让“学困生”快乐起来
美术老师如何激发“学困生”快乐前行？
美术老师如何激发“学困生”快乐前行？“学困生”这个词语一般都是听主科老师常常提起，这个同学不会作文，那个同学解决问题困难比较多，还有某某同学是哑巴英语等等。
其实在常识科的教学中也存在着很多的学困生，就拿我教的美术学科来说吧，有的学生上了几年的美术课，画个简单的图形都画不正，有的同学简单的调色就是学不会，诸如此类的学生也应该属于美术学科中的“学困生”了，那美术老师面对这样的学生是不理不睬、听之任之，还是想方设法浇灌这些弱势的幼苗呢？我觉得无论是家庭还是学校，都希望教师选择后者，因为学校开设的每一门课程都能培养学生不同的素养，无论是哪一门课程掉队了，都会影响学生的全面发展。
那美术老师应该怎样来善待这些“学困生”呢？下面我结合自己的教学实践，说说我是怎样激发“学困生”快乐前行的。
一、让学生体会到教师积极的期望一名校长曾经说过：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。
”我们承认学生的学习能力存在着差异，但是每个学生都存在着学习的潜能，这种潜能是可以挖掘并发展的，我们不要把每个孩子放在一起比，我们只要把一个孩子的今天和昨天比，只要今天比昨天进步了，就说明我们的教育收到了成效，从这个角度去看你的学生的话，每个孩子都是最棒的。
如果老师总认为某某学生非常笨，一定没有出息，带着这种消极的态度去进行教育，这样的教育肯定是失败的，因为教育一开始就被“这类学生没有希望，这类学生完戏了”的想法所影响，这种教育还没有开始就已经失败了。
其实学生的进步在很大程度上取决于教师的期望，如果教师对某个学生怀揣积极的期望，那这种积极的期望就会变成教师对这些学生的积极的要求，当然教师对学生的期望值要适度，要根据自己对学生实际水平的了解去决定教师对某个学生的期望值，不要太高，也不可以太低，太高或者太低的期望都不是积极的，只有学生通过努力可以实现的期望才是积极的，过高的期望“学困生”够不着，达不成这样的目标，反而让学生觉得自己没有希望了，从而失去了前行的动力。
怎样让学困生快乐的学习
怎样让学困生快乐的学习在过去的教学中，我对待学困生常用的辅导方法是：作业面批面改、考卷面批面改，课间和放学后将学生留下辅导，甚至体育课也占用。
改错、补作业、补练笔、补作文、听写词语等，每天占用很多学生的课余休息时间，使学生没有时间放松自己，始终处在紧张的学习环境当中。
久而久之，我发现，学困生的学习成绩不但没有提高，反而产生了厌学的心理。
对于这种情况，我仔细反思做法，感到对待他们确实有点太残酷了，剥夺了属于他们自己的时间，自然会产生厌烦的心理。
通过反思，我逐渐探索和改变教学方法，尝试如何让学生能够快乐地学习。
我教的上一个毕业班班里有四名学困生，这四名学困生存在的普遍问题是识字、写字困难，作文、练笔更是困难。
每天上语文课时，我让他们四个轮流负责，每天早晨课前把本课要求、学的字词写在黑板上，领学生读，不会读的我马上告诉他，尽量抓住课堂有限的时间。
我给他们准备好听考本、改错本，我亲自替他们保管。
因为学困生的作业本经常找不到，听考本、错题本经常是不到天黑就找不着了。
每到周五，他们的作业就是把改错本的词语及知识点写一遍。
做练习册作业时，告诉他们基础知识一定要写得准确，不要出错。
学困生最犯愁的是写作文，写练笔。
他们不写我不为难他们，而是偷偷地告诉他们，能写多少写多少，等着全班同学交流时，注意听别人读，你认为谁写得好，你就边听边写，写完了给老师看，读给老师听。
我还给他们四人订了个约定，这四位同学谁考第一，老师就给谁买奖品;谁双科及格，就给谁买奖品，用这种方法激发学困生能够快乐地学习。
四个学困生后来虽然没有多么优秀的成绩，但他们识字、写字能力都有了明显提高。
毕业考试时，除一名学困生语文考57分，其他三人的成绩都在80分左右。
因此，我认为提高学困生的学习成绩，关键是要充分有效地抓住课堂时间，多策并举。
教现在这个一年班时，有一名学生叫贾贺淇，这个女孩长得很机灵，但她上课时不注意听讲，10以内的加减法不会做，语文识字、拼音都很差。
让学困生绽开笑脸
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中图分类号： Ｇ ６ ３ ５ ． ５
让 学 困 生 绽 开 笑 脸
朱永 红
博 乐市第六中学，新疆 博 乐 ８ ３ ３ ４ ０ ４
文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ １ ０ ８ — ０ ２
所有 的学 生 。 例如 ， 经 常 组织 大 家 一起 玩 “ 拉 一把 ” 游戏， 让 每 一个 学 困生 感觉 到 班 级是 一 个 家 ， 我 们 不会 丢 下 任何 一
行， 多提一些 问题， 一旦发现他们走神立刻提醒集 中注意
力； 作业 时， 也应把大部分时间给他们边看边指导， 集中他 们 的注意力 。这样不但 能提高他们作业的质量 ， 还能帮助
名学生， 你 儿 子就 排在 ３ ９ 名 … …” 母亲 羞愧 地 低下 了头 ， 心
“ 人之短” ， 这样 比就会比出 自信、 比出精神 、 比出干劲 。当 孩子们取得一点成绩时， 教师 一定要组织开展成果展示 。 因为孩子们最开心的莫过于 自己的成果被 同伴认同， 我们
一
如刀绞。 回到家里这位母亲忍着心痛对孩子说“ 孩子： 老师
时检查他们的作业， 使他们养成 良好的学习习惯： 比如上课 注意听讲 的习惯、 作业认真按时完成的习惯 、 读书背书等等
一
些 习惯。而对于那些智力相对迟钝 、 反应不太灵活的学
困生来说， 让他们抱着“ 笨鸟先飞” 的态度。告诉他们 只要
愿意 下 功 夫 ， 做 到 多 练 多读 ， 相 信一 定 会 取 得预 期 效 果 。 而
定会 成 长 的 快乐 和 优 秀 。
磊 论墼 总 一 来 自外来务工家庭， 这些孩子多年来随父母漂泊在外 ， 父母
让差生也能享受快乐
让“差生”也能享受到学习的快乐青山镇万家小学鲁义在大力提倡生本教育的今天，如何让学生们在学习过程中享受到快乐。
尤其是一部分学习能力相对较弱的群体-----即我们通常所说的“差生”，使他们更能够享受到学习的快乐是摆在我们教师面前一个值得思考的问题。
下面我结合自己在平时的教学过程中的一点做法与同行们交流。
一搭建平台，帮助“差生”建立自信由于这部分学生学校能力不足，经常被同学们看不起，因而背上沉重的思想包袱，学习信心丧失殆尽，所以我们在教学实践中要有意识的关注“差生’’群体，帮助他们建立自信。
如课堂上提问时有意给他们创设一些非常基础的知识，布置作业时给他们安排一些非常简单的题目，通过完成这些问题，使他们也能够享受到学习的快乐，从而逐渐增强了这部分“差生”学习的信心。
二开展结对帮扶活动，共同进步在教学实践中，我们发现，一部分“差生”差的原因并非弱智，而是因为他们的学习习惯，学习态度不良所造成的，针对这种情况，我便采取了“一对一”的帮扶办法，成绩好的学生帮扶一个成绩差的学生，要求不仅体现在学习上的帮扶，对学习态度、学习方法、学习习惯等方面也要予以帮扶，并且对每个帮扶者还要制定一个目标，只有这样才能够达到以帮促教的目的，经过了一段时间的尝试，这部分差生的学习成绩有了很大的提高，学习自信心也增强了。
三情感关爱，帮助进步对于“差生”，教师要给予特别的关爱。
爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。
由于“差生”往往有一种惧怕心理和对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。
在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。
有言道：亲其师，才能信其道。
只有达到心理相容，“差生”那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。
要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用挚城的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精诚所至，金石为开”的奇特效应。
课堂上教师要多给他们回答问题的机会，课后要多辅导，辅导不仅体现在学习上的辅导，对他们的生活、思想以及人生观方面也大加谈心，使他们“动之以情，晓之以理”，激励他们奋发向上，使他们认识到自己在教师的心目中也占有一席之地，让他们发自内心的感到好好学习对他们来说也是一种快乐。
让学困生也能获得学习的快乐
让学困生也能获得学习的快乐我们班有一个学生记忆能力和理解能力差，反映慢；学习比较落后，学习态度较差，作业拖拖拉拉，回家作业是没有一天能完成的；课上不会听讲，经常走神儿。
优点：爱劳动，比较关心班级。
父母离异，母亲是外地人自他很小就已弃他而去，只好跟着父亲生活，父亲知识水平又较低，没有能力对其进行辅导，而且工作有很忙，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解，第二天一来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。
起初曾与其家长电话或见面交谈多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显。
上课还是经常不专心，回家作业也从不完成，学习几乎没有长进。
再联系家长，家长则表示无可奈何，但表示一定会尽全力配合好老师的教育。
所以我决定帮他补上落下的知识，不掉队，认真完成每次的作业，增强其自信心。
一、降低难度，强化实例作用，以培养学习兴趣这个学生基础水平很低，理解能力较差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣。
所以我由易到难，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。
课堂上这个学生的表现和练习测试的结果等，都给我提供了大量的反馈信息。
根据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。
二、加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。
所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观的生动化教学，使文章通俗易懂、灵活生动，激发他的学习动机。
这样，他就有发现欲，有一些成就感。
讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了语文。
三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力这个学生的自卑感比较强，常轻视自己，较低地评价自己。
教学中，多给他提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。
有一次语文课，他平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。
焕发学困生爱学习的活力,从心开始
焕发学困生爱学习的活力，从心开始摘要：从事多年的教育教学实践表明，一个班级中总有一些学起来吃力，考试成绩较差的学生，这就是教师们常说的学困生。
这部分学生是教师在教育教学中不可忽略的群体。
关注学困生、帮助学困生,真正走近学困生，必须用爱心、耐心等来感染每一位学生。
这样就能焕发他们的活力，激起他们爱学习的愿望，从而就会亲其师而信其师，对老师的批评教育也乐于接受，进而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
下面来谈谈本人在这方面的做法。
关键词:学困生焕发爱心耐心责任心恒心一、用爱心来焕发，需真情实意。
有人说:“教育是一门爱的艺术，只要你用心去沟通，用爱去交流，任何孩子都会向你敞开心扉。
”学困生大多都因功课不好，或因屡犯过失而长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥，他们经常处在“冷”的环境和氛围中，便想方设法从另一个方面来表现自己，招致更多的批评与指责。
只有走入到他的心灵深处，了解到他的想法，真正了解学生的内心世界，以情感人，以心育人，才会融化孩子内心的“冰山”，焕发他们的活力。
我班有一个叫谢渭基的学生，对同学非常不?好，对老师爱搭不理的，老师一批评他，情绪就反常，行为过激，如摔书本，打自己的头。
老师不在就去打同学。
我知道这情况后，就进行家访。
原来他是单亲的孩子，父亲脾气暴躁，为一点小事又吵又骂，出手就打，他幼小的心灵受到极大的伤害。
在家感受不到温暖，在学校别人也不理他，所以无心学习。
了解情况后，我和他谈心，让他明白父亲既当爹又当娘的不易，给他谈人生理想，谈知识的重要性，谈老师对他的期望。
平时，对他嘘寒问暖，号召学生给他送一些学习用品，关爱他。
在我们的感化下，他活泼起来了，学习越来越积极了，成绩提高很快，表现很棒，最后还评上了三好学生呢。
爱是教育的前提，没有爱就没有教育,而这种爱又必须是真诚的。
因此，要焕发学困生的爱学习的活力，就给他们更多的关爱，消除他们的自卑心理，恢复他们的学习自信心。
如何为学困生从创设愉悦的学习环境
如何为学困生从创设愉悦的学习环境
众所周知，人格是人整体素质重要内容，在人的素质中处于核心地位。
如何关心帮助学困生，使他们成为身心健康、积极向上的人，这是当前素质教育的重要课题。
一、教师要树立正确的师生观、教学观、学习观。
引导学生自主学习、为学生创设良好的学习氛围和学习情景，让他们在特定的氛围中排除课堂中的心理障碍，消除学习恐惧。
二、消除同学们对学困生的心理歧视。
老师对学生的评价方式要调整、完善，要被学生认同。
评价不仅要重视学习成绩，还要重视道德、情感、个性等方面。
三、家长要以赏识的眼光看待孩子。
在与家长沟通时，要让孩子体会到师生之间心灵的距离，要引导家长正确的面对考试成绩，千方百计保护和发展孩子的兴趣爱好，保护孩子积极向上的健康心态。
四、用真情促使“学困生”转化。
人人都渴望真情，学困生也希望得到理解与爱，学困生在日常的生活与学习中，面对的更对是批评和抱怨，他们在学习中的积极性难免受到压抑。
这就要求教师在日常的生活和学习中，大力推行赏识教育，对“学困生”多鼓励、多表扬。
教师在平时的教学中，要注重在日常生活中发现“学困生”点点滴滴的成功与进步。
要真正做到因材施教、对症下药，只有这样才能收到预期的教育效果。
让“学困生”在阳光下快乐成长
让“学困生”在阳光下快乐成长作者：唐孝珍来源：《新西部下半月》2013年第06期【摘要】教师在转化“学困生”时要认识到：爱，是打开“学困生”心扉的钥匙，是治疗“学困生”心灵创伤的良药，教师要在了解的基础上转化“学困生”，并给予帮助和关爱，树立全新的、激励的评价观念，让“学困生”在阳光下快乐成长。
【关键词】学困生；转化；了解；关爱；帮助；快乐成长一学年又结束了，各科任教师分析试卷时，提到最多的是“学困生”三个字。
学生的差异是客观存在的，还是不断变化着的。
于是老师们探讨、交流对“学困生” 的教育。
本文针对“学困生”的含义孕育着爱、把阳光洒向急需要爱的“学困生”和在阳光沐浴下转化教育“学困生”这三个方面加以分析，与教育同行共勉。
一、“学困生”的名称演变孕育着教育的爱“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使学生出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，学习成绩差，品行不良，在集体中表现差，未能达到学校规定之要求的学生。
过去我们把这些人称之为“劣迹生”“差生”“双差生”，现在叫“后进生”或“学困生”。
虽是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，也去掉了学生间人为的等级差异，听起来也更有人情味儿，又孕育着教育的爱。
这些孩子因为受到尊重而增强奋起直追的信心，彰显了爱在教育中的无穷力量。
二、“学困生”急需爱的阳光“学困生”有自卑感、压抑感、冷落感，需要特别的关爱，需要温暖的阳光洒在自己身上，照遍全身心。
1、“学困生”需要用爱来感化自己冰冷的心，点燃其心灵之火“学困生”缺乏自尊心、自信心，有着更大的心理压力，想得到更多的关注，特别需要理解信任、体贴关爱、鼓励尊重。
强烈需要自尊心，需要爱的浇灌，渴望老师用爱心来感化自己冰冷的心，点燃一颗纯洁的灵魂。
2、“学困生”需要和谐融洽的师生关系“学困生”需要温暖、信任和热爱，希望老师是益友，主动去亲近他们，嘘寒问暖；希望老师和同学多多了解他们，并带来快乐。
让学困生快乐成长
——( 英) 狄斯雷利
一、巧设妙引。激发学生的 求知 欲 。
如我在讲解“和平统一，一 国两制”这节内容时，首先引导 学生 回顾历 史上我国 各族人 民 休戚与共 、相互依存、亲密 无问， 共同缔造了伟大的中华民族，国 家统 一和民 族团结始 终是中 华 民族的 历史主流 。然后提 出问 题：“ 那么现阶段 ，如何解决 历史 遗留的 国家统一问 题。”“怎 样才 能做到既完成国家统一，又照顾 历史。 ”学生众说 纷纭。有说 用武 力解决，有说和平统一。这时我 适时引出“一国两制”的科学构 想， 这样既 使课堂教 学气氛 活 跃，又促进了学生积极思维，全
她，可是收效甚微，仔细观察后才发现 她鹜掌姿势和方法不对。随后我教给她 正确的写字姿势，指导她写作业时要看 一句 写一 句， 而不能 看一 个字 写一 个 字。 另 外， 利用 课余 时间 让她 多练 字， 练 好字 ， 把字 写快 。经 过一 段时 间努 力， 她 的作业开始能够按时完成。在不久后的 语文 期中 测验 中还取 得了 第三 名的 好 成绩 。 该生 不由 得在 作文 中写 道： “这 次 考试中我得了第三名，我十分高兴，非 常感谢老师。我有信心，在老师的教育 和帮 助下 ，下 一次我 一定 会考 得更 好 …… ”可 见细微 的关爱 对学 生的影 响 是巨大和深远的。愿师爱无限，润泽众 生，春华秋实，桃 李竞相争妍。
本人 多年 来一 直从 事山 区 教育工作，对山区教育的落后现 状深有感受，分析山区教育处于 落后状态，除前文已分析到的原 因外，还 有其他一些 因素：
1、经济贫困． 无能力支持 学 生念书
对于山区农民来说，人多地 少，没有经济来源，每年只能靠 种一点玉米、土豆来增加收入， 维持 生活 。人均 年收入 二三 百 元，根本无钱支持学生念书，尤 其是现在，昂贵的书费、学杂费 等费用，更是大多数学生家庭无 法承受的。
浅谈如何激发学困生的学习兴趣
浅谈如何激发学困生的学习兴趣作者：李锦云来源：《新校园·中旬刊》2017年第08期摘要：学困生的转化是教育教学的关键，激发学困生的学习兴趣无疑会对转化进程起到推进作用。
本文结合教育教学经验，对此问题进行分析研究，并尝试提出解决方案。
关键词：学困生；学习兴趣鼓励；措施一、关爱学生爱是教育的前提与灵魂。
关爱学生、爱护学生、走进学生的心灵是教师的基本职责。
对于学困生，教师首先要积极发现并肯定他们的优点。
例如，有些学困生虽然学习成绩较差，但是劳动较为积极，教师就可以在劳动时表扬他，让他获得成就感，久而久之，学困生对教师的批评教育也会欣然接受。
但是教师对学生不能一味迁就，要适时进行教育，让学生在教师的关爱中，慢慢改掉不良习惯，把重点放在学习上。
二、改变教学方式现在大部分学校都配备了现代化的教学设施，教师可以根据学生的个性特征，充分利用多媒体教学手段，开展多元化教学。
教师可以制作多媒体课件，帮助学困生顺利地掌握教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
三、采用鼓励性的评价语言，增强学困生的学习信心学生在先天条件、学习兴趣、方法、态度、心理情感等方面存在差异，难以避免学困生的存在。
在教学上，教师往往由于升学压力，只重视知识的传授而忽视了对学生情感的关注，对学困生课堂上答错问题、课后没有完成作业、考试成绩没有达到预期目标进行批评，较少使用鼓励性的语言对学困生进行评价，这都严重伤害了学生的自尊心，极大地影响了他们的心理健康，从而导致学困生产生厌学心理，失去学习的自信心。
分析学生心理，对教师转化学困生有重要意义。
教师需要了解学习过程是认知和情感过程的统一，重知轻情已不适合当代的教学。
教师在教学中需要更多使用鼓励性的语言，如“今天你答对了，真棒！”，对学困生的每一个进步都进行鼓励性的评价，引导学困生以积极的心态及情感投入到学习中。
四、加大表扬力度，全面激发学困生的学习兴趣兴趣是学生学习的重要动机。
学困生往往对学习缺乏兴趣，这样直接导致他们缺少探索真理的欲望。
如何让学生快乐起来
如何让学生快乐起来当今大部分的学生经常会出现这样的一些情绪：“我不想读书了，”“上学好累啊！”“读书真是件苦差事！”……为什么孩子们会出现学习无趣，学习是痛苦的，学习是煎熬的等情绪呢？由于许多孩子不是感到学习焦虑就是觉得学习乏味，因此他们无法享受到学习过程或者学习结果所带来的乐趣；没有体会到学习的欢乐，没有在充实自己中感到快乐，这样大大降低了学习效率。
那怎样才能让孩子们感到学习是快乐的呢？如何让孩子快乐学习呢？本人认为要使学生能够快乐学习要做到以下几点：一、要使学生快乐学习，首先要培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。
学生在学习过程中，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，就不会觉得学习是件苦差事才会学得真实，记得牢固，用得灵活。
因此，作为教师，我们应该在教学活动中创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
一年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。
要改变这种现象，必须使他们对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。
教师要从实际出发多组织几次符合小学生特点的、与数学学习有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学习数学的兴趣。
例如在教学条形统计图时，我让学生模仿书本的统计图并通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家中每星期的胶袋量、班上同学最喜欢看的书还有学校环保活动所收集到的东西等，并能根据统计图自己发现问题、提出问题、解决问题。
又如在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校附近的商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，还利用学校组织学生参加为希望小学献爱心活动，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
让学生快乐学习——关注班级学困生
让学生快乐学习——关注班级学困生作者：马冬兰来源：《成才之路》 2012年第26期江苏扬州●马冬兰摘要：学困生是班级的特殊群体，他们渴望得到理解和尊重，我们要真诚地与之沟通，帮助他们树立信心，让他们快乐学习。
关键词：学困生；沟通；兴趣；学会学习我们所说的学困生是指学习成绩暂时落后的学生，这些学生成绩不理想，自律能力差，喜欢自由，有时懒惰贪玩，上课不注意听讲，作业应付。
这些学生并非天生就是这样的，形成的原因是多方面的，有社会、家庭、有学校的原因，还有学生自身的原因，由于诸多的原因导致部分学生学习出现暂时困难。
每个孩子都是一个家庭的期望，我们作为教师，没有理由放弃任何一个学生。
如何让这部分学生重新爱上学习，觉得学习是快乐的呢？我觉得可以从以下几方面去努力。
一、真诚与学生沟通他们和大多数同学一样，也渴望得到老师的理解、尊重、信任。
所以，作为教师要将注意力有意识地向这些学生倾斜，增加与他们沟通的机会。
沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的，让学生能够体验到老师的真诚与爱意，变得想与老师交流，听从教师的话。
我们班有一位从外地转来的男生，由于成绩极差，不愿与老师和同学交流。
我发现，他最主要的问题是由于自卑，虽然对老师布置的作业能完成，但只是敷衍。
于是，下课我常找他聊天，询问他学习上存在哪些困难，让他感觉到老师没有瞧不起他，老师很关心他，老师能够理解他学习上的困难与努力。
慢慢地，我发现他下课能主动帮我把落下的教具、备课笔记、试卷等送到我的办公室（虽然我是故意落下的）。
接着，我又增加与他亲近的机会，帮他制定切实可行的学习目标——每天做几道基础题，第二天讲给我听；同时安排一个成绩优秀的同学帮助他。
在毕业考试中，他取得了八十多分的好成绩。
可以看出，他对学习不再持敷衍的态度，能主动完成作业，也能主动地做一些选做题。
因此，只要用真心、爱心、恒心对待学困生，给予他们尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
让学困生也享受成功的喜悦
让学困生也享受成功的喜悦作者：赵松源来源：《教育》2016年第20期造成初中英语学困生的原因是多方面的，有学生自身因素、学校教师因素、家庭社会因素。
笔者就多年的教育教学工作，谈谈如何鼓励学困生，转化学困生。
加强思想教育加强思想教育，可以消除心理障碍，使他们树立学好英语的信心。
首先，进行学习目的教育，让他们明白英语是21世纪的重要交际工具，祖国现代化建设需要大量英语人才，而个人升学、就业也必须学好英语。
其次，进行榜样教育。
举一些本校、本班涌现出来的英语学习标兵，尤其是学困生转化为尖子生的例子，以此来激励他们。
再次，注重情感投入，建立良好的师生关系。
教师要关心爱护学生，深入到学生中去，同他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与他们交朋友，看到他们的闪光点，表扬他们的点滴成绩。
最后，建立学困生档案。
针对不同类型的学困生，对他们进行思想教育，并与家长取得联系，采取具体措施分类辅导，对症下药。
交流情感交流情感是激发学困生学习热情的重要因素。
因此，在与学困生的交往中，要坚持晓之以理，动之以情，授之以法，导之以行。
要摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因、困难所在；要经常家访，了解学困生的家庭环境和家庭状况，并求得家长的配合；要关心他们的生活，如生病时问寒问暖，生日时送上小小贺卡；课堂上多提问学困生，鼓励他们的点滴进步；说理谈心，悉心引导，经常和学困生交流情感；当面批改作业，及时反馈信息；采用多种多样的教育教学方法，和学生一起参加丰富多彩的课外活动等。
指导学法在教学中，只有让学生掌握正确的学习方法，教学才能收到良好的效果。
通过调查研究表明，有部分学生学习英语花的时间很多，却收效不大，主要原因之一就是没有掌握科学的学习方法。
因此，在教学过程中，有必要教会学生一些英语学习方法，使学生在学习过程中少走弯路，提高学习效率，增强学习自信心。
同时，可把英语的教法和学法作为教研专题进行探讨，并举行一些英语学法讲座。
如：如何快速记忆单词、如何提高学生口语表达能力、如何掌握英语知识（语音、词汇、语法）和提高运用能力（听、说、读、写）等，通过学习方法的指导并渗透到每节课中，改进学生学法，提高他们的学习成绩。
教学研究：如何让学困生在学习愉悦中进步
如何让学困生在学习愉悦中进步学困生转化问题历来备受家庭和学校的关注，如何促使学困生转化更是班级管理中的难点。
那么如何促使学困生转化呢？我认为：应该树立让学困生在学习愉悦中进步的观念，以此促进学困生的根本性转化。
为什么要树立让学困生在学习愉悦中进步的观念呢？因为这是新课程标准下教育观念转变的必然趋势：第一，以前学困生转化往往采用校内“补课”校外“补习”或家中“家教”的形式，“补”无穷期，疲于应“补”，因而剥夺了学困生积极参与学习的情感体验。
“教育就是要形成人的性格。
”（英国欧文：《人类思想和实践中的革命》）缺乏情感体验的教育不是正常的教育，它无助于形成人的价值观和人的性格，因此学困生的转化要由重视“补学”向重视学困生的学习体验转变。
第二，“补学”注重传授知识结论，学困生越补越需补。
“硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。
”（英国斯宾塞：《教育论》）促使学困生进步不仅要靠会学更要靠乐学，学习过程不是硬塞知识的过程，而是体验学习愉悦，掌握学习方法，学会学习，提高学习能力的过程。
因此学困生转化还要由重视传授学习结论向重视指导学习方法、体验学习过程转变。
第三，以前提起学困生转化的成果，往往就是前进了多少名次，并超过了班级或年级的某几名同学。
在人们的潜意识中，“战胜”同学就是自己的进步，落后于同学就是自己的退步，因而无形中学困生和学优生就是不可调和的对手。
现在学困生转化的目标是学会学习、学会做人、完善自我，也就是让学困生在学习愉悦中不断地自我进步、自我完善，他们和学优生之间不再是人为“制造”的对手，而是可以真正相互合作并能双赢的学友。
因此学困生转化要由重视“战胜”同学向重视体验自我完善并不断进步转变。
通过三个转变可以明确地看出，对于学困生转化我们的确应该树立让学困生在学习愉悦中进步成长的观念。
如何让学困生在学习愉悦中进步成长呢？具体说就是：一、在学习愉悦中重新激发学困生的学习兴趣，促使学困生进步。
如何让学生在快乐中学习？
如何让学生在快乐中学习？
哎呦喂，说真的，让学生在快乐中学习，这可是个大难题啊！就像我最近带
的那帮小兔崽子们，一个个上课昏昏欲睡，恨不得把脑袋塞进课桌里打瞌睡。
你说，这要怎么让他们快乐起来呢？
我琢磨着，得从他们感兴趣的东西入手啊。
这不，我最近就发现了他们对“神奇宝贝”的狂热。
我灵机一动，就想了个法子。
课堂上，我讲课的时候，就故意拿出一盒神奇宝贝卡牌，说：“谁认识这个？说出来，我就送给你！”
结果可想而知，那些原本昏昏欲睡的小脑袋瓜瞬间就精神了，一个个争先恐
后地举手抢着回答问题。
我挑了个答对的小姑娘，把卡牌送给她，她兴奋得
不得了，还拿出来显摆，周围的小伙伴也跟着兴奋起来，氛围一下子就活跃了。
然后，我就借着这个机会，把课本内容跟神奇宝贝联系起来，比如讲“生态
系统”，我就用不同神奇宝贝的栖息地做例子，讲“生物进化”，我就用不
同神奇宝贝的进化过程做例子。
你说，这学习方式是不是很有趣？孩子们也
听得津津有味，比我念课本的时候效率高多了，上课氛围也活跃多了。
当然了，这只是我个人的一个小尝试，我相信每个老师都有自己独特的“秘密武器”，可以激发学生学习的兴趣。
其实，让学生快乐学习的关键，就是把学习变成一件有趣的事，就像玩游戏一样。
毕竟，谁会不喜欢玩游戏呢？。
如何让学困生感受学习的快乐
如何让学困生感受学习的快乐中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-103-01众所周知，在学校里，成绩好的学生是教师的宠儿，是其他同学羡慕的对象，每天快乐的学习，快乐的享受着各种荣誉，享受着自己的童年，而学困生是班级前进的绊脚石，是班级的负担，是老师的负担，他们无法感受学习的快乐，他们没有学习的春天。
一、“学困生”问题的基本情况所谓的“学困生”是指那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫，懒惰贪玩，孤芳自赏，狂妄不羁，其主要表现为:对学习不敢兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师，说话不拘小节，大大咧咧，缺乏礼貌，情绪不稳定，好激动，爱玩个性。
我们班的孙同学是一位很聪明的学生，但学习上就是跟不上去，也许老师们都认为学困生就是各方面都差。
周一的语文课上，我们的学习进程到口语交际了，为了锻炼学生的口语交际能力，上课伊始，我让同学们组成了七个小组来讨论，比赛开始了，前六组发言完毕了，该第七组的同学发言了，他们的代表就是孙同学，上到讲台后，他有点紧张，慢慢平静后，他开始了自己的演讲，他的演讲说的是头头是道，条理清晰，而且听他讲你能够跟着他的演讲想象到那些美丽的风景，那些画面在你脑中不断出现，当他讲完之后，同学们给了他热烈的掌声，他的演讲获得了圆满的成功，孙同学脸上带着灿烂的微笑回到了自己的座位，这之后孙同学在学习方面越来越自信，慢慢的不在怕上语文课了。
这件事让我明白，多给这些孩子机会和耐心，多些鼓励和肯定，他们在学习上也会有美好的春天。
因此，我建议老师们要更加关注学困生，给与他们更多的关心和帮助，同时也让我有了几点感悟。
二、“学困生”转化的感悟1用爱让他们感受春天每个人都有自尊心，差生的自尊心更强，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们，还经常在公共场合批评他们，当这些孩子受到老师批评时，他们就会对老师产生逆反情绪，时间长了，学困生的自尊心受到严重打击，于是“破罐子破摔”，在这条错误的道路上越走越远。
如何让“学困生”绽开笑颜
如何让“学困生”绽开笑颜发表时间：2011-12-26T11:05:52.903Z 来源：《时代报告》2011年10月下期供稿作者：马建忠[导读] 学困生的转化是学校德育工作的重要内容，是一项长期而艰巨的任务。
马建忠（河北唐县进修学校，072350）中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）10-0178-01摘要:学困生的转化是学校德育工作的重要内容，是一项长期而艰巨的任务。
学困生不是天生的，而是由家庭、社会等诸多因素造成的。
转化学困生问题倍受关注，每一位班主任都责无旁贷。
我们要用真爱唤起他们进取的动力；让他们因激励扬起自信的风帆；善于用赏识的眼光去捕捉他们的“闪光点”；改进教学方法，激发求知欲。
班主任要通过自己不懈的努力让学困生早日绽开笑颜。
关键词：学困生；绽开笑颜；转化柳赋曾说过：“学校要十分重视学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优秀生同等重要、光荣、有价值。
”据调查，小学学困生约占总人数的6%—13%，随着班容量的增加，学困生成递增趋势，因此，对学生的教育转化工作，不仅是提高班级管理水平的关键环节，而且是学校德育工作的重要内容。
一、分析小学学困生大致有思想差、学习差和“双差生”三种类型。
其特征为：情绪不稳定、意志薄弱、知难而退、有自卑感；丧失自信、甘居人后、不能明辩是非、产生逆反心理；对学习没兴趣、自制力差、缺乏自觉性；纪律散漫、常做“坏事”、爱撒谎等。
然而学困生不是天生的，而是由多方面的因素造成的。
1.家庭影响。
有些家长望子成龙心情迫切，对子女要求严格，一旦发现孩子缺点或成绩下降，不问青红皂白，大打出手，使学生产生厌学情绪；有些家长过于溺爱孩子，导致学生任性，经不起挫折，依赖性大；有些家长离异，家庭的不完整给孩子心灵留下阴影，导致其孤僻、粗暴好斗；还有些经商父母一心钻进钱眼里，忙于生产经营，外出做生意，不顾及孩子的身心健康，形成“留守学生”无人教育。
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注意 自己的形象 ， 而且 还 注重 对 学 困 生情 感 方 面 的教 育 ， 充 分肯 初 中数 学 学 习困难学 生 的形成主 要有 以下几个 方面 定他 们 的优 点 ， 及时 发现他 们 的微小进 步 ， 适 时给予 鼓励 。 （ 一） 学 习数 学缺 乏兴 趣 数 学学 习过程 中 有些 内容 枯 燥 无 味 ； 有 些 内容计 算 比较 繁 ； （ 二） 通过适 当方式 激发 学习兴 趣 教学 的艺术 不 在 于 传 授 的 本 领 ， 而 在 于激 励 ， 唤 醒 和鼓 舞。 有 些 内容 比较难 。多次 经历 之后 ， 让 这 些学 生对 学 习数 学 产生 了
笔者 短短． 卜 二年 的教 学过 程 中 ， 通过 实践说 明学 因生能 走向成 功的 灵丹妙 药就是 情感教 育 。 关键 词 ： 学 困生 ； 形成； 原 因； 转化
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３
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文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 １ １ — ０ １ ０ ２ — ０ １
一
燥 的学 习内容为 具有趣 味 的东西 ， 让学 生感 到有 趣 。比如 在 教学 （ －） 学习数学缺乏 自信心 通过 打桌球 的技巧讲 轴 对称 ； 通 过计 算 仰 角求 建筑 物 的高 度 ， 课堂 上对老 师提 出 的问题漠 不关 心 ， 课 后 老 师布 置 的练 习 漫 中 ， 做 一名 相关技术 人员 应具备 的基 本技 能 ； 通过 勾股 定 理 的学 习让 不 经心 。解题 时过程 乱写 或者 不写 过程 ， 敷 衍 了事 。遇 到不 懂 的
、
而数学 学 困生 常 因过 去挫 折 而无 所 为或 畏惧感 ， 嫌数学烦。于是这些学生就不想学， 成绩就越差 ， 越差就 初 中生一 般好奇 心较强 ， 瞬 即逝 ， 这 时 老 师应 充 分 发 挥 数 学 魅 力 。通 过 启 发 、 诱 导、 点 越不想 学 ， 最 终产 生 了应 付 的心 理 。平 时写 作 业 靠抄 ， 考试 就 作 拨、 观察 等手段 ， 将 学生 引导到 探索 和挖 掘 知识 的 活动 中去 ， 变 枯 弊， 欺 骗老 师和父 母 。
二
…
这些学生一般只对结论感兴趣， 对其中的数学规律， 推到过 注意知识的形成过程、 结构和联系， 总结寻找学习的规律。解决
程不重视 ， 不愿意参与探讨过程。 问题时 ， 善于启发 ， 弓 Ｉ 导他们分析问题， 解决 问题， 随时纠正他们
二、 产 生 学习 困难 学 生的原 因是 多方面的 在 分析解答 中出 现 的错 误 ， 逐 步 培 养 他 们 独立 学 习 的能 力 和 习 首先 ， 家 长是子女 的第 一 任 老 师 ， 家 长 的 言行 在 相 当程 度 上 惯 。在布 置作业 时 ， 注 意难易程 度 ， 进行 分 层作 业 ， 督促 他 们认 真 际 出发 ， 期 望值 过高 ； ２ 、 只关 心结 果 ， 不关 心过 程 ， 平 时放 任 自由 ， 到 时怨 天尤人 ， 有 的连成 绩单都 不 清楚 ， 家 长会 也 不参 加 ； ３ 、 关 心 过度， 方法失当， 过于苛刻 ， 或过于娇宠 ， 尤其是单亲家庭； ４ 、 自身 文 化水 平较 低 ， 子 女 的学 习行 为 无法 监 控 ； ５ 、 过 于强 调数 学 的重 给 予表扬 鼓励 。注意 克 服 急躁 冒进 的情 绪 ， 如 对 他 们加 大 、 加 重 作 业量 的做法 就很 不 可取 。对 待 学 困 生 ， 要放 低 要 求 ， 采 取循 序 渐进的原则， 谆谆诱导 的方法 ， 从起点开始 ， 耐心地辅导他们 ， 一 点一 滴的补 习功课 ， 让他们 逐步 提高 。
他们 了解 中国古 代 的灿 烂文 化 ， 并 且使 他 们认识 到数学 学 习 对他 们今后 生活 、 工作 的作 用 。 （ 三） 注重基 本能力训 练 学困生的计算能力 、 记忆、 再现能力等都较弱。以记忆能力 为例 ， 学 困生 一般 记忆 能 力 并不 差 ， 在 教 学 中要 善 于 把抽 象 概念 形象 化 ； 知识 系统顺 口化 等 多种 有 效手 段 ， 并利 用课 余 时 间 对他
问题 从不 肯动脑 筋 ， 也不 去请教 别人 ， 缺 乏 责任 感 。不重 视 考试 ， 缺 乏竞争 意识 。考试 前不 愿花 时 间去认 真复 习， 考完 后 对成 绩 无 所谓， 久 而久 之 ， 使学 习更 加 困难 ， 最终 丧失 学习信 心 。 （ 三） 自学 能力差 不 能认 真主 动的 去预 习教 材 ， 不知 道 知 识 的重 点 和 难 点 ， 说 不 清楚 掌握 哪些 知识 ， 更 不会 主动 提出问题 。
挚
ｆ
（ 四） 学习态度差
学 习态 度是决 定 学 生 学 习成 绩 好坏 的一 个 重要 因素 。而 这
们单独辅导。 蠢＿ ＾ 些学生在学习的过程中往往情绪不稳定， 易受外界因素的干扰 ， “ 习惯决定性格 ， 性格决定人生” 。数学学 困生往往是没有好 ’ｉ ’ 上课精力不集中， 态度消极 ， 导致成绩越来越差。 的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习， 对数学概念、 公 （ 五） 参与意识差 式、 定理、 法则死记硬背； 教学 中， 要求学生预习、 自学 ， 在学 习中
语数外学 习
Ｎｏ ． １ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ｌ ｌ 期
让 “ 学 困 生 ’ ’ 快 乐 起 来
刘 有 兰
（ 南京 市浦 口区第三 中学 ， 江苏 南京
２ １ １ ８ ０ ０ ）
摘 要： 学习困难学生普遍存在于各个学校， 各个班级。在如今的素质教育形势下， 学因生的转化就显得非常重要 ， 不容忽视 。在