比较教育研究对中美初中生物学课程标准中目标及内容的比较
中美中学生物实验课程的比较研究——美国中学核心教材生物实验课
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口美国中学核心教材生物实验课程的介评 口美国中学生物教材实验设置的特色及借鉴 口基于问囊解决模式的 “ 数据分析”栏 目特点及启示 口基于检索裹的拓展实验设计及启示 口从 Ｓ Ｔ Ｓ走向 Ｓ Ｔ Ｓ Ｅ和 Ｓ Ｔ Ｅ Ｍ 的生命科学实验 口谈生物观察实验的探究性意义
四、内容呈现形式严谨、系统且 标 准化
设计 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 、探究实验 （ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ）、 资 料 分 析
（ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ Ｄ ａ ｔ ｅ ） 、问题 解 决 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ） 、探 究活动 （ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） 、 小实验 （ Ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ａ ｂ ）、认 证 性 实 验
以
于课程改革 的中外 中学生物实验
课程 的比较研 究》 课题 为依 托 ，完成 了 首期 “ 中美中学生物 实验课程 的比较 研 究” ，主要通过研究美 国培生教育出版社
（ Ｐ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）２ ０ １ ０ 年 出版 的中学
该教材将科 学探 究能 力所 必备 的技 能进行 分解 ，
训练 ，并有清晰 的 目 标达成 的标准 ，能
指导学 生有效地 掌握科学探究 的单项技 能 ，为后面 的完整 实验 的实施奠定了一 定 的基础 ；然后 再通 过各单元 中每一个 具体课题 完整 的探 究活动 ，为学生提供 了应用这 些科学方法和技能 的情景 ，让 这 些技 能在解 决具体 问题和多样化 的活 动环节 中得 到有机结合 ，避免了探究能 力培养 的简单性和程序性 。此外 ，每个 实验都通过 “ 技能聚焦 ”的形式 ，只着
中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较研究
中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较研究中美初中主流生物教材生命科学史内容的比较研究引言：生物教育是培养学生对生命科学的认知和理解的重要途径。
生命科学史作为生物教育的一部分，对于学生了解生命科学的发展历程具有重要意义。
然而，不同国家的教材在生命科学史的内容和呈现方式上可能存在差异。
本研究旨在比较中美初中主流生物教材中的生命科学史内容，以了解并分析两国不同的教育体系对生物教育的影响。
1. 教材背景介绍1.1 中美教育体系的差异美国教育体系注重培养学生的创造力和独立思考能力，教材内容经常与实际生活案例结合。
中国教育体系则更加侧重于学科知识的传授，注重考试成绩。
1.2 中美初中生物教材特点中美初中生物教材作为培养学生对生命科学的基本认知和理解的教学工具，通常由教育部门编写并经过严格审查。
2. 生命科学史在中美教材中的呈现方式2.1 中美生物教材的结构中美生物教材通常由生命科学的基本概念、原理以及相关实验等部分组成。
生命科学史常常被列为其中的一个章节或单元。
2.2 生物教材中的主要内容在中美生物教材中，生命科学史的内容主要包括以下几个方面：- 重要科学家和发现：教材会介绍一些重要的科学家和他们的贡献，如达尔文的进化论和孟德尔的遗传学。
- 重大科学事件：教材会介绍一些重大的科学事件和突破，如克隆羊多莉的诞生。
- 科学方法的演进：教材会讲解科学方法从古至今的演进，如科学观察、实验和推理的发展。
- 伦理和科学的关系：教材将引导学生思考伦理道德和科学发展之间的关系，并引导他们明白科学研究的重要性与道德责任。
3. 中美生物教材中的区别3.1 内容呈现方式的差异中美教材在生命科学史内容的呈现方式上存在一些差异。
中国教材更注重举例说明科学家和科学事件的重要性，而美国教材往往将生物科学史与当代科学研究和应用联系起来。
3.2 重点突出的差异中美教材中，对于重大科学事件和科学家的重视程度也有所差异。
中国教材更注重典型案例的传统教学方式，如达尔文的理论和孟德尔的遗传学；而美国教材更注重在生命科学史中强调现代科学技术的创新和应用。
文献总结---中美 生物 比较
关键字：中美生物比较文献：513篇期刊：交流-比较-提高——从美国The Gailer School 看现阶段中美中学生物教育的差异感悟：本文主要论述的是中美现阶段生物教育的比较分析：1、生物教育目标的比较：美国生物教学的基本内容包括: 1) 生物知识目标: 美国一直强调生物教学主要传授生物学的知识、概念和原理作为其重要目标。
2) 科学方法目标: 强调运用科学方法进行教和学, 主张生物教学要立足于掌握知识的态度与过程中, 在教学方法上提倡探究学习。
3)社会需求目标: 主张生物教育与社会发展相适应, 培养学生对社会的责任感和服务社会的意识。
4) 个人需要目标: 承认认知发展和情意发展的统一性, 提倡灵活多样的个别化教学模式, 使学生在个人兴趣、能力所及范围中自主学习。
5) 生计教育目标: 鼓励学生吸收更多与生物科学相关的生存知识, 使学生接受必要的职业技术教育。
与美国相比, 1990 年我国颁布全日制中学生物教学大纲中对高中生物教育目标的描述较重视在对动植物体生活习性、形态结构、生理、分类、进化和生态等知识学习的基础上, 让学生认识生命活动的规律和本质, 这种以知识性目标为主体的中学生物教育目标在我国表现得相当明显, 随着推行素质教育, 对生物教育的科学方法目标要求已逐渐归入我国新的生物教材体系中, 如人教版新教材、北京、上海、浙江、广东等地编写的实验教材, 能从不同侧面、不同程度予以表现。
但与美国相比, 我国现行生物教材中对生物教育的社会性目标、个人需要目标和生计教育目标显得重视不足, 着墨过轻, 由于我国中学生物教育的目标过于单薄, 已暴露出与社会对学生发展及社会进步的要求的不适应性, 是令人深思的问题。
2、生物课程设置的比较：现阶段我国大多数地区,选择在中学开设生物必修课程的年级是初一、初二、高二级, 在高三开设生物选修课, 每周上2～ 3 节(80～120m in) , 其中实验课所占的比例远比不上理论课, 以高二《生物》(必修本) 为例, 理论课与实验课之比为1∶8,当然有条件的学校还会开设一些生物活动课。
中美课程标准的比较对初中生物学教育的启示
中美课程标准的比较对初中生物学教育的启示摘要：比较2011版《义务教育生物课程标准》和《美国下一代科学教育标准》中初中生命科学部分的课程理念、课程目标和课程内容等方面的异同点，对国内教师初中生物教学工作具有重要的参考价值。
关键词：初中生物；教育；课程标准随着社会的发展和科技的进步，人类知识的积累速度越来越快，呈现出“知识大爆炸”的状态。
而且，自然科学知识向“精、专、深”方向发展。
为了解决教学时间有限和教学内容多的矛盾，以及人才培养模式的改变，世界各国的教育政策和方针也进行了相应调整。
2011年中国颁布了九年制义务教育课程标准。
2011年，美国的国家研究理事会（NRC：National Research Council）也开发了《K-12科学教育框架》，在2013年发布了《下一代科学教育标准》（NGSS：The Next Generation Science Standard）。
2011版的九年制义务教育生物课程标准中提出了注重生物核心素养培养的三维目标：知识、技能、情感态度和价值观。
实现这一目标的具体措施是：面向全体学生，以概念教学为基础，倡导探究性学习，为学生的终身发展奠定基础。
美国2013年颁布的下一代科学教育标准提出了以注重核心概念的学习三个维度的学生发展：科学与工程实践、学科核心概念、学科交叉概念。
这三个方面贯穿整个K-12教育即中小学教育的过程。
将《下一代美国科学标准》的生物科学部分与中国的九年制《义务教育生物学课程标准》（以下均简称为美国标准和中国标准）进行比较，它们之间有很多共同点和不同点，对国内生物教师的初中生物教学具有一定的参考价值。
一、中美生物标准之间的相同点1.强调概念教学美国标准提出了生物学的4个核心概念：从细胞到生命体；遗传和变异；生物进化；生物与环境。
无论是小学还是初中到高中，这4大核心生物概念始终贯穿生命科学的学习，并且随着学习的深入，概念的深度和广度都不断扩大。
中国标准列出了初中生物教学的主要内容共十个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较【摘要】这篇文章将比较中美初中生物教材实验部分的内容。
在将介绍背景信息、研究意义和研究目的。
在将对实验内容、实验设备、实验方法、实验结果和实验教学效果进行比较分析。
最后在将总结中美生物教材实验部分的比较，提出可能的改进建议，并得出启示。
通过本文的比较分析，读者将能够更深入了解中美生物教材实验部分的差异，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：中美初中生物教材，实验部分，比较，实验内容，实验设备，实验方法，实验结果，实验教学效果，启示，改进建议，总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着中美教育交流的不断深入，中美初中生物教材的比较研究也日益受到重视。
生物实验作为生物学习中不可或缺的部分，在两国的教学体系中都占据着重要地位。
通过比较中美初中生物教材中的实验部分，我们可以了解到两国在生物实验教学方面的异同，有助于吸取对方的优点，提升生物教学水平。
在中国，初中生物教学注重培养学生的实践能力和创新精神，生物实验作为学习的重要环节具有重要意义。
而在美国，生物实验更注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，实验教育更加注重实践操作和实际应用能力的培养。
通过比较中美两国的初中生物教材实验部分，我们可以发现不同的教育理念和教学方法，为今后教学改革提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究意义是评价两国初中生物教材的实验部分存在的差异和优势，有助于深入了解不同教育体系对学生实践能力的培养和教学质量的影响。
通过比较中美两国的生物教材实验内容，可以发现各自教学方法的特点，为教学改革提供参考和借鉴。
了解不同文化背景下实验教学的差异也有利于促进中外教育交流与合作，提高我国教育教学水平。
研究对提高学生的实践能力、培养学生的创新精神和团队协作能力具有积极意义。
通过深入比较和研究，可以找出两国教材中的优缺点，有助于进一步完善和改进生物教学内容和方法，提高教学效果，培养学生的综合素质，推动教育事业的发展。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较中美的初中生物教材实验部分都是为了帮助学生更好地理解生物知识和培养他们的实验能力。
在具体的实验内容和教学方法方面，中美两国的差异较大。
在实验内容上，中美的初中生物教材选择的实验项目有一些差异。
在中国的初中生物教材中，实验项目主要侧重于生物的观察和抽象实验，如观察生物细胞的结构和功能，通过实验证明植物光合作用等。
而在美国的初中生物教材中，实验项目更加注重于培养学生的实验思维和探究能力，如设计实验解决问题，进行生物调查和研究等。
两国的实验内容重点不同，中国强调的是知识的掌握和理解，而美国更注重培养学生的实际应用能力。
在实验方法上，中美的初中生物教材也存在一些差异。
在中国的生物教材中，实验方法往往是由老师亲自演示和指导学生进行，学生主要是观察和记录实验现象，并分析数据和结果。
而在美国的生物教材中，实验方法更加注重学生的参与和自主探究。
学生需要自己设计实验方案、收集数据、分析结果，并提出自己的想法和结论。
美国的实验更加注重培养学生的实践和解决问题的能力。
在实验环境和设备方面，中美两国也存在一定的差异。
由于受到资源和条件的限制，中国的初中生物教材中的实验项目通常需要在实验室的有限空间和设备条件下进行，并且很多实验都需要通过书本或者模型来展示。
而在美国，学校的实验室条件和设备相对较好，学生可以更加方便地进行实际的实验操作。
中美初中生物教材实验部分的比较表明，中美两国在实验内容、方法和环境方面存在差异。
中国的初中生物实验主要注重于知识的传授和理解，而美国更注重培养学生的实际操作和解决问题的能力。
但无论在哪个国家，初中生物教材的实验部分都是为了帮助学生更好地理解生物知识，激发学生的学习兴趣和养成科学实验的习惯，这对于他们的学术发展和科学素养的培养都是非常重要的。
中国人教版与美国McGraw版初中生物教材中知识内容的比较研究
学校代码：10663学号：150****0578贵州师范大学教育硕士专业学位论文中国人教版与美国McGraw版初中生物教材中知识内容的比较研究A comparative research on knowledge content of biology textbook between the junior middle schools in Chinese’s of PEP andAmerican’s of McGraw专业方向：学科教学（生物）专业代码：045107申请人姓名：张萍导师姓名(职称)：周江（教授）二零一七年六月目录摘要 (I)ABSTRACT (II)1绪论 (1)1.1研究背景 (1)1.1.1课题的提出 (1)1.1.2研究意义 (2)1.2相关概念界定 (2)1.2.1课程标准与教育标准 (2)1.2.2教材与生物教材 (3)1.2.3科学与科学教材 (3)1.2.4知识 (3)1.3研究现状 (3)1.4研究目的 (5)1.5研究对象 (5)1.5.1中国初中生物教材 (5)1.5.2美国初中生物教材 (5)1.6研究内容 (6)1.7研究方法 (6)1.7.1文献研究法 (6)1.7.2个案研究法 (7)1.7.3文本比较分析法 (7)1.7.4问卷调查法 (7)2中美初中生物课程标准的比较分析 (9)2.1课程理念的比较分析 (9)2.3内容标准的比较分析 (11)2.3.1生态学内容标准的比较分析 (13)2.3.2遗传学内容标准的比较分析 (15)2.4小结 (16)3中美两国初中生物教材中知识内容的比较分析 (17)3.1中美两国初中生物教材中知识广度与深度的比较分析 (17)3.1.1生态学知识广度与深度的比较分析 (17)3.1.2遗传学知识广度与深度的比较分析 (20)3.1.3小结 (23)3.2中美初中生物教材中知识具体编排结构的比较 (24)3.2.1生态学知识具体编排结构的比较 (24)3.2.2遗传学知识具体编排结构的比较 (29)3.2.3小结 (30)3.3中美初中生物教材中同一概念不同水平理解的比较 (30)3.3.1生态因子的分类 (30)3.3.2消费者与分解者的关系 (32)3.3.3共生与寄生关系 (34)3.3.4性状与变异 (35)3.3.5小结 (36)4贵阳市初中生物教师问卷调查结果及分析 (37)4.1科学研究热点调查结果分析 (37)4.1.1“垃圾DNA” (37)4.1.2rRNA的作用 (37)4.1.3生物群区 (38)4.1.4小结 (39)4.2概念的准确性理解调查结果分析 (39)4.2.1遗传规律 (39)4.2.2适应的类型 (40)4.2.3“生态位”与“生境” (40)4.2.4群落的演替 (41)4.2.5生物潜能 (41)4.2.6生产者的能量来源 (42)4.2.7小结 (42)4.3问卷调查结果 (43)5研究结果及建议 (44)5.1研究结果 (44)5.1.1中国人教版初中生物教材知识内容的广度和深度较浅 (44)5.1.2中国人教版初中生物教材知识点分布较散、知识之间逻辑关系不强 (44)5.1.3中国人教版初中生物教材知识的更新程度较慢 (44)5.1.4初中生物教师专业水平有一定缺陷 (45)5.2建议 (45)5.2.1精选知识内容，增加知识的深度和广度 (45)5.2.2遵循学生认知规律的同时，加大知识间的逻辑关系 (45)5.2.3及时更新知识内容，加入当前科学前沿知识 (46)5.2.4提高初中生物教师专业水平 (46)6研究不足 (47)参考文献 (48)附录： (51)致谢 (53)摘要当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济加速到来,国力竞争日趋激烈。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较随着社会的进步和科技的发展，教育领域也在不断进行改革与更新，其中教材的编写和实验的设置是其中重要的一部分。
作为学生学习的重要组成部分，生物教材实验部分的设置也越来越引起人们的关注。
中美两国作为世界上比较发达的国家，它们的生物教材实验部分又有着怎样的不同呢？让我们一起来比较一下。
一、实验内容的选择在中美生物教材的实验内容选择上存在着较大的不同。
在中国的初中生物教材中，实验内容大多以观察和描述为主，如动植物细胞的观察、叶绿素的作用观察等。
而在美国的初中生物教材中，实验内容更注重于探究和发现，学生们需要通过实验来提出问题并进行解决，比如进行圆柱形蠕虫实验探究它的生活习性等。
可以看出，美国的实验内容更有探究性，更强调学生的主动参与和思考。
二、实验条件的配备在实验条件的配备上，美国的生物教材较中国要求更为严格。
在美国，学校通常会配备更为先进的实验仪器，比如显微镜、电子天平等，这些设备能够更好地帮助学生进行实验，并更好地观察到实验现象。
而在中国的初中生物教材中，大多数学校的实验条件比较一般，实验仪器较为简单，对于一些高难度的实验难以开展，这就导致学生在实验过程中不能全面地掌握实验的原理和方法。
三、实验设计的灵活性在实验设计的灵活性方面，美国的生物教材要求更为宽松一些。
美国的生物教材更注重于培养学生的创新能力和实践能力，所以实验设计的灵活性比较强，学生可以根据自己的兴趣和想法进行实验设计，并在老师的指导下进行实验。
而在中国的生物教材中，实验内容和实验步骤通常都是固定的，学生的实验活动主要是按部就班地进行，而缺乏灵活性。
四、实验报告的要求在实验报告的要求方面，中美两国的要求也有所不同。
在中国的生物教材中，学生通常需要按照固定的格式撰写实验报告，要求内容详实且完整。
而在美国的生物教材中，学生对于实验报告的要求相对较少，更注重于学生对实验结果的理解和分析，而不是固定的格式。
中美两国的初中生物教材实验部分在实验内容的选择、实验条件的配备、实验设计的灵活性和实验报告的要求等方面存在着一定程度的差异。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较在中美两国的初中生物教学中，实验教学都是十分重要的一部分。
通过实验，学生可以更直观地了解植物、动物等生物的特点和生命现象，在探究中培养自主发现和解决问题的能力。
中美两国在初中生物教材的实验部分存在一些差异。
本文将围绕这一主题，分别从实验内容、实验设计和实验方式等方面进行比较，以期为我国的生物教学提供借鉴和参考。
一、实验内容比较在中美初中生物教材的实验内容中，存在一些差异。
以中国的《中学生科学实验实践指导手册》和美国的《生物学中的实验》为例，中国的实验内容更加强调对基本生物概念的实证观测和验证，如细胞的结构和功能、植物的光合作用等；而美国的实验内容更加注重培养学生的科学探究和解决问题的能力，如探究细胞膜的渗透性、观察植物的生长对光照的反应等。
可以看出，中美两国在实验内容的选择上存在一定的差异，中国侧重于基本概念的实验验证，而美国更注重学生的实践能力和科学精神的培养。
在实验设计方面，中美两国也有一些不同。
中国的实验设计更加注重对学生实验操作的指导和规范，比如在实验步骤和条件的控制方面较为严谨；而美国的实验设计更加注重学生的自主探究和发现，比如鼓励学生提出问题、设计实验方案、并进行实验操作。
美国的实验设计中还会强调实验的可重复性和结果的统计分析，以培养学生的科学思维和实验技能。
中国的实验设计注重规范和指导，而美国更注重培养学生的实践和创新能力。
在实验方式上，中美两国也存在一定的差异。
中国的实验方式主要以教师讲解和学生仿真操作为主，教师在实验过程中起着主导作用；而美国更加注重学生的实践操作和自主探究，在实验中教师更多地扮演引导者和指导者的角色。
美国的生物实验中还注重将实验与真实生活联系起来，比如观察生活中的植物和动物，从中发现科学问题并进行实验探究。
可以看出，中美两国在实验方式上存在一定的差异，中国更注重教师的主导作用，而美国更注重学生的实践与探究。
中美初中生物教材实验部分存在一定的比较。
中美初中生物学教材内容学科交叉渗透的比较研究
中美初中生物学教材内容学科交叉渗透的比较研究中美初中生物学教材内容学科交叉渗透的比较研究引言：生物学是一门研究生命现象和生物体结构、功能、演化以及它们之间相互关系的学科，是初中阶段自然科学课程中的重要组成部分。
中美两国在初中生物学教育方面秉持不同的教学理念和方法，因此他们的教材内容以及学科交叉渗透的方式也有所不同。
本文将对比中美两国初中生物学教材的内容和学科交叉渗透进行研究，以期为教育改革提供参考。
一、教材内容的比较研究1. 核心概念的呈现方式中美两国的初中生物学教材都强调培养学生的科学思维，但有所侧重。
中国的教材更加注重核心概念的讲解和学生对知识的掌握，强调基础知识的传授。
而美国的教材则更注重培养学生的动手实践能力和科学探究精神，更加关注学生的科学研究能力。
2. 内容的深度和广度中美两国的初中生物学教材在内容的深度和广度上也有所差异。
中国的教材内容更为详细和全面，包含了大量的知识点，涵盖了多个生命科学领域。
而美国的教材则更加注重培养学生的实际应用能力和综合思考能力，更注重让学生了解科学背后的原理和规律。
二、学科交叉渗透的比较研究1. 数学与生物学的交叉中美两国的初中生物学教材在数学与生物学的交叉渗透方面有一定的差异。
中国的教材更注重数学在生物学研究过程中的应用，强调数学在数据分析和实验设计中的作用。
而美国的教材则更加注重生物学和数学的整合，要求学生能够使用数学模型解释生物现象和生态系统。
2. 化学与生物学的交叉中美两国的初中生物学教材在化学与生物学的交叉渗透方面也有所不同。
中国的教材更注重化学在生物体内化学反应和代谢过程中的作用，强调有机化学和生物化学的联系。
而美国的教材则更注重化学在生态系统中的应用，要求学生能够分析化学污染对生物体的影响。
结论：中美两国的初中生物学教材在内容和学科交叉渗透方面存在一定的差异，体现了两国教育理念的差异。
中国的教材更注重基础知识的传授和学生的掌握，而美国的教材则更注重培养学生的实践能力和科学探究精神。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较【摘要】本文以中国初中生物教材苏科版《生物学》与美国中学核心理科教材《生命科学》进行比较，对比中美初中生物教材实验部分试验数量和分布、实验内容设计、实验材料以及用具的不同设置特点，分析了中国苏科版初中生物教材在实验部分设计的欠缺之处，以期为中国初中生物教材提供合理、科学的改革方向，提高教材的实用性和科学性，更好地指导初中生物学习，提高初中生物的学习效率和学习质量。
【关键词】生物教材;实验对比;中美教学实验是生物学科学习中的重点和难点，在培养学生科学素养上具有重要作用。
为了加强生物学习的实用性，我国课程改革要求，加强和完善对生物实验的教学环节。
对中美两国初中生物教材中实验内容的设置进行分析，可使我们用国际的眼光审视生物教材，为我国教材教学改革提供参考，从而提升生物实验教学的效率，提高学生的动手操作能力，强化学生的技能操作。
一、苏科版《生物学》和美国中学核心理科教材《生命科学》（一）课程标准的比较课程标准是教材编写、评估的主要依据，是国家管理和评价教材的基础。
它明确了学生在不同阶段对知识技能的掌握，以及情感态度价值观的体现。
我国针对不同学科设置了不同的学科课程标准，而美国则基于所有学科学习的内容设置一套科学教育标准，包括生命科学、物质科学、地球和空间科学，而且美国各州的标准不唯一，各地区可以自行规定学习的顺序和结构。
相比来说，两者之间的共同点在于都是面向全体学生，规定了所有学生的认知标准。
不同点在于中国的课程标准更偏重于考察学生对生物科学技术最新进展的掌握，更关注学生已有的生活经验，强调学生的学习要符合社会需求，目标设置更加具体和明确;美国标准更侧重于学生掌握知识的能力和教学质量，目标具有开放性，留有很大发挥空间。
（二）实验栏目设置比较苏科版《生物学》中设置了科学探究活动。
活动分别以“讨论”“探究”“课外探究”“观察”“实验”等栏目形式出现。
栏目体例统一明了，教材每一节结束均设置有课外探究，将更多科学探究置于课后，利用课后空余时间，自己独立或者小组合作完成课外探究活动。
对中 美初中生物学课程标准中目标及内容的比较
二、中英美小学数学课程标准概 述
1、中国小学数学课程标准
1、中国小学数学课程标准
中国的小学数学教育注重学生的数学基础知识和基本技能的掌握，强调学生 对数学概念的理解与运用。在内容上，主要包括数与代数、图形与空间、概率与 统计等方面。
2、英国小学数学课程标准
2、英国小学数学课程标准
英国的小学数学教育注重学生的问题解决能力和数学思维的培养。在内容上， 主要包括数感、运算、问题解决策略、空间与测量等方面。
3、美国小学数学课程标准
3、美国小学数学课程标准
美国的数学教育同样重视学生的问题解决能力，同时注重培养学生的创新思 维和实践能力。在内容上，主要包括数感、运算、数据分析与概率、几何等方面。
三、中英美初中数学课程标准概 述
1、中国初中数学课程标准
1、中国初中数学课程标准
中国的初中数学教育旨在巩固和提升学生的数学知识和技能，开始注重培养 学生的数学思想和数学方法。在内容上，主要包括函数、几何、代数、概率与统 计等方面。
2、英国初中数学课程标准
2、英国初中数学课程标准
英国的初中数学教育进一步强调学生的问题解决能力和数学思维的培养，同 时也开始注重学生数学应用的发展。在内容上，主要包括数与代数、空间与形态、 概率与统计、数据处理等方面。
3、美国初中数学课程标准
3、美国初中数学课程标准
美国的初中数学教育强调学生的问题解决和创新思维的培养，同时注重数学 与其他学科的。在内容上，主要包括代数、几何、数据处理、概率与统计等方面。
2、课程内容比较
造成这种差异的原因，一方面是两国教学方式和理念的不同所致，另一方面 也与两国对生物学教育的期望有关。中国更注重基础知识和基本技能的掌握，而 美国更强调学生的综合能力和创新精神的培养。
中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究
中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究导语：科学技术社会与环境（STSE）教育是一种将科学与技术与社会、经济、政治以及环境联系起来的教育方法，目的在于帮助学生解决真实世界面临的问题。
本文将介绍中美初中学生在生物学STSE教育内容方面的对比研究，并探讨教学实践中所遇到的挑战和问题。
一、中美初中生物学STSE教育内容对比1. 内容设置中美两国在生物学STSE教育内容设置上存在一些差异。
在中国，生物学STSE教育主要侧重于培养学生的科学素养，让学生了解科学与现实生活的关系，了解生物学对社会发展和生态环境保护的作用。
而在美国，生物学STSE教育更注重学生的参与和主动性，鼓励学生利用多种资源和信息解决真实问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 实践活动中美两国在生物学STSE教育实践活动上也存在一些差异。
在中国，生物学STSE教育实践活动以课堂演示、实验观察、比较研究等形式为主，学生通过实际操作来理解和应用生物学知识。
而在美国，生物学STSE教育实践活动更注重学生的主动参与和实践探究，例如学生可能被要求做一个关于当地生物多样性的调查，或者是设计一个解决社会问题的相关项目。
二、教学实践中的挑战和问题1. 资源不足无论是中美两国，教学实践中都面临着资源不足的问题。
在中国，一些学校的教学资源有限，缺乏现代化的实验设备和教辅材料。
在美国，虽然资源充足，但不同学校之间的差异非常大，有些学校的设备和资金投入较为充裕，而另一些学校则可能面临资金有限的困境。
2. 培养学生的能力生物学STSE教育的核心是培养学生的科学素养和解决问题的能力。
然而，教师在实施教学实践时往往面临着如何培养学生的能力的挑战。
教师需要与学生进行有效的互动，引导学生独立思考和解决问题的过程，同时鼓励学生在实践中勇于尝试，培养创新思维。
三、教学实践中的策略和措施1. 加强资源建设学校和政府应加大对生物学STSE教育资源的投入，提供更多的实验设备和教辅材料，为学生提供更好的教育环境。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较在中美两国的初中生物教育中，实验是非常重要的一部分。
通过实验，学生们可以更直观地认识生物学知识，培养实验操作能力和科学精神。
由于中美两国的教育体系和教学理念不同，两国初中生物教材中的实验部分也有一些不同之处。
本文将对中美初中生物教材中实验部分进行比较分析。
我们来看看中美两国的初中生物教材中实验的目的和意义。
在中国的初中生物教育中，实验的目的主要是为了帮助学生理解生物学知识，培养学生的实验操作能力，以及培养学生的科学精神。
中国的初中生物教材中的实验内容通常是与课本知识密切相关的，通过实验可以帮助学生更深入地理解课本上的知识点。
而在美国的初中生物教育中，实验的目的也包括帮助学生理解生物学知识和培养学生的实验操作能力，但更加注重培养学生的批判性思维和科学探究能力。
美国的初中生物教材中的实验内容更加注重培养学生的科学研究能力和解决问题的能力。
我们来比较一下中美两国的初中生物教材中实验的内容和形式。
在中国的初中生物教材中，实验内容主要包括观察实验、操作实验和设计实验。
观察实验是通过观察生物的形态、结构、功能等来理解生物学知识；操作实验是通过操作仪器、设备来进行实验，从而理解实验原理和方法；设计实验则是要求学生根据所学知识自主设计实验方案，并进行实验验证。
在美国的初中生物教材中，实验内容与中国的有些类似，也包括观察实验、操作实验、设计实验等，但更加注重培养学生的科学探究能力。
在实验内容和形式上更加符合学生的年龄特点和学习需求。
我们来探讨一下中美两国的初中生物教材中实验的教学方式和评价方式。
在中国的初中生物教育中，实验教学主要是由教师进行指导和布置，并通过上机实验、讨论等形式帮助学生进行实验操作和分析结果。
而实验评价主要是通过考试、实验报告、实验记录等方式对学生进行评价。
在美国的初中生物教育中，实验教学更强调学生的主动参与和合作探究，教师更多地扮演指导者的角色。
实验评价也更加注重学生的实际表现和解决问题的能力。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较1. 引言1.1 背景介绍生物学是一个研究生命现象及生命规律的科学领域，是对生物体结构、生理功能、生物化学反应、遗传特性等进行系统研究的学科。
生物学教学在初中中占有重要地位，通过生物实验，学生可以更直观地了解生物学理论知识，培养实践能力和科学精神。
中美两国作为世界上重要的教育大国，在初中生物教育方面都有着自己独特的教学体系和实验教材。
中美初中生物教材实验部分的比较，更能体现两国在生物教育方面的区别和特点。
通过对比中美初中生物教材实验部分的内容、方法、结果和意义，可以更深入地了解两国的教育理念和教学水平，为两国初中生物教学的改进和提高提供借鉴和参考。
【2000字】2. 正文2.1 实验内容比较中美初中生物教材实验部分的内容比较主要包括实验内容的设置和选择。
在中美两国的初中生物教材中，实验内容的设置都以培养学生的实验操作能力和科学思维能力为主要目标。
在实验内容上，中美两国都涵盖了生物学基础知识的实验，如细胞观察、生物组织切片观察、植物生长实验等。
中美两国的实验内容还包括了一些新颖的实验，如利用分子生物学技术观察DNA复制过程等。
在实验内容的选择上，中美两国有一定的差异。
中美的实验内容选择上更加贴近学生的生活和实际应用，如身体健康相关的实验、环境污染相关的实验等。
而美国的实验内容更加强调学生的自主探究和创新能力，涵盖了更广泛的实验范围，如科学探究项目、科学研究实践等。
中美两国的初中生物教材实验部分在内容设置和选择上都有各自的特点，但都致力于培养学生的实验操作能力和科学思维能力，为学生未来的科学学习打下坚实的基础。
2.2 实验方法比较中美初中生物教材的实验方法在一定程度上存在一些差异。
在中国初中生物教材中，实验方法通常更加注重理论基础和实践操作的结合。
学生需要通过观察、记录和分析数据等方式，深入理解实验原理及相关知识。
中国的生物实验注重培养学生的实验技能和科学素养，例如实验前的仪器仪表的操作指导和实验过程中的注意事项等。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较随着社会的进步和科技的发展，教育已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
作为学生，通过学习和实验来探索生物知识，培养科学素养是非常重要的。
在国际教育领域中，中美两国的初中生物教育一直备受关注。
本文将围绕中美初中生物教材的实验部分进行比较，以期探讨两国在生物教育方面的异同点，并为今后的教育教学提供一些启示。
在中国的初中生物教育中，实验是非常重要的环节。
中国的初中生物教材着重强调了实验教学在培养学生探究和创新能力方面的重要性。
实验不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
让学生亲自动手做实验，参与观察和分析，从中体验科学的奥妙。
在中国的初中生物教材中常常安排有观察显微镜下的细胞实验、观察生态环境实验等，这些实验都能够激发学生探索的兴趣，培养学生的科学精神。
在今后的初中生物教育中，我们可以借鉴中美两国的实验教学模式，充分发挥实验在培养学生探究和创新能力方面的作用。
在中国的初中生物教育中，可以加强实验教学的开放性，鼓励学生更多地参与实验设计，培养学生的自主探究和创新精神。
与此也可以借鉴美国的实验教学模式，提高实验的实践性和探究性，帮助学生更好地理解和应用课堂知识。
通过这样的探索和实践，相信能够为未来的生物教育带来新的启示和发展。
中美初中生物教材的实验部分虽然有一些不同，但都在培养学生的科学素养和实践能力方面起到了积极的促进作用。
未来，我们应充分借鉴两国实验教学的优点，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神和创新能力，为培养更多的科学人才做出贡献。
相信通过我们的不懈努力，未来的生物教育一定会有更好的发展和进步。
中美初中生物教材中“科学写作”的比较研究
中美初中生物教材中“科学写作”的比较研究中美初中生物教材中“科学写作”的比较研究引言：中美两国的初中生物教材都是培养学生科学素养的重要工具，其中的“科学写作”是帮助学生培养科学思维和科学写作能力的重要环节。
本文通过对比中美初中生物教材中“科学写作”的内容和形式，探讨两国初中生物教材在这方面的异同，为教材改革和教学实践提供借鉴。
一、内容比较中美两国初中生物教材在“科学写作”的内容安排上存在一些差异。
中国教材注重学术性和知识的广度，要求学生基于对实验的观察和分析进行科学写作。
例如，中国教材会要求学生进行实验，观察和记录实验现象并进行分析与总结。
而美国教材则更注重培养学生的创新性和批判性思维，要求学生进行科学探究和思考。
美国教材会提供一个问题或场景，要求学生基于实验设计和数据分析进行科学写作。
例如，学生可以提出假设并设计实验，然后通过观察和数据分析来验证或推翻这个假设。
二、形式比较中美两国初中生物教材中的“科学写作”形式也有所不同。
中国教材更加强调对“科学写作”的规范性要求，要求学生掌握科学写作的基本格式和技巧。
例如，学生需要了解科学写作的常用词汇和句式，并按照一定的格式撰写实验报告。
而美国教材则更加注重培养学生的创造力和表达能力，对“科学写作”的形式要求相对宽松。
学生可根据个人风格和创意选择合适的形式进行科学写作。
例如，可以使用故事性的叙述方式或图文并茂的形式来呈现科学实验和观察结果。
三、教学体验比较中美两国初中生物教材对于“科学写作”的教学体验也有所不同。
在中国的教学中，师生关系相对较为严肃，科学写作往往是通过教师的指导和示范进行。
学生往往按照教材要求完成科学写作任务，较少有自主发挥的空间。
而在美国的教学中，师生关系相对平等，教师更多地是学生的指导者和引导者。
学生在实验设计和科学写作过程中有更多的自主权，鼓励他们提出独立思考和创新性的观点。
这种教学方式能够激发学生的兴趣和动力，使科学写作更具可持续性和创新性。
对中、美初中生物学课程标准中目标及内容的比较
对中、美初中生物学课程标准中目标及内容的比较
唐田;刘恩山
【期刊名称】《比较教育研究》
【年(卷),期】2001(022)001
【摘要】本文对中国和美国初中生物学的课程标准,从目标及内容两方面进行了对比分析,并就差异的原因进行了阐释,在分析研究的基础上对我国初中生物学的课程标准提出了改进建议.
【总页数】4页(P34-37)
【作者】唐田;刘恩山
【作者单位】北京大学附属中学深圳分校,深圳,518000;北师大生命科学院,北京,100875
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中英美小学和初中数学课程标准中内容分布的比较研究 [J], 康玥媛;曹一呜
2.中美两国数学课程标准中初中学段"空间与图形"领域的内容标准之比较 [J], 刘长明;孙连举
3.基于课程标准的多版本教材课程难度的定量分析——以初中生物学课程标准实验教科书"生物的遗传和变异"内容为例 [J], 沈善良;李高峰;张迎春
4.试论生物学课程目标与内容标准的融合统一 [J], 李贵玲
5.初中生物学课程目标和内容70年演进分析 [J], 郝雪
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比较教育研究对中美初中生物学课程标准中目标及内容的比较
２００１年第１期对中北京大学附属中学深圳分校５１８０００北京［内容提要］ 本文对中国和美国初中生物学的课程标准并就差异的原因进行了阐释［关键词］ 中国初中课程标准课程标准是确定一个国家学校课程水准我国承担这一任务的文件以往称为教学计划和教学大纲至今还缺乏统一的认识它不仅是课程标准理论框架的重要组成部分随着社会经济文化的迅速发展我国政府已经着手研究和制定新的国家课程标准必然要对初中生物学课程的目标和内容进行重新考虑和设计首先要对国内外的课程目标和内容进行深入的分析和研究为此美国初中生物学内容是作为综合理科中的一部分初中生物学教学大纲国家科学教育标准NRC 5¿Æѧ²¿·Ö½øÐбȽϺͷÖÎöÒ»¶ÔÓڿγÌÄ¿±êµÄ½ç¶¨ÄÜÁ¦ºÍ̬¶ÈÇé¸ÐÈý·½ÃæÃÀÓÉÓÚÆäÀúÊ·ºÍ¾ßÌå¹úÇé１美科学/生物课程目标的内部顺序中国美国生物学基础知识产生充实感和兴奋感基本能力培养政治思想教育运用科学方法及原理于生活及工作中从上表中可以看到能力和态度情感三者中哪一个是首要的目标美国则注重态度情感方面其一是对科学教育价值的不同考虑这是由于它们对于实践活动具有直接指导意义林则很难设想会不将诸如动植物种类病虫害防治等具体知识视为第一位的目标则倾向于考虑科学教育对个人成长的意义而态度情感由于其对个人行为的广泛的潜在的影响力作者简介1人师6.2人授２００１年第１期其二在于对科学不同侧面的认识首先科学是一种同时过程它不仅包括了知识的本身最后[3]从我国目标观中反映出来的是一种科学的观必须掌握一定量的知识才谈得上未来的发展首先站在科学是一种人类活动的立场上完全客观的事物深受人们文化背景与价值观念的影响因此其次强调科学的观２美科学/生物课程目标之内涵比较中国美国知识生物的生活习性生理功能遗传人体的形态结构原理理论科学的各种思想观念及其关系能力通过科学方法训练培养学生的观察思维和自学能力培养学生的科学探究能力态度情感辩证唯物主义和爱国主义教育认识环保的重要性对自然有所理解而产生的充实感和兴奋感我国侧重生物学事实主要是出于对初中学生处于由形象思维向抽象思维发展的阶段的考虑有其正确性正如布卢姆对智力发展的基本观点所指出个人赖以发展的环境而在其变化极为缓慢的时期提供一个环境来促进学生的思维发展美国从60年代即重视基本科学概念和原理60年代的改革对此缺乏清醒的认识是其失败的一个重要原因考虑到初中学生思维的特点和概念原理的抽象性而不仅仅是和学科内的其他内容相联系在能力方面但对这两个术语却未作明确定义科学素质对应英文的美对此的理解却并不十分一致智力[6]但美国是作为科学教育的总体目标和口号提出的了解科学中的一些关键性的概念和原理了解一些数学懂得科学有它们的力量和局限[7]可以看到在对科学素质的理解上美的主要差异在于我们对科学技术社会的关系和科学的本质方面不够重视其实科学教育的各方面均应为其服务仅以科学方法训练作为其实现方式对学生进行科学方法训练是科学的观认识的表现科学方法从而在实践中有以一些固定的科学研究步骤来代替科学方法的倾向美国在能力目标中提出培养科学探究能力主要通过运用时空关系数字符号的运用交流预测形成假说的训练来提高探究能力实验它们也是科学探究能力的构成部分探究能力是指向特定目标科学探索的人类各种能力的综合表现２００１年第１期在态度情感上爱国主义科学态度关心环保辩证唯物主义和爱国主义教育在我国目标中明确提出与美国的主要差别还表现在美国重视学生对科学学习的个人体验以及对科学的正面态度就是学生学习科学的兴趣但大多只将其作为一种手段以促进基础知识和基本操作技能的掌握但IFA 主持的国际理科教育评价中和知识[11]¿Î³ÌÄÚÈݵıȽÏ１1992年版知识部分共规定了近300个学生应学习的知识要点理解和掌握三个教学要求层次进行划分集中于植物人体三部分而且在要求掌握的27个知识点中有26个是这三部分的内容掌握但从这部分知识点看另外包括实验38项NSES中对课程内容的规划是指明学生应理解的基本概念和原理繁殖和遗传种群和生态系统对学生活动未做出具体规定差异及其原因分析两国在课程内容上的差异主要在编写方式对学生活动的看法几个方面在知识的重点上表现得尤为明显因此以下不再赘述解剖和生理方面的基本事实基本的生物学概念和原理知识体系主要按植物学人体生理卫生来组织打破生物的种类界限1ÉúÎïѧ¿Î³ÌÄÚÈÝÊǸù¾ÝÉúÎïѧ¿Î³ÌµÄÄ¿±êÊǿγÌÄ¿±ê¾ßÌ廯µÄµÚÒ»²½×éÖ¯°²ÅÅÒò´ËÎÒ¹ú´ó¸ÙÖÐÏêϸ¹æ¶¨Á˸÷֪ʶҪµãºÍѧÉúµÄʵÑéʵϰ»î¶¯ËüµÄÐγÉNSES中的内容标准则是立足于学生应当学会什么对学生学习哪些具体的材料并不做具体要求我国的初中生物教学大纲因此在课程标准或大纲中规定课程内容而非教学内容有利于编写不同风格和特点的教材及其他教学资源以为学生享有学习生物学的平等机会提供真正的保障2ÈçÖ²Îïѧ΢ÉúÎïѧµÈµÈÓÐͳһµÄ¹ÛÄî»ù´¡ºÍÑо¿·½·¨µÄѧ¿ÆÒò´Ë²úÉúÁËÒ»２００１年第１期种按照统一的生命特性来分类的学科体系如细胞进化当代两种体系同时并存且交叉融合美在生物课程知识体系上的不同特点正反映了生物学的学科体系发展动物学的基础上添加了一些现代内容从统一的生命特性出发来规定课程内容从生物的类别出发来认识生物界比较自然对生命统一性的认识是在此基础之上形成的对学生活动的看法我国大纲中规定的实验基本属于验证性实验而NSES 提出要将科学探究作为方针强调知识的学习和探究过程要结合在一起我国也在进行这方面的探索对1990ÉúÎïѧͨ±¨ÉúÎïѧ½ÌѧÔÚÖÐѧÉúÎïѧ½ÌѧÖÐ̽¾¿Ê½½ÌѧÊÇÒ»´óÈȵ㲻½ö¿ÉÒÔ»ñµÃÉúÎïѧ֪ʶ²¢´ÓÖлñµÃÁ¼ºÃµÄÇé¸ÐÌåÑéËùÒÔÓ¦¼ÓÇ¿¶Ô̽¾¿ÐԻµÄÖØÊÓÈý¿ÉÒÔ¿´µ½ÎÒ¹ú³õÖÐÉúÎïѧ½Ìѧ´ó¸ÙÖйØÓڿγÌÄ¿±ê¼°ÄÚÈÝÒªÇó·½ÃæÓдý¸Ä½ø-加强对态度情感目标的重视-在知识方面-在能力上-在课程内容方面对学生应掌握的生物学概念和原理提出最基本的-注意将科学知识和科学探究结合在一起培养探究能力[1]熊梅５１．［２］陈侠. 课程论[M]. 人民教育出版社１９９１．［４］中国教育委员会. 九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲[M]. 1992»ÆÖ¾³ÉÖ÷±à. 美国教学论流派[M]. 陕西人民教育出版社1999330.[7]AAAS update 1998-1999 Project 2061: Scienceliteracy for a changing future.[8]Phillips, D. C. Can scientific method be taught[J].JCST 15(2): 1995-101.[9]Story, R. D. & Carter, J. Why the scientificmethod[J]. The Science Teacher 199242(4): 235-237.[11]曹磊1996.[12]°¬Â×Ì·ÜçÍõÔÆËÉÒë. 二十世纪的生命科学[M]. 北京师范大学出版社硕士学位论文1998.[14]¹ú¼ÒÑо¿ÀíÊ»á. 美国国家科学教育标准[M]. 科学技术文献出版社晓洁。
中美初中生物教材实验部分比较
中美初中生物教材实验部分比较生物教材实验部分是中美初中生物教育中的重要组成部分，通过实验，学生可以亲自动手进行观察、实验和分析，促进他们对生物知识的理解和掌握。
本文将比较中美初中生物教材实验部分的一些特点和差异，以期加深对这两种生物教育体系的了解。
一、实验目的和重点1.中文生物教材实验部分的主要目的是让学生通过实验来巩固课堂所学的理论知识，培养学生的动手能力和实践能力。
实验的重点大多是在课堂所学的生物概念、现象、规律等方面进行验证和观察，以便让学生更加具体地认识生物世界。
2.美国生物教材的实验部分更注重培养学生的科学研究能力和创新思维，实验的重点不仅是验证和观察，更是在培养学生对生物问题进行提出假设、设计实验、收集数据、分析结果、做出结论等一系列科学研究的方法和过程。
美国生物教材的实验部分更加强调学生的实验设计和思维方法的培养。
二、实验内容和类别1.中文生物教材实验内容较为丰富，包括植物生长的实验、酵母发酵实验、显微镜下的观察实验等，通过这些实验可以让学生了解生物的生长、运动、代谢、细胞结构等基本概念和知识。
2.美国生物教材的实验内容更加突出生物科学的前沿性和实践性，比如基因转化实验、细胞培养实验、分子生物学实验等，更加注重培养学生对生物科学研究的兴趣和能力。
美国生物教材的实验内容更多地和当今生物科学技术的发展联系在一起，使学生更能了解到生物科学的前沿动态和发展趋势。
三、实验过程和要求1.中文生物教材实验过程一般以教师的示范为主，学生在老师的指导下进行实验，实验的流程和方法比较固定，学生更多地是进行实验的操作。
四、实验设备和条件1.中文生物教材实验所需的设备和条件相对简单，大多是一些基础的实验设备和日常材料，如显微镜、试剂瓶、培养皿等，可以比较容易地在实验室或者教室进行实验。
2.美国生物教材所需的实验设备和条件更加严谨和专业，比如基因转化实验需要搭建转基因生物的实验条件，细胞培养实验需要专门的器材和培养条件等，这些设备和条件的确保需要更加专业的实验室和实验条件。
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２００１年第１期对中北京大学附属中学深圳分校５１８０００北京［内容提要］ 本文对中国和美国初中生物学的课程标准并就差异的原因进行了阐释［关键词］ 中国初中课程标准课程标准是确定一个国家学校课程水准我国承担这一任务的文件以往称为教学计划和教学大纲至今还缺乏统一的认识它不仅是课程标准理论框架的重要组成部分随着社会经济文化的迅速发展我国政府已经着手研究和制定新的国家课程标准必然要对初中生物学课程的目标和内容进行重新考虑和设计首先要对国内外的课程目标和内容进行深入的分析和研究为此美国初中生物学内容是作为综合理科中的一部分初中生物学教学大纲国家科学教育标准NRC 5¿Æѧ²¿·Ö½øÐбȽϺͷÖÎöÒ»¶ÔÓڿγÌÄ¿±êµÄ½ç¶¨ÄÜÁ¦ºÍ̬¶ÈÇé¸ÐÈý·½ÃæÃÀÓÉÓÚÆäÀúÊ·ºÍ¾ßÌå¹úÇé１美科学/生物课程目标的内部顺序中国美国生物学基础知识产生充实感和兴奋感基本能力培养政治思想教育运用科学方法及原理于生活及工作中从上表中可以看到能力和态度情感三者中哪一个是首要的目标美国则注重态度情感方面其一是对科学教育价值的不同考虑这是由于它们对于实践活动具有直接指导意义林则很难设想会不将诸如动植物种类病虫害防治等具体知识视为第一位的目标则倾向于考虑科学教育对个人成长的意义而态度情感由于其对个人行为的广泛的潜在的影响力作者简介1人师6.2人授２００１年第１期其二在于对科学不同侧面的认识首先科学是一种同时过程它不仅包括了知识的本身最后[3]从我国目标观中反映出来的是一种科学的观必须掌握一定量的知识才谈得上未来的发展首先站在科学是一种人类活动的立场上完全客观的事物深受人们文化背景与价值观念的影响因此其次强调科学的观２美科学/生物课程目标之内涵比较中国美国知识生物的生活习性生理功能遗传人体的形态结构原理理论科学的各种思想观念及其关系能力通过科学方法训练培养学生的观察思维和自学能力培养学生的科学探究能力态度情感辩证唯物主义和爱国主义教育认识环保的重要性对自然有所理解而产生的充实感和兴奋感我国侧重生物学事实主要是出于对初中学生处于由形象思维向抽象思维发展的阶段的考虑有其正确性正如布卢姆对智力发展的基本观点所指出个人赖以发展的环境而在其变化极为缓慢的时期提供一个环境来促进学生的思维发展美国从60年代即重视基本科学概念和原理60年代的改革对此缺乏清醒的认识是其失败的一个重要原因考虑到初中学生思维的特点和概念原理的抽象性而不仅仅是和学科内的其他内容相联系在能力方面但对这两个术语却未作明确定义科学素质对应英文的美对此的理解却并不十分一致智力[6]但美国是作为科学教育的总体目标和口号提出的了解科学中的一些关键性的概念和原理了解一些数学懂得科学有它们的力量和局限[7]可以看到在对科学素质的理解上美的主要差异在于我们对科学技术社会的关系和科学的本质方面不够重视其实科学教育的各方面均应为其服务仅以科学方法训练作为其实现方式对学生进行科学方法训练是科学的观认识的表现科学方法从而在实践中有以一些固定的科学研究步骤来代替科学方法的倾向美国在能力目标中提出培养科学探究能力主要通过运用时空关系数字符号的运用交流预测形成假说的训练来提高探究能力实验它们也是科学探究能力的构成部分探究能力是指向特定目标科学探索的人类各种能力的综合表现２００１年第１期在态度情感上爱国主义科学态度关心环保辩证唯物主义和爱国主义教育在我国目标中明确提出与美国的主要差别还表现在美国重视学生对科学学习的个人体验以及对科学的正面态度就是学生学习科学的兴趣但大多只将其作为一种手段以促进基础知识和基本操作技能的掌握但IFA 主持的国际理科教育评价中和知识[11]¿Î³ÌÄÚÈݵıȽÏ１1992年版知识部分共规定了近300个学生应学习的知识要点理解和掌握三个教学要求层次进行划分集中于植物人体三部分而且在要求掌握的27个知识点中有26个是这三部分的内容掌握但从这部分知识点看另外包括实验38项NSES中对课程内容的规划是指明学生应理解的基本概念和原理繁殖和遗传种群和生态系统对学生活动未做出具体规定差异及其原因分析两国在课程内容上的差异主要在编写方式对学生活动的看法几个方面在知识的重点上表现得尤为明显因此以下不再赘述解剖和生理方面的基本事实基本的生物学概念和原理知识体系主要按植物学人体生理卫生来组织打破生物的种类界限1ÉúÎïѧ¿Î³ÌÄÚÈÝÊǸù¾ÝÉúÎïѧ¿Î³ÌµÄÄ¿±êÊǿγÌÄ¿±ê¾ßÌ廯µÄµÚÒ»²½×éÖ¯°²ÅÅÒò´ËÎÒ¹ú´ó¸ÙÖÐÏêϸ¹æ¶¨Á˸÷֪ʶҪµãºÍѧÉúµÄʵÑéʵϰ»î¶¯ËüµÄÐγÉNSES中的内容标准则是立足于学生应当学会什么对学生学习哪些具体的材料并不做具体要求我国的初中生物教学大纲因此在课程标准或大纲中规定课程内容而非教学内容有利于编写不同风格和特点的教材及其他教学资源以为学生享有学习生物学的平等机会提供真正的保障2ÈçÖ²Îïѧ΢ÉúÎïѧµÈµÈÓÐͳһµÄ¹ÛÄî»ù´¡ºÍÑо¿·½·¨µÄѧ¿ÆÒò´Ë²úÉúÁËÒ»２００１年第１期种按照统一的生命特性来分类的学科体系如细胞进化当代两种体系同时并存且交叉融合美在生物课程知识体系上的不同特点正反映了生物学的学科体系发展动物学的基础上添加了一些现代内容从统一的生命特性出发来规定课程内容从生物的类别出发来认识生物界比较自然对生命统一性的认识是在此基础之上形成的对学生活动的看法我国大纲中规定的实验基本属于验证性实验而NSES 提出要将科学探究作为方针强调知识的学习和探究过程要结合在一起我国也在进行这方面的探索对1990ÉúÎïѧͨ±¨ÉúÎïѧ½ÌѧÔÚÖÐѧÉúÎïѧ½ÌѧÖÐ̽¾¿Ê½½ÌѧÊÇÒ»´óÈȵ㲻½ö¿ÉÒÔ»ñµÃÉúÎïѧ֪ʶ²¢´ÓÖлñµÃÁ¼ºÃµÄÇé¸ÐÌåÑéËùÒÔÓ¦¼ÓÇ¿¶Ô̽¾¿ÐԻµÄÖØÊÓÈý¿ÉÒÔ¿´µ½ÎÒ¹ú³õÖÐÉúÎïѧ½Ìѧ´ó¸ÙÖйØÓڿγÌÄ¿±ê¼°ÄÚÈÝÒªÇó·½ÃæÓдý¸Ä½ø-加强对态度情感目标的重视-在知识方面-在能力上-在课程内容方面对学生应掌握的生物学概念和原理提出最基本的-注意将科学知识和科学探究结合在一起培养探究能力[1]熊梅５１．［２］陈侠. 课程论[M]. 人民教育出版社１９９１．［４］中国教育委员会. 九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲[M]. 1992»ÆÖ¾³ÉÖ÷±à. 美国教学论流派[M]. 陕西人民教育出版社1999330.[7]AAAS update 1998-1999 Project 2061: Scienceliteracy for a changing future.[8]Phillips, D. C. Can scientific method be taught[J].JCST 15(2): 1995-101.[9]Story, R. D. & Carter, J. Why the scientificmethod[J]. The Science Teacher 199242(4): 235-237.[11]曹磊1996.[12]°¬Â×Ì·ÜçÍõÔÆËÉÒë. 二十世纪的生命科学[M]. 北京师范大学出版社硕士学位论文1998.[14]¹ú¼ÒÑо¿ÀíÊ»á. 美国国家科学教育标准[M]. 科学技术文献出版社晓洁。