少讲，把课堂还给学生。
结果就出现了讲与不讲或者少讲的争论。
而且还争论不休。
我想表面看是讲与不讲，其实还是教育观念的问题。
如果你能通过讲学生能学会也没有必要讨论讲不讲。
关键是我们靠讲已经不能解决问题，达不到我们的目标。
那么教师不讲是不是就没有事情做了，教师的主导作用究竟如何实现。
换句话说，教师在高效课堂背景下究竟应该做什么？我们给教师的定位是导师是服务者。
那么如何做导师，如何服务。
教师的第一项工作是点燃学生的学习激情。
学生如果真正有了学习激情，才能真正实现学习发生在学生身上，才能真正做到由要我学变成我要学。
那么我们教师的首要任务就是想方设法地点燃学生的学习激情，激情如何点燃，这是个教师个人素质和教育艺术的问题。
没有千篇一律的方法，但总得原则就是用真情点燃激情，用创设情境的方法点燃激情。
教师的第二项工作是教会学生如何学习。
学生厌学其根本原因就是学不会。
学不会的根本原因是不会学，那么教给学生学习方法就是教师的根本任务。
每个学科都有自己的特点和规律，作为教师必须让学生知道如何学习本学科，知道了学习方法，学生就能够自主学习，就会产生学习兴趣，学习才会高效。
教师的第三项任务是给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子。
教师必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制一个导学案，每个学生拿着这个导学案，在课堂上都能够获得自己需要的东西。
导学案就是学生登高的梯子，所以要设计好高度坡度和跨度，导学案不是习题集，千万不能把导学案变成束缚学生学习的新的霸占课堂的工具，有原来教师讲霸占课堂变成导学案霸占课堂。
教师的第四项任务是教会学生通过自主学习解决不了的。
在课堂教学中，教师的任务是进行学情调查，必须知道学生在那些方面不会，那些是个性问题，哪些是共性问题，而后教师组织学生进行讨论交流，教师的任务是，组织，引导，点拨，让学生学会自己不会的东西。
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浅谈幼儿园教师在高效课堂中该做什么
我对“高效课堂”的理解是追求课堂的优质高效，要不断更新教学理念、改革教学方法。
幼儿园幼儿年龄小，各方面的能力均需教师引导发展，因此我觉得幼儿园高效课堂就是在内容整合、课堂语言、过程设计、方法运用等方面展现的亮点，精心安排，以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程，能让幼儿在轻松愉快的活动中受益。
为此，我围绕学前班语言活动“三只蝴蝶”，探讨幼儿教师在高效课堂中该做些什么，才能有效把握好课堂，谈谈我的做法：
1、注重活动设计，精心做好活动准备，调动幼儿学习的积极性。
在开展“我们找春天”的活动中，大自然的变化引起了孩子们无穷的兴趣。
小朋友们发现树发芽了，嫩嫩的小草从土地里钻出来了，长绿了，燕子飞来了，柳树长出嫩枝条，花开了，蝴蝶飞来了。
“老师，我看见蝴蝶了的”有个小朋友喊道，借此许多小朋友议论纷纷，于是，我根据幼儿的兴趣预设活动《三只蝴蝶》。
活动的目的是在幼儿熟悉故事情节，掌握对话，练习复述基础上，角色表演，培养幼儿团结、互助、友爱的优良品质。
根据孩子的兴趣发现生成设计了活动主题，注重了活动设计的过程，各环节连接紧凑，能激发幼儿的积极性。
如：活动前我精心准备，设计了红黄白三朵花、三只蝴蝶道具头饰，课件《三只蝴蝶》，目的是激发幼儿活动兴趣。
开始部分，我结合幼儿的兴趣特点，以手指游戏：“一只小蝴蝶，一只小蝴蝶，见了面，点点头，点点头；你亲我，我亲你；你碰我，我碰你，飞走了”组织教学。
巧妙导入活动激发幼儿兴趣，用问答把故事的角色展示给幼儿，把幼儿的想象力和发散性思维都调动起来，让幼儿充满了好奇感。
紧接着通过课件把故事展示给幼儿，真实形象的画面深深地吸引了幼儿的注意力。
虽然课前有很多幼儿已听过这个故事，但孩子们还是饶有兴趣地跟随着老师的思路走，积极主动地回答问题，整个活动环节我较好地掌握幼儿的情绪，让幼儿能全身心地投入到整活动中去把握好了这节课的重点和难点，调动和激发了幼儿的积极性。
2、注重给幼儿创设一种“探索”的意境，使其获得乐趣和情感的满足。
语言教学是幼儿情感参与的一种活动，不能只关注故事本身，而要在精和趣上下功夫，让幼儿综合地运用已有的经验和已学的知识，解决带有一定力度的问
题，满足幼儿的求知欲望，激发幼儿的探索精神，培养他们的创造思维能力。
活动一开始我与幼儿互动，简短的手指游戏深深地吸引了幼儿，使幼儿聚集到活动之中来，在教师引领下融入故事情节之中，其中我重点突出红花姐姐和蝴蝶之间的对话，通过分段欣赏的方式让幼儿熟悉红花和蝴蝶之间的对话，然后在欣赏后面的情节前让幼儿猜测蝴蝶与黄花、白花之间的对话，再紧接着把黄花、白花和蝴蝶的话放完，当幼儿听到黄花、白花和蝴蝶之间的对话与她们说的一样时，孩子们的兴趣来了，这就给幼儿创造了一个宽松的情境引发幼儿积极思考探索。
第二、三环节引导幼儿积极思考，大胆表达，以游戏化的情景表达练习对话，我扮演花儿，把幼儿分为三组分别扮演红、黄、白蝴蝶，真切的表情、动作表演，帮助幼儿理解故事，幼儿兴奋不已。
在第二环节末尾时，我引导幼儿分组讨论，感知三只蝴蝶相互关心，相互关爱的形象。
给小朋友们讲解一个道理，平时小朋友们在一起玩游戏吃东西场合，要像三只蝴蝶一样团结友爱，体会好朋友之间相互关心的美好情感。
在感知三只蝴蝶相互关心、相互关爱的形象时，我即兴提出了：如果你是红花，你该怎样做？有的小朋友说：“如果我是红花，我会让三只蝴蝶全进来。
”有的回答是：“如果我是红花，我会让黄蝴蝶和白蝴蝶先进来，最后让红花进来。
”幼儿滔滔不绝，各抒已见。
这就给幼儿创设了一种“探索”的意境，使幼儿获得了乐趣和情感的满足。
利用头饰角色表演时，很多幼儿争先恐后地抢着着上来表演。
整个活动显得紧凑，有序，目标完成得很好，做到了动静相互结合，充分调动了幼儿参与活动的积极性。
3、注重活动中互动的平等性，充分发挥幼儿主体地位。
整个活动中，我始终以一个朋友的身份融入幼儿活动之中，担任幼儿学习的引导者、支持者。
教学语言要亲切自然、幽默机智、情感充沛、真诚动人，时时体现出对幼儿的尊重、关爱之情给予幼儿必要的帮助让幼儿在宽松、愉悦的情境氛围中欣赏、感受故事情节。
如最后一环节，在幼儿理解、掌握了故事内容之后，角色表演。
先是我和幼儿一起戴上花儿、蝴蝶头饰分角色表演故事，最后让幼儿自由游戏，我放配乐故事在旁观看，幼儿自行分工，扮演角色，让幼儿都体验到了表演的快乐，使幼儿充分发挥了主体地位。
4、教师要充分预设提问和回应的策略，语言要精炼灵活。
在幼儿教学中，我们面对的是一群生机勃勃、思维活跃的幼儿，因此在活动中也会出现很多意外情况，教师要充分预设提问和回应的策略。
幼儿一般不完全
按照教师的预设做出反应，所以教师必须根据教学现场做出相应的调整，掌控教学现场的能力。
如问：一天，它们在花园里玩，突然，发生什么事了?雨点落在身上感觉怎么样的?目的是让孩子们理解大雨把“我们淋得发冷了”的含义，孩子们的回答是身上打湿了、翅膀打湿了、飞不起来了。
这就需要教师要用准确、精炼的语言，并对幼儿的思考起到启发作用，而且善于为幼儿创设适宜的问题情境，让幼儿发现疑问。
如幼儿分组讨论的：“你喜欢故事中的谁？为什么？”目的是让幼儿说出喜欢三只蝴蝶，因为它们相亲相爱，永不分离的精神值得我们学习。
大多数孩子说喜欢花，因为花漂亮；有的孩子分别喜欢红、黄、白蝴蝶，因为它们颜色好看等等。
孩子们议论纷纷，这就需要教师调控，在设计活动时精心准备好教学语言精炼灵活处理引导。
从幼儿真实的需要出发，倾听幼儿的声音，及时反思，加强自身的语言功底，追求语言的严谨、艺术，这样才能在课堂对话中游刃有余，及时归纳、启发幼儿的思维，提高幼儿的语言表达能力，创造机会，让每个幼儿都参与到活动中体验快乐。