最新课标SJ苏教版 五年级语文 下册第二学期春季 第一单元 第2课《暖流》教学反思3
苏教版五年级下册暖流教案
苏教版五年级下册暖流教案
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。
3. 体会“暖流”的含义，感受江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
二、教学重难点：
1. 重点：有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2. 难点：体会“暖流”的含义。
三、教学时间：两课时
四、教学过程：
第一课时
1. 导入新课
谈话导入：同学们，你们知道什么是暖流吗？它有什么作用呢？
揭示课题：《暖流》。
2. 初读感知
学生自读课文，读准字音，读通句子。
检查自读情况，理解词语的意思。
引导学生思考：这篇文章主要写了什么？
3. 精读感悟
学习第1 自然段，了解江主席看望师生的时间和地点。
学习第27 自然段，体会江主席对青年人的关怀。
指导学生有感情地朗读第27 自然段。
4. 课堂小结
总结本节课的学习内容。
布置作业：抄写生字词语。
第二课时
1. 复习导入
复习生字词语。
回顾上节课的学习内容。
2. 精读感悟
学习第8-10 自然段，理解“暖流”的含义。
引导学生思考：江主席为什么会问王辉这些问题？
指导学生有感情地朗读第8-10 自然段。
3. 总结全文
总结文章的主题和情感。
引导学生联系生活实际，谈谈自己对“暖流”的理解。
4. 拓展延伸
让学生交流自己了解的江主席的故事。
布置作业：完成课后练习。
五年级语文下册第一单元2暖流教案2苏教版
1、请同学们认真读课文第二到七自然段，思考江主席是一位怎样的领袖？
2、读完后，你的脑海中浮现出一位怎样的领袖风采？（平易近人）还可以换成什么词？江主席的平易近人，你是从哪些语句中体会出来的？你抓住这句中的哪些词来领悟的？ 重点指导朗读。
出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”（温和、亲切）指导读出温和亲切的语气，齐读。
这时，同学们会有哪些言谈举止呢？请同学们结合课文插图，展开联想，四人小组内说一说，注意运用恰当的提示语，说好人物的对话。（推荐代表发言）
这些言谈举止表现师生对江主席怎样的感情？（敬佩）
教学内容
2、暖流(第一课时)
课型
新授课
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物语言的方法。
2．学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。掌握勾画的用笔技巧，练习提手旁的写法。
3．能基本说出“暖流”的含义。
教学重点
理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。
4、江主席的知识丰富在这篇课文中体现在哪个方面的知识上？（古典文学上）只有对古典文学的怎样，才能如此熟悉呢？（热爱）那江主席还是一位什么样的领袖？（对古典文学的热爱）
5、江主席来到南开大学主要与王辉等同学亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品，其实是对大学生，对青年人的一种(关怀、关心、鼓励、称赞)
课型
新授课
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物语言的方法。
2．说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
3、学习通过动作、表情、语言来反映人物性格的写作方法。
五年级语文下册第一单元2暖流教案设计苏教版
苏教版五年级下册?暖流?【教材分析】这是一篇简单易懂的记叙文，课文主要讲述了江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对青年人的关心和对古典文学的热爱。
课文主要分为三个段落：第一段〔1〕写江主席来到南开大学看望师生员工。
第二段〔2-6〕写江主席和同学们亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品。
第三段〔7〕写同学们对江主席发自内心的敬仰。
学习本篇课文主要应该从两个方面切入：一是阅读，学习按照提示语的语气读人物的语言；二是写作：学习通过语言、动作、神态的描写反映人物性格的方法。
【学情分析】五年级的学生，语言感受能力还需要进一步提高，因此，教师应引导其反复朗读课文，通过对语言文字的斟酌和出声朗读体会其含义。
除此之外，他们对于人物刻画的几种方法还不是十分清楚，教师要善于引导和启发，让他们注意课文中通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法，并为其创造时机进展实践，这不仅可以加深他们对这种描写方法的理解，也可以很好地提高其语言表达能力。
【教学策略与设计说明】本篇课文的教学主要是以学生自学为主，教师进展适当的引导，帮助学生扫清字词障碍，理清文章脉络，对课文内容有深刻的体会和理解。
学生的主要课堂活动是朗读，包括自读、齐读、分角色朗读等，这是为了提高学生的朗读能力，培养他们的语言感受能力和提高阅读理解能力。
除此之外，教师还要注意帮助学生学会通过语言。
动作、形态刻画人物的方法，让他们能够通过习作实践更深入地理解这种方法。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.联系课文内容理解“暖流〞的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关心和对祖国古典文学的热爱。
4.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
【教学重点】联系课文内容，结合语境，理解“暖流〞的含义，体会江主席的亲切友好和对古典文学的热爱。
【教学难点】学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
暖流苏教版五年级下语文优秀教学案例
1.情感导向：本节课紧密围绕亲情这一主题，通过丰富的教学活动和生动的语言，引导学生深入文本，感受亲情之暖。教师注重激发学生的学习兴趣，关注学生的情感体验，使学生在阅读中体验到亲情的力量，培养他们健康的心灵和正确的价值观。
2.互动性强：教师在教学过程中，充分运用情景创设、问题导向、小组合作等方法，引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思考。同时，注重学生之间的互动，让学生在讨论中相互启发，提高课堂活力。
（二）讲授新知
1.教师带领学生逐段阅读课文，指导学生理解课文内容，把握文章结构。
2.针对课文中的关键词语、句子，教师进行详细讲解，帮助学生深入理解亲情的内涵。
3.教师运用朗读、默读、讨论等方式，引导学生品味课文的语言特点，体会作者的情感表达。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组选择一个亲情场景进行讨论。
三、教学策略
（一）情景创设
1.课前，让学生搜集关于亲情的图片、故事等资料，引导学生初步感知亲情的美好。
2.课堂上，利用多媒体展示亲情场景，如一家人欢聚一堂、亲人间的关爱等，让学生身临其境地感受亲情。
3.创设互动环节，让学生分享自己身边的亲情故事，激发学生对亲情的热爱。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考，如：“课文中的亲情场景让你感受到了什么？”“作者为何选择这些细节来描绘亲情？”
（五）作业小结
1.教师布置作业：让学生结合自己的生活实际，撰写一篇关于亲情的短文。
2.学生通过作业，进一步思考亲情对自己的意义，培养写作能力。
3.教师对学生的作业进行批改，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
在本节课的教学过程中，我将以导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳、作业小结五个环节为主线，注重激发学生的学习兴趣，关注学生的情感体验。通过丰富的教学活动和生动的语言，引导学生深入文本，感受亲情之暖。同时，注重培养学生的团队协作能力、思考能力和写作能力，使他们在课堂上得到全面的发展。最终达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。
新苏教版五年级语文下册课件：第2课 暖流
曲子） 曲折）
兴
xìnɡ（高兴 xīnɡ（兴奋
兴趣） 兴旺）
禁
jīn（情不自禁 jìn（禁止
禁不住）
严禁）
暖流： 文中用来比喻心中温暖的感觉。
涌动： 水向上翻滚流动；云气升腾移动。可用来形容心
情，或比喻人或事物像水一样冒出流动。 视察： 上级人员到下级机构检查工作。
阅览： 看（书报等）。
和蔼： 态度温和，容易接近。 词： 一种韵文形式，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长 短随着歌调而改变，故又称长短句。这种诗体，始
1.一听说明天放假，他便兴致勃勃地说要去看大象。
2.小朋友们在公园里个个玩得兴高采烈。
请同学们带着以下问题读课文。 核心问题： “暖流”有怎样的含义？这篇课文主要写了什么内容？ 串珠问题： 1.寒冬时节，南开大学校园里涌动着一股“暖流”， 这“暖流”是谁带来的？
2.大家为什么会真切地感受到这股“暖流”？
3.江主席的哪些地方让王辉“打心眼儿里佩服”？
点
听范读，边听边 思考核心问题。 同时认准字音， 理解词语意思。
击 听朗读
第一部分(第1自然段)写江主席来到南开大学看望师生
员工。 第二部分(第2－6自然段)写江主席与同学们亲切交谈， 并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品。 第三部分(第7自然段)写同学们发自内心地敬佩江主席。
热爱，希望通过自己的言传身教影响青年一代，一股股
暖流在大家的心中涌动。
阅读方法解密：场面描写
概念：对一个特定时间与地点内许多人物活动总体情
况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方式的 综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写 对象的集中表现。 作用：有利于渲染气氛、烘托事物，明示或暗示主题。
最新苏教版五年级语文下册：2.暖流【教案】教学设计
2.《暖流》教案教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学重点：学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学难点：体会“暖流”的含义。
教具、学具准备：文中插图投影仪教学时间：两教时第一课时一、揭示课题1.“暖流”是什么意思？你常常会在怎样的情况下听到、或者想到这个词？（交流）2.本文中的暖流是由何而来呢？让我们一起走进课文，走进寒冬里的南开大学吧。
在那里我们将目睹难忘的一幕。
二、初读课文1.自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（xx主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事。
）2.课文的主人公是江主席，你对他熟悉吗？交流一下。
3.课文中又为我们展现了怎样的江主席呢？请同学自由朗读课文，从作者对人物语言、神态、动作的描写中感受中国新一代领导人的形象。
自由读课文，读准字音，读通句子。
4.检查：（1）出示生字词指名读。
（2）指名分自然段朗读，正音。
三、学习课文第一段1.齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）2.从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工）3.有感情地朗读本段。
四、指导写字1.再读生字词。
2.讨论识记方法。
3.描红、临写。
五、作业 1.抄写词语 2.朗读课文第二课时一、复习导入1.齐读第一段2.老师细读课文发现文中所说的这一股暖流实际上是由许多股暖流汇聚而成，我相信你们也有敏锐的眼睛，善于感受体会的心灵，到文中去找一找，画一画，读一读。
一会我们来交流。
二、精读课文1.学生自读自画，学习课文，感受暖流，教师巡视指导。
2.交流：你从哪些地方感受到了暖流。
第二课暖流（教案）
苏教版语文五年级下册第2课《暖流》教学设计所有的情绪，融合在一起，就像一股暖流，温暖了大家的心。
5.拓展延伸：（1）现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？（温暖的感觉。
本文指江主席到南开大学看望师生员工，令师生们心里感到非常温暖。
）将课题“暖流”换成“江主席来到我们中间”或“江主席视察南开大学”好不好？为什么？（不好，文章以“暖流”为题，点出事情的意义，江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱就行一股暖流，使大家感到温暖。
）（2）写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
（示例：7：50,小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室,课代表正在收作业,叫道：“小刚,你的作业!”小刚一听马上直起了腰,呆呆地立着,突然,他一拍自己的脑门,弓着腰从书包里翻找起来,课代表敲敲桌子：“还没找到吗?就差你的.”小刚一面找一面嚷着：“我做了,别着急.”好不容易小刚把作业本从书包里拽了6.课堂小结：寒冷的冬天，江主席在南开大学和同学们亲切交谈，让我们感受到了江主席对中国古典文学的热爱和对青年一代的关怀。
课堂小结四、课堂总结同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？（1）体会到了江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
五、课堂练习1.写出下列词语的近义词。
和蔼——（和气）满面春风——（笑容满面）热烈——（热切）情不自禁——（不由自主）2.填空。
（1）但愿人长久，（千里共婵娟）。
（2）落霞与孤鹜齐飞，（秋水共长天一色）。
六、作业布置1.熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》2.抄写课后练习题第三题词语。
回顾总结收获。
让学生学会概括总结。
五年级下语文说课稿-暖流苏教版
2.《暖流》说课稿一、教材简析：《暖流》是苏教版小学语文（五）年级（下）册第（一）单元的第（二）篇课文,是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年的关怀。
课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情,给人很深的启迪。
教学时间：根据课文内容需要，将安排2课时。
二、教学目标及重难点：1.教学目标：(1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。
(2).能够正确、流利、有感情地朗读课文。
(3).理解暖流的含义，体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关心。
2.教学重点：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
学习课文通过描写人物特征、动作、神态来刻画人物形象的写法，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
3.教学难点：抓住重点词句，体会将在毛主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
三、说教法和学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、说教学过程。
（一）、创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播寒冬季节有关领导干部下基层慰问员工的视频，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
随后揭开课题，解释“暖流”的本义及引申义。
简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
苏教版五年级语文下册《课文 2 暖流》优质课课件_1
滕王阁序
唐 王勃
豫章故郡，洪都新府。星分翼轸(zhěn），地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯（ōu）越。物华天宝，龙光射牛斗墟；人 杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨（qǐ）戟遥临；宇文新州之 懿范，襜（chān）帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作 宰，路出名区，童子何知，躬逢胜饯。
遥襟甫畅，逸兴遄（chuán）飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏（è）。睢（suī）园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川 之笔。四美具，二难并。穷睇（di）眄（miǎn）于中天，极娱游于暇日。天高地迥（jiǒng），觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。 望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍 （hūn）而不见，奉宣室以何年。
遥襟甫畅，逸兴遄（chuán）飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏（è）。睢（suī）园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川 之笔。四美具，二难并。穷睇（di）眄（miǎn）于中天，极娱游于暇日。天高地迥（jiǒng），觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。 望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍 （hūn）而不见，奉宣室以何年。
王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他 对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！”
江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么 书呀？”
江主席高兴地说：“不错，不错。” 王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他 对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！”
• 提示语中描写人物的神态、动作， 能够准确再现当时的情景，让读者准 确把握文中人物的所思所想所做。
苏教版五年级下册《暖流》
苏教版五年级下册《暖流》《苏教版五年级下册〈暖流〉》在苏教版五年级下册的语文教材中，《暖流》这篇文章如同一股温暖的溪流，缓缓地流淌进我们的心田。
文章开篇，以江主席视察南开大学的场景拉开序幕。
那是一个寒风凛冽的冬日，但校园里却涌动着一股暖流。
江主席的到来，让整个校园都沉浸在兴奋与激动之中。
江主席走进了一间教室，同学们正在上古典文学课。
他亲切地询问着同学们的学习情况，那温和的语气，就像一位和蔼的长辈在与晚辈交流。
同学们起初有些紧张，但在江主席的鼓励下，渐渐放松下来，积极地回答问题。
江主席专注地倾听着，不时点头表示赞许。
在交流过程中，江主席对古典文学的熟悉和深刻理解让大家惊叹不已。
他旁征博引，从《滕王阁序》到《水调歌头》，侃侃而谈，让同学们感受到了中华传统文化的博大精深。
他还鼓励同学们要多读书，读好书，从古典文学中汲取智慧和力量。
接着，文章描述了江主席与王辉同学的互动。
王辉在回答问题时，因为紧张而答错了。
但江主席并没有责备他，而是用温暖的目光看着他，耐心地引导他重新思考，最终王辉给出了正确的答案。
江主席满意地笑了，教室里也响起了热烈的掌声。
这掌声，不仅是对王辉的鼓励，更是对江主席的敬爱。
江主席离开教室时，同学们都依依不舍。
他那亲切的笑容、和蔼的话语，深深地印在了每一个人的心中。
这篇文章通过对江主席视察南开大学的生动描写，让我们看到了一位国家领导人对教育的重视，对青年一代的关怀。
他不仅仅是在视察工作，更是在传递着一种温暖和力量。
对于五年级的小学生来说，理解这篇文章具有重要的意义。
它让孩子们明白，领导人并非遥不可及的存在，他们关心着每一个人的成长和进步。
同时，也激发了孩子们对古典文学的兴趣，让他们认识到知识的重要性。
在教学过程中，老师可以引导学生通过反复阅读，去感受文中的情感。
让学生们想象自己身处那个场景，去体会江主席的亲切与和蔼，以及同学们的激动与紧张。
还可以组织小组讨论，让学生们分享自己对文章的理解和感受。
最新课标SJ苏教版 五年级语文 下册第二学期 优质公开课教学课件 第一单元 第2课《暖流》课件2
课外积累
• 初唐四杰:
杨炯 卢照邻 骆宾王 王勃
• 宋朝三苏:
苏洵
苏轼
苏辙
•
教学中补充的材料：
元曲和唐诗、宋词的区别：唐诗、宋词和 元曲在句法和风格上都是不同的。曲比较 通俗，诗和词则雅一些。唐诗主要是五、 七言诗，词则要按词牌填词，句型长短不 一，所以又叫长短句。曲和词类似，要按 曲牌填写。所以唐人作诗可以叫写诗，宋 人作词和元人作曲则叫填词、填曲。宋词 的词牌是中原地区的曲调，元曲则是来源 于北方草原民族的曲调，所以元曲又叫北 曲。
• 1、江主席对王辉他们进行了一次并不算容 易的“考试”，结果没难得住同学们。我 想，他反而会感到很欣慰，因为只有江山 代有人才出，祖国才会有希望嘛！所以， 我认为江主席的心里也会涌动一股暖流。 • 2、江主席是国家的领导人，却没有半点架 子，对待大家和蔼可亲，知识又是那么渊 博。我读完课文后，心里也觉得暖洋洋的。
• 4、 接着，江主席又背起苏轼的《水调 歌头· 中秋》："明月几时有，把酒问青天。 "他忽然停了下来，让王辉接着背。王辉大 声背道："不知天上宫阙，今夕是何年。" 旁边一位同学接下去："我欲乘风归去，又 恐琼楼玉宇，高处不胜寒。"王辉又接着背： "起舞弄清影，何似在人间……"许多同学 都跟着一起背起来："人有悲欢离合，月有 阴晴圆缺，此事古难全。"到了最后，江主 席也很有兴致地参加了进来："但愿人长久， 千里共婵娟！"
•蔼(ǎi) 滕(téng) •抑(yì ) 挫(cuò) •轼(shì ) 阙(què) •琼(qióng) 婵(chán)
读一读，再抄写。
• 暖流 致意
视察 阅览
5年级语文苏教(下)第1单元第2课 暖流(课文类文)
一袋干粮在红军部队的医院里，有个小红军叫小兰。
小兰才13 岁。
她的爸爸、妈妈都被地主逼死了，她也被地主拉去干活，受尽了地主剥削和打骂。
后来，红军来了，小兰跑到部队，说什么也不离开红军啦。
红军长征的时候，小兰跟着部队走进了草地。
一说草地，小朋友们准会想到公园里那长着绿茵茵小草的草坪，又平坦又好看。
红军叔叔过的草地可不是那样的，那里荒凉极啦。
地上除了野草就是烂泥坑，走几十天也走不完。
一路上看不见一间房子，找不到一个老百姓。
只有几只老鹰在天上飞旋。
这天，走着走着，前边出现了一个小村子。
红军叔叔一看，可高兴啦。
小兰也乐得又蹦又跳。
有了村子就能找到粮食了。
部队进了村，小兰把伤病员安置好，就拿着米袋找粮食去了。
可村里一个老百姓也没有。
小兰在村里走着走着，看见一个打麦场。
场上堆着一堆麦秸，上面还有没有打干净的麦粒。
她把麦秸捶了又翻，翻了又捶，东一粒，西一粒地捡起来。
总共不到一小碗。
这点东西能吃几顿呢？不行，还得找！小兰刚走不远，正好碰见一个大个子红军，扛着一袋沉甸甸的东西走过来。
小兰一看，哟，这不是在我们医院养过伤的那个大个子吗？小兰忙问：“哎，你在哪儿搞来这么多的粮食呀？”大个子红军放下口袋说：“嘿，是小兰呀，我这粮食是在地主院子里挖出来的。
你找到多少粮食了？”小兰把口袋一伸说：“喏，都在这儿呢！”大个子红军接过米袋掂了掂，笑着说：“小兰，听说还要走20 多天的草地，这点麦子还不够塞牙缝的呢！”“明天再找嘛！”“来，把我的给你一点吧！”说着，他捧着麦子就要往小兰的米袋里放。
小兰赶紧米袋藏在背后，摇摇手说：“不要，你们人多，自己还不够吃呢。
”大个子红军胳膊长，一把夺过米袋，一边往里倒，一边亲切地说：“没关系，我们每人少吃一口，就省出来了。
”小兰又在别处找到了一些麦子，炒熟了，碾成了麦粉，放在了米袋里。
心想：这些麦粉我一顿吃一把，再拣点野草野菜，能吃它20 来天，走出草地没问题。
对！还要省出一点给伤病员吃。
第二天早上，部队出发了。
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暖流
《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。
“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。
怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。
所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。
一、揭题质疑，初读体会：
初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。
二、精读赏析，深入体会：
1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地
体会江主席对青年一代的关怀。
以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。
三、点明中心，总结体会：
结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受——激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。
从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。
一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。