2007年无锡市初中毕业、高级中等学校招生考

2007年无锡市初中毕业、高级中等学校招生考试物理学科自评报告2007年无锡市中考物理命题小组一、命题工作概况１．命题背景2007年物理中考是无锡市全面实施新课程后的第四次中考，试卷仍为初中毕业和高级中等学校招生考试两考合一的形式。

2007年无锡市共有毕业生55209人，高一级学校的招生比例为1:1，其中普通高中约占50%。

本届毕业生使用的教材为人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理》。

无锡市教育主管部门对命题的具体要求是：相对稳定。

（升学总均分与2006年差不多）2．命题基本情况（1）命题人员的构成命题时间：2007年6月1日至2007年6月18日（2）审题人员构成审题人员为中学高级教师、无锡市学科带头人、滨湖区教育局教研室副主任兼滨湖区物理教研员任长富老师。

审题时间：2007年6月7日至2007年6月18日。

审题后对11、36、37题的表述和提问方式作了适当修改，并对试卷上的图作了一些修改。

3．命题指导思想坚持“四个有利于”的指导思想，即有利于实施九年义务教育，大面积提高初中教学质量；有利于减轻学生负担，全面推进素质教育；有利于新课程的实施和推进；有利于高一级学校选拔合格的新生。

因此物理中考在注重基础知识、基本概念和基本规律考查的同时，更加重视科学探究能力及运用物理思维方法解决物理实际问题能力的考查。

4．命题原则（1）严格遵照《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）命题。

试题所考查的初中物理基础知识、基本概念、基本规律、基本技能和科学探究能力都在课程标准所要求的范围内。

（2）根据教育局的要求，试卷设计难度系数在0.78左右。

对试卷的要求是：基础知识覆盖全面、知识点分布均匀、重点难点突出，既要满足达标功能的要求，又要满足选拔功能的要求。

试题力求达到“上手容易，得高分难”的设想。

（3）大量试题素材来自生活实际，突出试题素材的教育功能。

有较多试题的素材来源于初中物理教材和“能力训练”，有遏制“滥用资料”的意识。

（4）试卷注重能力考查，有利于高一级学校选拔人才，同时对中学物理教学也有积极的导向作用。

（5）试卷设置一定量的新颖原创题，体现考试的公平性。

二、阅卷工作概况整个阅卷工作在阅卷点负责人陶德宏（无锡市教研中心副主任）及物理阅卷领导小组（由市、区物理教研员组成）的领导下认真有序地进行。

（1）阅卷组织方式阅卷人数：无锡市区（25000人左右）物理试卷阅卷教师共有107位（江阴、宜兴单独组织阅卷）。

阅卷时间：2007年6月19日至2007年6月23日。

阅卷分工：阅卷老师分为4 组，第一组38人负责批改填空题，第二组16人负责批改选择题，第三组22人负责批改作图和实验题，第四组31人负责批改计算和简答题。

每阅卷小组各设组长2人，负责制定评分细则及把握阅卷质量。

（2）阅卷程序正式评分前，组织全体阅卷老师学习有关政策和法规，并进行试评，对试卷中可能出现的各种情况进行评析，在讨论的基础上参照“评分说明”制定各题的评分细则。

试卷采用一人评卷，一人复卷。

对于主观性试题，尤其是开放性试题，要求老师发现新情况要及时告知，由组长及阅卷点负责人共同商定评分标准。

开放性试题旨在鼓励创新，对于富有创见的解答给以鼓励并在评分上有所体现。

三、试卷结构1．基本信息本试卷为2007年无锡市初中毕业、高级中等学校招生考试试卷，考试采用闭卷笔试形式，全卷满分为100分，占中考总分的100/675。

考试时间为100分钟，不允许带计算器入考场。

2．试卷构成试卷以《全日制义务教育物理课程标准》要求为依据。

全卷共37题，有5题有小题，共有小题18题。

各题型的分数分配情况是填空题32分、选题题28分、作图与实验题20分、计算与简答题20分。

其中客观性试题55分，主观性试题45分。

整份试卷有一定量的自编新颖试题，淡化了计算，突出了科学探究，突出了实验和应用，关注过程与方法，较好地体现考试的公平性及选拔性。

3．试卷难度根据试卷抽样，整张试卷难度系数为0.78。

4．根据试题所考查的内容及能力要求，命题时估计的试题难度系数。

四、试题特点今年的中考物理试卷继续贯彻和体现从生活走向物理，从物理走向社会；突出科学探究，重视过程和方法；关心科技发展等物理新课程理念。

试卷不仅重视物理基础知识、基本概念、基本规律和基本技能的考查，更重视科学探究能力的评价，这有利于促进学生科学态度、科学精神和科学素质的提高，为物理新课程实施起到积极的导向作用。

1．突出科学探究，渗透研究方法课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

试卷的一个鲜明特点是重视学生科学探究能力的考查，其分值占总分的32%。

例如第9题，要求学生对实验方案作出评估，考查学生的分析能力；第16、27题，要求学生设计实验和对设计的实验进行分析判断，考查学生的实验设计能力；第34题，要求学生对有关电路的故障进行分析，考查学生分析判断能力；第35题，通过对“保温瓶保温效果与其盛水量有何关系”的讨论和设计“比较保温瓶的保温性能”的实验方案，考查学生分析概况能力、信息处理能力和信息收集能力；第36题，要求学生对实验数据进行分析、处理，寻找出实验现象的真正原因和实验时的电路，考查学生分析、概括、信息处理和科学推理能力，并要求学生用已得到的规律去解释具体问题；第37题，考查了在图像中提取有用信息的能力。

试题渗透研究方法如：第15题的估算石英钟的功率，向学生展示了研究问题的过程和方法；第35题渗透了控制变量的思想。

2．注意体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念课程标准指出：让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来。

今年的中考试题，突出物理知识在生活、生产实践中的应用，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

试卷中贴近生活，联系社会实际、关注科技成就的分值超过50%。

比如：奥运火炬、能源问题、集邮、青藏铁路的“热棒”、信鸽的导航、第六次提速后的动车组、足球场上头球动作、家中石英钟的电功率估测、封闭阳台的铝合金材料、带有吸盘的塑料挂钩、漏电保护器的铭牌，弹簧门自行关闭时能量的转化、保温瓶的保温效果和保温性能等。

这些试题联系生活、生产的实际问题，学生看得见、听得着、摸得着，它既考查了物理基本概念，又让学生应用物理知识解决实际问题，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来体验和感悟学习物理的重要性。

试题涉及的素材对于拓宽学生的视野，引导学生多接触生活实际，让学生有更多的生活体验，具有积极意义。

3、重视双基、关注过程，突出能力试卷特别重视对基础知识和基本技能的考查，这部分内容约占总分的70%，知识面的覆盖率达90%。

知识点的考查紧扣课本（第4题联合收割机的图，第9题的鸽子的导航，第25题漏电保护器的铭牌，第29题高空中的热气球，第32题气体扩散的实验装置，第33题托盘天平的使用，第34题小灯泡的额定电压的测量等），并摒弃了纯粹考查记忆性试题，更多的是将物理学的基本知识与基本技能放在真实、生动、具体的情景中进行考查。

其中第32题和第34题考查了实验的设计思想，引导学生重视物理实验的过程，提高学生实验能力。

试题的背景资料丰富。

试卷设置的开放题、探究题（如第9、16、34、35、36、37题等）引导学生怎样发现、思考问题，怎样收集信息，怎样有针对性地阅读，从多方位、多角度考查了学生的观察能力、提出问题的能力、信息搜集与处理的能力、分析概括与推理等能力，渗透终身教育的思想。

五、考试结果分析 1．成绩分析（1）抽样调查的范围，抽样方法，样本容量1 、至今未发现试卷中存在科学性错误。

2、对无锡市区1710份试卷抽样分析，均分为78.1,及格率89.18%，均与预期目标相近。

（2）试题难度系数（得分率）2．各分数段成绩分布统计3．试卷区分度分析2007年无锡市中考物理总分分段频率分布图-55101520253035分数段频率(%)4．某些试题的预估难度与实际难度相差较大的原因分析（1）教师认为有一定难度，但得分率较高，如第29、31（4）题。

教师认为难度很低，但得分率不高，如10题。

分析这些题目预估难度与实际难度相差较大的主要原因在于学生是否曾经做过。

做过的即使较难,得分率也较高。

（2）学生计算能力较差，导致失分较大。

如第10题、第15题，据学生反应列式并不难，但计算繁琐，所以得分率较低。

5．典型错误试题分析第36题“同一型号的两个灯泡串联在电路中会一样亮吗？”是整张试卷得分率最低的一题。

本题通过第1、2问的研究可知，电灯的电阻随温度的变化而变化。

知道这个结论后，在解答第3问时应该在表格中选取数据进行计算。

但学生受平时课上所学，认为小灯泡的电阻不变，仍利用小灯泡额定功率时的电阻进行计算。

这说明学生对已经掌握的规律存在一种思维定势，而一旦题中的情景发生变化，学生对相关知识不能灵活运用。

六．问题与改进意见（反思）在今后的教学中，建议做好以下几方面工作：1、学习课程标准，落实课程理念认真学习课程标准。

了解新课程改革六个方面的目标：改革课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理；理解课程改革的五大理念：①注重全体学生的发展，改变学科本位观念②从生活走向物理，从物理走向社会③注重科学探究，提倡学习方式多样化④注意学科渗透，关心科技发展⑤构建新的评价体系。

在课堂教学中注意教学内容选取的广度和深度，理解课程标准中过程性要求与终结性要求的区别。

2、注重双基，指导学法抓好基本知识、基本技能，不是一句空话，不能只停留在嘴上。

教学中必须切实抓好基础知识的教学和基本技能的训练。

在进行物理概念和规律的教学时，除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程。

对于重要的物理概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，避免靠简单机械记忆的方法学习物理；要注意知识的拓宽和横向联系。

物理实验是初中物理教学的基础，因此要十分重视物理实验的教学。

在实验教学过程中，要让学生了解实验目的和原理，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论；要加强实验思想的培养和实验方法的指导；要为学生多提供动手的机会，切实提高其实验技能。

3、加强探究，培养能力在物理课程标准中，“科学探究”和“科学内容”是组成内容标准的两个部分。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法。

教学时，教师应按照课程标准要求，引导学生完成探究过程。

在整个探究过程中，教师要给学生的自主活动提供机会和空间，不越俎代庖，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”，让学生有自主探索、独立获取知识的机会。