室内设计专业项目化教学改革与研究
再议职业类院校室内设计课程项目化教学改革_杨铮
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］项目化教学方法是职业类学校专业课程教学改革过程中常用的一种教学方法，这种教法在最初的实施过程中得到了师生的一致好评，但随着教改的不断深化，这种教法的难点与矛盾在具体实施过程中的矛盾日益突出。
论文以室内设计项目化教学过程中呈现的问题为例，对当前我国职业类院校项目化教学过程中出现的问题进行了分析，并就此问题提出了自己粗浅的看法。
[关键词]职业院校；室内设计；项目化教学［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００３５－０２［高职课程改革与实践］再议职业类院校室内设计课程项目化教学改革杨铮（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州２１３０１６）一、项目化教学的内涵目前各职业类学校室内设计专业教学改革基本实施，设计类尤其是室内设计专业的专业课改革多以项目教学为主，以行动为导向的项目教学法是我国职业教育改革中从德国学习过来的一种新的教育方法。
它是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
在项目化整个课堂学习过程中，学生占据主导地位，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
从这里我们可以看出，项目教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，它改变了传统教师讲、学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
可以看出，项目化教学方式在室内设计专业课改中的运用得到师生双方及职业教育界的共同认可。
但是，随着这中教育方式的不断深化及实施，这种教法的难点与矛盾也日益突出。
二、我国职业类学校室内设计课程项目化教学的实施状况自项目教学法走入职业教育院校室内设计课堂以来，取得了一定的成效。
以项目为核心的室内设计教学法——室内设计课程改革探索
的教学模式 中 ，对学生 的考核也 主要考查 学生作业 的
最后 效果 ，缺乏 对过程 的监督 ，学生作业 往往是 在临 近交作业 时仓促完成 ，质 量不 高，学生 的能力未能 充
具 体 的 问题 。
、
传统 教 学模式 存 在 的问题
３ 、学生个体 作业 ，不 利 于培 养 学 生 团队 协作 能
室内设计是一个 大类课 程 ，各 院校普遍 根据 知识 结构 体系和实际需要 ，将其 分解 为 “ 住空 间设计 ” 居 、
力 。例如 ，在餐饮空 问这类 大型 设计项 目中，由于牵 涉工种多 、分工 细，需要 多人 、多部 门合 作 ，故训 练 学生团队协作的能力 尤其 重要 。在过去 的教学 中 ，学
缩 小 学校 与社 会 的 差 距 呢 ？ 这 个 亟 待 解 决 的 难 题 摆 在 了室 内设 计课 教 师 的 面 前 。
一
欠缺。在 目前的理论 讲授 中 ，教 师援引 的案例 ，学 生
往往没有现场体验 的机会 ，很难将 理论联 系实 际 、融
．
会 贯通的进 行思 考 。而 在实 训 阶 段 ，课 题大 多 虚拟・ ， 无 法全程体 验设 计过 程 ，无 法掌 握设计 实践 中遇到 的
构造 。结合多 年 的教 学实践 和 学 生的就 业 情况 来看 ，
目前 ，学 生 在 工 作 过 程 中 面 对 设 计 任 务 ，往 往 感 觉 无 从下 手 ，大 多 不 能 把 学 校 学 到 的 相 关 知 识 很 好 地 运 用
到实 践中去 ，掌 握 的专 业技 能难 以与实 际工 作接 轨 。 如何让学 生把所 学 的 知识充 分 运用 到实 践工 作 中去 ，
室内设计课程的教学改革初探
养出具有创新能力和 实践能力的高素质复合 型设计人才 。
【 参考文献】
【 张绮曼冲 国＂ 室 内设计趋向． １ １ ３代 － 建筑学报 ． ９ （ １ １ ５１） ９ 【 ２ 】陈易． 《 春华秋 实》１９ ，９７年，室 内设计与装修》第 ５ 《 ， 期
二 、 计 元 素 的 形 成 设
观材料市场 ． 聘请相关的材料品牌专家给学生介绍材料的性能
和 如何 应 用 。
三、 参与现场施工
在每次室内专题设计中都 安排施工工地的现场参与 ， 找
工地 的施工技术管理人员作现 场施 工讲解 。学生通过这 些实
我们室 内设 计课 的课 堂教学第二 步就是在 生活中寻找 设计元素 ， 并根据这一元素 ， 以改造变成室内设计 元素 ， 加 最 终形成原创思路 ， 并运用到专题设计 中。要求学生把设计元 素 的演 变 、 改造和运 用的过程用 图式及 文字表达 出来 ， 强迫
要通过以下几点来加强学生原创 思维 的培养： ．
一
、
解 析 名 师 作 品
在室内设计课 中 ， 教师讲完课后 ， 堂教学的第一步让学 课
生根据具体的专题设计题 目， 搜集名家的设计 ， 通过案例分析 讲解其设计风格、 特点和创新。我们反对学生的盲 目照抄甚至
拷贝别人的设计作品 ， 可以借鉴与学习别人的作品来完善和提
二、 熟识装饰材料
设计师需对材料运用 、 施工工艺充分了解后 ， 才能在设计
上有所突破 。 在每一专题设计的教学中安排一定数量的课 时参
高 自己的设计技巧 ， 广泛的参阅前人做出的成果可以避免做前 人已经做过的工作 ， 分析前人已经做过的工作 ， 得到启发 ， 从而 产生更好的想法。 还可以通过研究、 分析别人原创设计的思路 ． 加强 自己设计作品的创造因素 。
室内设计专业项目教学改革探析
因此 ． 一培养模式 对教师的要求很高 。 这
专 业 教 师 只 有 走 出校 门 ． 自身 先 学 会 在
行 业 中 生 存 的 高 技 能 本 领 ．才 可 能 教 会 学 生 在 行 业 中 安 身 立 命 的高 技 能 本 领 。
其 主 要 做 法 就 是 优 化 资 源 ．实 现 工 学 结
教 学 和 实 训 中 ．每 一 个 环 节 和 细 节 都 要
书 记 、 长卢仁 华［ ］Ｊ 国职 业 技 术 教 育 院 Ｇ／ ＂ ／ 学 会 ， 育部 职 业技 术教 育 中心 研 究所 。 教
《 国 职 业 技 术 教 育 》 编 辑 部 ．群 雁 高 中
价 ． 到 评 价 的 点 面 结 合 。项 目实 施 后 ， 做 组 织 成 果 展 示 与 评 估 是 项 目教 学 的 关 键 这 一 环 节 主 要 包 括 三个 部 分 。 一 ， 第 自评 在 展 示 作 品 时 ． 个 学 生 小 组 推 每
２０１ １ ２． ０
专业 教学研 究
学 环 节 ．才 能 更 好 地 促 进 学 生 职 业 能 力
地 讲 就 是 实 行 师徒 制 。 在 这 种 培 养 模 式 下 ． 生双方角色都具备双重性 ， 师 即师 傅 教师合一 ． 徒弟 学 生 合 一 。 学 必 须讲 究 教
方 法 ．探 讨 教 学 方 法 ．就 要 考 虑 教 育 受
杰 出校 长 事 迹 汇 编 ． 京 ： 北 高等 教 育 出版
社 ． ０ ６： ６ ． ２ ０ ２ ７
制 定 、 目的 实 施 。 要 有 具 体 的评 价 ， 项 都
做 到 过 程 评 价 与 结 果 评 价 相 结 合 ： 要 既 有 对 个 人 的 评 价 ． 又 要 有 对 小 组 的 评
高职室内专业课程设置与教学转型研究
高职室内专业课程设置与教学转型研究摘要：高职艺术设计教育只是一个新生事物，其教学方式还处在探索阶段。
我们要用现代的科学观和人文艺术观对高职艺术设计专业的教学内容，教学手法和人才培养模式进行大胆的探索与创新。
高职院校要打破学科体系的约束，走“工学结合”之路，高职艺术设计专业教学质量的好坏，关键是看办学是否广泛开展校企合作，项目带实训，以生产性实训的方式使学习情景接近真实的工作环境，学生学习的知识与技能是否有针对性和实用性，毕业生是否受到用人单位的欢迎是高职教育教学质量的试金石。
因此，打通科学壁垒，整合专业资源，优化课程结构，完善教学模式，构建综合化课程体系，成为我们发展高职艺术设计教育的必然选择。
关键词：高职职业艺术设计教育；课程设置；社会需求；专业定位；项目工作室中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）29-0228-03一、师资状况从目前情况来看，艺术设计教育师资有四类问题：（1）普通高等院校学生毕业后直接从事艺术设计教育，他们一般有比较系统的理论知识和专业技能；（2）在一线工作岗位上从事过艺术工作的专门技术人员，具备与工作岗位相适应的技术；（3）既有学历又有实践经验的复合型人才；（4）在艺术领域具有一定声望和特定技艺的艺术家。
近年来，随着我国教育改革向纵深发展，高校管理正经历着一场剧烈的变革，对学生的培养正在向着更为科学合理的方向发展。
而维系高校发展的前途和命运的师资队伍面临严峻的现实考验。
高职艺术教育师资队伍以整体水平、职称结构，年龄结构基本趋于合理。
但现有的教师队伍与艺术专业的发展要求也确实存在一些矛盾，主要表现在师资队伍不稳定，工艺设计专业教师结构不合理，引进教师困难等。
这些问题导致了部分教师在工作岗位上不能满足学生和社会教育服务的多样化需求。
原因如下：1、教师价值观念的变化，市场经济的快速发展，使得人们自觉或不自觉地重新审视自我，调整个人的价值取向。
浅谈高校室内设计专业课程教学改革
浅谈高校室内设计专业课程教学改革作者：张驰来源：《沿海企业与科技》2012年第10期[摘要] 室内设计专业是一门集功能设计、艺术设计、材料加工、地域文化等知识门类于一体的综合性设计门类，随着设计专业的毕业人数的大量增加，室内设计人才的竞争也变得越来越激烈。
根据设计机构普遍反映，学生在实践中的创新、沟通、审美存在着严重的不足。
文章对此进行分析。
[关键词] 教学改革；审美能力；创造性思维[作者简介] 张弛，福建闽江学院美术学院，研究方向：环境艺术设计，福建福州，350108[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）10-0096-0002一、室内设计的人才培养现状室内设计作为一门设计专业是各大院校不可缺少的课程，它涵盖从室内环境到人类行为环境的各个方面。
室内设计是通过家具的合理搭配，装饰构件的完美修饰，空间结构的合理性，最终满足用户使用和审美上的需求。
随着中国经济和人民物质生活的发展，人们对室内环境的要求也越来越高，市场中也涌现出了很多装饰公司和设计机构，因此对室内设计人才有着巨大的需求。
从目前的室内设计教育方式来看，清一色的理论教学模式，各种室内设计专业虽然一应俱全，但多数学生反映教学知识枯燥乏味，导致学生在学习上缺乏足够的兴趣和乐趣，在应用上也缺乏连贯性，在课程中只重表现和灌输，缺乏开发性的引导。
另外，在设计案例的选择上也落后于快速设计的潮流，学生在设计中也是在某大师设计基础上重新利用和再组合。
在这样的模式下学生没有自己的创作思想和思维模式只能重复低层次的模仿和再创作，在实践教学中往往只停留在纸面设计上而不考虑实际的环境，这样的教学方式学生得不到真正的锻炼。
二、提高学生的沟通与整体合作能力1. 提高学生的交流能力。
根据设计机构反映，一些毕业生工作中表现得过于自我，不善于沟通和虚心请教，导致流失一些客户。
作为一名设计师要面对各种阶层、不同背景和经济条件的客户，首先必须把设计理念与业主的基本要求综合考虑，为设计好方案做好基础，并在短时间内介绍给客户，并获得认可。
河南高校室内设计专业课程项目化教学的应用与实践——以家具设计课程为例
１ ． 本文 是周 口市社 科基 金项 目 《 周 口市地 域文化 资源转 化为家 课 程 教学 中 ，除 了着 重突 出以学 生为 主体 的项 目化教 学 理念 ， 更 具设 计创意产业优 势问题研究》 ，编 号：Ｚ Ｋ Ｓ Ｋ Ｄ Ｙ － ２ ０ １ ３ － ０ ４ ６ 的阶段性 引入 “ 校 本课 程 ”理 念 ，形 成全 新 的课程 教 学理 念基 础 。 以 “ 学 成果 。 生 ”为主 体 ，强 调 了学 生 的实践 性和 主动 学 习性 ，教师 在 家具 设 ２ ． 本文为２ Ｏ １ ３ 年 度 河 南 省 教 育厅 人文 社 科 项 目 《 淮 阳宛 丘 计 的 课程 导入 中，先 以视 频 、课 件 、文字 、图片 等手 段 进行 家 具 古 城环 境 设 计视 角下 传统 地 域 文化 资源 整 合应 用研 究 》 （ 编号 ： ２ ０ １ ３ － Ｏ Ｎ 一 ４ ６ ５ ）的阶段性成果
用与 实践 。
关键词 ：室内设计 ；项 目 化教 学；家具设计 ；教 学改革
二 、项 目化 教学 在 家具设计 课 程上 的变 革特 点 项 目化 教 学 在 教 学 理 念 上 首 先 与 传 统 教 学 模 式 不 同 ， 呈现 出极 强 的 “ 学生 ”为 主体 的教学 理念 ，在 周 口师 范 学 院家 具设 计
设计 的专 业 性理 论交 流 ，之 后并 不是 单一 的继续 单 体家 具 设计 训 练 ，而是 在 理论 学 习的基 础 上 ，展 开设 计思 维作 业 的训 练 ，促 使 学生 以各 种方 式 和手 段查 找 与家 具设 计相 关 的 资料 ，形 成初 步 的
河南高校艺术类本科专业在２ ０ １ ３ 年 有 了较 为 明 显 的 调 整 和 作业 内容 ，并进 行作 业汇 报 交流 ，整 个理 论 学 习 的过程 增 大 了学 转 变 ， 以周 口师 范学 院和 商 丘师 范学 院为例 ，２ ０ １ ３ 年前 室 内设 计 生参 与的 内容 ，强调 了学生 的主体 性 。 专 业方 向和平 面视 觉 专业 方 向都 属于 “ 艺术 设计 ”的本 科专 业之 其 次 ，项 目化教学在 教学方 式上与传 统教学 模式迥 异，传统 教 中，２ ０ １ ３ 年 则增 设 了新 的 “ 环境 设计 ”专业 ， 与 “ 艺术 设计 ”专 学方式 阶段固化 ，每一 阶段的外延 较差 ，无法发 挥教师 和学生各 自 业 并列 ， 室 内设 计 、景观 设 计 、室 内陈 设等 专业 方 向都 隶属 于 环 的主 观积极 性 ，而在项 目化教学 的理论结 构支撑 中，将 教学方式 分
高职室内设计专业“项目教学法”论文
高职室内设计专业“项目教学法”的探索[摘要] 室内设计是一个动手性极强的课程，传统的理论教学模式，已经远远不能满足市场对学生的要求。
本文通过目前高职院校大力提倡的“项目教学法”，从工学结合培养人才模式出发，对室内设计的教学内容、教学方法进行全面的探索。
从“传统知识灌输”到“任务驱动型”的教学，从而拉近教学与实际工作的距离，提高教学质量和学生的业务水平。
[关键词] 室内设计项目教学教学改革室内设计是我们高校近年来比较新兴的一个专业，也是收生较为火爆的一个专业。
但是这个专业的开设对于我们国家的众多院校来说，都是一个看似很熟悉，其实又比较陌生的领域。
很多院校在这个专业的教学上，都有一个共通的地方，就是理论教学与实践教学相脱离，导致学生就业后还要从头学起。
根据笔者在设计公司工作的经验和从教几年的经验来看，室内设计专业的教学，必须改革，如果不改革，学校教育和市场脱轨，公司不能招聘到满意的员工，学生也不能找到心仪的工作，这对室内设计的行业今后发展来说，也是一个长远的影响。
所以，在本文中，笔者针对对室内设计中几门核心课程的教学设计，有以下的见解：一、我国室内设计传统教学存在的问题室内设计实际是一个大类课程，主要包括了“居住空间设计”和“公共空间设计”。
一般高校都是先行开设一门《室内设计原理》的纯理论课程，课程内容冗长繁杂，包括了什么室内设计发展、风格特点、空间设计、照明设计等。
教师在课堂上只是单独的理论讲授，学生听起来也很枯燥乏味，最多能吸引点学生的就只有一些ppt 上的图片和播放的一些相关视频。
很多学生学了之后反映，对空间仍然没有感觉，对照明依然不知所措，什么吊顶设计更是茫然。
然后在这门课程结束之后，就是所谓与理论基本脱离的实训课程（这个是高职院校的特殊课程），包括了“居住空间设计”、“公共空间设计”。
有些院校可能分得细一点，把“公共空间设计”分为“餐饮空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”等几大类。
基于工作室制的高职室内设计专业教学改革研究
专业的 自身特殊性 ， 集中体现在艺术与技术高度融合、 专业与社会高度联 系、 实践教学可操作性强等特
点。本文基 于工作 室制的艺术设计人才培养模式 ， 步探讨 了当前高职 室内设计专业课 堂教 学与项 目化 初
实践 的新 模 式 。
关键词 ： 室内设计 ； 工作室； 人才培养 ； 目化 实践 项
一
计类专业毕业 的， 虽有 比较好 的设计基础与理论知识 ， 但从学
经验 ， 对工作流程与工作规范的了解也 十分有限。
二 、 作 室 制教 学 工
对室内设计行业 “ 涉水不深” 缺少相关企业的实践 ， 工作室的教学与实践 的模式 ，为教师和学生提供了一个 校到学校 ，
工作室是艺术设计教育的一种形式 ， 其发展由来 已久 ， 早
ＬＴＥ 海 艺 苑 ｌ 文 Ｙ ＧＡＬ ＥＲＹ ＲＡＲ Ｌ
文
教 研
究
基于工作室制 的高职室内设计专业 教 学改革研 究
王 利 炯
（ 湖州职 业技 术学院 建 艺分 院， 浙江 湖州 ３３ ０ ） １０ ０
摘 要： 室内设计 专业作为艺术设计 学科体 系的重要组成部分 ， 有着与艺术设计其它专业的共性 ， 也有其
才市场 ，也使得全 国各类高职院校的室内设计类专业发展迅
速。
不 同于本科 院校 ，高职的室 内设 计教 育侧重培养学生 的 岗位适应性 、 专业实践性 以及技能针对性 ， 使学生毕业后能够 迅速从 事室内设计 ， 内外装饰施工 、 室 组织 与管理 ， 预算工 概 程及相应 多种工作 岗位 ， 成为具有绘 画基础 、 空间造型能力 、 设计创意素养以及工程施工技术 的高级职业人才 。 因此 ， 基于 当前社会对室内设计专业技能型人才 的需求特点 ，分析 当前 高职室内设计教学 ， 主要存在以下几个方面的问题 ：
建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践
建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践随着建筑行业的转型升级，室内设计这门专业课程也在不断改革和实践之中。
高职院校作为培养室内设计人才的重要基地，承担着培养学生的责任和使命。
高职院校室内设计课程的改革与实践显得尤为重要。
本文将会探讨建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践的情况。
随着社会经济的发展和建筑行业的转型升级，对室内设计师的要求也在不断提高。
传统的室内设计已经不能满足现代社会的需求，需要具有更多的专业技能和综合能力。
高职院校室内设计课程的改革势在必行。
室内设计课程需要紧跟时代的脚步，不断更新内容和教学方法，以培养适应时代需要的高素质室内设计人才。
二、高职院校室内设计课程改革的内容和方向1. 知识更新：结合建筑行业的最新发展动态和前沿技术，更新室内设计课程的知识内容。
包括建筑材料的最新研究成果，建筑环境的最新设计理念等。
2. 实践能力培养：加强实践教学环节，增加项目实训和实地考察等环节，培养学生解决实际问题的能力和创新意识。
3. 跨学科融合：将室内设计课程与建筑、美术、工程等专业进行跨学科融合，拓宽学生的知识面，提升综合能力。
4. 教学方法创新：引入现代教学手段，如虚拟仿真技术、数字化设计工具等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 注重实践能力培养：高职院校室内设计课程的改革方向应该是以培养学生的实践能力和综合素质为中心，强调实践实训的环节，让学生在实际项目中不断提升自己的设计水平和专业能力。
3. 探索数字化设计教学模式：随着信息化的发展，数字化设计已经成为室内设计的主流趋势，因此高职院校室内设计课程的改革方向应该是探索数字化设计教学模式，引入现代教学手段，提高教学效果，培养学生的数字化设计能力。
4. 加强素质教育：室内设计不仅仅是一门专业课程，更是一门涵盖美学、创意、人文等多个方面的综合性学科，因此高职院校室内设计课程的改革方向应该是加强对学生的素质教育，培养他们的创新精神、综合素质和责任意识。
对《室内设计》课程中引用项目教学法可行性探究
【］ 陈砚 ，刘 琼 ． 高校 艺 术设 计 专 业教 ４ 对
学改革的思考 ［】 艺术与设计 ，２ ０ ２ Ｊ． ０ ９（ ）：
】 ２ 】 ４ ０ 一 Ｏ ．
作坊 ”模式 。包 豪斯 的 “ 作坊 ”模式广泛 工 地被 西方 国家的现代 设计 教育所采 纳 ，结合 我 国高职 院校 室 内设 计专业 教学 的发展现状 和特 点 ，实行 “ 目化 ”的教学模 式改革 。 项 所谓 “ 目化 ”教学 模式 改革就是 将原先 的 项 单纯 课堂理 论教学模 式 内容 与实 际项 目相 结 合 ，将 室 内设 计专业 的各专 业课程 实践化 。 “ 目化 ”可 以从两个 方面 依次进行 ， 同时 项 提高学生的理论 与实践结合的能力。 ｌ 、校 内 “ 目化”。 项
－－＿
在 完 成 以 上 课 程 学 习 后 卜２ 学 期 内对 课 程 知 个
识 陌生甚 至完全遗 忘 ，另外不 少院校就 《 室 内设 计 》课 程 采 用 了理 论 讲 授 与 设计 案 例 练 习结合 的教学 ，从教学 成果看 ，该课 程并 未 取到应 有的效 果，在设 计任务 的布置 上 ， 各 院校所编 制的任 务书脱 离实际 、过于 理想 化 ，设计 案例也过 于陈 旧，甚至 有些 院校的 设 计 案 例 几 年 、 －几 年 都 未 更 改 过 ， 完 全 不 卜 合 现 实 。根 据 对 一 些 用 人 单 位 的 调 查 ， 通 过 传统 教学模 式培养 出来 的学生普遍 存存 以下 问题 ： 具 备 知 识 过 于 松 散 ， 缺 乏 作 为 一 个 室 内设计师最重要的认识 能力与创造能力 。
丛
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育新思
对 《 内设计 》课程 中引用项 目教 学法 可行性探 究 室
CAD与室内设计制图课程的教学改革与创新
CAD与室内设计制图课程的教学改革与创新随着科技的不断进步和发展，CAD技术在室内设计制图领域中的应用越来越广泛。
作为室内设计师，熟练掌握CAD技术是提高设计效率、优化设计方案的重要手段。
针对CAD 与室内设计制图课程的教学改革与创新显得尤为重要。
一、教学改革方向随着时代的变迁，传统的室内设计制图模式已经不能满足当今社会需求。
传统的手工绘图方式耗时且不够精准，在设计的实施过程中也容易出现差错。
教学改革的方向之一是将CAD技术的运用纳入室内设计制图课程当中。
教师应该引导学生通过CAD软件进行平面图、立面图、布局图等多种设计制图操作，让学生熟练掌握CAD技术并能够独立完成室内设计制图任务。
二、教学创新手段为了将CAD技术融入室内设计制图课程，教师可以结合实际案例进行教学。
通过精心设计的实际案例，让学生在课堂上进行CAD软件的应用操作，从而提高他们的实际操作能力。
教师可以设计一些真实的室内设计项目，并要求学生使用CAD软件进行设计绘图，这样可以加深学生对CAD技术的理解和掌握。
教师还可以通过网络资源和多媒体教学手段来辅助教学。
向学生推荐一些优质的CAD 教学视频和教学网站，让学生可以在课下进行课外学习和实践。
使用多媒体教学手段进行CAD技术的讲解和示范，帮助学生更好地理解CAD软件的功能和操作技巧。
三、教学内容安排在教学内容安排上，应该结合CAD技术的特点和学生的实际水平进行综合考虑。
教学内容应该从浅入深，由易到难，循序渐进地进行安排。
可以将CAD技术的基础知识放在课程的前期，包括CAD软件的界面介绍、基本操作技巧等内容，让学生熟悉CAD软件的基本操作。
随后逐渐引入CAD技术在室内设计制图中的应用，包括平面图、三维图、效果图等内容的教学。
在教学过程中，还可以融入一些实际案例，让学生通过实际案例演练，加深对CAD技术的理解和掌握。
四、教学评估方式针对CAD与室内设计制图课程的教学评估方式也需要进行改革与创新。
新时期高校室内设计实践教学改革与探索
新时期高校室内设计实践教学改革与探索【摘要】通过分析我国高校室内设计专业实践课程教学目前存在的问题，提出教学改革与探索的目标和思路；构建新的实践教学体系培养方案，为社会、企业的室内设计创新培养更多的应用型人才。
【关键词】室内设计；实践教学；人才培养；教学改革一、当前室内设计教学应适应社会的需求中国经济的快速发展对高素质室内设计人才的需求为室内设计教学创造了有利的发展环境。
面对新经济时代的到来，我们室内设计教学应该如何适应新形势的变化？室内设计教学如何改革发展为新经济时代的到来作准备？面对种种问题，人们愈来愈认识到现有教学模式难以适应现代化室内设计教学需要，因为传统教学模式不论在教学方法，学习手段，还是评定标准等方法都是研究如何使学生牢固地掌握现成的理论知识，而没有提高设计创新和实际应用的要求。
新时期的室内设计教学必须全面关注知识结构，关注市场对室内设计师要求，力求通过教学的不断改革与发展来推动室内设计教学的变革，做到室内设计教学与时俱进。
（一）现状首先，当代的室内设计教学，主要问题在于没有以发展的眼光改革传统的教学体制，使室内设计教学远远落后于时代的要求和进步。
其次，现代的室内设计教学与社会需求是脱节的。
一方面，当代室内设计中最新的设计元素无法进入教学机构。
在我们的教育理念中，要进入教学体系的学科必须是一个成熟的学科即以学科为基础的室内设计教学，最突出的问题就是对当代室内设计教学缺乏一个评价体系，其新鲜、活跃的因素无法进入教学当中。
所以，当学生进入社会后，会有很长一段时期的茫然和不适应，他会发现在学校中学习的实际上有很多是用不上。
稳定、成熟的学科模式在给学生传授着已经老去的东西。
（二）转变室内设计教学观念近年来，室内设计的教学改革取得了一定进展，但在传统教学观念与体制的束缚和影响下，室内设计教学还存在一些问题未能得到根本和有效的解决。
室内设计教学绝不能只给学生传授一些理论知识和软件制图技巧，它必须全面关注学生的发展，关注室内装饰设计市场需求，开发学生的设计潜能，激发学生的设计创新精神，培养学生的实践设计能力。
室内设计专业项目化教学改革与研究
室内设计专业项目化教学改革与研究摘要：本文从室内设计专业项目化教学改革入手，阐述了室内设计专业项目化教学改革的总体思路及解决的问题，对室内设计专业项目化教学改革的实施进行归纳、整理并得到了非常好的教学效果。
关键词：室内设计专业；项目化；教学改革中图分类号：j05 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）20-0066-01目前随着我国建筑行业的迅猛发展，人民对生活环境要求的不断提高，室内设计成为一个日趋火爆的行业，学习室内设计专业的毕业生人数也非常多，毕业生参与市场竞争也愈加激烈，并随着招生与毕业生就业制度的改革，学校的教学质量特别是职业技能的教育已成为用人单位选择毕业生和学生报考择校的重要依据。
学生培养的质量决定了学校的生存和发展。
因此，我校在积极探索提高教学质量和办学效益的方法与途径。
室内设计专业实训课程整体改革实验研究，一方面有助于室内设计专业建立更加规范的实践教学体系，另一方面也可使室内设计专业的学生在社会上获得质量信誉，使室内设计专业的学生在激烈的市场竞争中赢得更广阔的空间。
对室内设计专业教学改革国内许多高职高专院校都以开展起来，我们借鉴其他院校较为成熟的教学模式，结合我校的实际情况，从不同的角度对室内设计专业实训教学进行了项目化的教学改革并加以实施，由此归纳为以下几点：一、室内设计专业项目化教学改革的思想项目化教学是“在学中做，在做中学”的教学模式。
它以培养学生成人成才为宗旨，以教书育人一体化为核心，以学生为主体，以做学教一体化为模式，将实践项目贯穿于教学始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生的学习兴趣。
由学生亲自进行项目制作，做到学以致用，让学生在实践中巩固所学理论知识并做到融会贯通。
最终通过项目的制作成功，使学生获得成功的体验，从而培养学生理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到全面提高学生综合职业素质的目的。
二、室内设计专业项目化教学改革解决的问题解决目前国内高校关于室内设计专业教学环节中出现的各自为政、各行其事，形式单调、方法陈旧、观念落后、互不交流，缺乏统一协调、不能从整体出发，重形式轻实效、重理论轻实践等不良现象。
“项目导向”教学模式在室内设计课程中的改革与实践
・ ２ ６ ９ ・
“ 人Βιβλιοθήκη 目导向” 教学模式在室内设计课程中的改革与实践
杨 帆
（ 黑龙 江生态工程职业 学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘 要：目前高职院校培 养的 目标是 实用技术人才。在 课程建设过程 中采 用“ 项 目导 向” 教 学模 式， 主要是通过 实际的工作项 目设计 过程 中， 采取“ 学做 ” 一体的原则。开发具 有特 色的“ 项 目导向” 教 学模式，通过探 索与实践 ， 在具备一定保障条件 下， 提 高教 学的质量。 关键词 ： 项 目导 向； 教 学模式 ； 室 内设计 ； 实践 项 目教学在西方国家的教学活动中， 尤其是在职业院校中经常使 吊 新教学知识的 讲解和对工作项 目 具体的分析 ， 让学生有对新专业知识有 的—种教学方法这 种教学活动对学生的学习成绩的提高、 经验的丰富和 初步认识 ， 同时教师在教的过程要抓重点 ， 通过经典的 作 案例进行分 技能的增强起到非常明显的效果。在全国高职院校中掀起了教学改革的 析 、 实际的讲解 、 演练、 操作及示范 ， 这样会让学生更容易接受。在授课过 浪潮 ， 各个高职院校 中掀起了改革浪潮 ， 各个高职院校纷纷加紧改革步 程中， 教师与学生依据实际工作项 目， 依照工作项 目的任 务书进行实施 ， 伐， 通过项 目 化教学以培养学生职业核 能力为出发 ， 吸收国家相关职 按照设定内容逐个完成， 并且对工作项 目中涉及到终点的内容进行讲解 ， 业资格标准的要求 ， 通过项 目 化教学构建—个完整工作任务障晓， 从而培 遇到的难点老师及时引导， 学生作为主体在整个授课的过程中。 真正的做 养并强化实际工作的职业核心能力 。 到了工作过程来完成实践教学， 培养学生的实践自 巨 力水平同时， 也提高了 １‘ 硕 目导向” 的内涵 ｆ ］ 的创新能力及操作工作过程项 目的掌握自 邑 力。 （ ４ ） 工作项目中的团队 项 目导向， 是指以实际工作实施项 目为中心选 择 、 组织课程 内容＇ 并 协作能力培养。为了保证学生获取的知识、 技能更全面， Ｅ 实践时强调密 以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。该教学模式打破了原来课 切合作、 角色互换这 样知识的互补性可以帮助ｆ 电 １ 门 解决更多的问题。在 程的界限 将课程教学内容分割为与专业密切联系的企业项 目与任务， 引 学生进行实际工作项 目实训过程可以分组合作来完成， 要根据工作项 目 领教学过程强 调实训环节 学 习过程于工作过程的职业环境中， 将学 分析 来设定不同内 容， 同时体 甥个 人 特长水 平来确立工作任务。 经过 几 次 生对知识的掌握程度提高到了实践这一层面。目前高职教育通常是指以 教学实践发现对 于新知识的工作项 目， 以学生独立完成较合适； 而对于交 培养适应生产 、 建设、 管理 、 服务第一线所需的高级技术应用型人才为教 错知识面广 、 复杂程度高的综合实践项 目， 贝 ４ 要分组合作完成， 协作完成 ， 育 目标的教育形式。同时， 以工作过程为实践 的导向这样的一种教学模 在完成的不同工作任务的过程中， 学生根据 自己的特长和爱好按 照设定 式， 这是高职培养人才 的新思路 、 新理念 、 新模式的一种集中体现， 更是 的ｌ 称 可扮演项 目中的不同角色。 （ ５ ） 多元化项 目的总结和评价。 培养学 师、 生在课程“ 教学” 中课程项目及顶岗实习就业等要素相互作用、 相互关 生良好的职业习惯 ， 整个项 目完成后 ， 及时总结经验， 做出总结是项 目完 联所形成的新的教学漠式。 成中很必要的。 通过 兀 方 面 占 ｌ ， 首先是自我评价。 整个实践工作项 目 实 ２‘ ‘ 项 目导向” 在课程中探索与实施过程 施过程中学ｅ ＿ ｍ实践操作 、 边总结 ， 最后完成 和项 目 完成的自我 通过室内专家的实际经验及建议 ， 和各年级的顶岗实习学生反馈的 评价； 其次， 拟定工作 隋景 ， 老师作为客户总结出问题 ， 进行提问， 尤其是 信 息进行总结归纳出适合发展需求的专业课程内容 ， 按照结合实际工作 教学的重点， 并且结合专业知识及经验给予一定的建议 ； 最后 ， 在条件允 任务或项 目 展开项 目 导向 教学。 依据总计出的实际项 目 中各工作环节关 许的条件下 ， 请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常有意义 联的技术技能 、 行业标准、 规章制度规程等要求进行实训。为了更好的对 的， 企业多提供的真实评价及存在问题， 这样的项 目 评价绝非虚拟的。 学生进行应用实践技能方面的提高， 深入企业及室内设计行业的调研活 ３‘ ‘ 项 目导向’ ， 有助于提高师资水平 动是 鼬耋 要的， 这是增加实践技能冰耳 的—／ １ 、 毽点。 教师营造出工作的 课程建设过程中积极实践了项 目导向教学模式， 在企业增加挂职锻 情景 ， 发挥拓展能力的空间及创造力的培养， 多种行业关联知识进行相关 炼的时间， 教师更多在企业实践 ， 同时， 获注册设 计师资格证 书， 提高双师 的传授 ， 提高学生的知识的水平同时， 也增加了教师工作能力水平。（ １ ） 比例 ， 在项目实施 中锻炼了技能 ， 提高了职业素养。 尤其， 学生在老师的带 ‘ 项 目导向” 在ｊ 果 程中的实髓壳 陧。 经过对室 内行业 的岗位及技能的调研 ， 领积极参加各种比赛， 教师也在近两年来获得多个奖项及各种容易称号， 尤其是在学生顶岗实习过程中总结反馈 的信息 ， 结合装饰企业的的建议 提高了教师队伍的专业及科研水平。这种“ 项 目导向” 实践模式用 人 单位 等， 重新的设定了 课程的教 学内 容 圾实 践 内容以、 考核方 案等。各 个项 目 普遍认可， 反应学生在室内装饰公司顶岗实践的过程中， 学生在学校所学 在实践教学逐个解决工作项 目， 按照真实教学中的“ 工作项 目 调研 一 项目 的技能和企业的要求非常贴近＇ 工作起 来上 陕敷率也高。 能够在室内设 草图设计 一 项 目前期测量准备 一 项 目设计制作 一项 目监理审核 一 项目 计课堂中完整工作过程的项 目教学对教师提出了更高的要求， 它要求教 评价” 展开工作＇ 在授课中强调学习的过程就是工作的过程， 培养学生的良 师在具有 良好的专业知识素养的同时， 具有较高水平的实践操作能力 、 好职业素养和职业道德。在室内设计课程实训的过程汇 实际工作 较强的项 目设计与项目指导能九 以及 良好的教学组织能力。 的教学项 目， 利用项 目分解 ， 细化教学内容 ， 总结出室内设计专业的教学 ４‘ 项 目导向’ 对 校企合作有促进作用 方法及内容。 整个教学过程要求教师弓 Ｉ 导学生完成 ， 遇到问题难题及时解 “ 项 目导向” 教学模式是人才培养模式始终贴近生产第一线， 注重学 决。 （ ２ 殿 定典型的工作项 目 。 在专业课程的实践内 容上， 选定具有代表 陛 校教育和企业教育的有机结合。 目 前室内设计行业的社会 需求为出发点， 的工作项 目。首先， 实际的工作项目选定的内容尽量要有代表性， 同时包 结合高等职业院校的特点， 室内设汁 学的实际出发 ， 探索利用 含的内容要全面体现出课程 的特色及实践技能的知识 ， 涉及 的项 目具有 “ 项 目导向” 教学模式 ， 结合室内设计行业的特点和专业方向， 通过与传统 多项的知识点。其次工 作项目的设定不要以感兴趣为主 ， 同时要注意与 教学方法的有机结合， 力图通过没定工作项 目和典型工作任务的形式 ， 来 流行趋势结合， 涉及知识不应太难， 在涉及到的室内专业的—些知识 ｝ 匕 女 Ⅱ 提高本课程在室内设计专业教学水平和教学效果 ， 为高职院校室内设计 居室空间中的色彩、 空间分割、 造型 、 材料材质及造价、 家具陈没及绿化等 专业课程教学改革提供有益的经验 ， 并且将带动企业合作， 促进产学结
高校室内设计专业实践课程教学改革与探索
不管是 著名 的科 学家 ， 还是 伟 大 的文学 艺术 家 ， 仅都 的 交 融 ， 能 形 成 正 确 的 人 生 追 求 、 备 的 知 识 基 础 、 秀 不 才 完 优 承 认 客 观 实 际 ， 且 都 反 映 客 观 事 物 的 本 质 ， 索 客 观 世 界 的 思 维 品 质 、 干 的 工 作 方 法 、 谐 的 对 外 关 系 。 而 探 能 和 的规律 。 读 过 并 深 深 喜 爱 这 样 一 句 话 ， 以 此 为 本 文 作 结 ： 学 谨 科
室 内 设 计 专 业 成 为 各 大 院 校 竟 相 开 办 的 热 门 专 业 。但 巨 大 础 课 、 业 课 以 及 相 应 技 能 的 综 合 训 练 。课 程 内 容 综 合 了 专
的投 入 并 没 有 得 到 理 想 的 回 报 ， 生 在 参 加 工 作 后 并 不 能 设 计 表 现 、 计 实 务 、 计 原 理 等 单 向 课 程 。培 养 学 生 掌 握 学 设 设
作 者 简 介 ： 鑫 （９ ９ ） 男 ， 西 汉 中人 ， 士 ， 州 交通 大 学 艺术 设 计 学 院 环 境 艺 术 设 计 系教 师 、 师 ， 究 方 向 ： 市公 共 王 １７一 ， 陕 硕 兰 讲 研 城
空 间环 境 设 计 。
Ｎｏ ．１９， ０１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ａ ｅ ｎ ｕｔ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔｒ ｄ ｓ ｙ ｎｓ ｄ Ｉ ｒ
一
个 只 有 理 论 知 识 而没 有 实 际设 计 能 力 的 学 生 是 无 法 在 如
也 普 遍 提 高 ， 内 设 计 相 关 的 人 才 有 着 巨 大 的 市 场 需 求 。 今 激 烈 的市 场 竞 争 中立 足 的 。 而 实 践 课 程 是 室 内 设 计 专 业 室 相 关 数 据 显 示 ， 国 室 内 设 计 师 存 在 巨 大 的 人 才 缺 口 ， 此 学 习 中 一 个 重 要 的 综 合 性 教 学 环 节 ， 对 学 生 运 用 所 学 基 全 因 是
室内设计专业运用项目教学法探讨
四、 教学 方法 和手段
１ ． 教 学 设计
在课程 设计上 ， 按 照理论 知识适度 、 够 用 的原 则， 在 项 目化
设计教 学过 程 ， 坚持 工学结合 ， 充分发挥 项 目化教学模 式的特 殊 功能。教 师在做 中教设计 、 教工 艺、 教知 识， 学生在做 中学知识 、
方 法 。 学 生拿 到 建 筑 平 面 图纸 后 ， 按 照 项 目教
实训基地类别 校 内实训基地
校 外 实 践
功能及开 出的主要实训项 目
力 。该课 程 与前 四个项 目课程是 一种 嵌入式递进 关 系 ， 一方面
在课 时分 配上， 模仿 阶段 占用 ２ ０ ％ 课时 ， 借鉴 阶段 占用 ３ ０ ％ 课
时， 而创新 阶段 占用 ５ ０ ％ 课 时。针对 比较优 秀的学生安排拓展 阶
段设计 ， 让其利用课后 时间完成 旧别墅改造 设计。
在借 鉴教 学阶段 ， 以学生为主体 ， 教 师为客体 ， 以提供援 助
的方 式开展教 学。
导 向， 通过 对别墅住宅设计 项 目的创新教 学， 让 学生在实 际设计 项 目中掌握知识 点和技 能点。 在课 程教 学 中不 采用 以往“ 满 堂灌 ” 的方 式， 而采取教 学 与
实 际工作相 复合 ， 教 学中教 师、 师傅 、 项 目经理
３ ． 考 核 方 式
是对前 导课程 的复 习， 另一方面是在 空间设 计、 软装 饰设计能力 等方面对前 导课 程的提 升。
２ ． 课 程 目标
坚持人 才培养 目标考核 的开放 性原则 ， 以校企联合考核 、 实
践 能力和职 业综合 素质并重 考核为 主， 教 学评价 上 以工作过 程 与工作结果考核作为评价方式。 在进行课 程学 习评价 时， 对 学生进行整个 学 ＞ － ｊ 过程 、 学 习结
《室内设计》项目教学探索与实践
式 等 内容 组 成 ，教 学 内容 与 实 际工 作联 系 不大 ，教学 上 以讲 授 为 主要 方 式对 学 生进 行 理 论知 识 的传 授 。这 对 于 学 习基 础不 好 、长 处 不 在理 论 知识 学 习 的 中职 生
来 说 ，显 然 不 切 实 际 ，学 习 效 果 也 必 然 不 好 。 同 时 ， 这 也 与 目 前 职 业 教 育 “ 就 业 为 导 向 ， 以 能 力 为 本 以
出采 用项 目教 学法展 开教学 ，重构 以实际工作项 目为栽体 的 《 内设计 》项 目课 程。本文 以 “ 室 样板 房空间 室内设计”
项 目为 例 ， 阐述 如 何 项 【 键 词】 关 中职 室 内设 计 项 目教 学
《室 内设 计 》课 程 是 室 内设计 专 业 的一 门核 心课 程 ，其 教学效果 的好坏将 直接影 响该专 业学生综 合职业 能力 的发展状况 ，因此应 把 《 室内设计 》课程改 革放在 教学改革 的首要 位置 。笔者结合 实践 ，论述 了该课 程改
由 于 《室 内设 计 》课 程 是 该 专 业 中 开 放 性 、综
合 性 最 强 的 一 门 核 心 课 程 ， 也 是 最 适 合 以 项 目 教 学 法 来 教 学 的 课 程 。 其 课 程 目 标 为 提 高 学 生 专 业 知 识 、 专 业 技 能 、 职 业 行 动 能 力 ， 培 养 学 生 的 服 务 意
把 专 业 理 论 知 识 、专 业 技 能 、工 作 过 程 知 识 、劳 动 组 织 要 素 、职 业 素 养规 范 等 内容 整 合 而 成 的 、 以 能 力 为 本 位 、 以学 生 为 主 体 的教 学 模 式 ，在 仿 真 工 作 情 境 中 完 成 模 拟 工 作 项 目 ，有 效 地 提 高 学 生 综 合 职
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略
《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略室内软装设计是室内设计领域的一个重要分支，主要涉及包括家具、窗帘、地毯、灯具等非结构性装饰元素的选择与布置。
随着人们生活水平的不断提高，室内软装设计的需求也越来越多，因此如何提高该课程的教学质量，适应行业发展的需求成为一个重要的课题。
在改进室内软装设计课程的教学模式和策略方面，我认为可以从以下几个方面进行探索和创新：1. 教学模式的创新：传统的室内软装设计课程教学主要以理论讲授与实践操作为主，并且通常是在教室、实验室等室内环境中进行。
我认为可以尝试引入实地考察和现场实践等教学环节，让学生能够更直观地感受到不同空间的特点和软装设计的实际应用。
在实地考察中，可以选择一些具有代表性的室内空间进行参观和分析，让学生了解不同设计风格和特色，同时可以结合教学内容对其中的软装设计进行解读和评价。
在现场实践中，可以组织学生进行实际的软装设计实践，例如提供一个真实的室内空间，要求学生根据预设的需求和设计风格进行软装设计，并将其实施到实际的空间中。
这样做可以提高学生的实践能力和创意思维，使他们能够更好地适应市场的需求。
2. 教学内容的更新：室内软装设计的发展日新月异，不断涌现出新的设计理念、材料和技术等。
在教学内容的更新方面，可以增加一些最新的软装设计案例和技术知识，让学生了解当前行业的发展动态和趋势，培养他们对创新的敏感性和应变能力。
还可以将一些相关的学科知识融入到课程中，例如心理学、人体工程学等，让学生能够了解用户需求和舒适性等方面的要求，从而更好地设计出符合人体工学原理和用户体验的软装方案。
3. 教学方法的改进：传统的教学方法主要以讲授和演示为主，学生角色相对被动，缺乏参与性和互动性。
在改进教学方法方面，可以采用一些更加灵活的教学手段和工具，例如使用多媒体技术进行教学展示和演示，引导学生进行团队合作和项目实战等。
还可以引入案例分析、讨论和展示等教学形式，让学生能够主动参与到教学过程中，充分发挥自己的创造力和想象力，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。