梁中秀给农村低年级小朋友创设说话的机会
让农村孩子大胆说话
让农村孩子大胆说话培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。
说话能力是小学生应具备的基本能力。
但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。
特别是农村的低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。
那么应如何根据农村实际，培养学生的口语交际能力，促进学生的发展呢？下面，是我在教学中的几点体会。
一、创造环境，让学生大胆说话。
由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。
这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。
针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。
这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。
其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些程度较好的学生在完成必要的训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力发掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。
对于程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣，如果遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们有勇气大胆说话。
二、贴近生活，让学生有说的兴趣。
学生是学习的主体，口语交际是学生互动交流表达的过程。
所以农村小学教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。
例如在小学语文第一册的第五次口语交际的话题是《该怎么办》，我在上这一课题时，学生的兴趣不高，说的很少，有的学生认为无话可说。
课后我认真总结了一下，认为失败原因是：农村一般没有订鲜牛奶的习惯，学生对这一图意理解不够深入，因此想到的办法单一，就显得无话可说。
因此，我就针对这一特点，经常设计一些比较贴近学生生活的话题让学生说。
培养农村小学生语言表达能力的策略
培养农村小学生语言表达能力的策略作者：韦红叶来源：《新课程·小学》2016年第09期随着社会经济的发展，农村外出打工的家长越来越多，农村的两类儿童也越来越多：留守儿童也越来越多，外来务工子女越来越多。
留守儿童一般与爷爷奶奶或者外公外婆生活，他们大多性格内向，见识面窄，主动交际的愿望不强；隔代培养，家长只关注学生的衣、食、住、行，不关注他们的能力培养。
外来务工子女虽然跟着父母，但父母忙于工作不管不问，学生缺乏自信，上课不敢表达。
语文课上，农村小学生没有表达的欲望，他们不想说，也不敢说，即使有少部分学生发言，也是缺少丰富的词汇、通畅的语句和精彩的描述，他们或是没话说，或是有话说也说不美；作文课上，他们不知道如何写，缺少巧妙的构思、缺少生动的描写，语言表达能力欠佳。
如何培养农村小学生语言表达能力，我们做了如下尝试：一、利用课堂，培养农村小学生的语言表达能力1.提供学生说的话题，让学生敢说兴趣是最好的老师。
浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，使学生敢于表达的关键。
因此，为学生提供感兴趣的话题，就可以调动学生的积极性，让学生有表达的欲望，这样学生的语言表达能力就能得到培养。
所以我们为学生提供的话题要贴近学生的生活，要让学生感兴趣，要让学生有话说。
《奔跑吧，兄弟》是农村孩子热衷的一档综艺节目，节目搞笑，大家都爱看。
于是我根据《奔跑吧，兄弟》为学生提供两个说的话题：（1）你喜欢看《奔跑吧，兄弟》吗？为什么喜欢？（2）你喜欢节目中的谁？为什么喜欢？你讨厌节目中的谁？为什么讨厌？让学生进行说话训练，让他们在愉快的气氛中既丰富了知识，又提高了口语表达能力。
此外，我们还可以让学生说说《伊索寓言》中的故事，以及故事告诉我们的道理，可以说说我最喜欢的一句名言以及喜欢的原因，可以说说自己看到的新闻以及看后的收获。
只要是学生有话说的话题，我们都可以提供给学生，让农村孩子敢于表达，在敢说中培养农村小学生的语言表达能力。
农村小学中年级口语交际语境创设的探究
农村小学中年级口语交际语境创设的探究连州镇良江小学伍永梅二十一世纪，这是个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，人与人之间的交往已越来越密切，利用口语交换信息和表达思想的量也越来越大。
口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而怎样才能上好口语交际课，是我们广大语文老师的一块心病。
有些是素手无策，有些便是轻描淡写，学生的参与更是寥寥无几，造成农村学生不会说话，有的虽能说但经常是吞吞吐吐、词不达意、含糊不清；他们的思维迟钝，紧张的心理让他们不善于表达自己，因此就不愿跟人说话了；说不好，他们与人交流时抓不住重点，不能把话说完整，说连贯。
作为一名乡村小学教师，我认为有意识地引导和训练学生的口语交际能力，势在必行。
针对农村中年级学生的特点，我觉得创设说话的语境是至关重要的。
一、借助课堂教学内容，引发说话情景新大纲提出：要在课内外创设多种多样的交际情景，激发学生口语交际热情，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
角色的扮演能更有效地激发学生的口语交际，在小学语文教材中，有许多情节生动有趣，人物形象鲜明可爱的文学作品，孩子们对这些作品有极大的兴趣，让他们亲身体验，更能诱发他们的表达欲望和创造力。
如扮演小动物、小导游、讲解员等形形色色人物角色，或把它变成课本剧进行表演，这样既使教学活动变得生动有趣，又能使学生的口语交际得到了训练。
老师生动的语言，可以创设一个引人入胜的情景，使学生大脑充满神奇的想象，丰富的想象，使他们想说，争着要说。
如教学三年级语文《狐假虎威》这一则寓言时，我以讲台为舞台，我用生动的语言设计一个说话的情景，让学生分组扮演狐狸和老虎的对话，让他们注意角色的神态、动作加入一些自己设计的动作和表情，下面的同学看得兴趣黯然，他们的创造性表演，把狐狸神气活现和老虎半信半疑的性格特点表现得淋漓尽致，这样学生既掌握了课本知识，又进行口语训练。
浅谈如何培养农村低年级小学生说话能力
浅谈如何培养农村低年级小学生说话能力在高科技日新月异、社会飞速发展的当今世界，良好的说话能力是一个人进行交际、从事独立学习和表达的基本要求。
人的说话能力并不是先天带来的，而是在后天成长环境、人文教育的影响下，逐步发展培养起来的。
根据有关资料介绍，小学阶段是人的素质发展成熟的黄金时机，也是一个人潜能开发的最好季节。
因此，竭力提高小学生的说话能力，是现时代的要求，更是社会大发展的需要，同时也是素质教育的一个不可忽视的方面。
这就要求教师切切实实地为学生的未来负起全方位的重任。
那么，如何培养学生的说话能力？其核心在于激发学生的说话兴趣。
为此，我认为主要从以下几方面做起。
一、积极创设说话氛围着力激发说话兴趣生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。
大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性。
因此，致使孩子从一开始在说话表达能力方面存在很大的缺陷。
这样，在小学阶段，尤其是在低年级教育阶段，教师一定要给学生创设良好的说话氛围，力求激发学生说话的兴趣，让他们逐步认识到说话表达能力对自己未来的学习、工作和生活的影响及重要性，从而鼓励他们大胆、主动、自觉地锻炼自己说话表达能力。
只要他们认识到位，一旦有了浓厚的说话兴趣，就会积极地投入到学习中去，不再感到学习中的说话是一种负担。
因而在教学实践中，我尽可能鼓励学生敢说、爱说、乐说。
例如在上口语交际《我们去“旅游”》时，我先要求他们在爸爸妈妈的带领下去观看星海湖。
上课时，我尽量利用各种现代教学手段，积极创设说话的氛围，激发学生直接说话的兴趣。
利用录音机将《我们去“旅游”》中的内容录制成片段，并利用投影仪投射优美图片，让学生加深对该内容的理解，把学生带入课文情景之中，激发学生说话的欲望。
然后，要求学生们根据要求说一说想要说的内容。
此时，他们一只只小手举得很高，脸上露出了跃跃欲试的神情，说话内容真是丰富多彩。
让乡里娃也能自信地交流
学 羁 ２ 堡 ０ １ 垒 ５ 年 曼 弟 １ ０ 期
让 乡里 娃 也 能 自信 地 交流
姚小聪
摘要： 城 里学生 大胆 自信 。 侃 侃 而谈 ． 农
◆ 教 育 与 管 理 ◆
（ 重庆 市 梁平县 复平 乡中心 小学
４ ０ ５ ２ ０ ０ ）
斓、 绚丽动人。 其实这些景物都是学生所熟知
收集信息 ， 获取信 息 ， 因此显得 比较 自信 ； 再
面对 面的 Ｅ ｌ 语交际过程 。有 目的、 有计划 、 有 序的训 练 ． 不 光丰富了学生 １ ３ 语交 际的知识 ．
还让他 们 掌握 了一定 的 口语 交 际的方 法技 巧， 提 高了他们 听 、 说 的能力 ， 让他 们感受 到
些交流 障碍 ．相对来 说比城市学生更缺乏
１ ３ 语交际并不神秘可怕 ．为进 一步提高打下
了坚实的基础
他说的时候 ， 眼里 闪着兴奋 的光芒 ． 多好
啊 ！在他的带动下 。 其他 学生 也纷纷举手 ， 跃
交流 的对象 。 少有沟通 。 时间一长就造成 了他 们较为封闭 的心理 ． 因而就缺乏 自信。
定的积累后 ．我觉得相应 的系统训练是必不
可少的 。
式组 织教 学 ．不必 过 多传授 ｉ ： １ 语 交 际 的知 识。” 学生的天性爱玩 ， 而农村学 生由于面对
广阔的大 自然 。 他们 的玩更 是花样百 出、 丰富
农村 孩子 。 乡里娃 。 沾 了泥 土的小脸 ， 羞
多彩 。 比如钓鱼、 搬螃蟹 ……往往在每个 星期
城 市学生有一 点是相同的 ．学生都有一定 的 表 现欲望 。因此 ， 我设计了一个特别 的训练 ，
巧设说话练习,演绎课堂精彩
巧设说话练习，演绎课堂精彩南宁市隆安县城厢中心小学李金莲学生具有良好的口头表达能力即说话能力，是新课标的要求，更是社会发展的需求。
教育家叶圣陶先生曾指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。
”这说明，说话能力在语文能力结构体系的构建和语文教学中都具有极其重要的地位作为小学教师，应该依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，精心地设计，有效地进行指导学生练习说话，让更多的学生在这个平台上更好的展现自己，提高说话能力。
那么，我们应如何利用教材，让说话练习更有实效？让我们的课堂更精彩？本文将从以下几个方面，结合一些教例谈谈自己在教学实践中的体会。
一、文本“空白”的填补著名特级教师周一贯说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与。
”在语文教材中，有许多的课文作者有意无意地留下了一些空白，或戛然而止，或写得比较简练，或采用意味深长地用了省略号，让人有想象的空间。
我们要充分地开发这些空白，放飞学生想象的翅膀，让他们想一想，然后说一说，进行富有个性的补充，使文章更加丰满起来。
例如《为中华之崛起而读书》一课，周恩来亲眼看到中国人在租界受到不公平的待遇：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”这段话中作者把情节写得比较简略，留下了许多空白让学生去想象，这是块可以开发的进行说话训练的“宝地”，教学时，我让学生一边读一边思考、想像：那位妇人是怎样哭诉的？那个中国巡警又是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说什么，做些什么？作为一个中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种怎样的感受？这些人的语言、动作、神态又是怎样的。
学生在读书中想象，在安静中思考，打开了思维，拓开了空间，想象的画面渐渐清晰，对洋人、巡警的憎恨，对女人的悲悯之情已在他们的心中萌发，他们等待机会，打开话匣子，一吐为快。
如何培养农村低年级小学生语言表达能力
如何培养农村低年级小学生语言表达能力作者：朱玉香来源：《学校教育研究》2014年第22期小学低年级作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。
这些特征可分为：言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。
其中小学低年级的言语发展是一个非常关键的问题，也就是说小学低年级处在语言能力发展的关键时期，一直以来农村小学语文教学中，老师常常为缺少一些口齿伶俐、主动回答问题或主动参与交流的学生而大伤脑筋，尤其是在新课程改革的形势下，课堂中学生的参与成为主体，更迫切需要提高学生较强的语言表达能力。
如何提高农村小学生语言表达能力？在教学中我不断思考，不断探索，现对如何培养小学生语言表达能力谈谈我个人的一些感受与想法。
当今社会关于认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。
那么，小学低年级如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。
那么对于小学低年级学生来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用。
那么作为一个小学教师怎样才能让小学低年级的语言能力有所提高呢？我觉得首先要了解孩子，让小学低年级孩子接受你的教育教学方法。
小学低年级孩子同成人是不一样的，为小学低年级语言的发展起着积极的促进作用，使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。
现在的农村小学生总体上还是知识结构单一，见识不广。
应该利用有限的条件鼓励学生多看课外书，增加学生的阅读量，丰富学生好词佳句的积累;让家长在工作之余带孩子去外面的世界看一看，增多对外部世界的了解。
开阔的学生视野，拓展学生的思维空间，潜移默化的影响学生语言表达能力上的广度和深度。
重视课堂说话训练，培养学生的口头表达能力。
我常常把一些故事性较强的课文，让学生先读再按故事情节复述。
有时，还专门拿出一定的时间，引导学生在课堂上畅所欲言，进行讨论，争辩。
浅谈如何提高农村小学生的语言表达能力
浅谈如何提高农村小学生的语言表达能力作者：栗玉香来源：《信息教研周刊》2013年第01期目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数学方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子见识较少，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，如何培养农村小学生语言表达能力呢？已经成为社会关注的焦点那么，经历了将近十几年的教学实践，我个人认为应从以下几个方面入手。
一、消除学生的心理障碍心理障碍，这是一个很复杂的问题。
要彻底消除这方面的障碍，须作长远的研究，我主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。
古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。
只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。
1.在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。
2.课余，我还经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。
涉及的内容也很广泛，如兴趣爱好、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。
二、为学生创设练习说话的机会1.课内：皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。
”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。
在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。
（1）培养兴趣，树立信心。
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。
根据我们的调查与分析，农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。
在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。
浅析如何让农村学生在语文课上有话可说
科 教 创 新都市家教 174浅析如何让农村学生在语文课上有话可说甘肃省定西市岷县文斗学区 甘肃 定西 李廷瑞【摘 要】对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。
为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴的说。
【关键词】小学语文；课堂教学人类已经步入了知识经济时代，人与人之间的交往已越来越密切。
我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要具有一定的社会交际能力和口头表达能力。
我们教师如何让农村孩子在语文课堂上畅所欲言，能说会道，妙语连珠地“张扬”起个性来？下面就此粗浅谈几点看法。
《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
而对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。
为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。
为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面：一、还给学生一个“胆”，使学生敢“说”农村小学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，在农村进行语文课堂教学时，有很多的学生有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。
这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。
针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答问题的重要性。
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”。
提高农村学生的课堂发言能力的策略
提高农村学生的课堂发言能力的策略作者：方晓兵来源：《教育周报·教研版》2021年第05期《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有课堂发言的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的课堂发言能力既是日常生活的需要，又能促進读写能力的提高和发展。
但是农村的学生由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高课堂发言能力成了农村小学课堂教学的重要课题。
如何提高农村学生的课堂发言能力呢？本人结合农村工作的实际提几点拙见。
一、培养农村学生的自信，让学生敢说、会说、乐说小学语文语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习语文语言的拦路虎。
要提高小学生语文语言表达能力，激发学生的兴趣让他们敢说是关键。
根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点，找准贴近生活且富有兴趣的语文内容，做到精讲多练有，抓住语文语言的特点，大做文章，来激发学生学习语文语言表达能力欲望。
在学生感到有趣味的同时，要增加学生的自信心，自信心对学生学习有很大的激励作用，是学生取得进步和走向成功的基础。
由于农村与城市相比，经济落后，文化生活缺乏，在这样的大环境中，农村学生获取知识的渠道较少，知识层面不够高，能力欠缺，因而往往有很强烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己说不好，惹大家耻笑，于是轻易不主动开口。
所以，教师要多鼓励学生，多用赏识的眼光去表扬学生，尽量去挖掘学生表达上的亮点，避免批评和指责。
学生发言时教师要耐心地听，不要轻易打断学生的思路，针对学生表达的不当之处，老师要诚恳、委婉地指出，并帮助学生改正。
这样学生的自尊心得到保护，体验到表达的乐趣，品尝到进步的甘甜，还何愁学生没有自信，何愁学生不敢说、不会说、不乐说呢？二、善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位发言者大部分小学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。
在农村小学语文教学中加强说话训练的尝试
在农村小学语文教学中加强说话训练的尝试作者：翟彩霞来源：《新课程·上旬》 2019年第14期摘要：农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。
在教学过程中，可以加强说话训练，通过创设情境使学生想说，消除顾虑使学生敢说，通过边听、边想、边说，逐步做到耳灵、脑活、嘴快，通过家庭、学校合力，抓住生活中的每个细节，提高农村学生的口头语言表达能力。
关键词：农村小学；语言表达；训练教育家叶圣陶先生曾经指出：“语言文字的训练主要表现于听、说、读、写这四个字中间，其中‘说’字最为基本，说的功夫差不多，听、读、写这三面就容易办了”。
叶老以精辟的语言阐明了说话训练培养的重要性和学习语文的基本规律。
就当前语文教学而言，农村小学生的口头表达能力一般较差，特别是中、高年级学生当众说话和表达自己的情感时总是畏畏缩缩，不够流利。
当学生站起来面对众人时，有各种担忧，如怕自己的表现不能为他人所肯定，再如怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。
以往，学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安，导致学生说话时零碎语、口头禅、语序颠倒等现象增多，张口结舌，断断续续，语不成句。
有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，不敢在人前话讲，只愿意当听众。
久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以逾越的心理障碍。
现代社会，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，社会文化，要求学会文明社会的交际用语把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听；要求人们讲话清晰，简洁，易懂；信息化，要求人们讲话准确，有条理和符合语言规范……可以说，现代化社会生活的挑战，将加强说话教学推到了教育的前沿。
我在教学实践中，进行了加强学生说话训练的尝试。
主要的做法有以下几点。
一、创设情境使学生想说说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要创设能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生灵敏的反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
激发农村小学生积极发言的策略
激发农村小学生积极发言的策略1. 提供安全舒适的环境要激发农村小学生的积极发言，需要提供一个安全、舒适的环境。
农村小学通常条件有限，教室、操场和设施可能不如城市学校那么完善。
教师需要创造一个宽松、民主的空间，给学生足够的安全感和自由度，让他们敢于表达自己的意见和想法。
2. 培养积极的心态激发农村小学生积极发言，首先需要从心态上入手。
教师要鼓励学生积极面对生活和学习，培养他们乐观的心态。
只有心态积极的学生才能主动参与课堂，敢于表达自己的观点和看法。
3. 创设鼓励发言的机制为了激发学生积极发言的意愿，教师可以创设一些鼓励发言的机制。
可以设立一个“发言积分”系统，鼓励学生积极参与课堂讨论，每次积极发言可以获得相应的积分，并且在一定积分值后可以获得一些小奖励。
这种激励机制能够让学生感受到发言的价值和意义，增强他们的发言积极性。
4. 提供多样化的话题要激发农村小学生的积极发言，需要提供多样化的话题。
教师可以针对学生的生活经验和实际情况，选取一些贴近他们生活的话题，比如家庭、农村改革、农民工等，让学生有话可说，有话好说。
也可以引导学生关注社会热点，提供一些与时事相关的话题，拓展学生的视野，激发他们的思考和表达欲望。
5. 注重发言机会教师应该注重给予学生发言的机会。
在课堂上，可以利用小组讨论、角色扮演、辩论等形式，让学生有机会展示自己的观点和意见。
在日常生活中，也可以组织一些学生会议、家长会、座谈会等活动，让学生有更多的发言机会，并且能够和社会各界交流，增强他们的自信心和表达能力。
6. 对发言给予及时、积极的反馈教师在激发学生积极发言的过程中，应该给予及时、积极的反馈。
无论是正确的还是错误的发言，都需要给予学生鼓励和肯定，让他们感受到发言的意义和价值。
也要指出不足之处，并给予适当的引导和提升建议，帮助学生不断完善自己的表达能力。
7. 培养自信心和表达能力激发农村小学生积极发言，还需要注重培养学生的自信心和表达能力。
激发农村小学生积极发言的策略
激发农村小学生积极发言的策略在农村小学中，激发学生积极发言的策略非常重要，可以促进学生的思维发展和表达能力的提升。
下面是一些可行的策略，帮助激发农村小学生的积极发言。
1. 创设轻松和谐的课堂氛围：在教室里，为学生创造一个轻松和谐、开放自由的学习氛围非常关键。
教师可以通过亲切友好的态度、耐心细致的指导和相互尊重的交流，鼓励学生自由表达自己的想法和意见。
2. 设计趣味性课堂活动：通过设计一些趣味性的课堂活动，可以激发学生参与讨论和发表观点的热情。
可以组织小组讨论、角色扮演、学生作品展示等活动，让学生们充分展示自己的才能和个性。
3. 提供开放式问题：教师提问是学生积极发言的重要契机。
教师应尽量提出开放式问题，这样可以激发学生思维的活跃和主动性。
开放式问题可以设置在学生感兴趣的话题上，引导学生从不同角度思考和表达自己的观点。
4. 注重鼓励和肯定：教师在学生发言时，要及时给予正面肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和成就。
可以通过肯定学生的思考和观点，夸奖学生的勇气和才能，激发他们的自信心和发言积极性。
5. 推崇学生之间的互助合作：互助合作是激发学生积极发言的重要手段之一。
教师可以组织学生一起讨论和解决问题，鼓励学生相互交流和帮助，让他们在合作中培养自信和表达能力。
6. 运用多媒体教学资源：多媒体教学资源可以有效地激发学生的积极性和主动性。
教师可以运用图表、图片、视频等多媒体资源，引起学生的兴趣，并借此展开教学讨论和展示。
多媒体资源的呈现形式丰富多样，可以激发学生的思考和表达意愿。
7. 逐步培养学生的自信心：有些学生可能由于自信心不足而不敢积极发言，教师应逐步培养学生的自信心。
可以通过分组活动、小组讨论等方式，让学生在小范围内发言，逐渐建立起自信，再逐步扩大到全班范围。
8. 合理安排时间和机会：教师在课堂上要合理安排时间和机会，给学生充足的发言机会。
可以通过轮流发言、抽签等方式，让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，不让个别学生占据主导地位，保障每个学生发言的平等性。
创新教学活动,激发农村小学生课堂语言表达潜能
创新教学活动，激发农村小学生课堂语言表达潜能语言是连接人与人之间的桥梁，是思想表达和交流的重要工具。
然而在农村小学教育中，有些学生由于家庭环境、教育资源的不足，以及缺乏良好的语言锻炼，导致对语言表达能力的欠缺。
这不仅影响了他们的阅读、写作能力，也制约了他们思维的拓展和交流能力的提高。
激发农村小学生的课堂语言表达潜能，提高他们的语言表达能力，对于促进其全面发展具有重要意义。
为了有效激发农村小学生的课堂语言表达潜能，需要对教学活动进行创新，注重学生的实际语言运用能力训练，打破传统的课堂教学模式，提升学生的语言表达能力。
以下是一些关于创新教学活动的方法和建议，希望可以为农村小学语言教育提供一些参考。
一、创设情境，激发兴趣在农村小学的语言教学中，常常面临学生缺乏语言环境和切实的语言应用情境的问题。
为了激发学生的语言表达兴趣，可以创设一些生动有趣的情境，让学生在交际中自然而然地提升语言表达能力。
在教学当中引入角色扮演的活动，设计一些故事情景或者角色关系，让学生以角色扮演的方式进行语言表达，这样不仅可以增强学生的表达自信，还可以拓宽他们的语言运用能力。
可以通过与学科教学相结合，创设一些实践性的学习情境，让学生在具体的实践活动中进行语言表达。
在自然科学课上组织学生进行实验，通过实验结果进行小组讨论，让学生互相交流，分享观点，提升语言表达能力。
这样的实践情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们在语言表达中的实践应用能力。
二、注重任务型教学，培养实际语言运用能力传统的语文教育注重知识的灌输和认知能力的培养，忽视了实际语言运用能力的培养。
在农村小学的语文教学中，可以更多地采用任务型教学，注重提升学生的语言运用能力。
可以通过课堂分组活动，设置一些具体的语言任务，让学生在完成任务的过程中进行语言表达，培养他们的实际语言运用能力。
可以设计一些小组讨论的任务，让学生在小组中互相交流观点、讨论方案，提高他们的语言表达能力。
激发农村小学生积极发言的策略
激发农村小学生积极发言的策略一、引导激发农村小学生的发言欲望1. 创设宽松、民主的教学环境在农村小学教学中，教师需要创设一个宽松、民主的教学氛围，让学生感受到教师的关爱和信任，敢于表达自己的观点和想法。
教师可以鼓励学生提出问题、发表意见，促进学生之间的交流和互动。
2. 培养学生的自信心在农村小学教学中，有些学生由于家庭环境和教育条件的限制，自信心不够，不敢大胆表达自己的观点。
教师要积极帮助学生树立自信心，鼓励他们敢于发言，相信自己的想法和观点是有价值的，不怕犯错误，勇于表达。
3. 提供多样化的话题和活动教师可以结合学生的实际情况，提供多样化的话题和活动，例如组织小组讨论、游戏互动、情景模拟等形式，激发学生的发言欲望，让他们能够自由表达自己的思想和感情。
二、培养激发农村小学生的发言能力1. 注重语言能力的培养在农村小学教学中，教师要重视学生的语言能力培养，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力，让他们能够清晰、流畅地表达自己的观点和想法。
2. 给予合理的表扬和鼓励当学生积极发言的时候，教师要及时给予合理的表扬和鼓励，让学生感到自己的努力和表现得到了认可和肯定，从而更加积极主动地参与发言。
3. 培养团队合作意识在农村小学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生之间相互合作，互相倾听和表达意见，培养团队合作意识，从而激发学生的发言能力和积极性。
三、创设丰富多彩的发言平台1.开展主题班会农村小学可以组织定期的主题班会，让学生在班级集体面前发表自己的观点和建议，分享自己的学习和生活经验，增强学生的发言能力和表达能力。
2.组织朗诵比赛农村小学可以组织朗诵比赛，让学生在朗诵中锻炼自己的表达能力和情感表达能力，激发学生的发言热情和参与积极性。
四、加强教师的培训和管理1.加强教师的专业培训农村小学教师要增强教育教学理论知识和实践能力，学习和掌握激发学生发言的策略和方法，提升自己的教学水平和管理能力。
2.营造良好的师生关系农村小学教师要建立良好的师生关系，让学生感受到教师的尊重和关怀，能够在一个良好的氛围中自由表达自己的观点和想法。
激发农村小学生积极发言的策略
激发农村小学生积极发言的策略作为农村小学教师，我们经常面临着一个问题，那就是学生在课堂上往往不愿意积极发言。
这可能是因为他们缺乏自信，害怕出错，或者是因为他们缺乏思维的启发。
积极的发言对于学生的语言表达能力和思维能力的提高是非常重要的。
我们需要采取一些策略来激发农村小学生积极发言，让他们在课堂上敢于开口、敢于表达，从而提高他们的综合素质。
下面，我将分享一些激发农村小学生积极发言的策略。
一、创设良好的课堂氛围在课堂上，良好的氛围对于激发学生的积极性非常重要。
我们需要努力营造一个轻松、活跃、充满友爱和竞争的课堂氛围。
我们要做好课前准备，把教室布置得整洁干净，让学生感觉到亲切和温馨。
我们需要注意自己的言行举止，尊重每一个学生，鼓励学生敢于表达自己的观点，不要批评和打压学生的发言。
我们可以通过课堂小组合作、游戏和竞赛等方式，来激发学生的发言积极性，让学生在竞争中快乐地学习和发言。
二、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是激发学生发言的关键。
我们可以通过生动的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的兴趣。
我们可以运用多媒体教学，利用图片、视频、音频等多媒体资源，来丰富课堂内容，激发学生的好奇心和求知欲。
我们可以结合学生的实际生活，设置一些贴近学生生活、有趣有料的话题，让学生觉得课堂有趣，激发他们的积极性和发言欲望。
三、注重启发学生的思维启发学生的思维是激发学生发言的前提。
我们需要在课堂上注重引导学生发挥自己的思维能力，教会他们学会思考，学会提问，学会分析问题，从而激发他们对于课堂内容的热情和兴趣。
在教学过程中，我们可以通过提问的方式，引导学生思考解决问题的方法，鼓励学生提出自己的见解和观点，让学生在思考中找到学习的乐趣，从而积极参与课堂讨论和发言。
四、多种形式激发学生发言激发学生发言的形式多种多样，我们可以通过多种形式来激发学生的积极性。
可以通过小组合作的形式，让学生在小组中交流讨论，提出自己的看法和观点；可以通过角色扮演的形式，让学生扮演某个角色，表达自己的观点；可以通过游戏和竞赛的形式，让学生在竞争中快乐地学习和发言。
激发农村小学生积极发言的策略
激发农村小学生积极发言的策略农村小学生往往因为来自贫困家庭，在语言表达能力、自信心培养等方面都存在困难。
为了激发这些孩子的积极发言，老师可以采取以下几点策略：1.建立和谐的师生关系在课堂教学中，老师可以和孩子们建立亲近和谐的师生关系，让孩子们感受到老师的关心和关爱，鼓励大家敢于表达自己的观点和想法。
同时，老师需要有耐心，让孩子们充分表达自己的意见，避免打断或者忽略孩子们的发言。
2.营造积极的课堂氛围教师可以在课堂上为学生们营造一个积极向上的氛围，让孩子们感受到学习的乐趣。
在引导学生表达时，可以采用一些有趣的教学方法，例如动手实验、课堂竞赛等，激发孩子们的兴趣和热情，培养积极向上的学习态度。
闲暇时，可以体育比赛、文化活动、独立生活营等方式，让学生们体验到快乐和成就感。
3.创设自由的表达环境为了让孩子们充分表达自己的意见和想法，老师需要在课堂上营造一个自由的表达环境，避免个别孩子占据了话语权，让每个孩子都有机会表达自己的思考。
可以采用小组合作、讨论、辩论等方式，让孩子们在小组内交流想法，互相学习，从而培养他们的表达能力。
4.避免恶性竞争在小组合作时，老师要避免恶性竞争和比较，减少孩子们的精神压力和自卑情绪。
教师应该充分了解每个孩子的特点和优点，在引导学生发言时，注重培养学生之间的合作和团队精神，让每个孩子都有发挥的机会。
5.给予鼓励和帮助在学生表达时，老师要给予积极的鼓励和支持，让孩子们感受到自己的价值和成就。
同时，在孩子们表达错误或失误时，要及时纠正并给予帮助，让孩子们不断进步。
在激发农村小学生的积极发言方面，这五个策略可以帮助学生们克服畏难情绪，提高语言表达和自信心，不断发掘自身的潜力。
因势利导 丰富想象(梁秀霞)
因势利导丰富想象广宁县中华西小学梁秀霞“想象力比知识更重”想象能开发智力，拓展思维、丰富自己的知识。
心理学研究证明，学龄初期儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，怎样充分利用课堂主阵地，因势利导发挥学生丰富的想象力呢？一、创设情境，打开想象空间。
低年级的课本中有不少课文是情景交融，教师可创设情境把学生引入诗情画意的意境中，再配上合适的音乐，接着让学生想象说话。
如教《小小的船》，让学生看了活动投影片后，对美丽的星夜产生了一种向往的情感，学生在悠悠乐声中进入诗的意境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上。
月亮弯弯像小船，摇啊摇，这时引导学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么？”“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星”。
“我看到了人造卫星”。
“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴……学生争先恐后地发言，面对学生丰富的想象，我及时表扬了他们，为有这样的学生而感欣慰。
二、借助文本的空白处，大胆想象。
很多课文在描写和叙述时,作者为了表达的需要,欲言又止,留下了许多空白,让读者去思考想象。
教学中,我们可以借此引导学生展开想象。
如《雪孩子》，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间。
我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。
又如《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。
过了几天，小鹰学会了飞翔。
”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。
像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们老师积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使课堂教学放射出亮丽的光彩。
三、编写故事，展示想象能力。
低年级的课文，故事性很强，引人深思。
老师以抓住这些环节拓展学生的想象，结合书中的插图空间，让学生把想象与静止的图片内容变成生动的语言。
如《小松鼠找花生》，可让学生根据其中的有关描述合理想象：小松鼠看到枯萎的花生秧，感到很奇怪，花生到底哪里去了呢？是谁把花生摘走了？然后，以《花生没有丢》为题，让学生想象说话。
创新教学活动,激发农村小学生课堂语言表达潜能
创新教学活动，激发农村小学生课堂语言表达潜能随着时代的发展，创新教学活动已经成为了提高学生学习效果的重要途径。
在农村小学教育中，由于条件有限以及传统教学方式的局限性，很多学生的课堂语言表达潜能并未被充分激发。
为了提高农村小学生的语言表达能力，我们需要开展一系列创新的教学活动。
可以开展小组互动讨论活动。
在这个活动中，可以将学生分为小组，并给他们分配一个话题，比如"我们心目中的榜样"。
然后，要求每个小组内的成员依次发表自己对于榜样的看法和理由，并互相交流讨论。
通过这样的活动，不仅可以激发学生的口头表达能力，还可以提高他们的倾听和互动能力。
可以举行故事角色扮演活动。
在这个活动中，可以设定一个故事情节，然后让学生扮演故事中的角色进行表演。
通过角色扮演，学生们可以更好地理解故事的情节和角色的内心感受，并将其用语言表达出来。
这种活动也有利于培养学生的表演能力和团队合作精神。
可以利用多媒体技术开展课堂演讲活动。
在这个活动中，老师可以给学生提供一些话题，比如"我的梦想"，然后要求学生利用多媒体技术，如PPT或视频，进行演讲。
通过这样的活动，学生们可以利用图文并茂的方式表达自己的观点，同时也能提高他们的信息获取和整理能力。
还可以利用游戏进行课堂互动。
可以组织学生进行语言游戏，如"词语接龙"或"以貌取人"等。
这样的游戏既能锻炼学生的语言能力，又能增加他们对语言学习的兴趣。
可以开展课外口语交流活动。
可以组织学生参加一些课外的口语角活动，比如辩论赛、演讲比赛等。
通过这些活动，可以培养学生的口头表达能力，并且增强他们的自信心。
创新教学活动是激发农村小学生课堂语言表达潜能的有效途径。
通过小组互动讨论、故事角色扮演、多媒体演讲等方式，可以有效地提高学生的语言表达能力，并让他们在活动中充分展示自己的潜能。
也要注意活动的设计与学生的实际情况相适应，充分激发他们的兴趣和参与度，确保活动的有效性和积极性。
创新教学活动,激发农村小学生课堂语言表达潜能
创新教学活动，激发农村小学生课堂语言表达潜能创新教学方法。
在农村小学教育中，通常面临资源匮乏、师资不足的问题，传统的课堂教学方式会显得单一和枯燥。
我认为，可以通过采用多媒体教学的方式来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放有趣的视频、动画等让学生感兴趣。
也可以利用图片、音频等多媒体资源，让学生通过观察、听力来锻炼语言表达能力。
这种方式既可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，又可以促进他们的语言表达能力的提高。
创新教学内容。
在农村小学教育中，由于学校条件有限，教学内容通常较为单一。
为了激发学生的语言表达潜能，可以将教学内容与学生身边的生活结合起来。
利用学生熟悉的农村生活场景、农作物、农具等作为教学内容，引导学生用简单的农村话语来描述这些场景、事物，从而锻炼他们的语言表达能力。
也可以结合农村文化、乡土风情等，让学生在继承传统文化的提高自己的语言表达能力。
创新教学形式。
在农村小学教育中，由于条件有限，很多学校无法提供良好的教学场所，可以采用户外教学的方式来激发学生的语言表达潜能。
组织学生到田间地头、山林小道等地方进行野外教学，让学生在自然环境中感受自然的美好，同时也提高他们的语言表达能力。
在户外教学中，学生可以用自己熟悉的词语来描述周围的事物，同时也可以进行小组合作，互相交流，锻炼自己的语言表达能力。
还可以开展一些语言表达能力培养的特色活动，如朗诵比赛、演讲比赛、小品表演等，通过这些形式，激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
在这些活动中，学生可以通过表演、朗诵的方式来展示自己的语言表达能力，同时也能够培养他们的自信心和团队合作意识，从而全面提高学生的综合素质。
在实际工作中，我曾尝试过在农村小学开展语言表达能力培养活动。
在开展这些活动的过程中，我发现，学生们对这些新颖的教学方式和活动都表现出了浓厚的兴趣，他们在参与活动的过程中，不仅提高了自己的语言表达能力，也增强了自信心和团队合作意识。
通过这些活动的开展，不仅让学生们在愉快的氛围中学习，也为他们的综合素质提升打下了良好的基础。
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给农村低年级小朋友创设说话的机会
贵州省余庆县洞水小学：梁中秀小学低年级学生的口语训练是通过交际情境的创设，把学生的想象力、语言表达能力、与人合作能力、待人接物的能力等尽情地表现出来，它是一项长期的任务，并且渗透在课堂、课外教育教学的各个方面。
只要教师做一个有心的、有情的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要求和目标。
如何让农村小学低年级口语交际课不再那么单调、呆板、乏味，在口语交际我的做法有以下几点：
一、表演中创设情境，使其有话可说
在课堂教学中，创设表演情境，深受学生欢迎。
我根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。
如我在人教版二年级下册口语交际“伸出我们的双手”教学中，先让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学、双目失眠的老奶奶等角色，组织学生对不同内容进行表演，拓宽了学生的思路，让学生在“帮助别人”和“被别人帮助”的情景表演中提高口语交际能力，并使学生受到潜移默化爱心教育，真是一举两得。
这样比老师硬讲在生活中要如何如何的帮助身边需要帮助的人要强得多，让扮演者说说自己心里的想法。
这种角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，同时观察、逻辑、思维、想像和表达的能力都得到了发展。
二、寻找生活足迹，提供说话的机会
丰富多彩的课余生活和日常生活给口语交际教学提供了源头活水。
教师要善于帮助学生寻找现实生活中的精彩画面，创设交际情境，提供学生说话的机会，让学生进行口语交际的训练，发展学生的口语交际能力。
比如，课间十分，找学生谈谈心，拉拉家常，亲近学生，消除他的畏惧感。
再指导学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；和他们一起丢沙包、吹泡泡、跳绳，让他们说说和老师一起游玩的感受；启发学生今天是三八节，你是怎样给妈妈过节日的，你想对妈妈说些什么；今天是自己的生日，爸爸妈妈是如何给你过的；你家搬进了新房子，你看到些什么，又会想些什么呢；第一次洗碗，妈妈是怎样
教的，自己又是怎样做的，感受如何……这些生活中发生的活生生的素材，最能激发学生的口语交际的愿望，学生一旦有实际体验也就觉得有话可说。
三、活用教材，讲练结合，给学生展现的机会
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣，是活生生的说话的素材。
我们教师在引导学生学习理解课文是远远不够的，要活用教材中的内容，做到讲练结合，给学生展现的机会。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。
当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行说话训练。
在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。
”瞧，说的多好呀，教完《夏夜多美》、《要下雨了》、《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，这样不仅培养了学生的想象力，同时激发了口语交机能力，提高了写话的能力，真是一举多得。
四、利用课件图片创设说话情景
农村的小朋友们，见的较少，了解的也比较少。
媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。
教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。
如在学习《葡萄沟》、《日月潭》、《北京亮起来了》，我都精心制着了课件，先上学生欣赏这些精美的课件图片，看了精美的图片56个孩子异口同声的说：“哇！太美啦，我多想去看看！”在孩子们的激情中，顺势要求孩子用一两句话说说自己所看到的情景。
这样激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。
教无定法，贵在得法，口语交际教学同样如此。
低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这阶段的口语交际训练。
根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，充分为学生提供说话的机会。
让农村小学低年级口语交际课不再那么单调、呆板、乏味。