让激情流淌于数学课堂

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让数学课堂充满激情和诗意

怎样建立数学的模型。学生带着悬念，认真说实话，我并没有他们所说的那么厉害，只不过的元素，翻书自学起来。是教育战线上一名普普通通的教师而已，但上课充研究，
满激情、充满欢笑确是事实。当然，这种笑不是那种
２０１０年寒假，我在广东省惠州市给初中教师上示
数学题，要我帮他们解答；还有的说，自己在小学和的人和事出发。例如，讲等比数列求和这个内容时，
初中数学成绩不太好，到高中在你的教育下才渐渐喜我用诗歌引入： “ 远看巍巍塔七层，红光点点倍加增，试问塔尖几盏灯。” 全班一下子活欢了数学。这一切归根结底还是与您对我们的影响共灯三百八十一，有关 …… 跃起来。接下来，我告诉学生如何从诗歌中挖掘数学
源于生活，反过来又服务于生活。
ห้องสมุดไป่ตู้做到心中有数，才能在课堂上左右逢源、游刃有余。
新课导入是课堂教学的关键。因为上课开始的
我的一些上了高中、考上大学甚至大学已毕业的
学生，仍念念不忘我这个高中数学教师。他们说，您上１０分钟，学生们个个是认真的，充满好奇，只要引导
２。３年ｓ月ｃ１３０
探
索
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湖面之上不复见，入秋渔翁始发现；
残花离根二尺遥，试问水深尺若干？
一
范课 “ 最短路径问题 ” ，我利用名人效应和学生感兴趣的故事编造了这样一首诗歌： “ 军事奇才拿破仑，清晨饮马到江东，欲从Ａ城到Ｂ地，试问怎样短行程？ ”

让数学课堂充满活力和激情

数学的抽象性、逻辑性很强，很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。

那么，如何让学生在我们的数学课堂上没有压力.没有负担.充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力. 是我们教师在教学中的一大难题.就此我的建议有以下几点：一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。

有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有生动性，更有成效，可以让他们学习可能性的最好多提高。

”小学生好奇好动，可有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。

教师可以根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、民主.合作的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中得到快乐，积极主动获取知识。

比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看课件：游乐场中的活动画面.生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，学生才能在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。

二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。

这才要求我们教师，要结合学生的生活和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

如在教学《克.千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。

请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。

让小学数学课堂教学充满激情论文

让小学数学课堂教学充满激情【摘要】让每一堂课都充满激情，要采用多样化的方法教学，提高学生学习兴趣；创设游戏情境，发挥最佳效果；教师保持良好的情绪，不断吸引学生的注意力；积极动手操作，引导学生主动探索；利用奖励激励，提高学习积极性。

【关键词】学生小学数学课堂教学让学生爱上数学课是每一位数学教师的心愿，也是学生家长对自己孩子的祈盼。

新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

数学并不是枯燥、琐碎的。

也许，课堂上会出现一些突发事件令人感到有些措手不及，也许，学生会在课堂上提出一些意料之外的问题，让你一时不知如何回答。

也许学生的思想状况、心理情绪有待于调整，这就要求教师要具备一定的教育机智，有较强的课堂教学应变能力和综合素质，让每一堂课都充满激情，让每一个学生都活起来。

那么，如何让小学数学课堂教学充满激情呢？1.采用多样化的方法教学，提高学生学习兴趣小学生天生活泼好动，上课后很难从课间大活动量的兴奋中把注意力转移到课堂上，这样，自然就对组织教学造成影响。

因此，我们可以采用多种方法来导入新课，如游戏，唱歌，看谁算得又对又快，讲故事、表演、抢答等，对放松学生脑神经、转移注意，调整情绪具有明显的效果。

能帮助学生把注意力从室外引入室内，自然的转移到课内，进入较佳的学习状态。

例如：在教学一年级下册《平面图形的拼组》的过程中，我采用多种方法进行教学，首先我让学生折一折，然后再比一比长方形的对边，看看能发现什么？学生动手操作后汇报（长方形的对边相等）。

我趁势再问：如果对边不相等还能叫长方形吗？学生回答不能。

我再让学生折一折，然后再比一比正方形的四条边，让学生说说又发现了什么？学生回答时可能不够到位，教师要适当引导用尺子量一量，用小棒摆一摆，从而理解正方形四条边都相等，然后我又问：你会做风车吗？做风车一般用什么形状的纸？教师这有一张长方形的纸，你有办法做吗？（请学生分组完成）使学生体会平面图形的特征，以及从长方形——正方形——四个三角形的变化感知这三者之间的关系，在风车转动成一个圆时学生又进一步加深了认识。

激情,让数学课堂充满生机与活力

解出的ｘ６（）可能表示ｘｖ函数．可能不是。后我让＝Ｙ有是的有然一 Nhomakorabea、
情这就要求教师的语言组织要讲究艺术性，能平淡无奇，不问题预设的要恰到好处．言带有启发性、导性和激励性，语引像发动机一样，学生开动脑筋，极思考，学生跃跃预试，使积让让学生在老师的轻轻一点中，手和脑都动起来，精神高度紧
２划分句子成分法．
中学课本中有些数学概念是以它发生形成过程的形式给出的，以概念显得很冗长，生很难深层次地理解，：所学如函数的定义、函数的定义等。对于这些概念，多学生学过之后反很只可意会，能言传，别说理解它的实质。在讲解这些概念不更时。师要让学生体会它的发生形成过程，通过概念的缩写教并让学生概括提炼出概念的精髓和实质来。在讲解反函数的概念时．是按照这样的程序进行的：让学生阅读反函数的概我先念，照概念让学生体会 “ 果对于ｖＣ的任何一个值，对如在中通过式子ｘ（）ｘＡ中都有唯一确定的值与之对应，么式子：ｙ，在那ｘ（）表示ｘ的函数 ” 段话说明了什么。学生悟出：＝ｖ就是Ｙ这反

让学生在数学课堂上激情飞扬

三、在讨论交流中学习在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式探究知识，会以主人的身份与教师— — 他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些内容应作必要的启发指导．哪些内容应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处。由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解。不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习。思维由集中而发散，又由发散而集中．个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络。对问题的解决有很大的帮助。例如．在学习公理 “ 两点之间的所有连线中，线段最短” 时．可创设这样的问题情境：从上海到广州，可以坐火车，路程约为１７８０公里。也可以坐轮船，航程约为９１２海里，相当于１６８９公里。还可以乘飞机，大约为１１５０公里。要求学生仔细读题并进行小组讨论： “ 你能发现什么数学问题吗？对于这三种行程．你们能发现什么？为什么三种行程各不相同？ ” “ 为什么飞机行程最短？” 这时给予学生充足的讨论时间，学生只有经过认真思考整理才能表达出来．并进一步发现和得出公理内容。通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的，有意义的。四、巧用多媒体激活思维亚里士多德曾说： “ 思维是人从疑问和惊奇开始的。 ” 学生有疑问，就会自然而然地积极思考，在思考过程中不断产生新想法，新观念，新思路。因此， “ 问题 ” 是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。因此教师要适当地运用多媒体巧妙追问。激活学生的思维，有利于学生对知识的掌握，进一步优化课堂教学。

如何让数学课堂充满激情

３教师应善于激发学生学习的信心和兴趣
１教师应认真钻研教材。好教学设计搞上好课．堂充满情趣的关键在于备好课，备好课的关键课而不仅要备好教材，且要把你面对的学生个性品质，化素质，而文兴趣特点等考虑在内，能把学生凝聚在一个个问题情境之中。才学生从而积极参与，探索，操作，思考。那么，样才能做去去去怎到深入分析数学教材呢？笔者认为，从科学的角度，示教材应揭的内在联系和潜在因素：学生已有有生活的生活经验出发，从设计教学活动，这些教学活动应该有利于学生在课堂上参与，观察，验，试猜想，证，流，合生活实际，胆改编课本上的例验交结大题。习题，学生的兴趣出发，分发挥学生的主体作用，好的从充更帮助学生理解、掌握知识，到事半功倍的效果。而且可以在这达样的情境中学生不但很快投人到学习中，而且兴趣高涨，中获从得了成功的体验，受到数学的趣味和作用。感２教师应善创情境．课堂充满情趣让
学习的信心。
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知
欲．动地进行学习。名教育家顾泠沅说过：在课堂教学范围主著 “

构建充满激情和诗意的数学课堂

数学探究ShuXueTanJiu教师·TEACHER0512019年3月Mar.2019在语文的天地里，我们可以纵贯古今、细数落花，寻找诗和远方。

可在数学的宇宙中，只有单调的数字、抽象的概念、枯燥的符号，还有纷繁复杂的公式和定理……然而，著名作家王蒙却一语道破天机：“最高的诗是数学。

”他认为：数学充满了想象，充满了智慧，充满了创造，充满了和谐，充满了情感，充满了挑战。

数学课堂理应精彩洋溢、智慧迸发，激荡着师生的灵气，弥漫着数学的芬芳，那些抽象枯燥的符号后面蕴含的是一个极为丰富多彩的精神世界。

数学原来也可以如此浪漫，如此让人回味。

如何打造生机盎然的数学课堂，让数学教学充满诗情画意，让学生们能挡住当今社会上的各种诱惑，还能全神贯注、专心致志地学习数学呢？要想让学生真正喜欢数学，使数学教学变得生动有趣，那就需要诗意之水的浇灌和滋润，诗意语言的智慧表达，在诗意的情境中发现数学冰冷外表下的美丽，把数学严谨的学术形态转化成形象生动的诗情画意，让数学的抽象变成艺术化的生命形态。

一、情境导入，营造诗情画意的教学氛围数学从表面上看来是枯燥乏味的，然而却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美。

在数学教学中，教师要善于营造一种和谐的、人文的、诗意的“生态环境”，提供适宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生成。

这样的数学课堂才是快乐的、和谐的、充实的，才能让学生遨游在数学的海洋中。

在数学教学中，很多知识点是以图片的形式导入的，教师常常会这样对学生发问：“同学们看到了什么数学信息？”学生总会东扯一句，西凑一句，抓不到要领。

但我们如果换一种语态，这样问学生：“图中给我们讲述了一个怎样的小故事？”这样的设问，可以让学生把情境图中的场景用故事的形式表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又能让学生完整地发掘图中的数学信息。

其实，诗情画意的故事导入，有时候会给数学课堂带来奇妙的效果。

“”,让数学课堂激情四射论文

“探索”,让数学课堂激情四射【摘要】在我们的实际教学中，不切实际，过于繁难或过于简单的探索，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。

教师要引导学生进行适当的探索，深研教学内容，充分解读学生，关注预设生成，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程，多维的达成。

【关键词】探索教学内容过程预设生成《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在我们的实际教学中，探索的实施需要我们教师有效的引导，不能让探索只流于形式，教师如果不做有效的引导，学生的探索就不是真正意义上的探索。

对学生来说，并不是所有的探索都具有价值，那些不切实际，过于繁难或过于简单的探索，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。

唯有“高而可攀”的探索，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程，多维的达成。

那么，怎样才能引导学生进行“可望又可及”的探索呢？下面我从具体的事例中来谈谈怎样让探索“可望又可及”。

【案例】“商不变的规律”教学片断师：（板书：12÷6=2）今天我们就先来研究这道算式。

如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样？生1：商变了。

生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。

生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除数变小，商就会变大。

师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠！如果我们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样？这个问题有一定难度，同学们可以举一些例子试试，待会儿我们来交流，好吗？随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息：商不变6÷3=248÷24=236÷18=2……师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。

商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢？同学们能不能进行大胆地猜想？随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书：①同时乘以相同的数被除数和除数②同时除以相同的数商不变③同时加上相同的数④同时减去相同的数师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢？生：要实验。

新课程下如何让数学课堂充满激情

论＂一形成的。随着社会对人要求的改变，旧的数学体系越以往
来越不适合新形势下的要求。改革势在必行，而新的教材体系就要有更适合此的教授方式。
一

、
和谐的师生关系
握知识，达到事半功倍的效果。而且可以在这样的情境中
学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用，于这一点，对在我的每一堂课上课之前都有五分钟左右的学生自主展示时间，
有充分的时间去准备，现在他已经成为学生的一种习惯，在他们心中，已经有了这样的概念，课前这一段时间就是完全由他们做主。
的乐趣，体验着成功的愉悦。教师在数学课堂教学中应创
造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，让数学课堂活起来。充分激发学生的自主意识和进取精神，建立新型的朋友式的师生关系，形成一个充满活力的课堂，调动学生的学习积
三、当的设置教学情境，恰让课堂充满激情义务教育课程力求采用 “ 观察——操作—— 思考— — 交流—— 探究” 的模式展开，教材也体现了这一特点，对所
有新知识的学习都设立了相应的情境，引用了许多真实的数据、图片和贴近学生生活的事例，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材。我们要把这些情景的内涵和外延及其在现实中的意义都在课前做好充分的准备。管尽如此，在实际教学中不可以也不可能一律去教教材，教学要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资
④ 瀚
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２一

让数学课堂激情飞扬论文

让数学课堂激情飞扬曾听过几次语文观摩课，感触很深，在这些课上，语文老师用饱满的热情，抑扬顿挫的声音吸引、感染着每个学生。

学生的分角色朗读使整个课堂关系融洽，气氛活跃，学生的分角色表演，让课堂充满激情。

事后，我就在想，我们的数学课堂能否像语文课这样有声有色、激情飞扬呢？答案是肯定的。

那么如何让数学课堂激情飞扬呢？我认为，点燃激情，关键在于老师。

作为教师的我们，要让课堂充满激情。

首先，就得认真备课，耐心阅读文本，读懂，吃透教材。

然后创新教学的各个环节，设计出有创造意识的教学案例，并及时进行反思，让课堂变得鲜活。

曾听过教育专家黄爱华老师作过的一次专题报道，在这个报道里，黄老师给我们介绍了美国教育的特点，在美国孩子眼中：“数学课堂温馨自由，充满活力，教室像家一样温馨、随意，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生身心自由，教师把每个学生当作个体，实施差异优化教学。

”而在我们学生的眼里，觉得数学是“抽象的、枯燥的、难学的”数学老师是呆板的、严肃的,教学课堂是泛味的。

自从听了黄老师的讲座后，我就想做些改变。

于是，我就试着在自己的课堂教学中做出一些尝试。

一、用饱满的热情感染每个学生。

在每次上课前我都是充满热情，面带微笑地走进教室，与学生一起唱歌，一起挥手打节奏，让学生放松心情，觉得老师不再威严，像自己的朋友，从而喜欢上我的课，在我的课堂上敢想敢说，畅所欲言，激情四射。

二、让课堂温馨自由，充满活力。

为了有利于学生自由地学习、交流，我在座位的编排上根据教学内容，不局限于两人一桌面向讲台端端正正的单一坐法，而是让学生觉得自己怎样舒服就怎样，想跟谁坐就跟谁坐，也可采取4人或多人围坐。

让学生觉得课堂温馨自由，如在教学“圆柱的表面积”时，在课前，我就安排学生自主选择合作伙伴，在探究“圆柱的侧面积”时，由于学生是与自己喜爱的小伙伴一起合作学习，学生的积极性很高，探讨的非常热烈，课堂气氛非常活跃，学生利用自己的学具用“卷、滚、剪、按……”等多种方法，推导出了圆柱侧面积的计算方法。

让数学课堂激情飞扬——浅谈小学数学学习情感的培养

ＸＩ『ＳＥＮＧＺＨＩＹｏＵＩＥＨｌＸＡ０ＵＥＸＢＡＮ
苏霍姆林斯基曾经说过： “ 果教师不想方设法使学生产如生情绪高昂和智力振奋的内心状态，急于传播知识，么这就那种知识只能使人产生冷漠的态
一
、
探究教法，发学生渴求知识的欲望激
爱因斯坦曾经说过：世界上最美的东西就是 “ 奥秘。 ” 秘总会让人产生许多奥三、造条件，助学生体验成功的喜悦创帮疑问：样会这样呢？竟是什么？秘最能激怎究奥发人强烈的好奇心和求知欲：你越是藏而不露，越心理学告诉我们，个人只要体验一次成功的一是秘而不宣，越要找到你，清楚。我搞喜悦，会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆便１．发求胜心理。低年级学生年龄小，别林斯基说过：一个孩子，激特 “ 如果从未品尝过学习劳动在意来自于老师的奖励和同学们的认可，课堂教的欢乐，未体验克服困难的骄傲— — 这是他的不在从学中教师要根据他们活泼爱动，胜心强，欢表幸。” 此，们应充分利用学生的成功的愿望，好喜因我在现自己的特点，当地创设一些让学生表现自己才课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体适能的机会：上台演示、如当小建筑师、小交警、当当验，每个学生在不断获得成功的过程中，生获使产小老师、小小售货员等。教师还可以采用以奇引得更大成功的愿望，每个学生在原有基础上都能使奇、胜激胜、以以得到理想的发展。１．数学服务于生活。我在教学苏教版小学让动制动、以趣得趣学等方法来激发求胜心理，也使学生获得一种心理上的满足。二年级下册《余数的除法》，设计了这样一个有时我２．用矛盾冲突。许多问题，生看似简单，生活情景：学校组织的庆国庆比赛中，级获得巧学在班往往会凭主观经验、直观思维和猜测，得出答案。了一等奖，师奖励了１老０支铅笔给班长小洁，洁小当答案遭到否决是，自然而然地产生疑惑：么认为这ｌ就怎０支铅笔是大家共同努力地结果，她想和可能呢？到底是怎么一回事？就会想尽一切办法来大家一起分享快乐。是，可怎样分才合理呢？便引这求证，疑惑解开后，悦之情油然而生。但愉出了关于平均分的问题，是接着我提问：人分于每得铅笔一样多，样分？一个学生回答，果每人２怎如二、重合作，织学生开展有效的教学注组支，以分给５个人；果每人３支，以分给３个可如可还如 …… 我创设了情景内教师引导学生学习数学，其本质，师生间人，剩１支；果每人４支，究是容与所要学习的知识紧密联系，铅笔的方法蕴含分教与学的合作。在积极的学这习合作中，生之间、学之间互相尊重，此着除法的意义。样的教学方式有利于学生尽快走师同彼为使欣赏，为学生积极思考，相启发，维的 “ 作互思灵进新知，学生认识余数埋下伏笔，数学服务于生活。光 ” 断闪现；为教师合作组织、时点拨，此不作适彼２．数学知识自然生成。最近，了一位老让听分享合作成果，习气氛热烈而又和谐。在积极地学师关于《数和合数》素的课，这样一道题：２、有在４、学习合作中师生都可以感受到其乐无穷。１．生互动的体验。在教学苏教版二年级下６、１师７、０中哪个数与众不同？学生１回答：６与众 “ 册《识角》断完哪些是角集体订正后，问：认判我你不同，倒过来可以变成９，他的数不能。 ” 生他其学能用手中的两根小棒组成一个角吗？生们纷纷操２说：１学 “ ０不同，有它是两位数。” 师逐一点评，只老纵手中的小棒，致盎然。一位学生说：把两根并鼓励学生：只要拥有智慧的眼睛，们就可以得兴我 “ 我小棒的两端紧靠在～起，另两端分开就组生了～到丰富的答案。 ” 阵启发诱导后，生３举起了把一学个角。于是我接着问：两根小棒能不能组成更多用手：７与众不同， “ ７是单数，其余是双数。 ” …… 这的角？另一个学生说：可以摆叉字型，生边说还学位教师淡定从容的做法及保护了学生的自尊心，又边演示。也最多可以组成四个角。我紧抓着这个机不失时机的利导，给予了学生释放灵性、挥潜既发会，续提问：在老师再给你一根小棒，能用三继现你又充根小棒，摆哪些图形呢？分别有几个角？学生立能的空间，使整个课堂焕发勃勃生机，满了激情。刻动手摆小棒，纷展示自己的成果。纷

让数学课堂充满激情与快乐

都有两个长边，两个短边。教师随机告诉学生，长方形对边相等。
（２）提问：周长是怎么计算的呢？学生个个举起小手，齐声说： “ 就是把四条边加起来。” “ 对！你们会加吗？” 出示几个大小不同的长方形，先让学生量一量长边和短边再计算。（３）教师启发还有什么更好的计算长方形的方法吗？引导学生讨论交流，学生会马得
比如，我在教学长方形和正方形的周长时，（１）先出示两个
大小不同的长方形，让学生观察，两个图形都是什么形？学生异口
同声地回答： “ 长方形” 。埘！比较这两个长方形的异同？不同的是，
两个长方形大小不同，形状相同，均是长方形。相同的是，长方形
我，让学生树立 “ 探求未知，追求创新的意识。
参考文献：车启勇．小学数学教师如何树立正确的教材观冲国教育探讨
要，就要把数学课搬到室外来上，让学生到大自然中去体验，结合
２０１１（２）．生活中的数学问题来开展教学，会起到事半功倍的效果，例如：我与实践，
自己学会发现问题、分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
二、给予体验能力体验能力的培养，是学生学好数学的关键所在，有时为了需
总之，教师要不断探索，让课堂能带给学生欢乐，激发学生的
学习积极性、主动性，还能够给学生更大的自由度来充分发挥自
使出顶点和边，巩固学生对角的认识，明确角的记法、读法，使学生学可以消除学生的紧张情绪，保持旺盛的精力和高度的兴趣，

如何让数学课堂富有激情充满生命力

“ 大（３０＋５）岁。 ” 我笑着说： “ 哦！看来这两个人不是姐弟俩，陶行知先生说： “ 发明千千万万，起点是一问” 。～池死水，风道： ” 同学们昕了哈哈大笑，这个学生也忍不住笑平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起干层浪。教师教学应该算是母子了吧！要温故知新，巧妙设疑，吸引学生的兴趣。还要善于设疑，去撞击了起来，随即悟出答案的荒谬之处。数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，数学课堂充满是真、善、美的和教师要提倡和鼓励学生 “ 标新立异 ” 、 “ 无中生有” 、 “ 异想天情感。数学课堂是展示活力和魅力的神圣殿堂，谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动系统。只要我们开” 和“ 纵横驰骋 ” ，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精
出，同学们就议论纷纷。有人说不能，因为一边进水一边出水，进变得风趣、诙谐、睿智，富有魅力，成为学生喜欢的一门学科。去的水都流走了，所以不能注满，可也有的同学说，可能注满，因
・
如：我在复习“ 用字母表示数” 这一课时，有这样一道题：姐姐
５岁，弟弟今年１Ｏ岁，ｎ年后姐姐比弟弟大几岁？在回答这叠ｈ文为进水更大，出水更小应该能注满。这样学生学习的激情就被点今年１题时，有同学受惯性思维的影响，直接回答 “ 姐姐比弟弟大（ｎ＋５） ▲ ｋ燃了。岁。 ” 我并没有直接告诉学生你的答案是错的，而是接着问： “ 那ｂ＿二二、创设一个宽松、自然、和谐、平等的课堂氛围。积极引导学

数学教师请用你的激情感染学生

数学教师请用你的激情感染学生每个老师都有这样的感受，当我们情绪饱满、面带微笑走进教室，学生立刻变得精神振奋、眼神专注。

这就是情商的作用高于智商之表现。

其实，课堂中师生之间有着一个非常明显的情绪互动过程。

老师甜美的笑脸、热情的眼神就是传递给学生的第一自信心。

老师充满激情的讲课蕴含着老师对所讲知识的兴趣与爱好，也体现了老师对所讲知识的深研与广究。

老师的激情会感染到学生并传递给学生，当老师之爱成为学生之爱时，带着这种爱去探求新知，我们的课堂就会高效，我们的学生就有创新。

一、把自信传递给学生自信能消除人的心里障碍，自信能使大脑正常运转，自信能让思维变得灵活，自信是一个人取得成功最起码的先决条件，也是产生数学激情之源。

但我们遇到的许多学生（特别是羌民族农村家庭的孩子们），他们因家庭条件、地域限制、与社会的接触面小，加上自身知识基础差等多种原因，最缺乏的就是自信。

培养学生的自信，除了在课外给予孩子们应有的关心，更重要的是在课堂上要给予每个孩子公平，让他们回答自己力所能及的提问，使之在问题的回答中找到敢于说话的自信。

其次，老师还应该用真情去一步步启发跟不上步骤的学生，让他们从自己的生活中去找到数学知识的原型，从而实现从不懂到懂。

从落后到紧跟。

在课堂合作中，我们应把重点关注对象投向缺乏自信的学生，引导他们在小组中抛弃一切畏惧心里，把自己的所思所想说给大家听。

其实，人的自信都来源于周围人群对他的肯定。

学生的自信除了来源于周围同学的肯定外，更重要的是来源于老师对他的肯定。

课堂中老师的一句轻微话语，一个关切的眼神，就能让那些胆怯的孩子找回自信。

在我们老师的眼里，只要每个孩子都是鲜活的生命，每个孩子都能成为将来社会有用的人，带着对孩子们的这份爱心与深情，我们就会以平等的眼光去看待他们。

我们的真情就是传递给学生最大的自信。

有了自信我们的学生会逐渐成为学习上真正的主人。

要在课堂中培养孩子们的自信，我们自己首先得有自信。

我们不能只满足于自己对教案的熟悉，对知识的陈述准确。

让数学课堂兴致盎然激情飞扬

让数学课堂兴致盎然激情飞扬摘要：学生能否自觉参与到教学活动中来是教学活动的一个难题，要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。

本文认为可以从以下几方面着手来培养学生学习数学的兴趣：营造氛围，激发兴趣；创设情境，诱发兴趣；注重操作，调动兴趣；联系实际，培植兴趣；开展竞赛，提高兴趣。

关键词：数学；兴趣；培养目前，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难题。

要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。

作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，下面结合中学数学学科，谈谈如何在课堂教学中进行学习兴趣的激发和培养。

一、营造氛围，激发兴趣创设良好的学习氛围，能够充分地调动学生学习的主动性。

在课堂教学中，教师不能扳紧面孔，使学生心理上感觉压抑、精神上感到疲惫，要力求创设一个和谐轻松的环境。

在上课时，教师要面带微笑，以教师良好的情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。

另外，数学知识有些抽象，单用语言是难于讲述清楚的，在教学过程中，教师可以用一些有趣的自然现象和生活常识，来提高学生学习的兴趣。

二、创设情境，诱发兴趣古人说：“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是从疑开始的。

在教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

例如：在教学“有理数”时，创设这样一问题情境：“一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？”对于这个简单问题，学生当然不难作出回答，但问及如何用数学式来表达这辆汽车的位置变化过程时，学生就感到茫然了。

这时就趁学生构成急于求知的心理状态的时机切人新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数”。

又如：在教学“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“a、b、c三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？由于学生带着这个悬念学习这部分知识，所以学习兴趣浓厚。

让“生活”活水润泽数学课堂

让“生活”活水润泽数学课堂陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。

如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。

现阶段课程中如何把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，给课堂输入“生活”的活水，让学生在课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。

一、补充生活背景，激活数学课堂。

在教学中，要根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。

例如：教学“圆的认识”，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。

在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。

学生还发现生活中圆形的物体比较多。

我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。

”“圆形的东西便于滚动。

”“圆轮的车子坐着平稳。

”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢？”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。

这样，从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。

二、巧用生活经验，活化数学文本建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。

设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。

让学生带着激情走进数学课堂

让学生带着激情走进数学课堂摘要：在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设置丰富的教学情境，把教转化为学。

进而让数学课堂充满活力，让学生带着激情走进数学。

关键词：《数学课程标准(实验稿)》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

学生的学习应该是一种自主学习，是一种体验学习，是一种探究学习。

那么，如何构建充满生命活力的数学课堂，让学生在数学活动中得到发展呢?我觉得可以从以下几个方面着手：一、注重师生角色转变，建立良好的师生关系根据新课程改革的要求，对初中数学教学理念进行了全新的定位。

要求教师不断对自身的业务素质进行提升，并且把工作的重点放到转变自身传统数学教学观念上来。

教师要尽快从传统数学课堂所扮演的主宰者转变为课堂的引导者与组织者。

另外，教师应善于激励学生，使学生可以充分发挥主动性，积极地对知识进行探索，在数学学习过程中，可以发现问题、思考问题并可以使问题得到解决。

此外，在学习过程当中，应当关注学生的情绪态度，培养学生的创新意识与创新思维能力。

新课标对教师提出新标准，教师应当是课堂的引导者、促进者与参与者。

初中生正处在青春期，具有较强的叛逆心理，教师要善于处理师生间的关系，深入观察学生的学习与生活，从细节上发现学生身上存在的问题。

初中数学课堂的学习过程实际上就是师生之间不断交流的过程，师生之间要以这种交流与探讨的方式使数学问题得到解决，以使学生的数学学习水平得到明显提升。

由于多种因素的影响，我们为数不少的教师还在信奉着“师道尊严”，认为自己的任务就是“传道授业解惑”，殊不知，这样的教学方式抑制了学生的全面发展，调动不起学生的学习积极性。