高职院校服装设计工作室建设的模式类别探讨

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高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨

高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨摘要：高职院校是我国培育实用人才的重要阵地，理应和社会发展目标相挂钩。

近年来，随着社会的发展与时代的进步，高职院校设计专业在人才培养方面有了新的突破，艺术设计工作室教学模式以其集教学内容、教学场所以及课后实践于一体的优势逐渐得到了人们的认可。

然而，高职院校长期受技术型实验项目的战略所主导，并不能有效实施多重领域整合的模块教学方案，艺术设计工作室教学模式也存在着一些不足之处，在一定程度上阻碍了高职院校设计学生学习水平的有效提升。

因此，必须对其给予足够的重视。

本文针对我国高职院校的现状，分析了艺术设计专业工作室教学模式的实施细则及其应用，为提高艺术设计专业学生的职业能力培养途径进行了积极探索。

关键词：艺术设计；工作室制；问题；措施艺术设计专业涉及的内容极为广泛，不仅考验学生们的实操能力，更要求学生们具备博学的见识，从而能为技术实践提供思维灵感。

当今社会的竞争速度逐步加快，对艺术设计专业学生来说，如何在加快整合的艺术产业中规划发展脉络，是个人开展工作极为重要的探究话题。

工作室制教学模式能够很好地将理论与实践进行有机融合，做到教学过程之中理论与实践的统一。

因此，在当前对高职院校设计专业艺术设计工作室制教学模式进行深入探究具有很强的现实意义。

1.高职院校设计专业艺术设计工作室制教学模式存在的问题1.1工作室中教师自身的专业素养不足在工作室制教学模式之中，教师是引导学生学习和开展实践的重要指导者与辅助者，在教学过程之中扮演着重要角色。

因此，高职院校艺术设计工作室中教师自身素养的高低与教学能力的强弱将对学生的学习整体效果产生直接影响。

近年来，高职院校招聘教师的主要渠道是地市级事业单位的公开招考。

一些硕博生毕业之后直接进入学校上岗工作，其擅长理论，却不精通实训，导致部分院校出现高学历、低技能的师资结构不合理的问题。

这一问题的存在归根结底还在于教师自身的实践经验不足，实践能力相对较低，教师只拥有过硬的理论基础，而对于将理论转化成实践则显得相对较为吃力。

高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究

高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究“工作室”教学模式是指高职艺术设计专业学生在学校内组建类似于设计工作室的学习小组，通过自主合作、创作和实践，提高设计实践能力。

本文将对“工作室”教学模式进行研究。

高职艺术设计专业是培养艺术设计人才的专业，具有很强的实践性。

传统的教学模式很难满足学生的实践需求。

学生在课堂上往往只能接受一些理论知识和基本技能的培训，缺乏实践操作的机会和实际项目的经验。

采用“工作室”教学模式对于高职艺术设计专业来说具有重要意义。

“工作室”教学模式的核心是学生的自主合作和实践。

学生们组建学习小组，每个小组成员负责不同的任务，共同完成一个设计项目。

小组成员可以根据自身的兴趣和专长选择任务，并在协作中互相学习和交流。

这种自主合作的方式使得学生们能够动手实践，提高创作能力和解决问题的能力。

通过实际项目的经验积累，学生们也能更好地理解和应用所学的理论知识和技能。

在“工作室”教学模式中，教师起到指导和监督的作用。

教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的指导者和合作伙伴。

教师可以根据学生的实际情况和需求来制定教学计划和项目任务，并提供必要的指导和支持。

教师也要定期与学生进行交流和评估，及时发现问题并提出改进措施。

在教师的指导下，学生能够更好地了解设计实践的要求和规范，培养良好的设计习惯和工作态度。

“工作室”教学模式还可以与实际行业进行合作。

学生们可以通过与实际项目的合作来了解行业的需求和趋势，提高自身的专业素养和实践能力。

与行业的合作还可以为学生提供实习和就业的机会，帮助他们更好地融入社会和就业。

高职艺术设计专业采用“工作室”教学模式是一种有效的教学手段。

它能够满足学生的实践需求，提高设计实践能力，培养良好的设计习惯和工作态度。

与实际行业的合作也能够为学生提供实习和就业的机会。

学校应该积极推行“工作室”教学模式，为学生提供更好的学习环境和培养机会。

高职院校服装设计与工程专业实践教学探讨——以“工作室项目实践教学模式”为基点

延伸和扩展．是服装设计与２１２程专业教学模式的创新体现。因此．高校服装设计与工程专业应以社会服装产业需求为目的．进行实践教学的改革和创新．建立起相对独立的、完整的“ 工作室项目实践教学 ” 体系．才能培养出符合当前服装市场需求的人才
因此．只有加快现有服装设计专业教学模式改革．
代服装设计教育模式．它形成了面向服装实际市场
的开放式教学．教学课堂也不再仅仅局限在学校教
室内。而是延伸到市场及企业。从而扩大了教学活
“ 工作室项目实践教学 ” 的教育模式来培养服装专业学生．解决服装产业大发展背景下，服装人才培养教育
存在的问题。建立导师负责制下的 “ 工作室项目实践教学 ” 的教育模式，以培养学生实践能力和创新能力为
型、管理型的高素质服装人才。但综观国内的高校服装专业教育．大多都存在教学方法、教学内容落
后．实践教学一般还停留在假设和模拟企业设计
项目上。实践教学十分薄弱。而西方很多服装设
“ 工作室项目实践教学 ” 模式是集教学、研发、
实践三位于一体的、不同于传统的封闭式教学的现

高职服装设计专业工作室制教学模式探索

训练学生将经典的服装款式配上结构的技能训练。因此，高职院校要通过服装紧密结合，由教师或专家带领学生完成生作，图、放缝图、推板图，再结合ＣＡＤ软件的各工作室这个特殊的教学平台，了解社会的产技术项目的综合专业技术训练模式、成立服装设计工作室的意义过具体的缝纫工艺技术，推进校企合作与开展一体化教
服装设计工作室的成立对促进服装设面衣片组合缝制成符合设计要求的立体服学改革的重要平台。加大服装设计工作室这是成衣设计由创意构思转化为实物自主设计研发的力度，尽快创立自己的品计专业课程体系的完善、培养适应企业需装，主牌，注册自己的商标。第二，有目的地进行求的高技能人才有着至关重要的作用，同的重要工艺程序。五是服装专题设计，职业装设计、休服装设计工作室研发产品的加工与生产，时对于进一步提升服装设计专业的办学层要包括服装专题设计概述、家居服设计、童装设计、礼服设多途径地进行产品销售。一方面，学校要次，建立完整的职业技能型人才培养课程闲装设计、
三、服装设计工作室制教学模式
种功能，以具体的操作步骤指导学生如何需求，推动服装设计专业建设整体发展，形
为社会培养服装设计工作室制教学模式课程体系设计。三是服装设计与产品策划。该课程成有效的产学研一体化教学，以服装产品的开发策划为内容，包括收集具有创新能力、实践能力、应变能力的优秀构成如下：其一，设计基础课程。主要是学市场调研、产品定位、绘制服装设计人才。习服装设计应用的基础内容，有较强的针流行信息材料、设计初稿、定稿、制单、打版、样衣制作、试对性和应用性，由人体速写、服装材料、服改版、定款、下单等几个环节。学生通装史等基础课程构成。其二，设计核心课衣、过市场调查与分析完成对服装产品的市场程。一是服装效果图绘制技法，主要讲授绘制服装效果图的工具、材料，使学生掌握

服装面料设计工作室建设模式的探讨

而上的主动调整，在教师获得利益的前提下进而取得服装面料设计工作室模式的良性发展。工作室的业务来自企业，由于和达利建立了校企一体化合作模式，企业总裁是学院院长，院长把工作室看
把握尺度，融合各类工作室的模式和类
别，取长补短，为我所用，才能发挥出服
一
、
“ 目的创意思维型 ” 项
三、作品成果的市场实践 “
型”
“ 作品成果的市场实践型” 设计工作室则是通过学院专业教师的关系，承接师组织学生参与并进行指导，使学生在学校的工作室就直接可以理解市场的需求，自觉地培养专业水平，尽快融入企业。例如杭州职业技术学院达利女装学
通过服装面料设计工作室，以工作带动授课、以项目引领教学，在工作室模
式下形成教师之间、学生之间的互动竞争，从自上而下的强迫管理转变为自下
源也有国内外设计比赛，教师可指导学生参加设计大赛，拓宽学生的视野。
课程项目，导学生发散思维，过联想指通与想象这两种思维方法，贯穿于项目完
学院选派有经验的专业教师对学生进行来自企业的设计、技术工作任务，专业教
首先是服务达利企业，为企业提供
更多的技术服务，服装面料设计工作室
际开发经验，设计课题所采用的技术路线，计出项目的工作量、本及相关资估成
一
些较为简单的、适合学校工作室开发

高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究

高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会经济快速发展的背景下，高职院校的艺术设计专业在培养具有实际工作能力和创新精神的专业人才方面面临着严峻的挑战。

传统的教学模式往往以理论教学为主，而对于实践能力和实际工作经验的培养较为不足。

我们迫切需要一种新的教学模式来改善高职艺术设计专业的教学质量，提高学生的实践能力和创新能力。

1.2 研究意义高职艺术设计专业“工作室”教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：工作室教学模式的引入可以提高学生的实践能力和创造力。

传统的课堂教学往往以理论知识为主，缺乏实际操作的机会。

而通过工作室教学，学生可以在一个真实的工作环境中进行实践，从中获得更多的经验和技能。

这有助于培养学生的实践能力和创造力，使他们更好地适应未来的工作需要。

工作室教学模式可以促进师生之间的互动和合作。

在工作室中，学生通常会和老师一起参与项目设计和实施过程，这种互动和合作可以增进师生之间的沟通与理解，激发学生对学习的兴趣和热情。

学生之间也可以通过合作学习到更多的知识和技能，相互促进、共同进步。

2. 正文2.1 高职艺术设计专业现状高职艺术设计专业是当前受到越来越多学生青睐的专业之一。

随着社会的发展和需求的增加，设计行业也变得越来越重要。

在这样的背景下，高职艺术设计专业的发展也迅速壮大。

现在的高职艺术设计专业不仅包括传统的绘画、设计等基础课程，还涵盖了数字艺术、平面设计、动画设计等新兴领域。

学生在学习过程中不仅能够掌握基本的美术技能，还能够了解设计理论、市场需求等相关知识。

随着科技的发展，高职艺术设计专业也开始注重与科技的结合。

一些学校开始引入虚拟现实、人工智能等技术，帮助学生更好地运用科技手段进行创作和设计。

这些变化不仅满足了学生对各种设计领域的需求，也使得高职艺术设计专业更具实用性和前瞻性。

高职艺术设计专业在不断发展壮大的也面临着越来越多的挑战，需要应对社会、科技等多方面的变化，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀设计人才。

高职服装设计专业工作室教学模式

设计从门类划分上开始剥离艺术范畴，并且各类院校纷纷着座，以拓宽学生的知识面，加深对专业内涵的理解。工作室教
手进行专业教学改革，像素描、色彩等基础绘画课程教学开始学是一个发挥教师主动性及施展个人才华的平台，教师将更逐步转向贴近专业的优化训练：注重短期作业，强调体现物体注重自己实践经验的积累，能更广泛关注和研究本领域的新
２０世纪９Ｏ年代以后，随着人们对服装了解认识的增多和对前化。对于“ 教” 的一方，在一定程度上能体现出以能力论成败，期教学状况的反思，国内许多院校逐步意识到服装工艺技术有助于将教师的利益、责任及荣誉感结为一体。同时给教师以教学的重要性，相对削减了艺术绘画课程内容及课时量，加强较多自我完善和自我培养的空间，使其充分发挥创造性才能。了相关工艺技术技能课程的训练，对于一些常见的服装式样更重要的是可以形成导师即学科带头人为核心的教学与科研
高职服装设计专业工作室教学模式
王立红
（威海职业学院
摘在参与设计和制作的全过程中提高专业知识技能。
关键词服装设计版型结构工艺工作室文献标识码：Ａ中图分类号：Ｊ５２３．５
王海英
宋
丹
山东・威海２６４２１０）
问题。在此，笔者结合工作室教学模式的探索与尝试浅抒陋见
１我国服装设计专业教育发展历程
实践的全过程或在教师指导下完成设计与实践过程，学到专业

高职院校服装设计工作室建设的模式类别探讨

!"
高职专论
２００８．７
高职高专院校教育技术学专业发展问题探讨
李文高李炘琪苟泽志
# 保山师范高等专科学校云南保山 "12/// % 响 &学科更名 &专业更名 &研究领教育技术学专业的前身是电摘要 $ 教育技术学专业如何发展是最近几化教育专业 & 电化教育自 ’012 年域急剧膨胀 & 专业课程严重泛化 , 年教育技术学界探讨比较多的话题 & 边远地区以来一直受到国家的重视 , 电化而且随着全国 ) 扩招 *& 专业办学高职高专院校的教育技术学专业因区域的劣教育在各级各类单位与学校的认点迅猛激增 &在习惯性办学思维势 & 在专业发展建设中会遇到更多的困难和问方式的影响下 &专业办学定位模知度也很高 & 自 +3 世纪 0! 年代题 , 边远地区的高职高专院校要办好教育技术糊 &专业培养目标与课程设置含专业名称改为 )教育技术学 *之学专业& 必须探索适合本地区的人才培养模混不清 & 一味地陶醉于 ) 与教育专后 & 教育技术学研究领域迅速膨式 & 并在此基础上提出解决问题的思路 , 业比 & 我们懂技术 . 与计算机专业胀 & 许多学校纷纷开办教育技术比 & 我们懂教育 * 的自我认可的心学专业, 据不完全统计& 截至关键词 $ 边远地区 . 高职高专院校 . 教育技 &导致所培养的毕业生就业生态 +!!, 年 1 月 & 我国各级各类学校术学专业 .培养模式存能力薄弱 &学生就业率与其他开办教育技术学专业的达二百七对落后 & 无法与其他高校的办学环境相十多所 & 在社会上产生了广泛的影响 , 但专业相比普遍偏低 , 是由于发展过快 & 多数新办该专业的学比, 专业课程设置混乱教育技术学是四是生源呈多样性特点 & 学生的学校对教育技术学专业的发展感到困惑& 综合性交叉学科 & 专业课程涉及教育学 + 习需求不同 , 边远地区高职高专院校一所培养的毕业生就业困难 & 边远地区高心理学 +艺术学 +传播学 +物理学 +电学 + 职高专院校的教育技术学专业由于地域般建在各地区的经济文化中心 & 生源参新闻学等基础理论 & 涉及计算机技术 + 多的劣势 & 遇到的问题更加复杂尖锐 & 毕业差不齐 & 学生进入学校后 & 发展的期望各媒体技术 +网络技术 +摄像技术 +传统视生就业更加困难 , 这就迫使我们重新对不相同 & 情况比其他高校复杂 , 听技术等技术性学科 , 在规划教育技术教育技术学专业进行全面反思 & 以寻找边远地区高职院校教育学专业课程设置时 & 各方面都要兼顾 & 专发展的突破口 , 技术学专业存在的问题业课程相当庞杂 & 而且各个学校专业课边远地区高职院校的特点教育技术学专业的学科发展历史相程的设置没有一个统一的标准 & 凭借领一是特殊的地域环境导致交通不对较短 & 系统性研究还不够深入 & 专业办导个人的理解 & 随意开设课程 & 在有限的便 ’ 信息不灵 ’ 与市场对接困难 . 学还不够规范 & 在发展中存在的问题更时间内 &什么课程都开设 &在注重 )宽口二是生源属于弱势群体 & 社会就业加尖锐 & 比较突出的有以下几方面 , 径 * 的同时 & 忽视了 ) 专 * 的需要 , 专业培养目标不够明确我国的教资源占有较少 , 比如保山师专教育技术专业缺乏不可替代的特点由于教学专业的学生有近 2!4 来自农村 & 贫困育技术学专业直到 +/ 世纪 0/ 年代中育技术学专业培养目标模糊 & 研究领域生面达到 -.4 & 这些学生大多经济贫困 & 期 & 专业培养目标是比较明确清晰的 & 即严重泛化 & 课程设置虽然可以参照全国社会就业资源占有较少 , 培养中 + 小学电化教育师资 & 为各级各类教育技术学专业教学指导委员会提供的三是受各种客观条件限制 & 办学资电教馆培养各方面人才 , 但是自 +/ 世纪课程框架 & 但是随着教育信息化的发展 & 源严重不足 , 边远地区经济文化发展相 0/ 年代中期 & 由于受美国教育技术的影教育技术趋于统一 & 教育技术学专业的企业要举行发布会等活动& 也可以让此类设计工作室参与其中 & 不仅可以得到更新 ’ 更有原创性及年轻化的产品 & 也有利于企业品牌的进一步推广 & 由此可以使此类工作室的性质得到合理的有效衍生 ( ) 课题研究型 * 工作室模式虽然侧重于学院下达的某一课题的研究 &但单纯地进行研究不利于工作室的长期发展 &只有使研究深入到市场与企业的设计实践中 & 或者根据企业的实际生产要求进行 & 课题研究才能突显其实用性 ( 进行课题研究的教师从中也能够了解企业的现状 & 诸如需要什么样的研究 + 怎样研究 ’能够得到什么效果等等 &可以给教师的研究带来更大的效益 , 参与其中的学生也能尽快融入企业的实际生产中 & 得到更多的市场信息 & 同时能够将学校学到的知识灵活运用到社会实践中 &在与企业接触的过程中 &学生的能力能够直接被企业感知 & 可以为就业拓宽渠道 , ) 市场实践型 * 工作室模式虽然有利于锻炼教师的业务能力与学生的动手能力 & 但从高职院校教育教学的角度来看 & 就与学院设立工作室的目的相左了 & 并且过于强调效益会与学院的教学脱节 & 使工作室在学院的地位随之发生动摇 , 由此可见 & 每一种服装设计工作室运作模式都要把握一定的组织尺度 & 只有合理综合 ’ 融合各类模式类别 & 恰当地取长补短 & 才能将彼此的优势发挥到极致 , 学院工作室的课题研究能够将高职院校的教育教学 ’科研水平提高到新的层次 &创意思维的扩展也可以拓宽学生的眼界 &加上市场实践的锻炼 &这样的三位一体式的工作室建设机制与教学模式势必会使高职院校的工作室建设具有更大的发展空间& 并产生更加深远的意义, 参考文献 $ &’( 林松涛 ) 成衣设计 &*()北京 $ 中国纺织出版社 &+!!,) &+( # 美 % 丽塔 ) 流行预测 &*() 李宏伟 & 等 & 译 ) 北京 $ 中国纺织出版社 &+!!-) &.( # 美 % 凯瑟 ) 服装社会心理学 &*() 李宏伟 & 译 ) 北京 $ 中国纺织出版社 &+/!!) 作者简介 $ 黄永利 #’011 -%& 男 & 江苏常州人 & 常州纺织服装职业技术学院服装专业教师 & 江苏裳仪服装设计工作室服装设计总监 & 东南大学在读研究生 ,

高职设计专业“工作室制”教学模式的研究

高职设计专业“工作室制”教学模式的研究【摘要】高职设计专业“工作室制”教学模式的研究旨在探讨如何有效应用“工作室制”教学模式提升学生的实践能力和创新能力。

本文首先介绍了“工作室制”教学模式的概念和特点，然后分析了其在高职设计专业中的应用情况及优势所在。

接着探讨了“工作室制”教学模式的实践方法，并通过案例分析展示了该教学模式的具体效果。

通过对实施“工作室制”教学模式的效果进行评估，提出了未来发展方向，并对整篇研究进行总结。

通过本研究，可以为高职设计专业的教学改革提供实践经验和参考。

【关键词】高职设计专业、工作室制、教学模式、研究、优势、实践方法、案例分析、效果、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍高职设计专业“工作室制”教学模式的研究旨在探讨如何更好地运用这种教学模式提高学生的设计能力和实践能力。

随着中国高职教育的不断发展，越来越多的学校开始倡导实践教学和工作室式的教学模式。

研究如何有效地实施“工作室制”教学模式对于高职设计专业具有重要意义。

通过对“工作室制”教学模式在高职设计专业中的应用进行深入分析，可以更好地了解这种教学模式的优势和实践方法，并从中总结出对于教学实践有益的经验。

通过对案例的分析，可以进一步验证“工作室制”教学模式的实际效果，为更广泛地推广和应用这种教学模式提供依据。

本文将从上述几个方面展开研究，旨在为高职设计专业的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本文旨在探讨高职设计专业中“工作室制”教学模式的实践与应用，通过深入分析该教学模式的优势和特点，为教育教学改革提供参考和借鉴。

具体来说，本研究旨在探讨“工作室制”教学模式在高职设计专业的应用效果，并分析其实践方法和案例，从而评估该教学模式的实施效果，为教育教学实践提供指导。

通过总结研究结果，本文旨在为未来高职设计专业的教学改革和发展提供建议和方向，促进教育教学质量的提升和专业人才培养的优化。

通过对“工作室制”教学模式进行深入研究，我们旨在为高职设计专业提供更加切实有效的教学模式，以提高学生的实践能力和创新能力，为他们未来的就业和发展打下坚实基础。

高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究

高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究1.引言随着社会经济的发展和人们审美情趣的提高，艺术设计专业的需求逐渐增多。

而在高职院校中，艺术设计专业的培养也越来越受到重视。

为了更好地培养学生的设计能力和实践能力，许多高职院校开始尝试“工作室”教学模式。

本文旨在对高职艺术设计专业“工作室”教学模式进行研究，分析其特点、优势和不足，并提出一些建议，以期给相关高职院校提供一定的参考。

2.高职艺术设计专业“工作室”教学模式的特点“工作室”教学模式是一种将学校教学和企业实践相结合的教学模式，其主要特点包括以下几个方面：一是注重实践性。

在“工作室”教学模式中，学生不仅要接受学校的理论教学，更重要的是要参与到实际的设计工作中，通过实践来提高自己的设计能力。

二是师资力量强大。

“工作室”教学模式需要有一批具有丰富设计经验的专业人士来指导学生的设计工作，这就要求学校必须拥有一支强大的师资队伍。

三是与企业合作。

在“工作室”教学模式中，学校需要与一些企业合作，以提供学生进行实际设计实践的机会，同时也可以让学生更好地了解企业的实际需求和工作流程。

4.高职艺术设计专业“工作室”教学模式的不足虽然“工作室”教学模式有着诸多优势，但也存在一些不足之处。

一是成本较高。

建设一个符合“工作室”教学模式的设计平台需要一定的经济支持，这对学校而言是一项较大的投入。

二是需求匹配问题。

“工作室”教学模式需要与企业合作，而某些地区可能没有足够的企业资源来支持这种合作关系。

三是学生的素质问题。

不是所有的学生都适合“工作室”教学模式，有些学生可能在实践中表现不佳。

5.高职艺术设计专业“工作室”教学模式的改进建议为了更好地发挥“工作室”教学模式的优势，我们可以提出一些建议。

一是加强学校和企业的合作。

学校应该积极与企业合作，促进教学与实践的结合，为学生提供更多的实际机会。

二是更加注重学生的素质培养。

学校可以通过一些评选机制或者实践项目来筛选出适合“工作室”教学模式的学生，从而提高整体教学质量。

高职服装设计工作室教学模式研究初探

高职服装设计工作室教学模式研究初探[摘要]文章从高职院校服装专业教学面临的困境入手，从“实用性”与“市场性”两方面找到服装设计的切入点，对服装设计工作室教学模式的建设思路与方法进行了总结，同时对工作室教学模式的实际价值进行了探讨。

[关键词]服装设计工作室教学模式市场价值众所周知，高职院校服装专业的教学特色重在应用能力的培养。

怎样使学生能力与社会需求同步发展，怎样更好地服务社会，怎样成为服装产业急需人才，成为当前教学体系的核心宗旨。

虽然高职院校服装专业建设日趋完善，但若干困境现象却值得深思。

困境现象一：常有学生直至毕业仍对如何进行服装设计深感困惑。

困境现象二：课堂教学或只关注形态和设计美感，或将技能训练集中在西服、衬衫等一些固定款式的复制上，专业技能的单一和分散使学生无法面对市场，学生在实际产业中显露出明显的局限性。

困境现象三：面对课堂大量抽象的理论概念、专业术语与知识信息，学生似懂非懂，市场意识淡薄，不知自己的设计为了谁，实践能力无从谈起，更难适应社会发展。

究其原因，主要在于教学与市场脱节，人才培养机制单一。

然而目前诸多研究将重点着眼于国外，业界对于国内高职院校设计教育的理论研究资料不多，目前成功的研究案例更是少之又少。

本文从“实用性”与“市场性”两方面找到教学的切入点，对邢台职业技术学院服装设计工作室教学模式的运行思路与方法进行了总结和探讨。

一、服装设计工作室教学模式的运行思路1.工作室的功能。

（1）服务社会，服务地方。

工作室面向市场，工作室面向地方经济建设需要，面向多元的就业路径，为在校生提供更多的实习与综合实践机会，按照企业生产流程，打造从项目引进到项目开发的完整专业链，形成可操作性强、实战性强、系统化的工作室教学体系，使学生灵活有效地适应变化的市场需求，“用己所长”“学有所用”。

（2）建立充满活力的学习方式。

当师生共同面临社会、企业和市场这个课题，接受来自企业一线的真实项目时，由于知识的选择是由现实需要引起的，学生必将主动求知，深入理解、重构、质疑、批判、应用已有的课程知识，新与旧的专业知识与技能不断交替上升。

高职院校服装设计工作室建设的模式类别探讨

针对性的培训与指导，很多学院尝试建立的一些名师工作室．也是出于这种目的，名师带动教学，动对学生思维的开拓。让带
一
些学院如南通纺织服装职业技术学院、州工艺美术学院等苏
让学生接触更多、新的国际设计潮流，泛涉猎服装的流行更广概念，另一个角度，可以更好地培养学生的审美视觉感受，从也加强创意灵感。另外，院会选派有经验的教师对学生进行有学
的工作室比较普遍。这类工作室一般以开拓学生的专业思维为主要工作，设计教学过程中经常会运用这种模式类别，以在可
带领学生就某种设计角度进行思维开拓与创新，工作室设备在的配备上也采用先进的光电等电子技术。例如．通卫星电视，开
维普资讯
２０＿０８７
高职专论
高职院校服装设计工作室建设的模式类别探讨
黄永利
（州纺织服装职业技术学院江苏常州２３６）常１１４
一蒙
别呢？
一
囊
黧塞慧篓
大量的高等院校组织此类工作室的访问与查询中可以看出，本科等研究型院校的成熟经验对高职院校同样具有一定的借鉴作用。即首先由专业带头人关注和负责相关项目与课题的申报．到批准后，得由其组织相关专业教师在工作室内搜集与探索课题项目的研究材料及方法，待各类组织工作和责任落实后，由相关人员组织学生加入，助专业教师完成子项目。完再协成后由项目组汇总上报。由此可见，课题研究型 ” 工作室模 “ 的式．一定程度上是一个研究项目的 “ 应堆 ” 学生融入其中，在反，可以锻炼资料检索能力与专业应用能力，业教师可以研究个专人感兴趣的项目，展专业的深度与广度，进教育教学能力拓促的提高，专业带头人和负责人也可以从中体现组织管理能力，发挥自身的专业水平，接起到传、、的作用。直帮带

服装设计专业“工作室”教学模式的探索和思考

教育论坛Education BBS■ 金双服装设计专业“工作室”教学模式的探索和思考摘要：“工作室”教学模式是我国服装设计专业所普遍采用的教学模式，这种教学模式以项目为平台，将理论教学应用到实践工作中去，能够启发学生的创意思维，提高学生的实践能力，培养学生职业综合素质，是现代职业教育的发展方向。

本文从工作室配置模式，校企合作教学实践，引入服装设计大赛三方面，阐述了对服装设计“工作室”教学模式建议与思考。

关键词：“工作室”；教学模式；校企合作1“工作室”教学模式“工作室”模式源于20世纪的欧洲，德国包豪斯设计学院根据设计专业的学习特点，结合社会对设计专业的需求，将作坊式工作模式引入设计专业教学中，使理论知识与实践操作相结合，实现了艺术与技术的统一，是一种知识与技能并重的教学模式。

在我国，“工作室”也是职业教育经常采用的一种教学模式，它以实践项目为载体，以培养学生实践能力为主要目的，以学生为主体，以教师为引导。

在真实项目的工作环境里，有利于学生将理论知识与实践应用相结合，有利于培养学生的创意思维和创新能力。

2服装设计专业特点服装艺术设计是一门独立的综合性艺术学科，其内容涉及了美学、文化、社会、心理及科技领域等多方面，其审美标准也随着时代流行趋势的变化而不断更新。

要想创作好的服装设计作品，需要设计师将创造性、艺术性、实践性融为一体。

“工作室”教学模式通过引进真实工作项目内容，将教学内容与社会实践紧密结合，提高学生的实践能力，加强学生的创新能力，实现教学相融，从而实现培养学生的综合职业素质的根本目的。

3现有“工作室”教学模式的优势及不足“工作室”教学模式突破了传统课堂教学方式在时间和空间上的限制，通过引进项目，在教学中营造了企业工作氛围，提高了学生实践操作能力，培养了学生的团结协作精神，是对传统课堂教学方式的一种有力的补充。

在“工作室”学习环境中，有利于培养人的创新、创业意识，提高学生的创意思维能力，是设计类学科最有效的教学方式。

基于校企合作的高职院校工作室教学模式探索——以浙江纺织服装职

34近年来，随着我国高职院校教育的快速发展，新的教学理念、方法、管理不断呈现，工作室教学模式迎来其发展的机遇期[1]。

工作室制教学作为与行业相结合的现代职业教育模式之一，能够将课程内容融入技术训练、教学环境和项目实践。

浙江纺织服装职业技术学院建筑装饰工程技术专业在工作室教学模式改革过程中，致力于解决以往单一理论授课的传统教学方式，通过工作室制教学有效运行，在课程体系、教学资源、社会服务等方面进行探索和实践，并在艺术类专业推广，探索出一条产教融合的工作室建设之路。

一、工作室制的内涵（一）校企合作工作室的构建构建以“课程项目化、管理企业化、师资多元化、过程职业化、成果社会化”为核心的高职建筑装饰工程技术专业工作室制教学模式。

工作室作为校企合作的实践平台，不但承接与专业相关的项目设计，又参与产教融合课程的研究和实施。

学校建筑装饰专业通过多年工作室教学的探索与实践，从初期以教师为主导的工作室到双师工作室，再发展建立校企合作工作室，在校企合作、产学融合平台的建设过程中，不断增强工作室制教学的开放性、实践性和职业性，实现了工作岗位项目与课程内容完全对接，满足了企业项目、企业情境、企业使用的要求。

根据学生特点和岗位培养的核心能力，与行业中优秀的企业合作打造真实情景的实践教学空间，同时依据专业规划与职业领域方向确立四大项目情境工作室制教学模式平台，建成了四个校企互融的工作室，分别为基础设计工作室、空间表现工作室、陈设设计工作室、施工管理工作室，分别对应侧重不同年级段、不同课程模块的学生的培作者简介俞文斌（1978- ），男，浙江纺织服装职业技术学院讲师（宁波，315100）基金项目2018浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究立项课题“基于工作室制教学模式的研究—以建筑装饰工程技术专业为例”（jg20180689），主持人：俞文斌基于校企合作的高职院校工作室教学模式探索——以浙江纺织服装职业技术学院建筑装饰专业为例俞文斌摘要随着职业教育理念的深化，以产教融合、校企合作为主导的工作室教学模式不断兴起。

高职艺术工作室模式探索

高职艺术工作室模式探索一、工作室制教育模式的背景1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院,开创了现代设计教育的先河,其“知识与技术并重,理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。

在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中有专门的技术人员负责学生技术方面的教学,学生有相对独立的工作室,教学与项目相结合。

这对培养学生的实践能力与就业能力有很大的好处。

我国高职艺术设计类专业的办学尚在摸索之中。

近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室”制平台是开展教学改革的重要途径。

“工作室”制教学模式主要是指以学生为本、以工作室为依托,以完全准就业的形式在工作室完成专业设计课程。

这种教学模式突出职业能力的培养,促进高职教学与就业的自然衔接,使学生“能力更强、专业更专”,也能为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境。

这样学生在实践中学,教师在实践中教,能使学生增加学习兴趣与创业、就业意识,能够有效激励与刺激学生学习欲望,营造出师生间的良性互动。

国内一些高职院校如无锡商业职业技术学院、宁波城市职业技术学院等也尝试着以“工作室制”为基础开展了教学改革。

这些探索与研究为我们在具体实施和进一步研究提供了理论依据,我们应从人才培养模式出发理顺课程体系、从“双师型”师资建设、学分制建设、实训基地建设等方面来进行“工作室制”的探索与实践。

二、高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式的构建与途径“工作室制”是创建与高职艺术设计类专业相适应的教学、实训、生产一体化的工学结合人才培养模式。

将学生的学习过程分解为三个阶段：第一阶段为第一学年,主要是基于工作过程的基础课程学习,在校内进行基础素质与专业素质的学习;第二阶段为第二学年,主要是基于工作过程的专业课程学习,进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能实训;第三阶段为第三学年,主要是基于企业岗位的、以任务驱动“工作室制”下的生产性实训,进行校内外“工作室”的顶岗实习,提升学生的职业能力和创业能力。

高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践

高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和人民生活水平的提高，艺术设计行业逐渐成为人们关注的焦点。

高职艺术设计专业作为培养实践型、创新型人才的重要渠道，其教学模式也逐渐得到了学校和学生们的重视。

传统的课堂教学模式往往难以满足学生实践能力培养的需求，项目工作室教学模式因此应运而生。

项目工作室教学模式是一种注重实践与应用的教学方式，通过以项目为中心，让学生参与实际项目设计与执行，培养学生的动手能力、创新能力和团队协作精神。

在当前信息化和数字化的时代背景下，高职艺术设计专业项目工作室教学模式面临着新的挑战和机遇。

在这样的背景下，本文将对高职艺术设计专业项目工作室教学模式进行深入研究，探讨其特点、实践案例、影响因素、优势挑战等方面，旨在为提高高职艺术设计专业教学质量和学生综合素质水平提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实施效果及其在教学中的应用情况。

通过对项目工作室教学模式的研究，旨在深入了解该教学模式在高职艺术设计专业教学中的运用优势和挑战，探讨如何更好地推动项目工作室教学模式的发展，提高教学质量，培养学生的综合能力和实践能力。

本研究旨在为高职院校的艺术设计专业教学提供新的思路和方法，促进学科发展，为学生的职业发展和就业打下坚实的基础。

通过对项目工作室教学模式的研究，为教师的教学实践提供指导，为学生的学习提供更多的机会和平台，使教学与实践相结合，实现学生全面发展的目标。

1.3 研究意义高职艺术设计专业项目工作室教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升教学质量：项目工作室教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和主动性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，从而提升教学质量。

2. 拓展学生视野：通过项目工作室教学模式，学生将有机会接触真实项目和实际问题，了解行业需求和趋势，拓展自己的视野，提升自己的综合能力。

高职艺术设计类专业“工作室制”的实训室运行模式研究

高职艺术设计类专业“工作室制”的实训室运行模式研究高等职业院校是为了适应社会需求培养应用型人才而设立的学校，其专业设置与课程设置更贴近社会需求和市场需求。

在艺术设计类专业中，学生的实践能力培养是非常重要的，而实训室的建设和运行模式对于学生的实践能力培养起着非常重要的作用。

本文将针对高职艺术设计类专业“工作室制”的实训室运行模式进行研究，希望能够为相关高校的教学实践提供一些借鉴和参考。

一、实训室的建设背景和意义随着社会的快速发展和经济的不断增长，艺术设计类专业的需求也越来越大。

而对于这类专业来说，学生的实践能力培养是至关重要的，而实训室正是为了满足这一需求而设立的。

实训室是学生进行实践操作、艺术创作和设计制作的地方，是学生进行课程实践和综合能力培养的基本平台。

实训室的建设不仅可以提高学生的实践能力，还可以促进学生的创新思维和创造能力的培养，为学生的综合素质提升提供有力的支持。

二、实训室的运行模式研究1. 建立多专业联动的实训室艺术设计类专业涉及到的领域很广泛，学生需要学习的知识和技能也非常多样化。

建立多专业联动的实训室是非常有必要的。

这样一来，不同专业的学生可以在实训室中进行跨学科的学习和实践，相互之间进行互动和碰撞，从而拓宽视野、提高综合素质。

实训室还应该设置专门的实验室设施和设备，比如绘画室、陶艺室、数字媒体设计室等，以满足不同专业学生的实践需求。

通过这种多专业联动的实训室，可以更好地促进学生的综合素质提升和实践能力培养，为学生的未来职业发展打下坚实的基础。

2. 强化实践操作和设计创作在实训室的运行模式中，要注重强化学生的实践操作和设计创作。

通过设置不同类型的实践项目和设计任务，引导学生在实训室中进行实践操作和设计创作，从而提高他们的实践能力和设计水平。

实训室还应该设置一定的实践操作和设计创作考核机制，要求学生按时按质完成实践任务和设计作品，在实践中不断积累经验和提高技能。

通过这种方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的专业素养和实践能力。

高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践

高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践一、背景介绍在高职艺术设计专业教学中，项目工作室教学模式一直备受关注。

项目工作室教学是一种以项目为核心的教学方式，通过学生围绕特定主题或任务展开研究和实践，培养学生的创新能力和实际操作能力。

在实践中，项目工作室教学模式既有其积极的一面，也存在一些问题和挑战。

二、项目工作室教学模式的优势1. 培养学生的实际操作能力项目工作室教学模式注重学生的实际动手能力，通过实际项目设计和实践操作，培养学生的实际操作能力，提高他们的专业素养。

2. 拓展学生的创新能力项目工作室教学模式鼓励学生思考和独立创作，通过项目实践，激发学生的创新潜力，培养他们的创造力和设计能力。

3. 培养团队合作精神在项目工作室教学中，学生需要分工合作、协作完成项目，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，提高了学生的综合素质。

三、项目工作室教学模式的挑战1. 学生自主学习能力不足在项目工作室教学中，学生需要较强的自主学习能力和解决问题能力，但部分学生缺乏自主性，容易依赖老师和同学。

2. 实践操作成本较高项目工作室教学需要一定的实践场地和设备支持，而且实践操作成本较高，对学校和学生都是一定的挑战。

3. 教师指导和评估难度较大在项目工作室教学中，教师需要在项目指导、评估和反馈上投入更多的时间和精力，这对教师的要求较高。

四、思考与实践针对项目工作室教学模式的优势和挑战，我们可以采取一些措施来加强实践教学。

可以通过建立实践基地、引入实践导师等方式，拓展学生的实践机会和资源支持，提高实践操作能力。

可以通过设计更加贴近实际的项目任务，引导学生思考和挑战解决问题，培养学生的创新能力。

学校可以加强对教师的培训和支持，提高教师的指导和评估能力。

五、个人观点与理解从个人角度来看，项目工作室教学模式是一种非常有价值的教学方式。

它能够有效地拓展学生的实践操作能力和创新能力，培养学生的团队合作精神和沟通能力，对学生综合素质的提高起到了积极的作用。

科研课题论文：29988 高职服装设计专业“工作室化”教学模式的探索与思考

职业教育论文高职服装设计专业“工作室化”教学模式的探索与思考一、高职服装设计专业教学现状随着纺织服装产业的迅猛发展，行业对于高素质劳动者和技术技能人才的需求日益增长，企业对服装专业人才培养质量的要求越来越严格。

而另一方面，我国高职服装专业教育尚不能满足服装市场发展的实际需要，服装人才的培养无法适应现今服装产业的发展。

由于高职服装专业招生竞争日益激烈，学生入学门槛较低，学生素质参差不齐，学校人才培养的水平很难达到企业的高素质要求。

笔者认为，高职服装设计专业要提高人才培养质量，就要坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，进一步改进完善教育教学模式，“工作室化”教学模式的实施显得尤为重要。

二、“工作室化”教学模式的涵义及特点“工作室化”教学模式是以实际的工作室为载体，基于完整的工作模式，按照教育教学规律，将其转换成学习领域的一种典型教学模式。

它用项目包引领课程设计与生产实践，其目标是职业能力与素质协同推进，其本质是学生主体、能力本位，实现做中学、学中做。

“工作室化”教学模式的特点如下。

1.实际工作项目是课程的载体“工作室化”教学模式以项目包引领。

整体规划设计后的项目包中，项目课程包括能力目标、教学内容、教学方法、评价标准等。

这种新的教学模式不再是教案备课、授课、排课的传统教学，而完全是适应企业岗位素质要求的、以实际工作流程来设计的新型教学模式。

2.开放式教学教学过程以实际的工作室为载体，打破原有传统的封闭式教学模式，把课堂放到工作室中，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境。

学生可以作为项目组成员，提前进入职业角色，参与企业的实际工作项目，进行职业化角色预演。

这种真实的、开放式的教学情境可以培养学生的团队意识。

3.团队化教学一个专业的全部学生都被纳入各个“工作室化”教学团队（一般3～6人为一组），学生从入学到就业，一个团队可负责到底。

4.提高了学生在教学中的参与度，提升了学生的学习主动性和积极性完整的工作过程、合理的学习目标、生动的教学方式、富有激励性的评价标准，可以提高学生的学习兴趣与创业、就业意识，激发学生的求知欲望，使学生体验到学习的乐趣，从而培养学生学习的自觉性、主动性、积极性。