小学语文审美化阅读教学论文
基于审美建构小学语文阅读教学
ｆ ２ １ 刘春 ． 高 中历 史 学案教 学 反 思【 Ｉ １ ． 教 育与教 学研 究， ２ ０ １ ３ ， ０ １
１ ０ ０－】 ０２ ．
基 于审 美建构 小学语文 阅读教 学
李 红
（ 盐 城 市 建 军路 小 学 江 苏
盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ 、
【 摘要 】 在小学语 文阅读教 学 中进行审美建构 ， 是新课标对 小学语文提 出的迫切要求 ， 也是语 文学科人 文性质的体现 。本文 从 小学语文 阅读 中蕴含 的形 象美、 情感 美、 意境 关和形式 美几 方面阐述 应用审美构建小 学语文 阅读 的有效 方式 ， 以促 进小 学语 文教 学 目的 的 实 现 。 【 关键词 】 审美 小学语 文 阅读 教 学 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ４ １ — ０ １
预 习 再 听 课 的 好 习 惯
参 考 文献 ：
三、 结论
［ １ 】 鲍 学 红．高 中历 史 学案 设 计 与 实施 研 究 Ｕ ］ ． 成 功（ 教 育）
２ ０１ ０， ０ ７ ： １ １ ５ —１ １ ６ ．
历 史 学 案是 历 史教 师编 写 用 来 指 导 学 生进 行 历 史 学 习 的 。 好 的历 史 学案 给 学 生课 下预 习 、 查缺 补 漏提供 了重要 依 据 ， 一份 好 的历 史 学案 可 以帮助 学生 明确历 史 学 习过程 中的的 目标 、 学习
一
迎 春情 怀 。为 整篇 文章 的 理 解铺 垫情 感基 础 ， 通过 对梅 花 整体 形
象的 解读 和 了解 ， 教 师再 对梅 花 的 生长 特 性进 行 介 绍 ， 再进 一步 的 让 学生谈 自己对 梅 花 的感 想 ，引导 学 生理 解课 文 的深 刻含 义 ． 加 深对 梅花 精 神 的理 解 ． 达 到 阅读教 学的 目的。 ２ ． 应 用 审美 想象 体会 小 学语 文 阅读 的情 感 美 虽 然 小学 生 的思 维主 要 以形 象思 维 为主 ．但 阅读 教 学 需要 学生 能够 发挥 自己的 想 象 力 ， 结合 作 者 的 经历 和 写 作 背景 ， 走 进 作 者的 内心世 界 ， 方能 对 文章形 成较 好 的理 解 。教 师 可结 合 学 生 发 的 实 际经 验 ， 激发 学生 的 审 美 想 象 ， 让 学生 和作 者 进 行 心 灵对 话和 情 感 沟通 。 另外 ， 阅读 能 够促进 学生 的情 感体 验 ， 教 师 可 让学 生 多 阅读 ， 特 别 是诗 歌 和散 文 ， 让 学 生充 分 感 受到 文 章 的 节奏 关 和 音 乐 美。 对 于故 事性 较 强的 文章 ， 教 师可 让 学生进 行 角 色扮 演 ， 在 阅读 中慢 慢 的 想 象。 品味 作 品的 音 乐美 、 情 感 美和 意境 美日 。 例 如 在 学 习《 十里 长 街 送 总理 》 一文时 ， 整 篇 文 章 透 出沉 闷 压 抑 的氛 围 ， 并 且 画 面感 、 节奏 感都 极 强 。 学 生在 一遍 遍 的带 感情 的 阅读 过程 中 ． 在 脑 海 中可 渐渐 的 呈 现 出没 有 尽 头 的街 道 ， 涌动 的人 群 。 悲 伤的 目 光， 清 一 色的 黑 色和 悲伤 的容 颜 ， 将怀念和留恋 没 有尽 头 的延 续 着 ， 在 学 生的 心 中 ， 会形 成 莫名 的感 动 。 教 师再 适 时 的讲 解 周 总理 的 丰 功伟 绩 ， 加 深 学 生 的情 感 体验 ， 通 过这 样 的 情 感便 能较 好 的把 握 文章 的基 调 。但容 易形成 沉 闷的课 堂气 氛 ． 教 师可 跟 学 生讲解 周 总理 的睿 智 和 亲民事 迹 ， 将 学生 的悲 伤情 感 转 化 为对 总理 的 敬 佩之 情 。 达 到 升 华 学 生情 感 ， 并 对 文 章进 行 理 性 的解 读 ， 感 受文章 的 情感 美、 建筑 美和 音 乐 美 ， 体会 作 者 的 美好
小学语文审美化阅读教学研究
、
素， 从而把课程理性内容与感性形式 、 抽象概念与鲜活形象 有机地统一 ， 让学生在情感体验的过程 中理解把握深奥的 基本知识 ， 从而开启学生情智 ， 激发学生的创造能力 ， 完成 课程要求的教学 目标。所以说，审美化 阅读教学的 目标就 是培养和提高学生的审美素养 ，促进学生身心健康发展。 它就是从情和美两个角度展开教学 ，最终构建一个审美化 的阅读教学模式。经过多年实践 ，我认为开展审美化的教
表３ — １ 总体 内容 质量 的 描 述性 统 计 （ Ｔ Ｓ， Ｓ， ａ ｎ ｄ Ｄ）
Ｇｒ ｏ ｕ ｐ
ＥＣ Ｃ Ｇ Ｃ ／ Ｅ Ｇ Ｂ Ｇ
表 ３ — ２显 示 Ｅ Ｇ （ １ ． ９ ２ １ ９ ）的平 均 数 远 远 高 于 Ｃ Ｇ （ １ ， ６ ２ ５ ０ ） ， Ｃ ／ Ｅ Ｇ （ １ ． ６ ０ ９ ４ ） ａ ｎ ｄ Ｂ Ｇ （ １ ． ７ ３ ４ ４ ） 的平 均 数 。本 结 果显示 ， 就语言整体质量来看 ， 英语写前讨论组的得分高于 其他三个组 。本发现的原因很可能是写作前的英文讨论为 写作做 了“ 热 身运动” 及其他们的语言障碍得到了扫除． 此
注意： 语 言 总分 为 ’ ２ ． ５分 ； Ｓ Ｄ ＝ 标准差。
给学生基本知识和基本技能 ， 更重要 的是促进学生积极主 动地思考和体验优秀作 品的内涵 ， 从 中获得感悟 、 熏陶、 启 发， 充分享受审美乐趣。在继承一般教育教学规范的基础 Ｎ ｏ ｔ ｅ ： Ｅ Ｇ 一 １ 至Ｃ ／ Ｅ Ｇ 一 ４ 代表三个讨论组 中的 ｌ ２ 个小分 组 ，数据由研究者本人收集。考虑到不同学生会有不同的 选修课 ， 白天时间很难找到免除干扰的试验场所 ， 所 以研究 者采用 外 国语 学 院教师 办公 室进行 测验 。测 验如表 ２ — ２ 所 示分为四个连续晚上， 每段时间为 ４ ５ 分钟（ 包括 １ ０ 分钟的 准备和 ３ ５ 分钟的写作 ） ，写前讨论分别对每个学生进行磁 带录音。对于脑风暴组 ， 与前三组不同之处在于 ， 让其 自己 思考 ， 不进行讨论 ， 然后也在相 同的 ｌ Ｏ 分钟 内将 自己所想 的内容写在草稿上 。学生测验结束后将作文 、 磁带录音及 草稿 一 同交 给研究 者 以备进 行数 据分 析 。 二、 结 果与 分析 １ ． 对 于 内容 质量 的影 响 。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
形式 上 看 ． 曳多 姿 的 篇章 美 。 摇 波澜 起 伏 的情 节美 ． 圆 玉 润 的 珠
语 言美 ． 都会 让 人产 生 美 的 遐 想 和启 迪 教 材 为 我们 提供 了审 美 教 育 的 丰 富 内容 ． 师 只 要 选 择恰 当 的 美 育 方 法 ． 能 把学 教 就 生 带 进 “ 的艺 术 之 宫 ” 让 学 生 在学 习 中 获取 知 识 ． 思 索 中 美 ， 在
思 想 感 情 完 成这 个 思 维 过 程 ． 入文 章 的 意境 ． 学 生 自觉 接 进 是 受 美育 教 育 的重 要 前提 在 语 文 教学 中 ． 师要 善 于 以教 材 为 教
依 据 ， 据 学 生 的特 点 ， 过 多 种 方法 创 设 情 境 ． 学 生 带 入 其 根 通 把 中 ， 文 中 “ 情 此 语 ” “ 情 我 语 ” “ 情 彼 景 ” “ 情 我 变 此 为 我 ．彼 为 我 景 ” 使 之 通 过 亲 身 情 感 体 验 ． 心 理 上 产 生 感 受 ． 情 感 上 产 ． 在 在 生共鸣 ． 在情 境 中得 到 美 感 体 验 和 审 美 陶 冶 ． 深 入 地 领 悟 文 更 章 构 筑 的艺 术 真 谛 。如 《 原 》 课 的 教 学 ， 师 可 在课 始 用 多 草 一 教
提 高觉 悟 ． 审美 中陶 冶 心灵 。 体来 说 ． 者 认为可 以从 以下 在 具 笔
几个 方 面对 学 生 进行 审 美 教育 ：
一
特 别传 神 ， 描绘 出了 树 叶一 片 挨 着 一 片 ， 层 叠 叠 的情 景 。《 层 桂 林 山水 》 一课 中 。 仅 用 词传 神 ， 式也 非 常 讲 究 。 写 “ 、 ” 不 句 在 山 水
三 、 语 言 中 感悟 美 从
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学语文教学审美教育论文
小学语文教学中的审美教育小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。
多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。
需要教师吃透教材，发掘教材中的育人因素，注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。
即采用何种办法去熏陶感染学生，培养学生的审美情趣，树立正确的人生观和价值观，全面提高学生的语文素养呢？一、赏析词句，品味语言美。
各种体裁的文章，其语言都独具特色。
教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。
例如，唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静谧的境界，沁人心脾。
王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。
这样的例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，，更重要的是引导学生去体会、去品尝。
?人的情感是具有感染性的。
在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。
因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
在教学《狼牙山五壮士》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。
其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。
”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士跑头颅，洒热血。
浅谈小学语文阅读教学的审美建构
ＸＵＥ Ｓ ＨＥ ＮＧ ＺＨＩ Ｙｏ Ｕ Ⅺ Ａ０ ＸＵＥ ＢＡＮ
总之 ， 的认识 、 人 人的情 感会使 自己对 自然景 物 产 生 不 同 的 审 美倾 向 。 同时 ， 在 小 学语文 教材 中的许 多课 文 中， 如 白杨》 许 多古诗等 等 ， ， 也都 具有很 多 审美理解力的地方。这就是说 ， 在文本 的解读过程 中， 教师要 善于挖掘 审美对 象的 内在深层 含义， 并引导学生进行 审 美想 象， 而达到审美理解。 进 ２创 设 丰 富 的情 境 对 话 ． 展。 在 小 学语 文 阅读 教 学 中 ， 境 的 创 情 设是非常普遍 的。在阅读教学过程 中 ， 小学语文阅读教学审美建构 的 情境的创设要 以学生为主体。 只有 当所 特 性 创设 的情 境与学生 的审美接受相一 致 小学语文 阅读 教学 的审美建构具 时， 情境之美才能够与学生 的心灵产生 有以下三方面特性。 共鸣 ， 形成对话。 １阅读 的愉 悦 性 ． 这种 教 学 过 程 ， 生 在 产 生 审 美 愉 学 小 学 语 文 阅读 教 学 的 审美 建 构 追 悦 的 同 时 ， 能 产 生对 知 识 的 深 刻 认 识 也 求的是语 文教 学活动 内容美 与形式美 和理解 ； 这种审 美化 、 艺术化的小学语 的相 互 统 一 ，师 生 的情 感 的相 互 交 融 。 文教学 ，能引发学生对所 学知识 的兴 在这样 的美感性教学中 ， 学生不 断地获 趣， 能深入课 文的意境 ， 并促使学生 的 得丰富的表象 ， 在感知 、 想象 、 思维 、 体 思 维 和创 造 朝 着 美 的 方 向发 展 ， 而形 从 验等心理 因素共 同作用下获得 快乐感 成健康 高尚的审美情趣 ， 逐渐塑造出美 和满足感 。而当学 生持久地 、 多侧面地 的灵魂 。 小学语文教学应该让学生走进 获得美感 ， 就会一次又一次产生对客观 作品 ， 走进作者 的心 ， 作品真正从 心 让 现实 美 好 而 愉 悦 的情 感 体 验 。 灵深处打动学生 ， 让学生的情感 和作者 ２阅读 的人 文 性 ． 的情感融 为一体 ， 和作者进行心灵 的对 小 学 语 文 阅 读 教 学 还 应 重 视 提 高 话、 沟通 、 交流 ， 穿越时空达ｌ１ ． ｉ ， Ｏ与心 的 学生 的品德修养和审美情趣 ， 使学生逐 交融 。 步形 成 良好 的 个性 和健 全 的 人 格 ， 进 促 ３构建 饱 满 的教 学 言 语 美 ． 德 、 、 、 的和谐发展。小学语文 阅 智 体 美 在 小 学 语 文 课 堂上 ， 师又 是 学 生 教 读教 学的审美建构 旨在以美融通 知识 的审美客体。 小学生显著的 向师性 和模 的获取与德性 的养成 ， 让学生在阅读 中 仿性决定 了小学语文教师特殊的形象。 认识作品的形象 ，体会语言的魅力 ， 从 因此 ， 小学语文教师的语言除了具备科 而达到形象的感化作用 ， 学会做人。 同 学美 ， 言辞 的准确 、 明晰和动听之外 ， 还 时， 在审美愉悦中可以逐渐培养和完善 应具 有形 象 美 、 情感 美 、 辞美 、 文 语声 学生的审美情感 、 道德情感 、 理智情感 。 美。 ３阅读 的 创 造性 ． 所以 ， 美学和教育学的规范和要求 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 审 美 活 动 有 对小 学语 文教 师的言语 修辞无 疑是适 益于教学相长 。 一方面教师充分利用 自 用的 。如在 口头语言方面 ， 要具有教育 身的文化修养 、 对语文教学的独特审美 性 和 启 发性 、 感 性 、 活 通俗 性 、 象 情 鲜 形 感受 、 识和情感 ， 认 创造 出新 颖 、 多样 、 幽默性 ，此外还要有丰厚的文化底蕴 ； 丰富 的操作样 式 ； 另一方面 ， 随着 审 伴 在态势语方 面 ， 能传递语义信息和审 要 美 愉悦 ， 生 的思 维 在 美 的 情境 中 自由 学 美信息要 具有直观形象 性和真实 言情 驰骋 ， 处于积极 的最 佳状态 ， 潜在 的创 性和模 糊美 等等 。简洁 、 典雅 、 严整 、 纯 造力可以得到较好 的开发 ， 从而有效地培养 了直觉和悟 净 的教学语言 ， 不仅 是学生走 进作 品的生命 、 走进作 者 性并发展创造 思维 ， 开发创造潜 能 ， 提高创 造才能 。这 心灵 的桥梁 ， 本身也是学生学习语言 的范本。 样 ， 师 创 造 性 地 教 促 进 学 生 主 动 地 学 ， 生 主 动 地 学 教 学 ４拓宽 平时 的 拓 展 性 阅读 ． 反过来推动教 师创造性地教 ， 在共 同发 现美 、 欣赏美 的 在小学语文阅读教学的审美建构 中， 我们 不 能 同时 ， 创造美 。 过 多 地 拘 泥 于教 材 的约 束 ， 应 在 学 生 沉 浸 于 美 的 而 氛 围 中 ， 生 了浓 厚 的 阅读 兴 趣 和 浓 烈 的 阅读 情感 产 二 、 学 语文 阅读教 学 审 美构 建 的新 思 考 小 时 ， 本 应 该 属 于 课 外 阅读 的材 料 融 于 课 堂教 学过 将 程 之 中 。 阅 读 教 学 范 围上 的超 文本 将 是 阅 读 教学 在 １教材 的美 学 分 析 和 审 美把 握 ． 在 解 读 小 学 语 文 教 材 中 的 自然 美 时 ， 以从 自然 景 又 一 个 新 的 增 长 点 。 可 阅 读 教 学 要 建 立 一 个 开 放 的结 构 ， 以语 文 课 本 内容 物的形态 、 色彩 、 音响等不 同角度去体验 。 自然 景 物 的形 态 美 ， 自然 景 物 的造 型 和 姿 态 的 和 为扩散点 ， 是 开展拓 展阅读 ， 让学生 阅读更新 、 更活 的大教 谐构成 。由于形态特征 的差异 ， 自然景物给人 的审美感 材 。如学 习《 草船借 箭》 开展 《 国演 义》 外 阅读 活 后 三 课 受也不 同。 自然景物 的色彩美 ， 自然景物 的各种颜色 动 ； 习李 白的《 是 学 黄鹤楼送孟浩然之 广陵》 等诗歌后 开展 的和谐构成。色彩美 ， 美在对 比， 比能产生映衬和烘托 “ 白诗歌 阅读月” 对 李 课外 实践 活动等 等。在拓展 阅读 中， 的效果 。如杜 甫的《 句》 绝 则像一块 色彩斑 斓、 玲珑 剔透 学生的精神 空问不断扩 大，精神探 索能力不断增强 ， 与 的工艺品 。 自然景物的音响 美， 自然界各种 声响 的和 此 同时， 是 学生的语 言感知量、 累量也 不断增加 ， 积 领悟 力 谐构成。如《 江畔独步寻花》 是那样 的熨贴 ， 那样 的舒心。 也 会 不 断 地 增 强 ， 而拓 展 心 灵 思 索 的 空 间 。 从
初探小学语文审美化阅读教学
初探小学语文审美化阅读教学作者：陈斌来源：《读写算》2012年第47期摘要：审美化阅读教学是以培养和发展学生健康审美情趣和审美情感为内涵，注重教学的存在与运行的美，注重教学过程本身是否美的问题，注重培养人格审美完善，身心和谐发展的人。
从“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美化”的构建上。
在本文中，笔者就简单谈谈自己在小学语文阅读审美化教学中的点滴感受。
关键词：小学语文阅读审美化教学审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。
它要求教学既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，并使学生感受、体验到教学内容的美，又要采用审美化的教学手段，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在"美"或"艺术"的形式中有效地接受"教"的影响，使教学达到"立美于教"和"施教于美"的和谐统一。
在此，笔者就简单谈谈自己阅读审美化教学的一些心得。
一、在小学语文审美化阅读教学中教师的角色定位1.教师是审美化教学中的组织者在美育化教学中，教师善于组织学生，创设和谐、宽松的学习氛围。
与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种美的享受，是一种生命的呼唤。
让课堂成为展示学生才能的舞台。
最大限度地调动起学生学习的积极性，利于取得最佳的教学效果。
2.教师是审美化教学中的引导者雕塑大师罗丹说：“生活中并非缺少美，而是缺少对美的发现。
”美，无处不在。
让我们用我们的慧眼引领学生去发现美、感受美。
教学时，作为学生学习引导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
小学语文阅读教学的审美建构
浅谈小学语文阅读教学的审美建构摘要：语文是一门重要学科，其本身蕴含的丰富的审美因素，对陶冶学生的情操、培养学生的审美能力有着重要作用。
而语文阅读教学恰是展现语文之美的重要环节，因此，本文将围绕小学语文阅读教学中审美建构的必要性及特性展开讨论，探索审美思想的现实意义。
关键词：阅读教学；审美建构；小学语文在小学的语文教学中，审美主要体现在阅读的教学中，语文的阅读教学也是审美在教学中的具体体现。
通过语文教学中的阅读来培养和激发学生的审美心理和审美感情，培养学生应有的审美意识，使得学生拥有高尚、良好的审美意识，对美有深层次的感悟，以帮助学生在以后的人生中形成良好的健康的人生观，价值观等。
一、审美建构的必要性1、加强学生对事物的认知对学生的审美观念进行建构，能够有效地激发其对文字语言的感受力，形成对事物的认知，同时在审美观逐步成熟的过程中，对语言文字组合的优劣评价产生认知，能够提升学生的鉴赏力。
在阅读中优秀作品的感染力是无穷的，尤其是课本中课文的选择都是有目的和针对性的，学生在进行阅读的同时，对文章的感触能够造就其人格、陶冶其情操，能增加学生的知识量，对学生今后的学习生涯可谓意义深远。
2、产生美的触动在学生阅读一篇美文的时候，文章中的词句表达手法的组合形式能够传递给学生美的感受，而这种感受在没树立成型的审美观时，只是一种原始的潜在的审美触动，通过教师及文章作者深入浅出的指导，学生对于一个个新接触的事物产生认知，对文章词句的韵律产生共鸣，逐步培养其进入审美的艺术境地，使学生头脑中形成美与丑、善与恶的概念。
而语文阅读教学实际上是带领学生发现美、创造美、体会美的过程，以多角度结合文章内容激发学生潜能，最终使学生能够自主地对美产生深刻的认识。
二、审美建构的特性和方法1、审美的特性审美具有主观能动性和客观选择性，同时也具有情感性和形象性。
对于一篇文章，多个人有多个见解，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个人对事物的体会都是主观能动的，以自身的情感获得来定义文章的艺术手法，然而并不是因读者的想法不同文章的内涵就会产生变化，文章的内涵只有一个，不同的是读者的认识产生了偏差，其主动接受文章传递的信息，就是主观能动性，而其漏掉的内涵则属于客观选择性。
小学语文教学中审美教育论文
小学语文教学中的审美教育一、审美素质是小语教学的培养目标之一《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育中的人文性，一是价值观。
主要是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
二是文化观。
《标准》在课程总目标中指出“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”三是生命观。
人文性的基石是人性。
它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。
语文学科是一门实用而多彩的人文学科，在“人文性”中，审美素质是一个重要的因素。
语文教学中若抽掉人文精神，无视其中情感性和美感的特点，语言文字就会失去灵魂，在语文教学中，充分调动师生审美情感，挖掘教材中的审美因素，重视个体心灵的感受与体验，通过有效途径实施审美教育，使学生在教学活动中，发展感知美、鉴赏美、创造美的能力。
因此，在语文教学中，培养受教育者审美、创美能力，提高审美情趣，塑造全面发展的完美个性是十分重要的，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，它是语文教学的重要目标，而非仅仅是手段。
同时，不仅在过程中轻松快乐地学习知识、提高语文素养，还为今后塑造全面发展的完美人格打开一扇成功的大门。
二、小学语文教学中要重视审美教育的渗透综观现行小学语文教材，无论是内容还是形式都蕴涵着许多美的因素，在教材中有优美生动的语言，有令人遐想的画面意境，有丰富感人的艺术形象，这些都是进行审美教育的巨大优势。
其优势具体表现在：题材上注重弘扬中华历史文化，渗透伦理亲情，关注人类，关注自然，体现文化的多样性，反映现代科技和改革开放的成果：在选材上新版的小学语文教材十分注重文化内涵和时代气息，富有童心童趣：在体裁上力求形式的多样化，不拘一格，有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式，为学生所喜闻乐见：在文章配图上，编者注重儿童的认知心理和审美需求，注重融文章的内涵于画意中，使插图富有思想美、情感美和艺术美：在美术设计上，现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感，在色彩上，全套书都采用了暖色调进行彩印，色彩明亮柔和。
关于语文阅读教学的论文13篇
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天本文库给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，＂一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
＂这里的＂自然＂应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。
在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。
通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。
下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。
教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。
可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。
通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。
可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。
教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。
小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。
通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。
教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。
通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。
【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。
】。
小学语文教学与审美化阅读论文
小学语文教学与审美化阅读在新的教学大纲中，对如何提高审美教育这一问题曾明确地提出这样的要求：语文教学要提高学生的文化品位和审美情趣，要丰富学生的精神世界。
教学过程要注重情感体验，以情感人，潜移默化。
由此，我们所追求的审美化的阅读教学应该在教学设计的各个环节上体现美，同时还要通过语文课教会学生发现美、欣赏美、创造美。
一、创设美的情境感染学生。
在通常情况下，教学内容与学生既有时间距离，也有空间距离，加上教师枯燥无味的分析和灌输，更强化了这种距离感，致使学生感到陌生遥远，很难激起学习的情绪，学生的学习变成了在教师严格控制下被动地完成教师一个接一个指令的过程，严重扼杀了学生的主体意识。
根据审美对象和审美主体的特点，在语文教学中，精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。
因为审美情境对学生不是强行给予的，而是以学生的审美心理自由出发而设定的。
以语言文字这个思想、信息、文化的内涵极其丰富的载体为依托，以生动的直观和语言描述创设各种情境，再现教材的相关内容和景况，使教学贴近了学生，使其因感受真切而产生亲切感。
学生进入特定的情境，内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中，因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。
人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如是。
情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生情绪，从而引起他们从整体上理解和运用语言。
如果我们在教学中能创设出浓郁的情境氛围，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生“触景生情”。
例如在教学《林海》一课时，我运用现代教育技术手段，电视播放林海的壮美风光，同时进行配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。
这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法被有机的结合起来，音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，构成了跨学科、跨艺术类别的开放而充满活力的立体式空间，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。
浅谈小学语文阅读中的审美教学
浅谈小学语文阅读中的审美教学作者：陈莹来源：《陕西教育·教学》2012年第12期如何在小学语文阅读教学中渗透审美教育，让学生在阅读文本过程中，感受到蕴含其中的人文情怀，是每一位老师应该认真思考的问题。
下面，笔者通过自己的教学实践，谈一谈自己的一些看法。
一、阅读教学中审美教育的主要任务阅读材料为我们的教学提供了大量的美育材料，我们要充分利用这些资源，充分把握这些机会，让学生学会审美，受到美的教育。
阅读教学中审美教育的主要任务是：1.感知美、体验美。
要调动学生的各种感官，感受文章所蕴含的美，使学生具备对美的事物的感知能力，发展对审美对象的比较、想象、联想等能力，培养学生对美的事物的情感体验。
2.鉴赏美、评价美。
要激发学生的情感活动，引导他们提高审美能力，不仅能辨别真善美、假恶丑，还能鉴赏和评价美；不仅知道什么是美，还知道美在何处，美从何来。
3.创造美、表达美。
引导学生不仅能感知美、体味美，还要向往美、追求美、表达美、歌颂美，将美体现在生活中，展现自身美的精神风貌，将美好的情感和事物诉诸笔端，用语言文字去表达美、传递美。
二、阅读教学中审美教育的主要途径阅读教学中，要将审美体验贯彻于阅读与鉴赏的过程中，并作为阅读的目标，使学生在阅读中与文本对话交流，在阅读中激发情感，从而实现性情的陶冶和心灵的滋养。
1.激发审美趣味，以乐求美。
优美的文章本身就可以带给人一种愉悦、美好的感受，能够让人陶醉其中，获得精神上的满足和享受。
在进行阅读教学时，教师首先要把握文章的总体风格，然后营造与之相应的情绪氛围，帮助学生更好地走入文章情景，主动感悟文本内容，自觉审美。
“美”，是抽象而虚幻的，学生对于美的把握，大多停留在视觉印象，要想感悟到文本的美，就必须加以丰富的联想和想象，所以教师要巧妙导入，带领学生在第一时间、第一印象里就抓住文本的“美”，拨动学生的心弦。
教师可以借助多媒体课件，或者是游戏、野游等方式，帮助学生身临其境地直观感受，或是调动学生的生活经验，引导学生通过多种感官去想象、去对比、去感受，这些都能够最大限度地调动学生的审美趣味，让他们在乐中求美。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育四川省资阳市安岳县镇子镇中心小学付权【内容摘要】美育的目的是为了培养人们具有正确的审美观点。
小学语文阅读教材包含着丰富的美育素材，因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
本文主要分析了充分挖掘小学语文阅读教材中的审美因素，增强美育针对性；可利用多种途径，在语文课堂上培养学生的审美能力。
【关键词】美育小学语文阅读教材课堂途径方法美育，是在对自然、社会和艺术进行感受、欣赏、评析和判断过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，使人们在不知不觉中受到教育，从而培养人们具有正确的审美观点。
小学语文教学大纲中明确规定：“要在语文教学过程中，陶冶美的情趣。
”小学语文阅读教材，大都是名家名篇，包含着丰富的美育素材，这些作品无论是写人叙事，还是写景抒情，都能给人以美的享受和情感的陶冶。
使学生正确认识自然、认识社会，辩明美丑善恶，促进他们思想感情上的健康发展。
因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
一、充分挖掘小学语文阅读教材中审美因素，增强美育针对性。
在小学语文阅读文章中，审美教育的内容十分广泛丰富，包含了美育的三种主要形式：“自然美、社会美和艺术美。
”1、自然美小学语文教材中有许多描写自然美的课文。
有的描写自然美景，给人以诗情画意，使人愉悦。
如《阿里山的云雾》《山雨》《美丽的小兴安岭》等；有的描绘自然景物，寄寓了作者特别的情感。
如：《我爱家乡的杨梅》《丑菊》《荷花》……；有的颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，形象生动给人以新颖美感。
像《长城》《赵州桥》……还有许多描绘自然的名诗古文，读起来给人以美感。
总之，自然美的文章运用得当，容易使学生开阔眼界，丰富想象，激发学生对生活的热爱。
2、社会美鱼离不开水，人离不开社会。
表现社会美的文章能让学生辩明真假美丑、分清爱恨情仇，培养学生健康的心理，引导学生崇尚高尚品质，追求精神美。
这种文章在阅读课文里所占比例最大。
有表现爱国主义的课文。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
将审美教育融入小学语文阅读教学中
开 阔 。 课 文 对 晨 雾 作 了生 动 的 描 写 ， “ 橘 红 色 的晨 雾” 、 “ 淡 紫 色 的晨 雾 ” 、 “ 金 色 的晨 雾 ” 等 ，奇 异 色 彩 的晨 雾 给读 者 以无 与伦 比的美 好 想象 。
在 教 学 中 ．对 于这 些 内容 。教 师 可 不 必 过 多 地 去
一
讲 解 ，而 应 该 是 让 学 生 用 舒 缓 且 轻 柔 的语 气 、语 调 明 快 的 反 复 朗 读 ，唤 起 学 生 对 晨 雾 的 美 好 遐 想 ，使 学 生 融 入 到 美 的氛 围 中 ，进 入 到课 文 描 述 的美 好 意 境 中 。
、
品读 词 句 。引导 学 生鉴 赏美
二 、 引导 想 象 ，让 学生 拓展 美
意 熏 陶学 生 的情 感 ，启 迪 学 生 的 思想 ，使 学 生 享 受 到
如 果 说 理 解 比较 能 够 再 现 形 象 美 的话 ，那 么 想 象 就 可 以 拓 展 和 创 造 意 境 ．常 言 道 “ 诗 情 画 意 ，诗 中 有 情 ，画 中有 意” 。 正是 由于 小学 课 本 选 人 的诗 歌 和 散 文 充满 了 诗情 画 意 ，言 虽尽 而 意无 穷 ，才 能 留 给 学 生 广
人 类 的审 美 活 动 是 一 种 极 富 创 造 性 的 心 理 过 程 ， 作 者 在写 作 时 赋予 文 章 的审 美 意 象 ，是 一 个 活 的 意象 ， 是 随着 时 代 的发 展 、审 美 者 的文 化 水 平 而不 断地 变 化
让 学 生 在 阅 读 理 解 中创 造 性 地 进 行 美 的体 验 。不 拘 泥
浩 然 之 广 陵》 有 这 样 两 个 写 景 的诗 句 ： “ 孤 帆 远 影 碧 空 尽 ，唯 见 长 江 天 际 流 。 ” 作 者 把 对 孟 浩 然 的情 融 于
小学语文阅读教学中的审美培养
理性思考 ， 激发学生创新思维以及促进其健康发展的重要途径。 我国 的汉语汉字， 有着独特的抑扬顿挫的美感， 这在一定程度上对培养学
［ 作者简介 ］ 葛美红 ， 浙江省宁海县 大佳何镇 中 Ｌ ， ｔ ｂ 学校 长。
和美感作用。 很多优秀的语文课文， 都是对美好事物的歌颂， 是人类美
师朗读课文原句， 学生一边欣赏画面， 一边反复品味课文内容。使学 生对课文语句那种形象生动的描绘理解更加深刻， 也更容易记住。 通 过这样的教学手段 ， 学生很容易受到美的熏陶， 提升美的鉴赏能力。 巧妙运用多媒体技术，能够将小学语文阅读教学中的审美教育发挥 到极致， 因此， 利用多媒体技术培养学生的审美能力 ， 无疑是一种最
生 的 审 美 能 力 进 行 了研 究 。
【 关键 词 】小学语 文 ； 阅读教 学 ； 审美 ； 培养 中图分类号 ： Ｈ １ ９ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ２ — ０ １ １ ９ — ０ １
语文阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，小学阶段既是 促进学生形成良好阅读习惯的重要时期，又是构建小学生审美意识 的基础阶段， 对小学生的健康品格形成有着深刻的影响， 也为他们未 来的成功的人生奠定基础。 审美培养是一项重要的教育内容， 应该贯 穿于所有教学科 目当中， 小学语文阅读教学中的审美培养， 可以说是 完善学生审美观的重要手段，语文教学应该在实践当中不断总结经
步落实的重要举措。
（ 二） 小学是构建学生正确审美观的重要时期 小学生正处在成长发育的关键时期，而小学语文教学正是提高 小学生事物认知能力的最佳时期。在这一重要阶段通过有效的语文 教学和阅读教学， 能够全面构建小学生的审美观念， 进而完善小学生 人格及性格， 陶冶学生的情操， 净化学生的心灵， 为构建学生全面的
培养审美情趣,优化小学语文阅读教学
培养审美情趣，优化小学语文阅读教学摘要：语文作为一门充满美的教育学科，它的每一个文字里都充满着美，也可以说语文是为了美才诞生的。
因此教师在开展语文教学活动时不仅仅要带领学生学习语文知识，还要不断的培养学生审美情趣。
本文主要以当前小学语文教学实践为研究对象，进而深入研究了在小学语文教学实践中培养学生审美情趣的具体措施。
关键词：小学;语文;审美情趣;教学实践随着社会发展进步，素质教育逐渐引起社会的重视。
作为一名小学语文教师，也要随着时代的发展进步不断的更新自己的教学理念，转变自己的教学方法。
在带领学生学习语文知识的过程中不断的培养学生的审美情趣，进而帮助学生形成良好品质。
以此来更好地促进学生的学习与成长。
一、紧扣语文教材，激发学生审美情趣教育环境对学生学习与成长有着重要影响，为此教师在开展校园语文教学活动时要为小学生的学习营造一个充满文化氛围的教育环境，以此来使学生在特定教育环境的影响下潜移默化地接受语文知识的熏陶，感受语文的魅力。
因此教师在开展语文教学活动时一定要做到紧扣语文教材，培养学生语文审美情趣。
教师可以在教室里面为学生张贴一些名人画像，通过这些名人画像来不断的激发学生学习志向，鼓励他们不断前行; 其次教师还可以为学生在教室里面张贴一些自然风景画，以此来激发他们对自然的热爱和向往，激发他们的求知欲望。
语文教学比较充满人文内涵，对学生的精神领悟会产生比较深远的影响，同时语文教学还能够有效地优化小学生能力发展和素质提升。
教师在开展语文教学活动时，要注意紧密联系语文教材，以此来激发小学生的审美情趣。
首先教师可以利用教材里面的一些文章插画来带领学生感受语文意境之美，尤其是低年级语文教材里面，一般都会有大量插画: 比如在进行《月亮湾》教学时，我会让学生们先欣赏一下课本中的插画，从插画中欣赏到了什么，其次教师还可以在语文朗读中带领学生体味文字的魅力，感受文章的美。
比如在进行《三亚落日》教学时，教师可以选择一位学生进行情感朗读，让其余的学生进行聆听，在聆听的过程中不断地感受语言文字的魅力，进而不断地培养自身的审美情趣。
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初探小学语文审美化阅读教学
摘要：审美化阅读教学是以培养和发展学生健康审美情趣和审美情感为内涵，注重教学的存在与运行的美，注重教学过程本身是否美的问题，注重培养人格审美完善，身心和谐发展的人。
从“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美化”的构建上。
在本文中，笔者就简单谈谈自己在小学语文阅读审美化教学中的点滴感受。
关键词：小学语文阅读审美化教学
审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。
它要求教学既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，并使学生感受、体验到教学内容的美，又要采用审美化的教学手段，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在”美”或”艺术”的形式中有效地接受”教”的影响，使教学达到”立美于教”和”施教于美”的和谐统一。
在此，笔者就简单谈谈自己阅读审美化教学的一些心得。
一、在小学语文审美化阅读教学中教师的角色定位
1.教师是审美化教学中的组织者
在美育化教学中，教师善于组织学生，创设和谐、宽松的学习氛围。
与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种美的享受，是一种生命的呼唤。
让课堂成为展示学生才能的舞台。
最大限度地调动起学生学习的积极性，利于取得
最佳的教学效果。
2.教师是审美化教学中的引导者
雕塑大师罗丹说：“生活中并非缺少美，而是缺少对美的发现。
”美，无处不在。
让我们用我们的慧眼引领学生去发现美、感受美。
教学时，作为学生学习引导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
3.教师是审美化教学中的合作者
课堂上，教师与学生相互合作，帮助学生顺利地获取新的知识信息。
组织学生相互之间进行交流合作来完成对新知识的理解和运用。
师生互动、相互合作，彼此间以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。
4.教师是审美化教学中的激励者
德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”使学生在课堂上充分展示自我，让创新的火花在课堂上迸发。
二、阅读教学过程审美化的设计策略
1.美化环境
美的教学环境是实施小学课堂教学审美化的必要条件。
它能直接感染学生，激发学生的学习欲望，使其愉快地、全身心地参与教学
活动，为课堂教学打好基础。
它包括两个方面：第一，教室的环境美化。
主要包括教室、座位、光线、照明等等，它们是教学活动赖以进行的物质条件。
一个优雅、整齐、美观的环境，会给师生带来一种健康向上的心理影响。
如教室挂上淡雅的窗帘；墙上贴上名人名言；窗台上摆上植物；设计一个图书角，里面整整齐齐地放上课外读物；电教设备整齐放置。
使教室充满浓浓的书卷味。
这些都有助于陶冶师生的情操，激发学生欣赏美和创造美的愿望。
第二，教学的气氛美化。
教学的气氛美化主要指师生之间形成一种热爱、尊敬、愉快、平等的师生互动的课堂气氛，即营造一种审美化的课堂教学心理场。
教师要有民主意识，善于尊重每一位学生，尊重他在学习活动中的主体地位，尊重的自尊心，尊重他的个性差异，让学生拥有一块属于自己的精神乐园，以共同营造美的教学气氛。
如在教学中，教师专注、投入的神态，和蔼可亲的教态，有感情、激动的范读等等，都给学生一种健康向上的感觉。
在此策略的运用中，应注意所创设的课堂气氛应该是静中有动。
动中有静的和谐统一；有张有弛、有起有伏的和谐统一；宽松而不涣散、严谨而不威慑的和谐统一。
2.创设情境
现代情境学习理论认为，学生的学习实质上是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动建构。
”知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的。
”作为阅读教学过程，更应具备情境性。
师生在特定的审
美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美体验，用于教学的起始阶段和结束阶段，可唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能承上启下，培育新的审美心境。
如《再见了，亲人》一文，字字皆情，而文中描绘的生活情景，离学生却很远，学生很难如情入境。
一位教师在课始，以录像形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场上，志愿军战士黄继光舍身堵枪眼、邱少云烈火烧身纹丝不动的感人场面，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头攒动、鲜花簇拥的送别场面；课中，以录像形式呈现了志愿军战士离别前夕”温井聚餐”、”修房筑桥”等短小片断；最后以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。
这样，通过创设情境，使学生在特定的情境中持续地激发学习动机；在体验审美的乐趣中感知教学内容；在参与创造过程中拓宽审美情趣，直至达到”设境悟情”之目的。
3.体验探究
在小学语文审美化教学中，教师的教学方法要力求体现多样性、形象性、启发性和创造性，要以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动探究。
教师要积极引导学生参与教学过程，引导学生自读、自悟，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上，学生获得了自我体验探究的机会，便会很快投入到语言实践的活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务。
这不仅使学生的精神得到愉悦，同时也唤起了学生对学习的更大兴趣和热情，体验探究是审美化阅读教学的基本途径。
例如：以物（小象）写人（阿玲），
以人写情，以景衬情是《曼谷的小象》一文的写作特色。
在教学设计中我采用了以读为核心，以悟为目标，把读和述、演、比、思、写、画等方式聚合交叉的教学方法，在体验探究中让学生自主感悟物美、人美、景美，以提高学生的语文综合素养，丰富语文教学的人文情怀。
总之，经过审美建构的小学语文阅读教学既可以使学生掌握语言这个基本工具，又能完成审美的、精神的与人格的陶冶，形成积极的人生观、价值观。
因此，在小学语文阅读教学中，既要注重读物客体的理解，又要注重审美情趣的培养与建构，最终实现以美怡情、以美启真、以美激智、以美育德。