新课程理念下化学习题的设计原则

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新高考背景下高中化学校本作业设计

新高考背景下高中化学校本作业设计发布时间：2022-08-05T05:27:23.598Z 来源：《中国教师》2022年第3月第6期作者：陈发财[导读] 近些年来，我国教育工作在发展的过程中取得了很多成绩，陈发财福建省石狮市石光中学 362700摘要：近些年来，我国教育工作在发展的过程中取得了很多成绩，为国家为社会培养了大量优秀人才。

但是，任何工作想要一直保持较高的质量，就必须持续发展成长，与时俱进。

所以，教师不能满足于已经取得的教学成果，要保持与时俱进的理念，在高中化学教学工作上持续改革创新。

除了让学生掌握高中化学的基础知识外，还要使学生将化学知识与现实生活相结合，提高学生解决现实问题的能力。

这与高考改革的方向是一致的，即更加关注学生在高中化学课堂上的“学”，让学生成为学习的主体，提升学生的能力素养，而不仅是考试成绩。

作业的设计与布置是教师教学活动的一个重要环节，是学生学习的主要方式和重要组成部，也是发展学生学科核心素养的重要途径。

基于此，本篇文章对新高考背景下高中化学校本作业设计进行研究，以供参考。

关键词：新高考背景下；高中化学；校本作业；设计方法引言新高考背景下高中教育需要寻求适合学生发展的教学模式，尤其是在高校录取中纳入高中综合素质评价内容后，高中教育尤其需要重视提升学生综合素质。

高中化学教学过程中，教师要结合学生实际情况，开展针对不同水平学生的教学活动，改善传统教学模式的不足。

为了有效地实施校本作业的教学形式，提高学生的学习效率和教师的教学质量，在校本作业的实施中学校要提供多样化的支持形式，教师对校本作业的设计内容要具有突破性。

一、新高考背景下化学学科地位的重新定义《普通高中化学课程标准（2017）》重新定义了化学学科的深刻内涵，“化学是在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科”；明确了其特征是“从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质”；明确提出了要发展以化学学科核心素养为导向的教学。

编制化学习题时要遵循哪些原则

编制化学习题时要遵循哪些原则
1价值统一原则
所谓价值统一,即所编制的习题的“质”和“量”应体现习题的价值导向功能,做到学科价值、社会价值和人本价值的有机统一。

习题应让学生觉得所学的知识不是简单堆砌,而是能发挥个性特长、增长智慧、体现知识在解决实际问题的工具性。

2系统性原则
系统性原则即指教科书的各部分为一有机系统,习题应负担相应的功能:知识的传递与活化。

习题的内容应为螺旋式上升,要考虑之前相关知识的深化,节与章习题的联系与综合,习题为今后学习打下伏笔等。

习题类型要从单一到综合,设置梯度。

3便教利学原则
习题有传递知识和反馈知识的功能,习题的内容及结构应有利于学生在头脑中建构知识网络,习题的形式和密度可以帮助学生巩固记忆。

同时,教科书中习题的呈现方式、排版布局、文字提示等也是方便教师教与学生学的重要因素。

4激励性原则
习题数量应根据本章节知识点的类型来确定,适合于掌握知识和形成技能的要求。

习题的难度也要适度,放缓坡度可以让各类学生都有成功的机会,不至于因习题间“台阶”过高而扼杀学生的学习兴趣。

另外,设计一些开放性问题(条件、过程、结果的不确定性) ,也能让不同层次的学生有自己发表见解的机会。

这也可理解为习题编制中对层次性的要求。

(完整版)高中化学作业设计建议

高中化学作业设计建议新课程提倡知识与技能、过程与方法的有效结合，注重学生个性、主体性的发挥．新课程教学理念决定了高中化学不能单一地采用书面作业等传统的作业形式，教师应设计阅读作业、实践作业等多元化的作业，使学生体会到学习化学的意义．教师应遵循课程标准和教学目标，依托学生现有的认知水平，本着多样性、层次性、探究性和开放性相统一的原则设计化学作业．一、遵循学生学习规律1．遵循激发学习动机的规律学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力．“兴趣是最好的老师”．有了兴趣，再难的题，学生都愿意去尝试．传统的作业形式过于单一死板，内容缺乏创意，加上教师缺乏创造性的使用，学生感到作业面目可憎，逐渐丧失了学习兴趣．作业的设计，应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲．作业设计兴趣化，既要符合学生的心理特点，又要符合高中化学的学科特点．2．遵循记忆的规律人的记忆是有规律的．在刚学完的第一个小时内，保存在记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢．为了增强记忆、巩固知识，就要及时复习，合理安排学习和复习时间，排除各种干扰．如果根据记忆的规律来设计作业，作业的有效性就可以得到提高．记忆的规律还告诉我们，适当过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会引起疲劳、注意力分散等负面影响，从而产生厌倦情绪．任何学习，都是有一个过程的，不是一步到位的，都要经过由浅入深、由易到难的过程．学生在校的学习主要是以学习间接经验为主，所以作业设计应理论联系实际，使学习和实践活动结合起来，增强记忆的效果，提高作业的时效性．二、依据多维目标，精选、精编化学习题在对作业的内容进行选择、编制时，教师应以作业的目标达成情况作为衡量作业有效性的重要标准．在精选、精编习题时，教师应依据多维目标，紧扣教学内容，有的放矢．首先，利用教材中的习题．教材中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习．教师应依据练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标以及学生学情编写作业．其次，适当设置补充作业．补充作业多为后续学习作铺垫，其中的问题应涉及准备性知识，难度应稍大于依据课后习题编制的巩固练习．这些补充性习题，可以指导学生阅读课本，完成对知识初步理解．这样，既能督促学生课前预习、明确课堂教学的知识点，又有利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性地设计下节课的教学内容及教学方法，从而提高教学效率．再次，作业要有针对性．在设计作业时，教师除应用课后习题外，还应参考有价值的课外参考书、报刊等，丰富作业的题型，使每个题型都具有针对性．此外，教师还可对每届学生的作业及时总结，自己建立并指导学生建立“错解档案”，将历届学生的高频错解题穿插进作业中，帮助学生查漏补缺．三、作业应具有实践性在高中化学教学中联系实际，通过实践、活动来学习，能够培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力．高中化学课程标准指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促使学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力．适宜地布置实践性化学作业，使其与课堂学习互补，可以培养学生的创新精神、自主与合作能力、质疑与探究意识，以及社会责任感等．四、设计学生个性化作业高中生的学习习惯和学习风格各异，每个学生都有他们独特的思考化学问题的方式．新课程要求我们，在化学教学中要以生为本．这个要求体现在化学作业的设计上，就是要根据学生特点，分层设计作业，拓展作业素材和线索，使作业能成为发展学生特长的手段，让不同层次的学生都得到提高．例如，在讲“质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系”后，我让学生根据它们三者之间的转换关系设计作业．然后根据学生喜欢上网的特点，给学生一些相关知识的网站，引导学生开拓新的化学知识领域．学生觉得自己的主体性得到尊重，就会调动他们的学习积极性．总之，设计化学作业的出发点是为了学生的发展．在设计作业时，教师要联系生产、生活实践，拓宽学生的视野，突出化学学科特征，发挥实验的教育功能，提高学生的科学探究能力．高中化学作业设计建议。

浅谈新课标下高中化学作业的优化设计

有些教师布置的作业中．化学习题都是围绕书本知
识，很少向课外延伸，也缺乏学科间的融合。习题的答案基本是确定的、唯一的，学生被这些习题反复训练后，思维变得狭隘、僵化，容易形成思维定势。这虽然能使学生迅速地解答常规题，但是无法应对灵活多变的新颖题，
・
教学研究・
的作业设计都应该是目的明确、要求具体，是围绕一个
作业中的问题设计应有一定的层次和梯度。作业的内容要符合学生的认知特点，作业中的挑战应处于学生的“ 最近发展区” 。过于容易，学生不需要思考就能得到答案；过于复杂，学生花费很长时间，甚至最终也无法完成。这两种情况都既浪费时间，又无效果，因此。作业设计应坚持循序渐进、由浅人深的认识规律。８．层次性 —— 尊重学生个体差异俗话说 “ 人心不同，各如其面 ” 。由于每位学生都有
不上设计作业２．题目份量较大 —— 学生负担加重有些教师在对待作业的态度上重量轻质，搞题海战
最终不利于学生创新精神的培养。
６．屡现偏、难、怪题 — — 学生失去信心在应试教育影响下，教师设计的作业都是为了最终的考试。教师为了让学生从不同侧面掌握所学的知识、
教师设计的作业往往以书面作业为主，这样的作业多停留在纸笔之间，抄抄写写完事，天天如此，学生感到
我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实施
阶段，新课改以学生的发展为其核心理念，强调实施素质教育，课改在课程目标、课程内容、课程结构、课程的

浅谈初中化学习题的有效设计

学生的起点能力，另一方面需要分析起点知识和新知识的差别以及教学中建立新知识需要解决的问题。３）发现学生问题，分析学情。发现学生问题并开展学情分析，可以使教学设计、教学活动开展更具有针对性，习题的设计也更能把握学生的脉搏，更好地顺应学生的要求，更符合学生的认知要求。
３．１学情分析
１新课标对习题教学的要求
化学习题的有效教学，主要包含化学教学过程中所进行的习题设计、习题分析处理、考试评卷等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是达到化学学习目标，使学生掌握三基，培养和提高化学学习能力的重要环节。课程标准是面向全体学生的基本要求，是弹性和宽泛的，教学过程的实际操作却有较大的空间。因此，习题的设计也同样需要体现新课程的理念：立足课标，体现知识主干和基本技能，适度开放，关注创新，关注热点，关注应用。对化学习题进行有效设计，是提高课堂教学效率，达成良好教学效果的重要组成部分。
页码３７３７题号ｌ（１）１（２）．５题目背景酸雨的ｐＨ适合作物生长的土壤ｐＨ页码题号６０６ＯｌＯｌ３题目背景了解家庭使用食盐情况石灰石灶台使用中的可能化学变化
在看重结果、轻视过程和分析的现象。要克服这些现象，必须要重视订正的反馈和管理，错题资源要
得以充分利用。
２０１３年６月中第ｌ７期（总第３１１期）
中国教育技术装备

新课程背景下化学习题的编制策略

合作探究等活动，进一步掌握了改革开放的起点和进程，
紧紧围绕经济建设、民生活、人科教文化、国统一、祖外交事业等方面，举例说明改革开放带来的巨大变化，激发出热爱家乡、爱祖国，意为家乡、国的繁荣发展贡献热愿祖
力量的强烈愿望。由此可见，体、切的学习指导是常得贴态课优质化的重要保证之一。其如此，师使自己真正唯教
那么怎样的学习指导算是得体适切呢？我们可以从
有明确的总体要求：实例的范围要广，从身边谈起，昔今对比要明显，最好有最新的信息。每一组发言后，其在请他组学生做补充。最后，师引导学生围绕经济、教政治、文化、可持续发展等方面，开丰富的想象，展畅想家乡美好
学习，鼓励不同层次、平的学生在发现问题、出问题、水提
收集材料以及最终解决问题的过程中，获得尽可能大的发展。因此，新课程背景下的化学习题设计，以充分在要调动学生的主体性、进学生积极思维、应每个学生的促适
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课程教与学的需要。通过对学生手中大量的所谓的新课
在陈老师的课中，我们看到了教师指导所起到的重要
作用。是教师的有效指导，学生通过自主学习、组正使小
三中全会和改革开放的进程； “ 对春满大地——遍开改革

高中化学教案的编写原则

高中化学教案的编写原则
一、以学生为中心：教案应以学生的学习需求和认知特点为出发点，重视学生的自主学习和思维能力培养，引导学生主动参与课堂教学活动。

二、循序渐进：教案应按照知识结构和认知规律，合理安排教学内容的组织和展示方式，循序渐进地引导学生逐步深化理解和提高能力。

三、问题导向：教案应通过设置问题和情境，引发学生的思考和探究兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生建立正确的问题意识和解决问题的能力。

四、多元教学策略：教案应结合不同教学方法和手段，如实验教学、讨论教学、案例教学等，以促进学生不同层次和方式的学习，丰富教学内容和形式。

五、因材施教：教案应根据学生的不同认知水平和学习需求，灵活调整教学内容和教学方法，注重个性化辅导和指导，帮助学生实现全面发展。

六、评价导向：教案应合理设置教学目标和评价标准，引导学生进行有效的学习和自我评价，促进学生的自我反思和认知升华，激发学生的学习激情和动力。

(修改定稿)在化学习题教学中怎样实践新课程理念

在化学习题教学中怎样实践新课程理念洪云龙（广东省雷州市第三中学广东雷州 524200）此文已发表于《实验教学与仪器》2014年第4期摘要：为了更好地实践新课程理念, 在化学习题教学中可以设计一些开放性问题，让学生体验过程,培养能力；可以于习题中发现问题，引导学生自主探究，认识规律；可以在讲解习题时让学生分组讨论，交流思想，激发思维。

关键词：开放性问题；自主探究；讨论交流有的教师认为，在新课程背景下进行习题教学，就是搞“题海战术”，是应试教育的一种行为。

这其实是一种误解。

新课程所提倡学生的发展和素质的全面提高同样离不开习题训练。

解答习题是学生学以致用，培养思维和提高问题解决能力的重要途径。

因此新课程理念下,同样要进行习题课的教学。

那么，在化学习题教学中怎样实践新课程理念呢？笔者结合自己的教学实践，对这个问题进行了一些探索。

一、设计一些开放性问题，体验过程，培养能力有些化学习题尤其是选择题，答案往往是确定的，对学生思维的发展不是很有利。

新课程改革既重视学生对基础知识、基本技能的掌握，又重视学生学习的过程与方法，情感态度与价值观的培养。

所以，我们可以在习题教学中增加一些开放性题目，鼓励学生多方面、多角度去思考问题，大胆假设，严谨验证，实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。

例如，可设计以下开放性习题，让高三学生自觉参与并体验过程，引导他们更好地复习化学知识。

例题1：已知：将SO2通入溴水中，发现溴水能褪色；将SO2通入酸性高锰酸钾溶液中发现也能褪色；将SO2通入品红溶液中发现又能褪色；将SO2通入滴有酚酞的NaOH溶液中也能褪色；将SO2通入H2S溶液中却出现浅黄色浑浊……（1）请同学们据此小结SO2主要化学性质。

（2）除了SO2能使溴水褪色外，还有什么物质能使溴水褪色呢？请同学们设计能使溴水褪色的尽可能多的实验方案。

教师也可以对旧题目作适当变形，改选择题为简答题，改简答题为开放性问题，改变题目呈现的情境，改变问题的呈现形式。

新课程理念下中学化学实验习题

新课程理念下中学化学实验习题的探究新课程理念的改变过去以“课程为中心，以教师为中心，以学科为中心”陈旧的教学理念，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为一体的新的教学功能，新课程理念下要求中学化学要以培养学生科学素养为目标注重化学知识与现实生活社会发展的密切联系，注重学生的实践活动，发挥学生的主动性和创造潜能，因此符合新课程理念的中学化学实验习题，无论从内容到形式都应改变以往“单一封闭”过于注重课本内容测试性实验习题模式，从内容上要强化实验习题的现实性、活动性、综合性、形式上要更加注重实践型、开放型、创作型、能力型实验习题。

中学化学实验习题才能在学生全面发展，自主发展，主动发展的素质教育中起到应有的作用，下面结合自己化学教学实践，浅谈己对习题内容形式研究的体会。

一、实验习题的内容要有现实性、活动性、综合性（一）实验习题现实性中学化学实验习题作为学生培养科学素质，掌握知识提高能力重要训练内容，如果只注重课本知识不能反映生活与时代特色，那么久不能起到应有的作用，新课程理念下注重的不单是学生掌握多少化学知识，更注重能否运用这些化学知识解决现实生活中的实际问题的能力。

正像英国哲学家怀特海指出不要把死知识或“无活力的知识”灌溉到儿童的脑子里，而是使儿童通过树木见到森林。

如果实验习题是树木，那么内容就是森林。

通过实验习题使学生学到的化学知识与现实生活现代化建设联系起来，做到学以致用，开阔学生视野，增长学生见识，从而有效培养学生的科学情感态度和正确的价值观念。

当今环境问题日趋严重，增强环保意识是每一个公民应具有的素质，如果把化学有关知识与环境保护联系起来对培养学生环保意识和科学素养，提高社会效益起到良好效果（二）实验习题的活动性已往的实验习题侧重实验的结果、侧重于死记硬背一些实验现象，新课程理念下中学化学实验习题更具有活动性，更注重学生探究过程的训练。

使学生明白：化学实验不是简单的知识结构，而是一种有益的极重要的探索过程；通过提出问题，探讨问题，解决问题的实验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及其有关活动的兴趣，体验科学探究的情感和快乐，并培养学生努力探索、发现、创造发明的意识和品质。

化学习题课的教学策略

创新课堂
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化学习题课的教学策略
■ 陶雪梅
习题课是教学过程中很重要的一个环节，识知的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。习题课的教学是一种富有创造性的劳动，师必须教钻研和熟悉课程和教材的目的或要求，了解学生的知识现状，密设计练习的内容和形式。但是有的周教师在设计习题教学中常存在如下一些误区：（）１强调一步到位，忽视学生基础。在习题教学中，一些教师由于对中学阶段化学习题的能力要求和难度缺乏一个整体的把握，对学生的理解水平、接受能力缺乏分析研究。因而在某章新授课刚一结束就要求学生完成复习资料中相关知识的全部习题，至把某些竞赛题作为例题加甚以分析，并美其名日能力训练一步到位。实践证明，这种做法是不可取的。（）２习题讲评注重教师讲解，忽视学生思维。 “ 教师为主导，学生为主体” 习题讲评同样必须，遵循这一教学基本原则。但有些教师认为只要把解题全部讲清讲透，让学生记住，就能学会。所以习题讲评课中间往往没有提问，由教师一讲到底，种这 “ 灌输式” 讲评过多地让学生的思维落入教师既定的设想之中，表面上看高效益地完成了教学任务，实际上限制了学生独立发散思维，视了过程技能的培忽养。长此以往禁锢了学生创造性思维，使学生养成了强烈的依赖心理，在解答习题时只能 “ 套类型” 、 “ 葫芦画瓢 ” 依。（）３解题方法片面追求巧解，忽视常规方法的训

新课程理念下的习题设计与例析

真实的情景中，使学生从沉重的记忆中解脱出来，享受到知识应用的价值和乐趣。例如：剧烈运动后人体中产生较多的乳酸于每年燃烧５００万吨原煤的火力发电厂所产（Ｃ３Ｈ６０３），一个乳酸分子中含有（）个生的电能。有人说从环保角度看，三峡工程原子；乳酸增加会使人肌肉酸痛，经过一段有助于控制：①温室效应，②臭氧空洞，③ 时间的放松，由于乳酸与吸入的氧气反映，酸雨的形成，④ 白色污染。你认为正确的是：生成二氧化碳和水，酸痛感消失，此反映的Ａ、①③ ，Ｂ、②④，Ｃ、③④ ，Ｄ、①④。化学方程式为（）。本题来自学生剧烈活动后的真实感受，本题的设计以世人瞩目的三峡工程为背景，体现了化学与生活、生产和科学研究相但并不知道还有化学反应的道理。题目给出结合。这类习题的设计，一般以当今世界上的信息是陌生的，但对书写化学方程式的规人们最关心的环境了解大气、水、居室装潢则是熟悉的，学生运用所学知识判断陌生的等对人体健康的危害与治理方法，既能培养化学反应，正确的书写化学方程式，充分体学生的环保意识，增强环保观念和社会责任现了知识的迁移运用。感，又能调动学生学习化学的积极性和学习又如：痕检是公安机关提取犯罪嫌疑人兴趣，提高学生理论联系实际的能力。指纹的一种方法，硝酸银显现法是其中的一另一方面，化学习题密切联系实际，让种：人的手上有汗渍，用手动了白纸后，手

新课改下的化学习题教学

例如，向澄清的石灰水中通入ＣＯ的反应：Ｃ２ａ（ＨｚＯ＋Ｏ）＝Ｃ
要变。但 “ 簇 ” 的各个题目牵涉到的知识点是 Байду номын сангаас 同的或相题里似的，其解题方法有相似的一面，所谓万变不离其宗。中高正考常出现这样的情形，学生反映某个（）目被老师“ 中” 些题猜了，高兴之情溢于言表，老师讲过嘛，可成绩揭晓，眼了，么这傻怎个分数！显然，中的题实则是一个变题，学生不加思考，考但照搬老师所讲解法，果出错。所以，结教师在讲题时不能把思路
对于重要的、常作考点的知识点，引导学生自编习题，应然
氧化钠和氢氧化钠的混合物２．恰好完全反应，０ｇ４求溶液中溶
质的质量分数。题中涉及两个化学反应方程式，常规解法：写出方程式，由消耗的硝酸总量为（０ｘ２．ｇ行求解。另１０５％）进２
便可得到一个 “ 簇” 题。题目变了，审题视角要变，维方式也思
后作答。学生自己动手编题，能激发出学生的主体参与意识，
同时也能发展学生的综合思维能力。习在题教学过程中，充分
运用对话教学的模式，学生在相互交流的过程中得以提高。让
点在习题教学中的体会：
一
、
扩散思维，一题多解
势，用第三只眼以崭新的视角来审视它，就会找到特别的解题

新课标下高中化学教学设计的三点原则

新课标下高中化学教学设计的三点原则
随着新课标的推出，化学课程也在不断更新与变革之中。

在新的化学教学中，要注重
培养学生的实践能力、创新能力和探究精神。

因此，高中化学教学设计需要贯彻以下三点
原则：
一、以学生为中心，注重体验和实践
在新课标下，化学课程要求将学生置于学习的主体地位，设计的教学内容和形式应该
以学生的体验和实践为重点。

教学过程中要重视学生的情感体验、认知理解和实验操作等
方面的培养。

化学实验是培养学生实践能力和创新能力的重要途径之一，要重视实验的设
计和实施。

二、强调交叉融合，促进知识建构
化学作为学科是非常综合的，涉及化学、物理、数学、生物等多方面知识。

在教学设
计中，应注重交叉融合，促进知识建构。

在知识的呈现上，要从整体上、系统化地去呈现
和构建学生的知识体系，使之形成有机的整体结构。

三、注重能力培养，强调知识转化
新课标下，化学教育不仅仅只关注学生的知识水平，更重视学生的探究精神和能力培养。

化学教育要培养学生的创新思维和解决问题的能力，并将学生的知识转化为实际应用。

在教学中，要注重教育方法并提供相关的实践环境，让学生通过实践活动发掘并培养自己
的能力。

通过训练环节，增强学生的合作精神和独立思考的能力。

总之，新课标下高中化学教学设计应全面贯彻以学生为中心的原则，注重学生的体验
和实践，以交叉融合的方式让学生形成知识体系，并注重能力的培养和知识的转化，以培
养学生具有探究精神和实际应用能力的高素质人才。

“三新”背景下高中化学习题设计创新策略

“三新”背景下高中化学习题设计创新策略作者：杨连琴李发刚来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第10期摘要：“三新”是指“新课标、新教材、新高考”。

“三新”背景下，应转变高中化学习题设计思路，不仅要重视落实课程标准要求，而且应注意从学生的学情、学习能力、终身发展等方面进行创新思考；既要帮助学生在化学习题练习中夯实基础，提升化学应用能力，又要引导并启发学生在化学习题练习中明确学习方向，掌握学习方法，探索出适合自己的学习路径，不断提升自身化学学科核心素养。

基于此，文章就“三新”背景下高中化学习题设计创新策略展开了分析，以供参考。

关键词：“三新”背景；高中化学；习题设计；创新“三新”背景下，首先要明确当前高中化学习题教学现状、明确习题设计侧重点，然后在此基础上进行创新研究，从根本上解决“三新”背景下高中化学习题设计的创新问题。

从恢复高考到今天的高考改革，学科习题一直是衡量学生对学科知识掌握程度的直接工具，各类型的习题被设计并应用，取得了一定的教学成效。

但习题设计不应该仅仅是为了学习成绩服务，而应该为学生学科核心素养稳步发展服务。

因此，教师应在“三新”背景下对高中化学习题设计策略进行创新。

1 以发展学生化学学科核心素养为宗旨“三新”背景下，高中化学习题设计创新研究应以发展学生化学学科核心素养为宗旨。

对高中化学学科核心素养进行分析整理，可将其分为五个维度。

第一个维度为“宏观辨识与微观探析”，要求学生学会从不同的层次方面认识物质的多样性，形成“结构决定性质”的学习观念，最终学会从宏观和微观两个层面分析、理解并解决实际问题。

第二个维度为“证据推理与模型认知”，要求学生具备证据意识，由此提出问题假设，并通过分析证明自己的假设，在证据推理等思想意识中发现物质的本质，揭示现象的实际规律。

第三个维度为“科学探究与创新意识”，要求学生明确一切知识都需要通过科学实践活动探究、验证所得，在看到“异常”时应敢于提出自己的想法与见解。

高中化学课堂习题编制原则

数理化解题研究2021年第12期总第505期高中化学课堂习题编制原则黄芳周美华(安徽省马鞍山市第二十二中学243000)摘要:课堂习题是学生获得新知识之后的巩固提升，课堂习题编制在一定意义上是课堂教学以及学生知识内容掌握效果的一个反馈，随着新课程改革实施的不断推进，学生能否得到全面发展更受重视，因此,合适的课堂习题不仅可以巩固学生知识，还可以促进学生对化学发展的关注，培养化学思维，从化学的专业角度看待和解决生活中的相关问题，让学生获得全面的发展,让学生在习题中培养和提高化学学科核心素养.关键词：课堂习题;编制原则；高中化学中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008 -0333 (2021) 12 -0100 -02笔者根据核心素养的内涵以及习题编制过程中的一般原则，提出了编制基于学科核心素养的课堂习题应该遵循的原则，包含以下四个方面:指向性原则、科学性原则、时效性原则、有效性原则.一、指向性原则任何教学活动都要体现一定的指向性，为了达到本节课的教学目的，课堂习题的编制就要遵循指向性原则.教师在习题编制时要基于本节课的核心概念，需要巩固的知识点，根据学生本节课化学核心素养的发展特点来进行，切忌围绕课文细节进行字斟句酌的分析、识记的考查，要充分利用课堂习题的指向性.例如在学习气体摩尔体积时，应当通过课堂习题让学生深刻感知,在分子数目不变的前提下，由于分子本身的大小相对于分子之间的距离可以忽略，气体分子间的距离决定了气态物质体积的大小.而气态物质分子间的距离受到温度和压强的影响，所以研究气体体积，必须要指明气体所处的温度和压强.学生在遇到这类问题时，往往急于通过计算得出结论,而忽视了适用气体摩尔体积时的注意事项.指向这个知识点，可以在课堂习题中编制下面的例题.例1下列说法正确的是().A. 22. 4 L 任何气体的物质的量均为1 molB. 在标准状况下,0.9 mol H 2和0. 1 mol CO 2构成的混合气体的体积约为22.4 L C. 标准状况下,18 g H 2O 的体积是22.4 LD. 在常温常压下,22.4 L CO 2和18 g H 2O 所含的分子数相等这个例题A 选项考查的知识点是:一定的温度和压强是我们探讨气体体积的前提,没有这个前提,气体体积好比是水中之月；B 选项考查的知识点是：1摩尔任何气体的体积，只要在标准状况下都是22. 4L ,不管它是纯净气体还是混合气体;C 选项考查的知识点是:使用气体摩尔体积的相关公式进行计算的前提是:该物质在题给状态下是气体.在标准状况下,水是液体,不适用；D 选项考查的知识点是：常温常压时的气体摩尔体积不是22. 4L/mol,所以22. 4L 二氧化碳不是1mol.通过这个课堂习题，就能很好的解决气体摩尔体积的相关内容,加深学生对概念的理解，对表达式的应用，注意适用范围.二、科学性原则基于化学学科核心素养形成的课堂习题编制必需体现科学性的原则,例如在题目中出现的相关化学资料,编制的问题,相应的答案等.选择的化学资料需要真实,在现实生活中能找到问题的原型，而不是瞎编乱造的情境;情境中提供的数据、图片，表格等客观可靠，来源于真实的数据,前后的数据处理能还原科学研究的真实过程;资料中涉及的化学知识与课文中学习的新内容逐一对应,内容是正确的,逻辑是严密的.例如学习氯气时,针对氯气在生活生产中的一些物理性质和化学性质,我们可以编制下面这个习题，但习题的编制不是凭空想象而是遵循科学性原则.例2我们要善于利用学过的知识,采取科学、有效的方法处理恶性事件.当氯气泄漏时，下列措施正确的是 ( ).①在疏散人群的同时，向有关部门据实报告事故有收稿日期：2021 -01 -25作者简介:黄芳(1980.12 -)，女，河南省周口人，硕士，中学一级教师，从事化学教学研究.周美华(1976.1 -)，女，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事化学教学研究.—100—2021年第12期总第505期数理化解题研究关情况;②地势较低的地方适合转移群众,不必走太远；③被转移人群可戴上用小苏打水（或弱碱性溶液）浸湿的口罩;④被转移人群所带的口罩事先用浓NaOH溶液处理;⑤向空气中喷洒自来水就可以解毒，因为常温下氯气可溶于水;⑥向空中喷洒含碱性物质的水溶液可解毒;⑦实时清理事故现场,严查水源和食物等有没有被污染.A.②③④⑤B.①③④⑥C.①②⑤⑥D.①③⑥⑦这个例题既考查了氯气的相关知识点，又能让学生学以致用，理论联系实际.①考查的遇到危险,人的生命安全是第一位的,个人力量有限，要及时寻求相关部门的帮助;②考查的是氯气的物理性质，相对分子质量71大于空气的平均相对分子质量29,所以氯气密度比空气大，人群应该转移到高处;③④考查的是氯气的化学性质,氯气有毒,氢氧化钠可以吸收氯气，但是实际生活中,氢氧化钠有强腐蚀性，所以应该选择弱碱性的溶液吸收氯气，⑤⑥考查的是理论上水和碱液都可以吸收氯气,但实际生产生活中,水的效果没有碱液好,但也要注意碱性不能太强，⑦考查的是,事故处理之后需要善后.这个课堂习题内容简单，但是很好的联系了实际，较为科学的解决问题.课堂习题编制需要遵循科学性原则,否则或误导学生,不管四平时的课堂习题还是正规考试.三、时效性原则具有时效性的的课堂习题既能让学生眼前一亮，激发出学生的学习兴趣，又结合实事,拓宽学生的知识面，潜移默化的指引学生关注社会、生活和科技的发展，还可以较好的培养高中生迁移知识的能力,让他们感受知识学以致用的乐趣,提升学习的实用性.例如2020年席卷全球的新冠肺炎，人们为了预防疾病，想了各种办法，其中之一就是使用消毒液.我们在学习到次氯酸钠的相关内容时，编制以下课堂习题，既巩固知识,又紧扣实事.例32020年春节，新型冠状病毒席卷全球，疾病面前我们预防在先，“84”消毒液作为一种家用消毒液（主要成分为NaC1O），贡献了一份力量，下面说法错误的是（）.A.消毒液杀菌消毒的原理是将病毒氧化而达到目的B.消毒液长期露置在空气中会失效C.工业制消毒液是把氯气通入氢氧化钠中D.家庭使用消毒液的时候必须加入盐酸才能有效果这个例题主要考查次氯酸钠的性质，但是巧妙的结合了实际生活，由联系了对我们的生活和学习影响巨大的新型冠状病毒，极大的增强了学生的兴趣,引发了学习积极性.A考查的是次氯酸及次氯酸盐的强氧化性，从而杀菌消毒,使其失去生理活性;B考查的是,强酸制弱酸原理，空气中的二氧化碳溶于水生成的碳酸,酸性比次氯酸强，次氯酸不稳定分解，失效;C考查的是次氯酸钠的工业制法,理论联系实际;D考查的实际生活的应用,只要是酸性比次氯酸强都可以使次氯酸钠转变成次氯酸,盐酸，醋酸,碳酸都可以，家庭使用时利用空气中的二氧化碳就可以.在刚刚结束的2020年全国高考中,化学试卷选择题的第一题就是一道聚焦时代主题,紧密联系生活的试题.全国I卷第7题以国家卫健委公布的新型冠状病毒肺炎诊疗方案（第七版）中提出的一些常用灭活病毒药品为素材,考查了乙醇,次氯酸钠,氯仿,过氧乙酸的相关知识.难度不大,但是紧密联系时代和生活，体现化学在平凡生活中价值.四、有效性原则课堂习题的编制也要注重有效性,习题内容的选择和问题的设计要具有代表性.能不能较好的突破本节课的重难点,能不能较好的培养学生的实践能力.此外,要把握好课堂习题编制的“质量”与“数量”，不搞“题海战术”.课堂习题练习的主体是学生.不同层次的学生知识积累、知识网络、学习态度、学习习惯、应用知识的能力等存在差异，因此课堂习题编制要从学生对本节课知识的掌握情况出发,从他们以往的化学积累出发，从他们解决化学问题的能力出发，编制合适的课堂习题，让他们能及时复习巩固，又留有课后思考的空间.较好的调动起学生学习的积极性、促进学生能力的发展.例4下列反应的离子方程式中，正确的是（）.A.稀硫酸滴在铜片上:Cu+2H+—Cu2++H2fB.稀硫酸与Ba（OH）2溶液混合：SO；-+Ba2+—BaSO4]C.稀硝酸滴在大理石上:CO2—+2H+—h2o+co2tD.氧化铁与稀盐酸混合:Fe2O3+6H+—2Fe3++ 3H2O这个例题关于离子方程式的书写判断,具有代表性.A 考查了离子方程式书写要有科学依据，是真实发生的;B考查了书写时实际发生的反应,不能漏掉某些反应;C考查了改写离子方程式时，只有强酸强碱可溶性盐可以改写成离子.参考文献：[1]江云周.浅谈高中化学习题的有效教学[J].中学课程辅导（教师通讯）,2018（06）：79.[2]郭兴龙，徐双泉.高中化学习题课教学策略探究[J].考试周刊,2017（61）：146+148.[3]刘岩.浅谈提高高中化学课堂习题设计有效性的方法[J].数理化解题研究,2017（06）：80.[责任编辑:季春阳]—101—。

新课程理念下化学习题的设计原则

习题与解题思路２００８年，第７期新课程理念下化学习题的设计原则孙少炎（苏州市第五中学，江苏苏州２１５００８）摘要：新课程改革需要新型的、更有效的化学习题。

按照什么原则来设计化学习题，对实际的化学教学有着重要的意义。

具体设计原则有：科学性原则；情境性原则；活动性原则；针对性原则和开放性原则。

关键词：化学习题；设计；原则文章编号：１００５－６６２９（２００８）０７－００６５－０３中图分类号：Ｇ６３２．４７９文献标识码：Ｂ目前我们国家正在大力推进新课程改革，化学习题是化学新课程改革的重要组成部分。

学生的化学经验与习题是息息相关的，因为学生在课堂上要做习题，课后还要做很多习题来巩固知识、运用知识、提高解题能力，所以习题的表述、对学生的要求以及趣味性等方面的特征就直接关系到学生对于化学的体验以及化学观的形成，于是，对化学习题的设计进行研究是非常有意义的。

１科学性原则化学习题的设计不仅要求在内容上科学，在形式上的设计也要求具有科学性。

内容需要以一定的形式来表达和体现，形式是内容的“外衣”，是为内容服务的。

科学地设计中学化学习题有助于更好地发挥习题的功能和作用。

习题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言，使用国家规定的专业术语和计量单位。

图、表要清晰、准确、规范，指导语言要明确、简洁、合理。

尽可能使用学生容易理解的文字、词汇，避免使用复杂的句子结构或不必要的难词妨碍学生的阅读和理解。

例１．一种“即食即热型快餐”适合外出旅行时使用。

其内层是用铝箔包裹的、并已加工好的真空包装食品，外层则是分别包装的两包化学物质，使用时拉动预留在外的拉线，使这两种化学物质反应，此时便可对食物进行加热，这两包化学物质最合适的选择是（）。

Ａ．浓硫酸与水Ｂ．生石灰与水Ｃ．熟石灰与水Ｄ．氯化钠与水例２．市场上出售的“热敷袋”的主要成分是铁屑、炭粉、木屑和少量氯化钠、水等。

热敷袋未用时用塑料袋使其完全隔绝空气，使用时打开塑料袋轻轻揉搓就会放出热量，使用完后，会发现有大量铁锈存在。