微格教学在外科护理实践教学中的应用
微课在外科护理教学中的应用研究-教育文档资料
微课在外科护理教学中的应用研究（二）教学方法本研究教学周期为1学年。
对照组学生采用传统护理教学法，即采取理论学习-观看电教-教师演示-学生模仿练习-教师总结的模式，在教师的指导下，学生进行理论学习与实践操作，以巩固理论知识、提升外科护理操作技能。
观察组学生在传统教学基础上，引入微课教学方法进行教学，对重难点问题，通过微课进行直观、生动地阐释和展现。
微课教学内容与方法具体如下。
1.微课内容微课，是在教育信息化基础上发展起来的新型数字化教学手段，它主要是利用现代信息技术和终端设备，对教学内容中的某个知识点或教学过程中的某个环节，通过视频方式进行直观、生动、明确地展现，从而帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
微课教学目标具有针对性，而且主题突出、短小精悍、形象生动、趣味性强，通过情景性的微课场景，可以创建一个与教学活动紧密结合的“微课教学资源环境”，以充分激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
微课课程是一个经过专业教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源包，一般为5-8分钟，视频容量比较少，学生可以在任何?r间进行自主下载学习和分享。
通过对外科护理教学调查，发现在教学实践中，存在不少极易发生错误的操作动作和知识点，如果教师讲解不到位或者学生理解不透彻，就容易影响教学的成效。
在本研究中，微课教学内容主要是选择学生易出错的动作和难理解的知识点，对其进行详细阐释和展现。
2.教学设计教师根据学生的特点和教学目标与计划，选择合适的内容进行微课制作，将教材中所带标准视频标注脚本，容易出现错误的动作及知识点进行10分钟左右的视频讲解，同时，将微课资源数据包上传到学校网络课程建设平台上。
观察组学生可自主下载微课资源进行学习，在学习过程中，如果遇到不懂或难理解的问题，可通过平台与教师或同学进行讨论、释疑。
教师在课堂上，有选择地将学生实践操作过程录制下来，进行回放，与学生共同讨论其中的错误动作及改进方法，并将学生的表现纳入到形成性评价成绩中。
微课教学模式在外科护理教学中的应用与改进
微课教学模式在外科护理教学中的应用与改进作者：富缨钞来源：《科学与财富》2018年第06期摘要：研究探讨微课教学模式在中职外科护理教学中的应用，结合自身近年来在中职外科护理教学授课过程中的亲身经历及学生们对微课教学的反响，不断改进外科护理教学微课教学方法，提高教学效果。
关键词：微课教学；外科护理教学；应用与改进外科护理教学是护理专业最重要的临床学科之一，是一门理论与实践紧密结合的临床应用性学科。
它不仅是帮助护生把书本所学理论知识和临床护理实践紧密结合的关键环节，更是让护生具备专业技能、态度和行为的重要途径，在护理教育中的地位毋庸置疑。
但外科护理教学也面临着生源素质普遍偏低、对护士行业认识浅薄的传统观念根深蒂固、教学教材内容枯燥、教学方法陈旧缺少实际实践等诸多困难，直接制约了高素质护理人才的培养。
这就要求广大的外科护理教学人员跳出旧有的圈子，不断更新教学方法，应对各种困难，提高教学效果。
微课教学作为一种新兴的教学方法以其微小、直观展示和针对性强等特点，深受学生欢迎，很好的解决了外科护理教学中的诸多难题。
作为一名有着多年外科护理教学经验的中职护理专业教师，针对微课教学在外科护理教学中的应用及改进我个人有如下看法：一、微课教学法在外科护理教学中应用的优势外科护理学是组成护理教学的各部分中的核心内容之一，它内容庞杂丰富、实践性强、技术更新变化极快。
目前，绝大部分的护理院校（特别是地方初、中级护理院校）的外科护理教学仍以教师的灌输式授课为主，不利于护士对知识点的记忆和能力的提高。
加之当前护理院校的生源素质普遍偏低、生源思想活跃叛逆，他们对外科护理学的相关学习普遍感觉内容多、课时紧、知识点多而分散，难以理解和记忆。
微课是指按照新课程标准及教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点、重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1]。
引入微课的教学法的出现无疑给广大的外科护理教学工作者带来了一个福音。
微格教学在外科护理实践教学中的应用
微格教学在外科护理实践教学中的应用刘丽萍（荆州职业技术学院湖北·荆州434020）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）25-0076-02教改教法摘要目的：针对微格教学在外科护理实践教学中的应用进行分析与探讨。
方法：两组学生均为同组教师进行实践授课，并在授课内容、时数、考核标准等方面保持一致。
其中，对照组实施传统实训教学方式，观察组实施微格教学模式。
完成教学之后对两组学生的实践技能得分、教学效果与教师教学技能评分进行比较。
结果：实践技能考核得分中，观察组得分明显优于对照组，两组比较差异具有统计学意义，P＜0.05；学生对教学效果评价中，观察组与对照组对教学效果评价比较，差异具有统计学意义，P＜0.05；学生对教师教学技能评价比较中，观察组与对照组在演示和板书上的评分比较，差异不存在统计学意义，P＞0.05；其他技能评分比较差异具有统计学意义，P＜0.05。
结论：微格教学可以将学生的主观能动性激发出来，进一步提高教师的各项教学技能，还可以起到优化教学调控、改善教学效果等作用，可以尝试将这种微格教学法在其他护理实践教学领域中进行推广应用。
关键词微格教学外科护理实践教学On the Application of Microteaching in the Practice Teaching of Surgical Nursing//Liu LipingAbstract Objective:To analyze and explore the application of microteaching in the practice teaching of surgical nursing.Meth-ods:The practice teaching of the two groups of students were both implemented by the same group of teachers,and the teaching content,teaching periods and assessment standard were the same for them.The traditional training-based teaching method was implemented for the control group,while microteaching mode was implemented for the observation group.After the teaching,stu-dents'practice skills scores,teaching effects and teachers'teach-ing skills scores of the two groups were compared.Results:The score in practice skills assessment of the observation group is ob-viously better than that of the control group and the difference is of statistical significance(＜0.05);the comparison of students' evaluation on the teaching effect between the two groups is of sta-tistical significance(＜0.05);on the comparison of students'e-valuation on teachers'teaching skills between the two groups,the comparison of students'evaluation on teachers'demonstration and blackboard writing is of no statistical significance(＞0.05), and the comparison of evaluation on other skills is of statistical significance(＜0.05).Conclusion:Microteaching can stimulate students'subjective initiative,further improve teachers'teaching skills,optimize teaching control and improve teaching effect,so it is worthy of popularization and application in other nursing prac-tice teaching fields.Key words microteaching;surgical nursing;practice teaching微格教学是美国斯坦福大学教授艾伦提出来的，主要目的是使复杂的教学过程变得具体化，化分成不同的易操作的教学技能项目，在录像、录音等设备的帮助下展开对各项教学技能项目的训练。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用微课是一种以短视频为主要形式的教学方法，已经在许多领域得到了广泛应用。
在外科护理学教学中，微课也具有重要的应用价值。
本文将从以下三个方面探讨微课在外科护理学教学中的应用。
微课可以丰富教学内容。
外科护理学是一门理论与实践相结合的学科，学生通过微课可以观看到手术操作的实际过程，了解手术器械的使用方法，熟悉各种手术的步骤和要点。
微课可以将复杂的手术过程简化成易于理解的短视频，让学生通过观看视频就能够了解手术的整个过程。
这样既能让学生对手术有更直观的认知，又能够帮助他们在实际操作中理解和掌握相关知识。
微课可以提高学生学习的积极性和主动性。
在传统的教学方法中，学生主要是被动接受知识，而微课则能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的自主性。
学生可以根据自己的学习进度和学习需求选择观看微课的时间和内容，而且可以多次重复观看，以加深对知识的理解和记忆。
通过微课，学生还可以根据自己对知识的理解程度参与课堂的讨论和互动，提高学习效果。
微课还可以促进师生之间的互动和沟通。
外科护理学是一门实践性很强的学科，学生在学习中经常遇到各种问题和困惑。
传统的教学方法往往不能及时解决学生的问题，而微课可以通过网络平台实现随时随地的学习和互动。
学生可以通过微课学习中产生的问题进行提问，教师可以通过在线的方式及时回答学生的问题，帮助他们解决困惑。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进师生之间的沟通和交流，建立良好的学习氛围。
微课在外科护理学教学中具有广阔的应用前景。
通过微课，学生可以丰富自己的学习内容，提高学习的积极性和主动性，同时也能够促进师生之间的互动和沟通。
在外科护理学教学中，我们可以充分利用微课这一教学工具，提高教学质量，促进学生的全面发展。
微课教学理念在心外科护理教学中应用效果
百科纵览173微课教学理念在心外科护理教学中应用效果★王春媛心外科接收患者通常病情较重，疾病进程发展较快，这对于护理人员综合护理能力构成巨大考验，心外科护理教学中，需要着重提高教学质量，用于提高护理人员心外科综合护理能力。
提升教学质量，很重要的一个方向为改进教学理念，运用现代化教学理念对原有的心外科护理教学内容进行糅合，促使学生在学习过程中理解、吸收知识过程更加顺畅[1]。
本文主要分析微课教学理念应用于心外科护理教学中应用效果，随机选择114名学生参与研究，主要内容见下文：1.资料和方法1.1一般资料随机选择114名学生参与教学研究，技术组中男学生∶女学生=6∶51，年龄为（17～21）岁，平均年龄为（19.06±0.75）岁；预设组中男学生∶女学生=7∶50，年龄为（17～22）岁，平均年龄为（19.51±0.83）岁。
两组学生一般资料差异小，无统计学意义（P＞0.05）。
本次研究通过教研室审核，下发有专项文件。
1.2方法预设组学生接受传统的心外科护理教学，教学过程中教师结合板书与PPT 讲解心外科护理知识，布置课堂作业，批改课堂作业并分析学生学习效果，课程结束后进行考核。
技术组学生接受微课教学理念下的心外科护理教学，1）收集教学资源制作微课，成立威心外科微课教学小组，分析心外科护理教学任务与学生学习特点，总结心外科护理学习内容大纲，根据教学大纲批量化制作教学微课，微课时长在10-20分钟内，制作导学微课、教学微课、课外知识微课，学生可根据自身学习能力选择学习微课类型，学有余力的学生可学习课外知识微课。
2）建立线上学习平台，借助QQ、微信以及钉钉等社交软件，打造线上微课学习平台，教学小组成员可定期上传教学内容，方便学生对所学心外科护理知识进行预习、复习，借助微信、QQ 以及钉钉等软件群聊功能，还可实时了解微课内容局限，及时对微课内容进行更新。
3）线下微课教学，线上微课教学为学生随时随地学习心外科护理知识提供便利，线下教学在于引导学生正确使用微课学习，教师需要观察学生在应用微课学习时存在的学习困难，及时引导学生发现出现学习困难的根本原因，可成立学习小组，组内成员进行头脑风暴，共同利用微课学习，提升自主学习能力。
微课在外科护理学教学中的应用
３４ 教学法、情景教学法的讨论中，教师拟定“课程思政”讨论题目并设定限时，在规定的时间内，教师可以将讨论结果进行汇总、分析，公布优秀答案，全过程伴随着激励与评价，能很好激发学生的思想碰撞。
“讨论”活动还可以全过程监控每位学生的参与积极性。
４．“头脑风暴”活动有利于“课程思政”的深化和拓展。
根据专业课程思政功能的特点，将“课程思政”分为引领、浸润、深化、拓展四个层次［２］。
“云班课”中“头脑风暴”能激发学生的创造性，鼓励学生自由思考，是“课程思政”的深化与拓展的有效途径。
５．“测评”活动是建立课程思政的动态化、常态化评价的有效方法。
“课程思政”的教学效果要通过评价来判断育人成效，理想的评价方式是全员的、全过程的、全方位的评价，这在传统“课程思政”教学手段下是难以实现的，“云班课”中“测评”可以很好的解决这个问题，教师课前编撰能反映“课程思政”学习目标的试题，在课堂上进行动态化、常态化的测评，结果自动生成、自动分析，通过即时测评结果来反映教与学的效果。
三、结论信息化技术下的“云班课”教学手段应用于专业“课程思政”教育，能使课堂教学活动高效开展，组织便捷，提升了课堂的有效利用率。
社交化、参与式的互动体验改革了传统课堂的教与学关系，使学生被动学习转为主动学习。
基于信息技术的个性化、创新性学习，激发了学生的兴趣。
学习过程的实时监控、激励、评价、测评，更好的提升了学生的获得感和成就感。
“课堂资源库”的开发是实现“课程思政”第二课堂的有效途径。
笔者探索利用“云班课”教学手段开展专业“课程思政”教学，结果表明这种信息化手段是合适的，育人效果明显。
参考文献［１］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［Ｊ］．思想理论教育导刊．２０１７，（１）：３１－３４．［２］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［Ｊ］．中国高等教育．２０１７，（１）：４３－４６．［３］肖紫嫣．高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究［Ｊ］．现代职业教育．２０１８，（１）：９６－９７．［４］孙柏祥．信息化环境下高等学校课堂革命的研究与实践［Ｒ］．２０１８：１－５７．作者简介：李全国，七台河职业学院，副教授，研究生学历。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用1. 引言1.1 微课在外科护理学教学中的应用微课的优势在于可以随时随地进行学习，方便灵活；内容简洁明了，易于吸收；配合多媒体手段，生动直观；促进互动学习，提高学习动力。
在外科护理学的教学中，学生可以通过观看微课视频，学习手术操作步骤、护理技术要点等内容，帮助他们更深入地理解和记忆，提高实际操作能力。
微课在外科护理学教学中的应用具有重要意义，有望为学生提供更高效、更贴近实际的学习方式。
通过本文的深入探讨，将进一步展示微课在外科护理学教学中的潜力和前景，为教育教学实践提供有益启示。
2. 正文2.1 微课技术简介微课是一种基于互联网和多媒体技术的教学模式，它将课程内容分解成若干小模块，每个模块控制在5-15分钟之内，以简短、精炼的形式呈现。
微课通常结合文字、图片、声音和视频等多种媒体形式，通过电脑、平板电脑和手机等设备进行播放。
微课具有灵活性强、互动性好、便于传播等特点，受到了广泛关注和应用。
微课技术的主要特点包括：针对性强，可以根据学生的实际需求进行定制化学习；便于传播，学生可以随时随地进行学习，方便灵活；互动性强，学生可以通过微课与老师和同学进行互动交流，提高学习效果；评价方式多样，老师可以通过各种方式对学生的学习情况进行评估。
在外科护理学教学中，微课技术可以有效地辅助教学工作。
通过微课，学生可以在课堂外随时学习相关知识，提前做好准备，在课堂上更好地理解和吸收知识。
教师可以根据学生的学习情况进行调整和补充，提高教学效果。
微课技术在外科护理学教学中具有重要的应用前景。
2.2 微课在外科护理学中的优势1. 灵活性：微课具有时间和地点的自由性，学生可以根据自己的时间和地点选择学习，不受时间和空间的限制，提高学习效率。
2. 个性化学习：微课可以根据学生的学习情况和需要进行定制，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
3. 互动性：微课通常采用多媒体、动画等形式，能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时也可以通过在线讨论、互动等方式促进学生之间的交流与合作。
微格教学法在护理学基础实训中的应用
理学基础教学过程中的重要组成部分 ， 是理论联系实际 、 培养 护生实践能力的主要途径 Ｊ 目前 ， 国护 理教育现行 教学 。 我
３ １ 微格 教学法应用 于护理学 基础实训 的理论 基础 微格 ． 教学是在 系统论 、 信息论 和控制论 的方法指导下 ， 照教师 预 按 期的教学行 为 目标 ， 充分利用 真实记录下 的教学情 景实况 录 像， 然后通过反馈和反复的训练调整 ， 使教师的教学 活动达到 最优化的动态平衡过程 ¨ 。从微 格教学 的实施过程 来看 ， Ｊ 它 实质上可归纳为一种反思性 教学 、 纠错式教学 。护 生在学 习
进行分析项 目 的频数 、 频率统计 ， 究者对结果均达成一致。 研
该 具有 良好 的职业 素养 ， 爱心 、 有 责任心 ， 对病人 实施人文 关
怀 。通过角 色扮演 ， 能更好地锻 炼护生 沟通能 力。通过 观看
他人 的录像 ， 可以取长补短 ， 并提 高 自己发现 问题 、 分析 问题
・
８ ・ ６
护理实践与研究 ２ １ ０２年第 ９卷第 １ ７期（ 上半月版
微格 教学法在护理学基础实训中的应用
谢 秀君
摘 要
王
彦
杜 小静
任 海静
安 红艳
目的 ： 将微格教学法应用到护理学基础实训中 ， 从护生的视角看微格教学法在护理学基础实训 中的应用效果。方法 ： ２ 将 Ｏ名研究对象
的过程 中， 不断地发现 问题 ， 并提 出改正或改 进的方 法 ， 高 提
模式是 以教师 、 、 课堂 书本为中心 ， 重视传统教学法 ， 极大地抑
制了护生学 习的主 动性 和创造 性 Ｊ 。根据 调查 和大量 文献 报道 ， 结合护生 和教师 的反馈意见 、 习结果 以及临床带教老 学 师的反应 ， 高职护生在临床实习的初级阶段适应能力、 护理操 作实 际动手能力较差 ， 整体护理工作能力欠缺 ， 主要表现在对 病人 的评估能力 、 沟通能力 、 宣教 能力 以及实际工作 中的应对 能力 等方面 Ｊ 。微格教学法 在护理学基 础实训 中的应用 ， 更 加 凸显了培养护生的综 合能力。同学们在录像的过程中看到 的是 一个完整 的操作过程 ， 在这个过 程 中通过 角色扮演 能够
微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用研究
微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用研究发布时间：2022-08-05T07:36:03.674Z 来源：《中国教工》2022年第6期作者：刘丹齐晓丹[导读] 目的探究微格教学法用于护理技能实操教学的效果。
刘丹齐晓丹黑龙江省鹤岗卫生学校黑龙江省鹤岗市邮编：154100【摘要】目的探究微格教学法用于护理技能实操教学的效果。
方法以2020级护理专业在校学生220名，作为此次实验对象，依据奇偶法将其随机分为实验组（n=110，微格教学法）和对照组（n=110，常规教学法）。
比较两组教学方法护生考试成绩、教学模式认可度。
结果实验组护生对教学模式认可度高于对照组（P<0.05）；实验组护生病历分析（93.54±2.35）、口腔护理（95.69±1.48）、留置导尿术（90.74±2.59）、鼻饲（90.33±2.46）、静脉输液（91.16±2.24）等考核成绩优于对照组（P<0.05）。
结论将微格教学法应用于护生护理技能实操教学，可有效增加护生的学习效果、提升技巧，教学成效明显，值得推广。
【关键词】微格教学法；护理技能；操作教学微格教学是临床医疗教学所应用的一项现代化教学方式，其多用于训练临床护生以及提升教师教学能力，可借助现代化影像或是视频设备，在有限的时间和空间内将训练效果提高到最大化[1]。
研究数据表明，微格教学可有效带动护生学习护理技能的主观能动性，有助于培养护生的综合护理技能，帮助请创造新思维模式[2]。
基于此，教师需拥有高专业素质，以改变护生护理技能，提高其学习能力和职业素质。
由此，为进一步研究微格教学法用于临床护理技能实操教学的效果，现将研究结果报道如下：1 资料与方法1.1一般资料以2020级护理专业的在校学生220名，作为此次实验对象，依据奇偶法将其随机分为实验组（n=110）和对照组（n=110）。
实验组男女比护生56:54，年龄17-20岁，平均年龄（17.54±0.72）岁；对照组男女护生比为61:49，年龄17-20岁，平均年龄（17.39±1.11）岁。
探析微课在外科护理教学中的应用
广东职业技术教育与研究2018年第5期士的语言与操作细节体现护理人文关怀，让学生从多角度接受人文关怀教育，积极去学习与实践。
由此可见，身体评估适用型视频资源有一定的效果，有待进一步推广应用。
在本研究的基础上，笔者在未来的教学实践中将进一步优化：收集操作过程中常见的错误动作，分类拍摄成视频集，加上字幕及配音，引起学生的注意；编写与身体评估适用型视频资源相配套的《身体评估操作手册》，以供学生更好地学习。
参考文献［1］许杰州，吴凡，吴丽萍，等.视频反馈教学方法在体格检查教学中的应用［J］.中华医学教育杂志，2012，32（5）：738-740.［2］陈根华.中职护理学生如何在基础护理中体现人文关怀精神［J］.文学教育，2015（7）：111.Pearson卡方似然比线性和线性组合有效案例中的N值7.851a7.9321.370420df331渐进Sig.（双侧）0.0490.0470.242表3行×列卡方检验-卡方检验结果注：a.0单元格（0.0%）的期望计数少于5。
最小期望计数为30.06。
探析微课在外科护理教学中的应用苏伟芳（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州514526）［摘要］随着教育的发展，微课以其短小精悍、针对性强的优点成为一种目前广受欢迎的新型教学手段，在教学领域中得到了广泛的推广和应用并取得了不错的教学成效。
笔者主要探析微课在外科护理教学中的应用。
［关键词］微课外科护理学课堂教学外科护理学作为一门护理学的主干课程，是以外科疾病患者为主要服务对象，研究其相关护理理论与护理技术的专业学科。
外科护士除了要具备扎实的专业理论知识和较强的护理操作能力外，还需要具备较强的临床自主思维能力。
而目前中职护生大多是独生子女，比较娇生惯养，学习基础差，学生普遍存在学习目标不明确、对所学专业缺乏必要的认识、动力不足等问题。
护生在学习时常感到知识点“深、难、散、多”，理解和记忆比较困难。
而目前外科护理学教学方法和教学模式过于单一，现目前外科护理学教学方法多为借助多媒体，以教师讲授法为主的传统教学模式，教学过程难以真正发挥学生主动性，难以实现以学生为主体及充分发挥学生主动性的教学要求，进而难以提高学生对知识的掌握程度，难以提高教学质量。
“微格教学法”在医学生外科操作能力培养中的研究与实践
“微格教学法”在医学生外科操作能力培养中的研究与实践摘要：目的：探索“微格教学法”在医学生外科操作能力培养中的教学效果。
方法：选取在我院胃肠外科实习的本科学生160人，随机分为A 、B 两组，A 组（80人）采取“微格教学法”进行操作教学，B 组（80人）采取传统操作教学。
实习出科时，对2组学生进行技能考核及相关问卷调查。
结果：A 组学生对技能操作的学习兴趣更浓厚，对技能操作的掌握效率更高及课堂气氛更活跃（P ＜0.05），且A 组学生对操作要领能更好地理解性记忆（P ＜0.05）。
2组学生通过在胃肠外科学习，均能有效提高相关操作能力（P ＜0.05），出科时，A 组的操作考核成绩更加优秀（P ＜0.05）。
结论：在外科操作能力培养中，采用“微格教学法”更能有效提高医学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解性记忆相关操作要领，达到提高学习效率的目的。
关键词：微格教学；外科；操作中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）36-0132-03收稿日期：2018-11-01基金项目：重庆医科大学校级教学改革课题（JY160203）作者简介：温泽霖（1988-），男（汉族），四川乐山人，硕士研究生、住院医师，研究方向：胃肠外。
通讯作者：白鍊（1964-），男（汉族），重庆人，本科，主任医师、教授，研究方向：普外科。
一、前言随着时代的进步，社会对医学技能教学有了更高层次的要求，熟练并且正确进行临床技能操作是每一个合格的医学实习生必须具备的能力[1]，但目前对医学实习生临床操作能力培养过程中，大部分同学存在操作不规范的问题，且操作错误的地方得不到及时有效纠正，或是对技能教学记忆不深刻，有时会反复出现同类错误，同时还有无菌观念不够强等现象，这些问题都影响着我们医学实习生早日成为一名合格的医生，也影响了他们日后执业医师技能考核、规培医师技能考核等[2]。
每一个学生在进入临床学习时，技能操作能力存在差异，操作要领掌握情况也大相径庭；“一个模子刻出来”的传统教学方式已不能满足现代医学临床技能操作教学的需求，“个体化”的教学理念才更能契合时代的发展[3]。
浅析微课在外科护理职业教育中的应用
浅析微课在外科护理职业教育中的应用摘要：随着教育的发展，微课以其短小精悍、针对性强的优点成为一种广受欢迎的新型教学手段，在教学领域得到了广泛的推广和应用，并取得了不错的教学成效。
本文主要分析微课在外科护理职业教育中的应用。
关键词：微课；外科护理；职业教育；应用外科护理职业教育重在培养具有外科护理知识和护理技能的人才，是为了满足社会生产劳动的需要，这种教育方式相比于传统的高校教学具有时间短的特点，一般只有一年左右的时间用来进行强化学习。
因此，要达到培养高素质护理人才的教育目标就要求外科护理职业教育要做到培训的精准化和专业化，提高教育质量和教学效率。
传统的教育模式持续的时间长，教学效率低，微课教学教学内容针对性强，耗费的时间短，正好弥补了传统教学模式的这一缺点。
1.微课在外科护理职业教育中应用的重要性微课的应用得益于计算机信息技术的发展，是时代的产物，对教育的发展起到了重要的促进作用。
外科护理是一门对专业技能要求极强的职业，职业教育培训的时间又相对较短，如果不提高教学效率，学生很难在较短的时间内掌握扎实的护理知识。
面对这种教育情况，老师和学生应该积极采取措施充分利用课堂时间，提高学习的质量，在课后自觉进行知识的巩固和技能的练习，只有将课堂教学和课后自学相结合，才能达到良好的职业教育的效果，微课的应用可以既帮助老师进行课堂教学，还能帮助学生进行课后自主学习，对外科护理职业教育的发展具有重要的意义。
2.外科护理职业教育中微课教学相对于传统教学模式的优势分析微课视频以其“微”字著称，内容精简，由于播放的时间较短，不易给学生造成试听感官的疲惫。
而且视频的针对性比较强，学生可以根据自己想要学习的内容选取相应的视频用来学习，方便快捷，实用性强。
微课学习的时间和地点也比较自由，不再像传统教学一样局限在课堂上，学生可以通过视频播放设备随时随地进行学习，根据自己的情况对视频播放进程进行调节，有理解困难的地方，可以反复进行观看，有效的打破了传统课堂的局限性。
微格教学法在住院医师外科操作技能教学中的实践
浙江临床医学2019年1月第21卷第1期·145· 操作技能教学是贯穿医学教育始终的重要组成，而教学方法的优劣、教学效果的好坏直接决定年轻医师的基本功水平。
传统教学方法学习效率低，规范性差，缺乏学生自我认识的过程，已无法完成自身职能［1］。
微格教育为：“在有限的时间和空间内，利用现代录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法”［2］。
操作技能教学实质上是实验性学科，目的在于培养医师的综合能力，形成良好的临床思维方法和一定的实践动手能力。
而微格教学法是在理论和实践之间构筑转换通道，建立一套可具体描述，可示范，可供训练，可定量评价的教学模式［3］。
1 微格教学法在临床教学中的设计和应用1.1 微格教学的要点 （1）确定理论框架：对教学内容分类、制定考核标准、规范运用流程等。
（2）技能示范：提供合适的病历，形象生动的示范视频或教师现场示范，示范后组织学生讨论，取得共识。
（3）教案设计：明确列出教学目标、内容，针对性的设计教学策略和运用方法，科学化的分析教学效果［4］。
（4）教学实践：通过摄像记录教学实况并填写评价单。
（5）反馈评议：录像播放中结合自我评价、他人评价，指导老师参与分析指正。
（6）二次或多次教学。
1.2 临床模块设计 根据微格教学要点实行：目标分解-确定项目-示范操作-角色扮演-反馈评价-纠错练习-再实践-再反馈的路径［5］。
（1）根据《技能操作大纲》将各科室要求进行分解，确定单次培训目标，将全过程分解为多个技能训练节点。
（2）单次训练只集中培训一项操作技能，明确所训练技能需要达成的目标，并根据评分标准罗列该项技能评价要素。
（3）结合临床实际病例提供音像教材，可选择卫生部或自身制作的操作视听教材。
（4）自由分配操作、评价、摄录角色，并进行实操演练，如评价者不止一人，可分别负责不同要素点。
譬如换药操作中一人点评无菌观念，一人点评人文关怀，一人点评操作过程，一人点评熟练度。
微课在高职外科护理学教学中的应用与思考
微课在高职外科护理学教学中的应用与思考作者：张睫来源：《卫生职业教育》 2017年第4期摘要：探讨微课在高职外科护理教学中的应用效果。
随机选取南京卫生学校2012级护理专业的两个班护生，其中1个班为观察组，采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组，采用传统教学法。
教学结束后对两组护生进行理论考试，并对观察组护生进行调查，了解护生对微课教学效果的评价。
研究表明，将微课作为传统教学的辅助手段应用于外科护理学教学中，可有效提高教学效果。
关键词：微课；外科护理学；课堂教学中图分类号：G5 26.5文献标识码：B文章编号：1671-1246( 2017 )04-0130-02外科护理学作为一门护理学的主干课程，是以外科疾病病人为主要服务对象，研究其相关护理理论与护理技术的专业学科【1]。
外科护士除了要具备较强的护理操作能力外，还需要具备较强的临床自主思维能力【2]。
而目前高职护生的学习基础差、临床思维能力不强，在学习过程中习惯了被动接受知识，缺乏主动学习的能力和积极性。
护生在学习时常感到知识点多而且散，理解和记忆较困难。
而目前高职外科护理学教学方法多为传统教学方法，难以在教学过程中真正发挥学生的主动性，难以提高教学质量。
微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某一学科某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源【3]。
我校外科护理学教研室组织教师对外科护理学重点章节课程进行微课制作，并将其作为辅助手段应用于外科护理学教学，收到了一定的效果，现介绍如下。
1研究对象与方法1.1研究对象随机选取我校2012级护理专业两个班的护生，其中1个班为观察组（43人），采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组（42人），采用传统教学法。
两组的教材、课时、教学内容、授课教师、考试方法相同，两组护生在年龄、性别、各门护理基础课程考试成绩等方面比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。
微格教学在外科护理实践教学中的应用效果探究
微格教学在外科护理实践教学中的应用效果探究微格教学又称微型教学，美国斯坦福大学教授艾伦(D. Allen)和伊荚(A. Eve)在1963年对师范生角色扮演的学习方式进行改造，将复杂的教学过程具体地格化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助录像、录音设备和电教技术手段进行录像、录音，反馈于对各项教学技能项目的训练，由此创建了微格教学。
在国内，微格教学最先研究应用于师范生和新教师的授课技能培训，近年来逐渐被应用到各类技能训练中和新职员的技能培训中，但通过比较研究来探讨微格教学模式应用于外科护理实践教学的研究甚少。
本研究在我校外科护理实践教学改革中初步采用微格教学模式，取得理想效果，现介绍如下。
1对象与方法1. 1对象选取我校20XX级四年制中职护理专业在校生为研究对象，按随机化分组法将研究对象所在班级按顺序编号，采用随机数字表法将研究对象按所在班级分为对照组(102人)和观察组(104人)。
两组学生在性别、年龄、基础技能水平等方而比较，差异无统计学意义(P0.05)，在研究结果测评时排除厌学或因其他原因中途可能退学的学生。
1. 2教学方法在实践教学安排上，两组学生均为同组教师授课，在教学时数、授课内容、基本技能步骤分解及成绩考核标准均一致。
1. 2. 1对照组教学方法对照组学生采用传统的实训教学模式，即:一听(教师讲，学生听)、二看(教师示教，学生观摩)、三练习(学生自主练习，教师指导)。
1.2.2观察组教学方法观察组采用微格教学模式。
首先，教师向观察组学生说明微格教学法的目的、具体程序、评价方法与标准、阶段性任务等，在课前设计实施方案及教学路径并分发给学生，使其能积极参与每个教学设计环节。
将教学实施地点放在实训中心的微格教室中，教室内配备微格教学的相关设备及教学系统，可控制相关摄像系统、录制教学过程中的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估;信息记录用硬盘存储或刻录成光盘，师生可随时随地通过网络或光盘对教学过程进行点播、测评与观摩。
微格教学法在外科技能培养中的应用研究
微格教学法在外科技能培养中的应用研究摘要：目的：探究在对医学生进行外科技能培养中应用微格教学法的效果。
方法：以2019年6月-2019年10月于我科医学生70名为研究对象，将其随机分为研究组、对照组，每组均为35名，对照组常规实验课培养，研究组应用微格实验教学法，比较两组的培训效果。
结果：研究组学生电除颤、心肺复苏、简易呼吸器的操作评分均显著高于对照组学生（P＜0.05）；在提高学习兴趣、达到学习目标、课堂气氛等教学效果方面，研究组学生的评分显著高于对照组（P＜0.05）。
结论：微格教学法应用于临床技能的培养，可以增强学生学习的主动性和积极性，有利于提高培训效果和培训质量。
关键词：微格教学法；医学生；技能培训临床技能是临床专业学生都需要掌握的一种技能，是临床技能操作的重要组成部分[1]。
相关资料显示，医务人员的技能会直接影响到患者的治疗效果，而目前，医学生对临床技能的掌握程度却并不理想[2]。
所以，对医学生进行有效的临床技能培养具有重要意义。
为探究在对临床专业医学生进行临床技能培养中应用微格教学法的效果，本文以2019年6月-2019年10月于我科的医学生70名为研究对象，结果如下。
1资料与方法1.1一般资料以2019年6月-2019年10月于我科学系的临床医学生70名为研究对象，将其随机分为研究组、对照组，每组均为35名。
研究组包含男15名，女20名；年龄为24-28岁，平均年龄为（26.73±0.87）岁。
对照组包含男17名，女18名；年龄为23-28岁，平均年龄为（26.56±1.02）岁。
上述学生均知晓本研究，且自愿参与本研究并签署知情同意书，对两组学生的基本资料相应的进行统计学分析发现P＞0.05，具有可比性。
1.2方法1.2.1对照组方法。
对照组采用常规方式进行培训，主要包括组织学生观看正确的外科技能操作视频、教师对重难点进行讲解和示范以及学生自主练习等。
1.2.2研究组方法。
【主题征文】微格教学在外科护理实践教学中的应用研究
微格教学在外科护理实践教学中的应用研究2.方法两组学生除教学方法之外,授课教师、内容、考核标准等各因素均一致。
对照组:传统教学法。
即一听(教师讲,学生听)、二看(教师示教学生看),三练习(学生练习)。
观察组:微格教学法。
①课前准备:a.根据教学大纲和绷带包扎的教学内容,按照微格教学法特点编写实训教案和操作流程,将绷带包扎按常用包扎方法进行项目分解,形成独立的操作子项目,如环形包扎法、蛇形包扎法、螺旋包扎法、螺旋反折包扎法、回返形包扎法、8字形包扎法,分解后各子项目操作时间均在5分钟左右,使学生易于接受和掌握吸收。
b.根据教案,教师在课前利用多功能实训室的录像机、录音机等电子设备,将绷带包扎各子项目的操作流程按操作步骤细化拍摄,统一录制标准化的操作视频。
c.对绷带包扎的每个操作子项目及具体操作的每一步骤,制定操作目标及评价标准,并将操作流程及评价标准在课前发放给学生。
d.教师在课前向学生说明微格教学法的特点及教学过程,使学生清楚了解课堂教学的各环节。
②课堂实施:a.首先组织学生观摩教师在课前录制的绷带包扎各子项目的标准化视频,重点难点和易错步骤在反复重播、暂停讲解中突出,加强学生的直观记忆,有利于学生领悟教师的操作示范。
b.学生根据标准化视频进行分组训练,教师进行巡视指导,学生在掌握基本操作步骤且较熟练后利用智能手机,进行自拍或互拍并自行将拍摄的视频回放,相互间进行观看和讨论,与标准化视频进行比较,找出问题并纠正,针对自身薄弱处反复进行练习,难点内容可请教老师,力求动作规范、细节精准、过程流畅。
使各个操作子项目个个突破。
c.教师选取部分有代表性的学生视频,组织学生全体观摩并点评,对到位和精准之处提出表扬,对不足或错误之处,找出问题、分析原因并进行针对性的矫正。
③课后延伸:学生在课后可根据标准化视频及自身掌握和熟练程度进行强化训练,相互拍摄、相互点评,不断优化和提高。
3.评价指标以学生为主体行实践技能、教学效果及教学技能评价。
微格教学法在肝胆外科护理实践教学中的应用研究
微格教学法在肝胆外科护理实践教学中的应用研究发布时间：2022-11-28T01:57:42.192Z 来源：《中国医学人文》2022年21期作者：吴静[导读] 目的：分析微格教学法对肝胆外科护理实践教学影响吴静陆军军医大学第二附属医院, 重庆 400037摘要：目的：分析微格教学法对肝胆外科护理实践教学影响。
方法：通过随机数字表法分2020和2021级50名四年制护理专业学生为两组。
对照组和观察组各25名。
其中对照组实施传统教学实训，观察组实施微格教学，对比两组实践技能考核评分、教学效果评分。
结果：观察组实践技能考核评分相比对照组明显较高（P<0.05）。
观察组自主学习能力、创新能力等教学效果评分相比对照组明显较高（P<0.05）。
结论：微格教学法的应用可增强学生实践技能，提升教学效果。
关键词：微格教学法；自主学习能；自我意识肝胆外科主要研究胰腺癌、肝癌、胆管癌、肝胆管结石等。
肝胆外科护理实践教学主要任务是帮助学生将所学理论知识应用于临床实践。
传统教学模式是以教师为主体教学模式，无法真正调动学生学习的积极性[1]。
微格教学法是以美国斯坦福大学为代表的一批学者提出的一种教学模式，主要对复杂教学过程进行科学细分，形成易操作教学技能项目，在录音机、录像机等现代教学设备帮助下训练教学技能项目[2]。
目前这种教学模式已应用于各种类型的技能训练中，但有关其在肝胆外科护理实践教学中的应用研究较少。
基于此，本研究选取2020和2021级级四年制护理专业学生作为探讨对象，分析微格教学法在肝胆外科护理实践教学情况，现具体研究如下。
1资料和方法1.1一般资料本研究对象为2020级和2021级50名四年制护理专业学生。
按照随机数字表法对全部四年制护理专业学生进行分组。
其中对照组25名，男性5名，女性20名；年龄19~23岁，平均（21.01±0.76）岁，平均（20.3±1.1）岁。
观察组25名，男性2名，女性23名；年龄20~23岁，平均（21.54±0.54）岁。
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微格教学是美 国斯 坦福 大学教授艾伦 提出来 的，主要 目的是使复杂 的教学过程 变得具体化 ，化 分成不 同的易操
能， 还可 以起 到优化教 学调控 、 改善教 学效果 等作 用 ， 可以 尝试将这种微格教 学法在其他 护理实践教 学领域 中进 行推
广应用。
作 的教学技能项 目， 在 录像 、 录音等设备 的帮助下展开对各
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对照组实施传统实训教学方式 ， 观察组实施微格教 学模式 。
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学技能评价 比较 中，观察组 与对 照组在演 示和板 书上的评 分 比较 ， 差异不存 在统计 学意义 ， Ｐ ＞０ ． ０ ５ ； 其他技 能评 分 比
较差异具有统计 学意义， Ｐ ＜０ ． ０ ５ 。结论 ： 微格教学可 以将学 生的主观能动性激发 出来 ，进 一步提高教 师的各项 教学技
摘
要 目的： 针对微格教 学在 外科护理实践教学 中的应用
ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｗｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ｄ ｅ ｍｏ ｎ ｓ ｒ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
完成教学之后对两组学生 的实践技 能得分 、教 学效果 与教 师教学技能评分进行 比较。结果 ： 实践技 能考 核得分 中， 观 察组得分 明显优于对照组 ， 两组 比较差异具 有统计学意义 ， Ｐ ＜０ ． ０ ５ ； 学 生对教学效果评价 中， 观察 组与对照组对教学效 果评价 比较 ， 差 异具有统计 学意义 ， Ｐ ＜０ ． ０ ５ ； 学生对教 师教
ｌ ｆ ｅ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｍｉ ｃ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｓ ｕ ｒ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ； ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
教 改教 法
微格教学在外科护理实践教学中的应用
刘 丽萍
（ 荆 州职 业技 术 学院 湖北 ・ 荆州
中 图分 类 号 ： Ｇ ｅ ￣ Ｉ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ － ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ）能项 目的训练 。国 内微格教学最 早被应用于师 范 生与新教师 的授课技 能培训 上【 ｌ ＿ ， 目前 已经 在各种类型 的技
关键词 微 格教 学 外科护理 实践教学
Ｏｎ ｔ ｈｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈｅ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
能训练 中得 到了应用 ，但 是将其应用 于外科 护理教学 的相
关研究还 比较少。本次研究选择我校 ２ ０ １ ２级 四年制中职护
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｒ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ／ ／ Ｌ ｉ ｕ Ｌ ｉ ｐ ｉ ｎ ｇ
理专业在校生 为主要研 究对象 ，将微格教 学模式引入 到外 科护理实践教 学中 ， 获得 了显著 的教学效果 ， 现具体研 究如
进行分析与探讨 。方法： 两组学生均为同组教 师进行实践授 课， 并在授课 内容 、 时数 、 考 核标 准等方面保持 一致。其 中，
ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｆ ｎ ｏ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｆ Ｐ＞０ ． ｏ ５ ） ．