“工学结合”模式下创新学生管理机制的研究

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“工学结合”中的创新学生管理研究

２１年４月０１第３２卷第２期
江西教育学院学报（会科学）社ＪｕｎｌｆｉｇｉｎｔｕｆｄｃｔｎＳｃｌｃｎｅ）ｏｒａａｘＩｓｔｔｏｕａｏ（ｏｉｉｃｓｏＪｎｉｅＥｉａＳｅ
Ａｒ０ｐ．１２ｌＶ１２Ｎ．ｏ．ｏ３２
ＡｂｔａｔＩｈｅｐｎｎｒｃｓｆｄｃｔｎｏａｎｎｏｉｅｔｏｋ，ｏｎｅｏｓｓｏｌｎｗｏｔｏｗｌｓｒｃ：ｎｔｅｄｅｔｉｇｐｏｅｓｏｕａｉｆｅｒｉｇｃｍｂｎｄｗｉｗｒｃｕｓｌｒｈｕｄｋｏｈｗｄｅｌｅｏｌｈｏｔｅｓｕｅｔｍａａｅｎ．ｈｓｐｐｒｈｌｓｔａｎｈｕｄｉｎｖｔｎｓｓｅ，ｎａｉｎｅｖｃＯａｏｅｅｔｅｙｈｔｄｎｓｎｇｍｅｔｉａｅｏｄｔｏｅｓｏｌｎｏａｅｉｙｔｍｍｅｔｌｙａｄｓｒｉｅＳｓｔｆｃｉｌＴｈｔｖｓｒｅｌａｎｎｏｉｅｉｒ．ｅｖｅｒｉｇｃｍｂｎｄｗｔｗｏｋｈＫｅｏｄ：ｌａｎｎｏｉｅｉｒｓｄｎｓｍａａｅｎ；ｒｅｓｄｄｔａｙｙＷｒｓｅｒｉｇｃｍｂｎｄｗｔｗｏｋ；ｔｅｔｈｕｎｇｍｅｔｔｅｉｅｅｔｈｒ
效高质
于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在，

工学结合办学模式下高职院校学生管理工作

工学结合办学模式下高职院校学生管理工作探析【摘要】学生管理工作是高职教育的重要内容，也是学生成才发展的需求。

高职院校工学结合的人才培养模式，具有管理主体多元化、教育地点分散化和学习内容多样化的特点，因此探索适应工学结合人才培养模式的学生管理工作具有重要意义。

【关键词】工学结合学生管理顶岗实习工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点。

工学结合人才培养模式的实施是学生从课堂走向社会的关键环节，使高职教育的教学活动在时间上、空间上都获得扩展，教学地点从课堂延伸到车间、公司，学生的身份也从单纯的学生转变为职员与学生双重身份。

工学结合是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作，强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。

工学结合也是一种管理结构，它使教学过程包含了“学程”和“工程”两个有机结合，必然形成对“学程”的管理和对“工程”的管理之“共同治理”的组织系统。

学校、企业、学生都是工学结合的主体，学校和企业是承担工学结合教育教学的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。

在学校、企业和学生个人签订合作协议的基础上，职业院校和实习企业这两个重要实施主体就担当起“工学结合育人”中的内容、形式、考核、评价等管理职能。

一、工学结合模式下学校环境中的学生管理工作（一）构建与工学结合人才培养模式相适应的学生管理体系工学结合的人才培养模式，具有管理主体多元化、教育地点分散化、学习内容多样化的特点。

要适应这种人才培养模式，高职院校学生管理需要做到两点，一是制度保障，一是理念跟进。

制度保障，要求学校的教务处、学生处、教学院系和校企合作办公室等密切配合、各司其职，从不同角度对顶岗实习进行管理，并对其实施过程全程监督和适时评价；同时学校聘请有经验、有技术的工人，到学校的管理机构任职，并保持与企业的经常联系，以主动适应企业的需求，确保“工学结合”人才培养模式的内在统一性。

工学结合模式下高职学生管理工作创新

工学结合模式下高职学生管理工作的创新探讨摘要：实施工学结合对于高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围来强化对学生的职业技能和职业道德培养培养，实现生产育人的目的，同时也把学生的就业工作关口前移，使得就业与教育紧密的联系在一起，把教育培养的课堂扩展到生产现场。

目前，我国高等职业教育正在进行规模扩张的外延型发展模式转变为前提以提升质量为核心的涵养型发展模式。

关键词：工学结合模式管理变化就业工作实习实训实习教师辅导员科学育人中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0015-011 工学结合人才培养模式对辅导员工作提出更高的要求1.1 增强辅导员素质，提高管理工作水平随着我国高等职业学校步伐的推进，工学结合的人才培养模式受到各大高等职业院校的青睐。

所以高等职业院校的学生在工作上比以往要有所改变，不仅面临着挑战也出现了一些新的问题。

新形势下要求高等职业院校辅导员在从事学生管理工作上面，要不断的研究工学结合模式下思想政治工作的规律和方法，并且对大学生的思想活动工作有一个全面的了解，全面发掘学生的个性发挥，切身提高学生的工作管理水平。

工学结合模式的高职管理工作要求辅导员，不但要有深厚的政治理论知识，还要具有马克思主义的世界观、道德观和自觉维护着中价值观和道德观的责任意识，并且具有心理学、社会管理学、教育学、法学等相关专业知识的培养。

同时还必须掌握多种操作技能，熟悉网络进行形象生动的思想教育，即使解决网络中出现的问题，不断探索网络时代大学生管理的规律，并开辟政治思想教育工作的新思路。

1.2 发挥网络育人的作用随着科学技术的进步，21实际显然已经成为网络时代。

所以高等职业院校应该充分利用网络育人的作用，比如建立网络qq群，博客，院系主页bbs和班级主页等方便学生与学校，教师和同学之间的联系，增强网络育人作用，提高了学生内部的互动性。

1.3 建立和完善“工学结合”模式学生管理制度建立和完善包括：安全制度、申请制度、学生离职管理制度、违纪学生处理制度、学习成绩考核制度等的学校内部管理机制，这也是工学结合模式培养人才的有效保障。

工学结合人才培养模式下高职院校学生管理的创新

式：生管理学
中所有成员所共享并作为精神层面的东西传承给组织新成员的一整套价值
敬业合作意识、自律意识。
工学结合培养模式给高职学生教育管理带来的变化工学结合要求学生必须走出校
（傅）替担任教育者。教师和指导教师交师在很多方面的教育、培训方式截然不同。现在教育时间、育形式上也有所体教差别。者表现得更加灵活。对这种变后面化．生将会经历一定阶段的适应期，学给教育管理工作带来一定的困难。
极的熏陶和潜移默化的影响作用。工学结合人才培养模式中，师传授的职业教
道德理论与企业的要求相融合，迅速并转化为现实的职业行为。化为学生的内职业信念，成良好的职业习惯。企业养
学院式的教育形式，注重教学过程的开放性和真实性。学生在实际生产环境中所受到的影响、教育和启发是学院式教育无法比拟的。通过进入企业实习，如学
工学结合模式下的教师和实习指导教师
后。高职院校加强了对工学结合培养模式的研究，但这些研究大都侧重于教学方面，学生的教育管理工作鲜有论述。对笔者拟在此方面试做探讨。

高职院校工学结合模式下学生思想工作管理的创新与实践

企业技术开发
第２８卷
ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＩＣＡＬＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴＯＦＥＮＴＥＲＰＲＩＥＳ
２００９年１０月
０ｃ．Ｏ０ｔ２９
高职院校工学结合模式下学生思想工作管理的创新与实践
胡利
（湖南科技职业学院，湖南长沙４００）１０４
Ａｂｔａｔ “ｈｔｃｎｌｇｕｉｎｓｒｃ：ｔｅｅｈｏｏｙｎｏ ” ｉｔｅｈｇｅｖｃｔｎｌｅｕａｉｎｅｆｃｉｅｐｒｏｎｌｔａｎｎｐｔｒ，ｂｔｓｈｉｈｒｏａｉａｄｃｔｆｅｔｖｅｓｎｅｒｉｉｇｏｏａｔｎｅｕ
ｓｍｕｔｎｏｓｙｌｏａｅｈｑａｉｃｌｇｓｎｕｉｅｓｔｓｈｓｕｅｔｄｏｏｉａｗｏｋｏｒｇｈｎｗｑｅｔｏ．ｉｌａｅｕｌａｓｇｖｔｅｕｌｙｏｌｅａｄｎｖｒｉｉｔｅｔｄｎｉｅｌｇｃｌｔｅｅｒｔｂｉｔｅｅｎｕｓｉｎ
按照高职教学大纲要求，学生的实践教育环节的应达结合” 教学模式下高职学生思想工作管理的创新与实践，合。到总教学时数的百分之４％一５有的实践性很强的专５５％，有着重要的现实意义。
业甚至要求达到６％以上。０因此，我们必然有大量的教学
思想政治教育带来的新问题。温家宝总理指出：职业教学生的思想管理工作带来困难。 “ ．工作方法针对性不强３育是面向人人的教育，国家要把发展职业教育放到更加２

工学结合模式下学生管理工作创新

浅谈工学结合模式下学生管理工作创新摘要：“工学结合”模式下的高职学生管理工作与传统的学生管理工作相比有了变化，呈现出新的特点。

这就要求高职院校转变学生管理工作理念，开创新型学生管理体制和机制，根据工学结合要求实施新型学生管理模式。

本文结合高职院校学生特点和发展的实际，提出了学生管理方法创新的一些建议。

关键词：工学结合学生管理制度创新工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标，在职业岗位中学习，在学习环境中工作，把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。

在实施过程中，原有的传统学生管理模式已经表现出越来越多的不适应性，在新的形式下学生管理模式急需创新。

1.高职学生管理现状1.1管理模式落后目前学生管理是以“教育、管理”的刚性管理模式为主，以学生在校园内的学习活动为管理内容，以制度和规章为条件，严格规范学生的行为。

学生处于从属地位，接受被动式、强迫式教育。

此种管理方式是可以起到一定作用，但随着办学规模持续扩大，学生人数不断增加，新入校的“90后”学生群体个性特征鲜明，与这种刚性管理模式难免会产生冲突和摩擦。

学生只是被教育者和被管理者，忽视了学生的主观能动性，难以激发学生在工学结合学习中内在的成才动力。

学生管理工作的重点主要是化解内外部环境引发的各种矛盾，并没有在学生管理工作机制上真正的为学生工学结合的学习提供有效的服务，大大制约了工学结合培养模式下学生管理工作实施的效果。

1.2衡量标准滞后在衡量评价学生时，例如在评定奖学金或者个人荣誉时，目前的制度下往往更侧重于对学业成绩量化的分析评判，缺少对学生综合素质特别是职业素质个性质量的综合评定。

一定程度上打击了学生培养自身职业素养的积极性，这也说明学生管理工作并没有在机制上激励学生提高自身的综合职业素养，反而制约了工学结合人才培养模式的实施。

1.3监督管理不力工学结合的人才培养方案体现在教学模式上，是一种“教学做”相结合教学方法。

就学生而言，是一种全新的学习模式。

创新“以人为本”工学结合学生管理模式探索

创新“以人为本”工学结合学生管理模式探索［摘要］以人为本是科学发展观的本质和核心，是我们党的执政理念和要求。

工学结合不仅体现了“以人为本、全面发展”的教育理念，更体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想。

文章旨在探索人本思想指导下，工学结合人才培养模式的学生实习实训组织、管理及考核制度。

［关键词］以人为本工学结合学生管理以人为本是科学发展观的本质和核心，是我们党的执政理念和要求。

高校是培养高素质人才的基地，高校学生管理工作能否体现这一原则，反映一个学校管理水平的高低。

要做到以人为本，必须对学生的思想实际和生活情况做认真细致的调查和分析。

工学结合作为一种人才培养模式，不仅体现了“以人为本、全面发展”的教育理念，更是体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想。

工学结合人才培养模式是当前高等职业教育发展的新趋势之一，在带来一系列巨大的理念转折与实践改革的同时，也使得学生思想教育和组织管理工作迎来了新的机遇与挑战。

本文旨在探索人本思想指导下，创新工学结合人才培养模式的学生实习实训组织、管理及考核制度。

一、工学结合人才培养模式下学生思想教育的原则工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来很多利益。

工学结合模式下的学生思想教育应遵循以下原则：（一）学生个体与专业差异性教育的原则要针对高职学生的实际，尊重每个学生的个体差异性。

一方面，要注意高职学生文化程度与能力的差异性。

随着近几年全国高职院校招生规模的扩大，高职学生文化程度与能力的差异性明显增大。

因此，在对不同文化程度与能力的学生做思想政治工作时，特别要注意科学的工作方法，尊重学生的自尊心、独立性和精神需要的差异。

另一方面，要注重不同专业的差异性。

由于工学结合形式不同，培养人才的方式、目标的不同，使得对不同专业的高职生的工作评价不尽相同。

对“校企合作、工学结合”教学模式保障机制的研究——以新疆农业职业技术学院为例

维普资讯
现代商贸工业第２第４Ｏ卷期
ＭｏｅｎＢｓｅａｅｎｕｔｄｒｕｉｓＴｒｄｄｓｙｎｓＩｒ２０年４０８月
对 “ 企合作、学结合 ” 校工教学模式保障机制的研究
先进的教学模式在实践教学中发挥作用，将这一问题作我
如下分析：
团达成一致，行校企合作定向培养，现了人才培养教学进实模式的完善与创新。
ｌ科学的构建课程体系
以分析本地区本专业相应职业行动领域人手，典型以
３建立学生顶岗实习管理制度体系
校外实训期间的学生管理是人才培养质量的重点和难的工作任务为研究对象，正在使用的相关知识、法、对方手点，加强学生顶岗实习管理体系研究。在校企共管顶岗需段、艺、准和设备等要求进行调研，获取的信息进行实习管理模式实践的基础上，项研究校企共管顶岗实习工标将专综合处理，培养高技能性酒店管理人才的角度出发，照教育管理体系，成了制度：从按形循序渐进的原则，将其转化为职业教育的教学任务，同时引 ①建立了校企双重管理制度。企业按照员工管理制度入职业资格标准并将素质教育的核心内容贯穿其中，计管理考核学生，校委派专职教师管理教育学生，施校企设学实形成了多个不同的技能及相关知识与素质的训练单元，以顶岗实习双重管理。为充分发挥企业文化环境育人的作此进行课程设置、合与重构，建了能力培养为主线的与用，立校企职责分明、整构建相互沟通协调，生以员工身份承学人才培养模式相适应的工作过程系统化课程体系。专业核担具体岗位工作，业为考核主体的顶岗实习管理制度。企心课程的开发以划分职业行动体系、究职业行动体系中前几年学生社会实践和毕业实习期间我系历来都派指导老研包含的行动领域、定每个领域当中的工作任务的顺序展师或者班主任负责具体管理，确了解学生的思想动态，好思作开，程内容设计以工作过程的顺序展开。专业教学进程想工作，总觉得管理上比较松散，理效果不太理想；课但管通基金项目：文是 “ 本十一五” 间全国农业职业教育科学研究立项课题《店管理专业人才培养校企联合教学模式的研究》期酒的

工学结合人才培养模式下高职学生管理研究

好的企业文化、企业风气和环境氛围对
学生耳濡目染．学生的团队精神和情感
结合培养模式．彻底改变了学院式教育模式．重教学过程的开放性和真实性．注为学生思想教育工作提供了有效平台
工学结合培养模式下学生管理面临的挑战
定的报酬学生在企业能够实际感受
企业制度与文化。而培养自强自立、从自
力更生的精神这是学院式教育所无法替代的。因此．过工学结合．用企业通利的问题．持良好的教学秩序维加强教学督导制度．高教学质量提
管理水平
工作的监督和指导．系成立了教学督导委员会．学年制定我每
督导工作计划．导委员会秘书在期初、中、末安排教学检督期期
查期初主要是检查教师的备课情况，课计划制定是否与人授才培养方案和课程标准相一致，学初教学秩序：中检查主开期要是根据期中考试情况有针对性地检查．年级、专业召开分分学生座谈会，召开青年教师座谈会，解教学过程运行情况；了期末检查主要是考试管理．阅试卷。查试卷的批阅，绩录入审检成等。督导成员定期或不定期深入课堂（验室）实听课，时了解及教学（践教学）况，实情为教学的正常运行打下坚实的基础。加强系（）学管理队伍建设，高管理能力系（）部教提部教学管理人员的管理知识、力和素质状况直接关系到教学管理能的质量和管理目标的实现。因此．须加强系（）学管理队必部教伍建设，高管理人员素质。首先。提系领导要重视管理人员的业

工学一体化人才培养途径及管理机制研究与实践

工学一体化人才培养途径及管理机制研究与实践摘要：通过对高职教育人才培养现状进行分析，总结人才培养过程中存在的问题及创新途径。

通过介绍工学一体化人才“组合式订单培养”培养途径实践，探索解决目前高职楼宇智能专业人才培养途径及管理机制中问题的方法。

关键词：人才培养途径；工学一体化；管理机制中图分类号：g718.5文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0194—02人才培养途径与机制是实现人才培养目标的具体方案，在人才培养过程中起着十分重要的作用。

近年来，许多高职院校借鉴国外先进办学经验采用工学一体化人才培养途径，即通过学校与企业合作进行培养适合企业需求的合作教育模式。

学校与企业共同制订课程体系、共同进行教学管理、共同进行人才培养，使师生与实际劳动结合，使理论与实践结合，使人才培养与用人需求结合，共同培育高技能应用型人才。

一、高职教育人才培养的现状目前，我国高等职业教育有了很大发展，取得了可喜成就，但由于对高等职业教育起步较晚，高职院校对人才培养目标认识不够，导致高职院校人才培养途径与机制还沿袭着普通高等教育学科教育的思想，片面追求知识完整性及系统性，忽视了培养学生成人的综合素质能力教育，导致学生毕业后不能满足岗位工作需求，社会适应性差。

为推动高等职业教育改革研究的深入，教育部相继出台了很多指导职业教育发展的纲领性文件，职业院校也进一步转变了观念和认识。

目前很多高职院校都在探索校企合作共同设计人才培养途径，在校企合作人才培养途径方面做了有益尝试。

如以培养学生具备岗位职业能力为核心校企合作教育人才培养途径，以团体互利为基础的人才培养途径，以“专项—综合—顶岗”能力培养的三阶段人才培养途径等，这些人才培养途径彻底打破了“以学科为中心”的传统人才培养途径，取而代之的是具有时代特征的工学结合人才培养途径。

二、高职教育人才培养的创新途径（一）高职课程体系改革作为高职院校内涵建设的重要内容，课程改革是其的基础环节。

工学结合模式下的高职学生工作创新

收稿日期：０００ — ８２１— １２
基金项目：浙江省教育厅课题“ 工学结合 ’ ‘ 模式下的高职院校学生工作创新” 项目编号：２００５３（Ｙ０８４７）作者简介：张鹏超（９１）男，１７一，内蒙古呼伦贝尔人，浙江金融职业学院金融系党总支书记，副教授，主要研究方向为高等职业教育研究。
职通艰２１／０ｇ０￣４
教师观点
工学结合模式下的高职学生工作创新
张鹏超
（浙江金融职业学院金融系，浙江杭州３０１）１０８
摘
要：工学结合模式下的高职院校学生工作与传统的学院式学生工作相比有了新的变化和特点。应大力加强
学生职业道德的培养，实现“ 学校人” 职业人” 与“ 的对接；创新与实习学生联系、沟通的手段，做好重点人群、重要
教育由学校和合作企业共同承担。但是，目前的现育管理内容和方法仍然适用，但在侧重点上应有状是顶岗实习期问的学生管理与服务主要由学校所调整。在内容上，应更加注重高职学生职业理
化。这就要求我们在客观地分析新的时代特征和价学生在工作中的表现。从人才培养模式的特点
新的环境基础上把握学生工作的新内容和新特看，工学结合人才培养模式下的学生工作分为两
点。在新的时代条件下，从理论上讲，广义的学生个部分：一是学生在校学习期间的学生管理与服 “
环节的教育管理工作；形成企业、学校和家庭三方合作机制，推行专业教师与职业导师互动机制，加强校企合作

工学结合模式下学生管理问题的探讨与研究

【关键词】工学结合；高职院校；学生管理；角色定位
【中图分类号１Ｇ４７３【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９－３６２１（２０１３）０６－００５１ — ０３
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发
用，帮助学生从“ 学生 ” 角色转变成 “ 职工” 角色，缩短学生顶岗实习适应期。
产生抵触情绪。由于工作中心理压力增大，思想不
稳定，出现频繁跳槽或辞工等管理难度大
目前，制造型企业和服务行业一次性需要顶岗实习学生较多，其他非劳动密集型企业一次性所能
【作者简介】李光荣（１．９７１一），男，湖南常宁人，南宁职业技术学院信息工程学院党委副书记，高级工程师，主要从事学生管理研究。
ｏ
李光荣
工学结合模式下学生管理问题的探讨与研究
差距比较大，产生失落感，学生一时无法适应，容易
识）已经不再那么突出。但在工学结合过程中，仍然存在认识不足，学生以为自己还单纯是 “ 学生 ” ，企
的是合作关系，甚至还存在竞争关系。同时，生活节
奏加快和外界压力相应增大，现实工作和理想环境
【收稿日期】２０１３ — ０６－－２７【网络出版】ｈｔｔｐ＇．／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／４５．１２６８．Ｃ．０１２３１１２９．１７５５．０１４．ｈｔｍｌ

工学结合模式下高职院校改进学生管理工作的探索

明晰、学生法律意识淡薄等问题，实习学
知识学习的基础上，使学生走出校园，到企业的具体生产岗位进行实践锻炼。这就使传统的学生管理工作背景发生了一系列的变化。在教育主体方面，传授知识的教师由学校的专职教师变为学生在企业实习的指导教师；在教育客体方面，学生
随着我国市场经济和教育事业的发展，高等职业教育已经成为我国高等教育体系的重要组成部分。在总结自身经验和借鉴其他国家成功模式的基础上，我国高
（一）管理空挡导致学生人身安全、思想教育等方面存在隐患。我国传统的学生管理工作模式主要是针对在校学生。高职学生到企业中顶岗实习，实习点多，学生分散，有些用人单位只接收数量很少的学生，而学校的师资有限，学校很难派专任教师到每个实习点驻地管理，只能通过派老师定期巡查和以电话等远程管理的模式来进行管理，管理工作难免出现漏洞。
理工作出现的问题
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０ — ９８８９（２Ｏ１３）０９Ｃ－
００８３－０２
企事业单位进行顶岗实习也存在一定的困难。此外，学校与企业间的合作很少上升到法律层面，没有健全的制度保障，因
验，而且不愿对实习学生投入太多的人
职院校工学结合模式下学生管理工作存
在些问题的方法与途径。

高职院校在校生培养机制创新的研究与实践

２０１４年４月
教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
第１５期
Ａｐｒ．２０１４Ｎ０．１５
高职院校在校生培养机制创新的研究与实践
吴素平
（台州职业技术学院，浙江台州３１８０００）
一
工培养是整个教育体系的短板。加强熟练技工培养说起来容易，做起来难。熟练技工需要长期实践锻炼，需要大量设备和资源的支持，这对学校提出了较高的要求。高职教育重视实践实训，学生毕业后很快就能把学到的技能用于工作实践中，但是学校教育不是短期培训，学生如果只是学到专业技能，而没有进一步提升的空间和可持续发展的能力，学生就不可能成为一个高素质的技能型人才。同时学生的敬业爱岗精神、学生的奉献精神、学生的合作态度和合作能力等，都直接影响到学生自身的发展和学校的声誉。这些也对高职教育提出了更高的要求。
课程教材、教学管理和学生管理进行了摸索和实践，形成了 “ 对接产业（行业）、工学结合、提升质量、促进职业教育链深度融人产业链，有效服务经济社会发展” 的发展思路，实施工学结合人才培养模式创新工程，整个教学工作得到了很大提高。但是在发展的同时，我们也看到了很多的不足和值得提升的地方。学校高职研究所为了更好地了解教学现状，专门做了一项“ 课堂教学现象调研报告” ，很多系（分院）也对毕业生进行了跟踪调查，从调查的数据来看，有很多值得
响到高职教育的发展。现在浙江企业招工中遇到的人才梯
高职教育虽然说在我国的整个高等教育中已经占有半边天的地位，但是由于传统观念的作用，家长和学生普遍认为只有学习不够好才会去选择高职学校，很少有学生把高职学校作为首选，所以在历年的高考招生中，进入高职学校学习的学生都是高考招生中的最后一批，高职学校成了考生无可奈何的选择。学生的学习积极性和学习自主性不高。现在就以我校为例谈谈学生培养中的难题。我校是１９９９年开始创办的，也和其他高职院校的发展历程相似，经历了创业阶段和自身快速发展阶段。近年来，我校的教学工作进行了一系列的改革，通过实践专家访谈，名家名师理论指导，对人才培养模式、师资培养、教学方式、

高职院校工学结合背景下系班级管理的探索与实践

青年与社会
斗教论坛
高职院校工学结合背景下系班级管理的探索与实践
武瑞思
（【摘要】“ 工学结合”教育模式是我国高职教育发展的必由之路。工学结合教育模式不仅可以培养学生的职业行动能力．还可以加强学生的自信心和沟通能力。高职学校工学交替模式下的班级管理与传统班级管理在班级组织形式、班级管理目标、班级管理理念、班级管理方式、班级管理手段等方面有极大差别，这种新的教学模式给传统的教学和管理模式带来了极大的挑战，如何实现工学交替模式下班级的有效管理是高职学校全面推广实行弹性学制的一个重要课题，本文结合实际经
（四）工学结合实施过程中企业的积极性不高
、
工学结合人才培养模式下班级管理存在的问题
（一）与工学结合实施的理念相违背
我国高职教育 “ Ｔ学结合” 人才培养模式发展时间不长， “ 工学结合 ”的普及性和广泛性还不够，许多企业和学校对接 “ 工学结合”人才培养模式还在积极的探索之中，由于其经济利益的驱使，很多企业的决策者们在和学校进行工学结合培养学生时，首先考虑经济效益，其次才是社会效益。这导致 “ 工学结合 ”中 “ 工”的色彩明显。学校在与企业的合作教育中也没有发挥自己的主观能动性，企业的生产淡旺季是由市场主导的，但是学校并没有随着市场主导的变化而调
学生当成普通员工对待，强调工作现场的管理，忽视工作场所以外的管理，对于学生的求知欲望不能满足，使学生对企业没有形成归属感。而在日常生活上将他们当成学生看，有
些企业并没有聘请兼职辅导员专门管理学生事务，当学生在企业出现的诉求得不到及时沟通时，大多数９Ｏ后学生学校依赖性较强，就出现了学生向学校诉苦，企业职能部门面临

“工学交替”模式下学生管理工作的实践思考

“工学交替”模式下学生管理工作的实践思考邱俊翔根据教育部16号文的精神，走“工学结合”之路是解决高职院校培养人才的必然选择。

本文以某学院染整技术专业“工学交替”班为分析背景，探索“工学交替”下的学生思想政治教育与管理工作。

一、“工学交替”模式下的客观变化（一）教育主体和客体的变化教育主体由学校老师担任教育者转变为教师或师傅交替担任教育者，甚至完全由师傅担任教育者；教育客体则由单纯的学生身份转变为学生与学徒（员工）的双重身份，实行双考核制度。

（二）教育环境的变化学生在工学交替期间脱离单纯的校园环境，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理都会使学生产生不适应感。

（三）教育内容和方法的变化“工学交替”下的教育管理内容、方法与学校有很大区别。

如“工学交替”期间完全基于“工作过程”安排，形成“面“→“线”→“点”的体系，理论课程和实践课程安排同步。

二、“工学交替”模式下学生管理存在问题（一）对新的环境适应差，角色转换较慢在企业经过一个月多时间后，一部分学生依然对所处学习、工作、生活环境和企业管理等诸多方面感到难以适从，出现“水土不服”，交际困惑，产生“想回校回家”念头，对掌握专业知识和技能的学习过程缺乏耐心。

（二）理想与现实差距大，导致思想波动由于学生对工学交替认识不深，加之在生产目标和教育目标、生产规律和教育规律、企业文化和校园文化的差异导致学生出现思想上的波动，有的提出退出“工学交替”班的想法，甚至打电话回家与家长诉苦。

（三）自我管理能力较差，难以适应企业制度很多学生自律意识较差，不能够严格遵守企业的规章制度，违犯纪律，出现窜岗、离岗、甚至退岗的现象。

（四）配套学生管理制度不完善，导致日常管理失规范工学交替期间, 学生在思想、生活、生产、安全、经济等方面都会出现不同程度的问题，学校还没有一套系列配套制度来管理学生在企业的日常生活和学习，如在探索工学结合改革初期，06级染整专业学生共53人因制度不完善导致21人离开了顶岗实习单位。