2021年班级管理中的宽容与严格

班级治理中的宽容与严格

宽容是我们这个以儒学为基础的、文化积淀厚重的中华民族传统的美德。孔子早已有言曰：躬自厚而薄责于人，则远怨矣！意思是说：做一个人，尤其是做一个君子，重要的是要严格地要求和责备本身，而对人则采取宽容的态度，在责备和批评别人的时候应该尽量能够做到和缓宽厚，这样，就自然不会招致怨恨。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我国伟大的人民教育家陶行知先生也早就把“宽容”列为教师必需学会的一种教育方法。这启示我们在班级治理中不仅要有严格要求，也不能忽视“宽容”所起的积极作用。《教育学》中指出：“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系，从中体会人世间的炎凉冷暖，学习与人处世的准则，从教师那里获得炽热情感的学生，可以在他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度，打下与人相处的良好行为基础。”基于此种认识，我将宽容教育的方法运用于班级治理之中，目的就是培养学生良好的心理品质，因为班主任对学生实施宽容教育，也会潜移默化地影响学生的行为。

宽容，其实也是一种严格，一种特殊的严格。当然，要使宽容这一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，灵活而辩证地使用它。

一、严格与宽容的辨证关系

严格与宽容的关系，作为班级治理以及后进生转化工作中的基本关系，包含于班级治理的各个环节和方面。

1、从治理手段上看，严与宽的关系表示为制度化为制度化行为与非制度化行为的辨证统一。这种行为方式按照制度的标准进行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，可以说它是一种典型的理性化行为方式。动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。如果说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为的准则是制度面前人人平等，非制度化行为崇尚的则是因人而异，因材施教。

严与宽在治理手段上所显示出来的对立，又以两方内在的统一性和互补性为前提。只严不宽，就很难从根本上培养出学生健康健全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严，则不能及时而有效地幸免各种不良行为和不良现象的发生。所以关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教育工作。只有把二者有机地结合起来，两方才显出深刻的互补优势来；严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。宽严结合使得两方优势和各自长处都得到了充分发挥和施展，既培养了学生坚持原则，明辩是非的能力，又加深了师生间的感情和彼此关系，从而使得学生在达标过程中，将外力与内力化合成一种巨大的加速前进的动力。

2、从治理方式上看，严与宽的关系表示为班主任治理与学生自我治理的辨证统一。方式上，他必然表示为班主任的外在治理方式；班主任是治理的主体，学生是被治理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级治理权利，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。与班主

任治理方式对应的学生自我治理方式，这种方式的特点是，学生在治理活动中既是被治理的对象，又是治理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表示为一种自我培养，自我塑造的过程。这种治理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生自由空间的增大。很明显，这种治理方式属于宽的范畴。

严与宽在治理方式上所表示出的这两种形式各有利弊，所以必需把班主任治理与学生自我治理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班级治理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我治理，成为班级治理的主人，在自我治理中调动治理的积极性，派样自治能力。也就是说班主任在严格治理方式中必需包含着对学生自我治理方式的承认和尊重。

3、从治理规范上看，严与宽的关系表示为强制性规范与非强制性规范的辨证统一。

治理规范是班主任在实施班级治理过程中，对学生具体行为的操作性规定和要求。按照规范的强制程度，又有强制性和非强制性之分。所谓强制性规范就是指那些必需履行，并且以强制手段做保证的行为规范和要求。非强制性规范则相反，是指那些在治理规范中靠学生自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，它多半以提倡的形式出现。强制性规范与非强制性规范的这种差异和对立，正是严与宽的关系在治理规范上的具体表示。严的特点是强制性，宽的特点是宽容性。严要解决的问题是班级最基本或当前最主要的问题，为了保证所有力量都集中于此，就不可幸免地带有必然的强制性。宽所针对的问题则是班级非根本性问题或不构成决定性影响的问题。因此，在解决过程中就可不作过高的要求，有必然的弹性。严与宽的这种差异，又决定了二者在治理规范上的另一个特点；强制性规范比较具体而明确，非强制性规范则相对抽象和含糊。

在治理规范上要做到严与宽的辨证统一，关键要善于区分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛盾方面的严，又有反映次要矛盾的宽，二者有机结合，才能确保治理规范的科学与合理。

从严与宽三个方面的辨证关系的分析中，我们可以得出：宽容，其实也是一种严格，一种特殊的严格。当然，要使宽容这一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，灵活而辨证地使用它。一般说来，如下几点很值得我们注意：

二、班级治理中宽容的灵活运用

1、宽容不是无目的的不理不问，而是有意图地沟通思想。有些学生，由于年幼无知说了错话或做了错事，连他们本身也不知错在哪里？如果只是倾盆大雨式的批评甚至棍棒相加，学生吃尽了苦头也不会明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到这种情况，无论是哪位老师，都应满怀激情的开导他们，摆事实，讲道理，一步一步地提高他们的认识，一点一点地为他们营造改正的环境和时机。或者有目的有针对性指导他们去阅读有关画册和书报，让他们逐步感知到本身的不足或错误，逐步认识到家长或老师对他们的关心和爱护。这样，在他们的认识提高之后，不仅不会再犯同类的错误，并且对家长也会更加尊敬，对老师也会更加信赖。思想上沟通了，孩子们对我们有感情了，问题也就可以迎刃而解了。

2、宽容并不是无原则的放任自流，而是有区别的教育鼓励。我们都知道，无论是家庭还